第一篇：作業布置少而精 減負增效促學習

作業布置少而精

減負增效促學習

摘 要：作業是課堂教學的有效延伸，是為鞏固課堂教學效果而設計的練習。合理的作業有助于學生鞏固所學，調動學生積極性，促進數學學習能力的提升。本人結合教學實際，為落實減負高效的教學目的，就作業布置少而精的“精”處著手，從作業布置的趣味性、針對性、層次性和拓展性四個方面闡述了作業布置的教育實踐心得體會。

關鍵詞：作業；趣味性；針對性；層次性；拓展性

作業是學習數學、發展思維的一項經常性實踐活動，布置作業是數學教學流程中一個重要的環節。合理的作業有助于學生鞏固已學內容，掌握知識和技能，養成良好的學習習慣，提高學生的數學能力，使學生在思維、情感態度與價值觀等方面得到發展。作業布置少而精，不僅能激發學生作業興趣，鞏固數學學習效果，促進學生的發展提升，并且能切實有效地落實減負高效。

一、作業布置有趣味性，激發作業興趣

美國心理學家布魯納說“學習的最好刺激就是對學習材料的興趣。”興趣對學生的學習可以起到定向、持續、內驅和強化作用。提高作業的趣味性，寓練于樂，練中生趣，不僅可以減輕學生的心理負擔，而且能夠變被動學習為主動學習，有效地提高練習質量和效果，真正達到練習的目的。因此，教師在布置作業時應設計一些形式多樣的、貼近生活的、新穎有趣的作業來喚起學生的作業興趣。

1.作業形式多樣。為了喚起學生的作業興趣，作業布置首先要形式多樣，避免形式單一，避免重復的機械練習。作業形式可以是數學游戲、數學小制作、數學調查、數學實驗、數學日記、小課題研究等等。比如，在學習“10”的加減法時，我布置的作業是玩數學游戲，家長出一個數，孩子出一個數，兩個數相加的和是10。對于玩游戲孩子是很有興趣的，在玩游戲的過程中不僅鞏固了“10”的加減法，家長也從中了解到孩子的學習情況，是一舉兩得。

2.作業貼近生活。數學來源于生活，又服務于生活。課堂中學的很多數學知識都能有效地解決生活中的實際問題，布置貼近學生生活實際的作業不僅讓學生覺得親近、感興趣，而且讓學生感受到學數學是有用的。教育心理學的研究表明：當學習材料與學生已有的知識和經驗相聯系時，才能激發學生學習和解決數學問題的興趣，數學才是活的、富有生命力的。

3.作業新穎有趣。“興趣是最好的老師。”學習的最佳動力是對所學材料的樂趣。精心選擇新穎有趣的材料設計包含情境的數學問題，把作業融入生動有趣的各種活動中，以游戲、實踐活動、創設情境、動手制作等喜聞樂見的形式展現，提高學生的積極性，激活學生的思維，激發學生的求知欲，讓學生更主動自覺地做作業。

二、作業布置有針對性，促進學習鞏固

1.專項練習作業。在教學中對于學生難以理解的關鍵處可以設計專項練習。在二上學習“倍”的相關知識時，部分學生解決問題遇到困難，因此我設計了關于“倍”的專項練習，在練習中包含了關于“倍”的解決問題的各類情況，學生在幾次的專項練習中漸漸領會了“倍”的知識，理清了數量關系，逐步突破了學習難點。

2.反思練習作業。學生在數學學習過程難免會出現一些解題錯誤，學生出錯時我會先尋找學生錯誤原因，而后會對學生出錯、易錯的數學問題，有針對性地設計作業讓學生進行練習，在練習的過程中達到鞏固的目的，同時也使學生能理解得更深刻，掌握得更扎實。

有針對性地根據學生學習薄弱的地方設計作業進行練習能有效地促進學生知識的鞏固。對于中高段學生我也會引導學生整理錯題并進行錯題重編，這樣的練習不僅有針對性，而且高效。

三、作業布置有層次性，促進因材施教

1.層次練習，讓學生自主選擇。在學完百分數應用相關知識后，我由易到難安排了下面四道題供學生選擇。

快開學了，書包店人來人往。一天就售出了120個，正好占總數的五分之三，這個店共有書包多少個？

我國約有660個城市，其中約有三分之二的城市供水不足。在這些供水不足的城市中，大約有25%的城市嚴重缺水。全國嚴重缺水的城市大約有多少個？

學校圖書館原有一批故事書，高年級學生借走40%以后，管理員又從書店買來180本書，新買來的故事書正好相當于原來的25%，高年級學生借走故事書多少本？

習題有了層次，就有了針對性，學生也就有了選擇，有了知識的坡度，新課程理念“不同的人在數學上得到不同的發展”得以落實，既尊重了學生的基礎，又尊重了學生的發展規律。

2.層次遞進，逐步深入易學習

①商店里有鉛筆200支，鋼筆150支，一共有多少支？

②商店里有鉛筆200支，鋼筆比鉛筆少50支，一共有多少支？

③商店里有5盒鉛筆，每盒40支，鋼筆比鉛筆少50支，一共有多少支？

通過層次遞進的練習，題目的變化一眼明了，學生可以清楚地了解問題變化的來龍去脈，從整體上把握知識結構。由于問題的題材是相同的，原始的數據也是相同的，因此學生可以把精力集中放在分析數量關系以及結構變化上，從而使學生能夠梳理清楚問題的結構以及數量關系，這樣的練習可以幫助學生更容易地解決問題。

四、作業布置有拓展性，促進能力提升

拓展性作業，是指在學生已經掌握了基礎知識和基本技能的基礎上，將所學知識進行必要的延伸和發展而設計的作業，其主要目的是為了提升學生的觀察、比較、綜合、推理等數學思維能力，是面向學有余力的學生而設計的作業。在課余我經常會設計拓展性作業讓學生選擇，自愿接受挑戰，對于學有余力的學生能在挑戰過程中靈活運用所學知識并提升思維能力。

下面例舉幾題我在教學過程中設計的拓展作業題。

1.有甲、乙、丙、丁四個數。已知：甲×0.8=乙，1.25×甲=丁，丙×1.2=乙×0.5那么四個數的先后順序是：（）>（）>（）>（）。

2.礦泉水零售每瓶2元，8瓶1箱的每箱13元，20瓶1箱的每箱30元。有72名學生和3名老師外出游玩，每人1瓶礦泉水，至少要付給售貨員多少元？

3.有12個1立方分米的正方體商品，請你為它設計一個長方體包裝箱，當包裝箱的長、寬、高分別是幾分米時，最節省包裝紙。至少需要多少平方分米包裝紙？

總之，在布置作業過程中注重作業的趣味性、針對性、層次性和拓展性，充分地調動了學生學習數學的積極性，促進了學生的自主作業，更好地面向了全體學生，讓新課標提出的“不同的人在數學上得到不同的發展”得以實現，讓學有余力的學生也能獲得更好地發展和提升。作業布置少而精，就要求教師在教學過程中精心設計作業，讓學生作業時間更少但學習更高效，最終實現減負高效的教學目的。

參考文獻：

[1]劉 兼，《數學課程標準解讀》，北京大學出版社，2002年5月.[2]李光樹，《小學數學教學論》，人民教育出版社，2003年9月.[3]王國元，《問題解決與應用題教學》，《中小學數學》，2001年12月.

第二篇：關于作業布置方面減負增效的具體意見

小學減負增效的意見

一、作業“質”要保證。布置作業時，在“質”上狠下功夫。做到作業布置的重點和難點到位、到點，可做可不做的基礎題，已經掌握的知識點，最好不重要布置，有效地避免無效作業。

二、作業“量”要適當。就“量”而言，認真多做題，確有提高成績之效。但憑“題海”取勝，負擔過重，會事信功半。而學習是一個循序漸進的過程，學生掌握知識不可能“畢其功于一役”。如每天的作業量要嚴格控制，應該在上級要求的時間范圍內完成。文科中的作文，應該是教完一個單元才布置一篇作文。平時的小練筆，應該做到隨堂完成，不留到課外去。還應該教育學生及時完成不拖拉，要一絲不茍，不要邊做邊玩，養成良好的作業習慣。

三、提倡作業少了多看書。要讓學生認識到：書讀得多了，知識就自然而然豐富了。在課堂上學的知識僅僅是一部分，還要通過課外閱讀來開闊視野，擴大見聞，從而養成讀書的興趣。

四、營造良好學習氛圍是減負增效的秘訣。從所周知，對學生減負決不能以降低教學質量為代價，我們要爭取以最小的勞動付出，去換取最大的學習效益。如果說一是為實現“量的減負”，那么二就是為了“質的增效”，對學生而言，一絲一茍完成好一定量的作業是成功。其實，老師營造好一個班級良好的學習氛圍，良好的思維習慣，良好的學習品質，才會提升班級的整體素質，也是減負增效的一條秘訣。只要我們深刻認識到“減負”的真正含義是為學生提供更好的教育，我們就會在培養學生愛學習，會學習和肯學習的路上，勇往直前地走下去，而且會越走，路越寬。

“減負增效”是逼上梁山的事情，勢在必“減”，勢在必“增”，勢在有效，我們只在下了力氣和功夫，就一寂會有好的效果。

第三篇：作業如何減負并增效

作業如何減負并增效

中小學學生課業負擔過重是一個十分頑固的問題，人們雖然早已經對其高度重視，并為減輕學生的課業負擔采取了大量的措施，但是學生的課業負擔卻沒有從根本上減輕下來。之所以發生這種情況，是因為許多人認為要讓學生掌握所學的知識，就不能不給學生布置作業，而為了讓學生更好的掌握所學知識，就必須多給學生布置一些作業，因而在當今的形勢下，學生的課業負擔仍未有根本性轉變。但是，讓學生牢固的掌握所學知識，不是拒絕減輕學生課業負擔的借口。為了讓學生的身體健康的成長，為了讓學生有機會在自己感興趣的方面進行學習，減輕學生的課業負擔仍然是必須要做的工作。其實減輕學生的課業負擔與提高學生的學習效果不是矛盾的。解決學生課業負擔重于保障學生的學習效果的出路就是進行作業的改革，負擔要減，其效率與效果要增。即要講究作業的有效性。如何才能正確的布置作業，努力提高作業的有效性，使學生能以較少的作業量取得較高的學習效果呢？ 首先我們要正確認識作業的性質。作業不是教師占據學生課余時間的工具，不是教師求得個人較佳教學成績的階梯，更不是教師懲罰學生的手段。從本質意義上來講，作業是課堂教學的延伸，是學生自己運用所學知識解決問題的過程或實踐對象，是學生鞏固課堂所學知識的過程和手段。教師通過布置作業和學生完成情況及時了解學生掌握知識的程度，因此基于這一性質，要給學布置作業時必須的。而就學生的學習內容而言，作業涵蓋很多方面的內容，是有著很多的形式的：分為課前的預習作業，課堂中的練習作業，課后的復習作業；有課堂作業、家庭作業和社會實踐活動等；有口或頭作業和書面作業。每一種形式的作業都有其獨特的功能和作用。但有一點是共同的，那就是作業不是越多越好，布置得太多，又會使學生產生抵觸情緒，出現抄襲作業、敷衍了事或者干脆不做等現象，但是作業布置得太少，又往往達不到鞏固的目的。因此如何布置有效的作業，既達到鞏固所學知識的目的，又減輕學生課業負擔是一個值得研究和探索的長期性課題。作業布置得好，布置的得當，能使學生在較輕的學習負擔下取得良好的學習效果，能保持學生的學習興趣，培養他們主動學習的意識。因此在教學實踐中，要達到既減輕學生的課業負擔，有充分保障學生的學習效果，我們應該遵循原則是：

一、布置作業要適量 俗語說“勤能補拙”，反復練習，是提高知識掌握熟練程度的基本手段，也是提高學生考試成績的有效手段，因此，要保證教學效果，使學生鞏固掌握所學知識，學生必須有一定的課業負擔。而中小學學生課業負擔之所以一直十分沉重，其很大一部分原因是許多教師擔心學生不能掌握所學知識，因而布置大量作業，以求學生能夠牢固掌握和取得較好學習成績。雖然能力是訓練出來的，但若讓學生整天泡在漫無邊際題海中，重復做一些機械單調的習題，只會導致學生厭煩心理，這是得不償失的。因此，作業布置的量要適當，盡量縮減一些死記硬背、反復抄寫練習，為了減輕學生過重的課業負擔，教師要精心布置作業內容，精選題目。努力避免給學生帶來過重的作業負擔，讓學生既能夠用較少的時間完成作業，又能夠達到牢固掌握知識與能力的目的，使學生的課業負擔能夠有所減輕。

二、作業布形式要多樣

學生作業本身是具有很多種形式的，有書面作業和口頭作業之分，有課上作業和課下作業之分，有復習性作業和探究性作業之分，等等。因而我們給學生布置作業可以采取多種形式。學生課業負擔之所以一直沉重，其中一部分原因就是我們一般都十分重視書面作業和課下作業，因為這樣做，可以方便的對學生的完成情況進行檢查，但這樣做的的結果是無意之中加重了學生本已經很沉重的作業負擔。因此，要減輕學生的課業負擔，作業形式要改革，要在加大課堂練習的基礎之上，盡量減少課下的作業量，為保證作業減少而學生學習效果不降低，要倡導并推行給學生布置多種形式的作業，以讓學生能多方面用腦，運用多種思維，獲得全面的發展，又減輕他們的課業負擔。例如依據學科特點，和不同學習階段的特點，可以給學生布置實踐性作業，例如可以讓學生寫英語作文，通過運用英語來代替大量單詞的記憶抄寫；可以讓學生進行科學探究，研究生活中的科學道理，將所學的物理化學以及數學的知識應用于實踐，來代替大量的習題。作業形式多樣化，就減少了簡單的單調重復，這無形之中就是在減輕學生的課業負擔。

三、作業布置要有選擇性

適當給學生布置作業是完全必要的。但作業量須適中，需聯系學生的生活、學習，適合學生的知識、能力水平，便于每個學生都有可能體驗到成功的愉悅和快樂，從而激發動機實現學用結合，提高學生的能力。作業量適中是要求教師在布置作業時一定要精心選擇，選擇的題目應與課堂上的重點難點相關，學生通過對作業的處理可以達到鞏固課堂內容的目的。同時，教師在布置作業時也要選些具有代表性、典型性的題目

課堂的教學內容，有的有必要讓學生進行反復練習，有的則沒必要。那些基礎性的知識可以在課堂上，通過課堂練習，讓學生形成初步的掌握，因而相關的課下作業多留一些是不妨的，那些能理性的提高性的知識后內容，應該少而精，不應該采用所謂的題海戰術，進行所謂的提高。所以要依據教學內容布置作業，要依據基礎性的、能力性、提高性的、以及研究性的教學任務，對作業進行精心選擇，合理分配其中的比例關系，以確保學生做作業時能夠盡量少的做無用之功，或者做重復性的作業，以提高學習效果，確保作業能夠減負且能增效。

四、布置作業要有層次性

作業只有學生能夠比較順利完成，使每個學生經過努力都有所提高，才能實現教師布置作業的目的。如何布置作業，讓所有的學生都能夠完成，就要求教師依據學生的具體情況，采取正確的措施。作業的布置既要面向全體，又要兼顧個別差異，確保“優等生吃得精，中等生吃得好，后進生吃得飽”，就是要在布置作業過程中也要因材施教。由于學生的學習水平的差異，要使所有的學生都有能力完成作業，達到鞏固練習以及提高的目的，教師在布置作業時要根據學生的學業水平而有所差別，要根據學生的實際情況來布置，學習較好的學生可以布置要求較高的作業，學習較差的學生可以布置一些簡單的作業，這樣讓每個學生都能通過完成作業而學有所得，通過做作業獲得成就感，從而增加學生學習的自信心。減負是必然的趨勢，只有減負才能保證學生的身心健康的成長，但是減負并不是要降低教學效果，因而，作業的科學布置就成了保證教學效果的關鍵，所以，我們要努力研究并解決如何以較少的而作也達到較高的教學效果這個問題。

第四篇：淺談減負增效下的小學低年級語文作業布置

淺談減負增效下的小學低年級語文作業布置

唐徠回民小學

丁梅

減負增效，不等于說就是不布置作業。科學合理地布置作業，是現行教育倡導“減負”工作的重要內容，更是新時期教師必須具備的一項專業基本功。要做好低年級語文“減負”工作，完全憑借課堂40分鐘是不夠的，還應該科學、適度地布置語文家庭作業，才能達到鞏固課堂教學效果的目的，充分調動學生學習語文的積極性和主動性。那么，如何科學合理地布置小學低年級語文家庭作業，才能讓學生能認真、快速且有效地完成呢？本學年，在低年級文家庭作業布置中，我做了以下幾點嘗試：

一、盡量減少死記硬背、機械式的訓練類型的作業。設計作業應體現多樣性，讓學生多感官得到體驗。

死記硬背、機械式的訓練，是不提倡的。作業不應當是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣的多元復合體，它是一種憑借，由此激發學生進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中獲取知識，培養可持續發展的學習能力，并積累大量 的愉快而幸福的經歷。

課堂教學中，教師已經注意到多方面地調動學生多感官參與學習，提高學生的學習積極性和學習效率。但是，同樣作為學習的重要環節的作業練習，教師卻往往忽視了指導學生充分運用多感官、全方位、多角度地感知和認識事物，也很少想起鼓勵學生以豐富多彩的形式展現其學習、思考的結果，最終導致作業只是師生之間淺簿的文本符號的往來。學生不僅個性沒有得到發揮，而且思維潛力也得不到挖掘，難以由此獲得可持續性發展的學習能力。

二、布置動手操作性較強的游戲性作業，以樂激趣。

新課標中，倡導的是要讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手，以培養學生獲取新知的能力以及交流合作的能力。作業類型的多樣化，作業量的適度，會更有效的促進學生主動參與和探究。

（一）、布置制作學具的作業，讓學生在“玩”中求固：低年級以識字為主，光低年級年段就要認識常用漢字1600-1800個，其中800-1000個要會寫。而漢字是用偏旁部首組成的，要記住字形，就要知道字的結構和各個部分；所以在學習了生字后，讓學生回家，利用廢紙，剪制偏旁部首和基本筆畫卡片。在剪制中，學生首先要寫上偏旁部首和筆畫，然后再沿線剪下。寫的過程就是鞏固知識的過程。在剪制時，動腦動手，加深記憶；然后，讓學生把卡片拼在一起，組成所學生字。學生在拼擺中既掌握了漢字，區別了結構、字形，鞏固了知識，又激發了對漢字認識的興趣，還在潛移默化中培養了學生創造能力，真可謂一舉三得，玩中求固呀！

（二）、布置讀書的作業，讓學生在“讀”中尋味。

新課程標準中階段目標里明確指出：要求低段學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。隨著時代的進步，現在的家庭對教育還是很重視的。幾乎每個家庭都為孩子備好了一些課外書。還要求學生回家讀一些適合自己的兒童報刊和讀物。低年級學生雖然認字少，但他（她）們對圖書的興趣遠遠高于高年級的學生。所以，只要讓家長參與進來，和孩子一起讀書、交流，使其稍記憶一些優美句子，對低段學生來說，那比什么都有味道。況且，“書讀百遍，其義自見”，書讀得多了，既能增長見識，又能陶冶情操，還能為將來寫話、寫作打下良好的基礎。家長也可以針對孩子檢查情況，及時與老師聯系，共同幫扶孩子進步。

還可以讓學生把自己喜歡的或覺得很有趣的故事講給家長聽，這也是一項特別有意思的作業。它不僅可以為孩子營造一個輕松愉悅的氛圍，更為為孩子提供一個語言展示的平臺。在講故事的過程中，孩子的語言表達能力得到的提高，家長也能結合孩子在講故事的表現，更好地了解孩子對學習的態度，也能發現孩子的一些不良反應，還可適時進行教育和指導。

（三）、布置畫畫作業，讓學生在“畫”中感悟。

新課程標準中階段目標里還明確指出：低年級學生要結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。眾所周知，低年級學生以形象思維為主。越是形象的東西，越容易接受。在學完《春天來了》、《我的畫》這樣的課后，布置學生利用所學知識描繪一些心目中的美麗畫面，然后張貼在班內展覽。這樣的作業，學生感到新鮮有趣，不僅能鞏固所學的知識，而且能激活學生的思維，使他們迸發出創新的火花，把一次次作業變成了一件件藝術品。然后可以進行一次評比，進一步激發學生學習語文的興趣和學習的動力。三．從課堂走向課外，使作業成為學生生活的“向導”。

兒童心理學研究表明：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界上，這種需要特別強烈。語文本身就來自生活，讓學生回歸生活當中，參與力所能及的家務勞動，能讓學生明白很多事理，懂得更多的道理。做家務這項任務一般情況下只是學生家長根據家庭需要來安排，但因現在孩子嬌生慣養，不少家長誤認為孩子年齡還小，不能做好家務活；這樣一來，導致很多孩子對很多現象與事理很陌生，缺少認識，以致無法進行語文知識的應用與道德能力的判別。嚴重影響了低年級孩子的思維能力和認知水平的提高。所以，讓學生適當做些力所能及的家務勞動，對學生學習語文有很大幫助。況且，在學習《規劃綱要》中，明確提出要重視孩子的早期教育。教育低年級學生適量做些力所能及的家務，能讓學生養成受益終生的良好生活習慣，不斷培養學生自立能力；同時，也為孩子今后寫作積累更多的真實素材。何樂而不為呢？

在今后的實踐過程中肯定存在著許多不足，我們將及時調整計劃，做到依據學生來布置作業。

對于低年級學生，一定要根據其年齡特點，一定要著眼于學生的發展，盡量布置一些體現有“樂”有“趣”的語文家庭作業，讓學生感受到做作業的快樂，學生才會更心甘情愿地去認真完成，從而有效提高作業質量，保證鞏固語文課堂教學的效果。

第五篇：《初中化學作業布置中的減負增效》教學設計

摘要：

從現行的教育教學課程標準和各級部門要求的課時安排來看，化學教學面臨著教學時間不足、教學內容較多、課程進度過快、作業過多的問題。為了將學生從過重的課業負擔尤其是作業負擔中解脫出來，筆者認為就要進行作業設計的思考。具體做法：從學生實際出發，結合自身教學實際，將整體的作業分散處理，這既保證了作業量，又一定程度上減輕了學生的負擔，具有一定的可操作性。

關鍵詞：減負增效? 分散作業 解決方案

一、減負增效作業設計思考的原因

近年來，各地教育行政管理部門切實要求減輕中小學生課業負擔，尤其是減少學生作業量。而作業具有落實和鞏固知識目標、延伸課堂、提升學生興趣、促進學生學習能力提升等功能，在學生學習中所占有的地位是顯而易見的。就目前我市的初中化學教學總體情況來看，在規范教學行為的要求下，化學教學處于比較尷尬的境地。按照新課程實施的要求，化學課在九年級為每周3課時，而就人教版教材來講，上下冊12單元，按照上學期18周、下學期16周的安排，還需要安排近8周的復習時間，總的新課教學時間大致為26周。因此，學生的作業量，可想而知。而中考的競爭日趨激烈，按照要求，初中生每天課外作業總量不超過1.5小時。對于九年級學生，化學學科每天作業大致要求在10—13分鐘左右。這種情況下，如何能讓學生減負增效，真正將學生的負擔減下來，就成為了擺在一線教師面前的一個嚴峻問題。

二、初中化學個性化作業類型

（一）記憶性作業

因為初中化學是化學教育的啟蒙階段，所以基本的化學知識如九年級化學課本中的元素周期表、一些重要的化學概念、化合價等知識點都要求學生記住，然后去運用。但是，一味死記硬背是不可行的，學生會感到枯燥無味，提不起學習興趣。于是我引導學生把零散的知識點歸納成順口溜形式，來幫助學生記憶。在檢查這種記憶型作業中，既能夠保證學生掌握基礎知識，同時在背記的過程中還能夠提升學生的基本表達能力、概括能力。

（二）閱讀型作業

新教材與舊教材相比，更體現出時代性、實用性。新教材中提供了很多“閱讀材料”和“選學內容”。例如，課本中“空氣質量日報”“綠色化學”；“水的組成揭秘”“人造金剛石和金剛石薄膜”“減少汽車尾氣污染的一些措施”等等。讓學生利用課后時間去閱讀學習相關的內容在擴展學生知識面的同時也能夠加深學生對于化學學科的理解，感受化學學科的魅力所在，提升個人的綜合素養。

（三）實驗型作業

這種類型作業主要以教材后面的“課外實驗為主”。事實上大量的化學結論都是需要在實踐中得來的，學生通過自己做實驗，可以把抽象的結論和化學公式具體化、形象化，進而化繁為簡，加深對于相關知識的理解，達到提升興趣和鍛煉學初中化學

三、具體作業設計解決方案

目前，作業改革也是課堂改革的一個重要方面。我校依托《課堂自主學習單》應用的“125一模多樣”高效課堂改革，一個主體，20分鐘左右自主學習，“導、學、展、點、練”五環節教學，深入研究課堂，研究作業，提高教育教學績效。結合課程改革的實施，對于學生的作業進行了以下幾個方面的設計，讓學生吃飽、吃好而又不顯著增加學生負擔，達到了“少食多餐，便于消化”的目的。

第一部分，課前作業。

《課堂自主學習單》是我校使用的用于學生當堂完成的輔助教學資料，由教師設計，學校印刷，供學生上課使用。內容大致包括知識點回顧、預習導學、探究新知、當堂檢測幾個部分。前兩部分用于學生課前作業的準備，主要以填空的形式，設計完成時間課堂前3分鐘，用于引入新課。設計內容為上一課時的知識要點、基礎概念和重要實驗操作。預習導學為本課時要點，一般設計為填空或者簡答，題量設計在5分鐘以內，供學生課前的預習新課使用，學生于課前預備時間完成，也可以前一天預習完成。這一部分結合我校“125一模多樣”課堂實施的五環節中的“導”部分。

第二部分，課堂作業。學生的課堂作業主要由《課堂自主學習單》的探究新知和當堂檢測構成。探究新知一般按照教學內容不同分為知識、理論性內容和探究實驗性內容兩部分。如涉及到《原子的結構》《元素》等化學基礎理論的課題，設計為以自主學習和合作研討為主的知識點整理。通過自學課本、提出問題、組內研討等環節完成這一部分的學習。如涉及內容為《空氣》《氧氣》等化學基礎實驗或者元素化合物知識的學習，則在這一環節中學生利用教師準備的分組實驗或者演示實驗器材進行合作探究，記錄現象，總結結論。在教學環節中，具體實施為五環節中的“學”部分。結合教學在五環節中的“練”部分，完成另一部分課堂作業——當堂檢測部分。當堂檢測依托中考題型，設計為選擇、填空或者簡答，個別課時出現計算題型。設計題量不超過5分鐘，由教師在課堂教學的最后一個環節中實施，要求當堂完成，當堂反饋結果，當堂糾錯，針對重點、難點、考點，強化練習。

第三部分，課后作業。

課后作業的設計，在于精選。我們要摒棄重復的機械化的作業題，結合課前作業、課堂作業內容整體考慮課后作業的設計，既要突出重點，強化考點，又 要 避 免 重 復。我 校 使 用 教 師 針 對 學生的實際情況自行設計的作業手冊來實施。作業手冊主要從以下幾個方面進行精心設計。

1.適量原則

要落實減負，要控制作業時間，作業量是關鍵。按照要求，整體作業量的設計以中等學生10分鐘左右完成為宜，題型以選擇、填空、簡答為主，習在《元素》《溶液的濃度》等課題中出現計算。一般設計總題數包括選擇在內10個小題左右。

2.目標指向明確

以中考為導向，以突出學生基礎知識和基本技能為目標設計作業題。從目前我市中考化學題目設計整體情況來看，現在的題目設計緊扣課程標準，近些年來從未有一道偏、難、怪題出現。所以，作業題目設計符合中考題型和難度。我們應把握好每個章節的重點和難點，突出文字描述性習題的設計和知識遷移性習題的設計，強化知識的靈活應用。

3.兼顧分層

作業設計中，分為基礎類作業和提高類作業兩部分，教師在教學中要按照學生的層次不同提出不同的要求。學困生，應設計基礎類作業，以整理知識點和完成經典習題為主，有意識地強化識記，設置梯度，逐漸提高；對于層次較好的學生，要求他們完成提高類作業，注重思維的訓練和能力的培養；對于拔尖的學生，以探究性作業為主，以提高學生獲取知識的能力。

總之，作業設計的目標是為了強化學生的知識和能力，沒有一定量的練習，學生的學習達不到應有的效果，而繁重的作業卻會使學生苦不堪言。對此，教師應進行大量的“備課”和研究，嘗試分散式的作業設計，將學生從作業負擔中解脫出來。

參考文獻：

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