第一篇：讀《初中政治優秀教師說課經典案例》心得體會

讀《初中思想品德優秀教師說課經典案例》心得體會

展茅學校 孫文飛

《初中思想品德優秀教師說課經典案例》是由吉林大學出版社出版，作者王世軒。本書內容包括《創建新集體》說課稿、《世界因生命而精彩》說課稿、《走進青春》說課稿、《日新又新我常新》說課稿、《發現自己的潛能》說課稿、《豐富多樣的情緒》說課稿、《學會調控情緒》說課稿、《情緒與興趣》說課稿、《身邊的誘惑》說課稿、《學會拒絕不良誘惑》說課稿、《自尊是人人都需要的》說課稿、《“我能行”》說課稿、《人生自強少年始》說課稿、《人生難免有挫折》說課稿、《走進法律》說課稿、《法不可違》說課稿、《我愛我家》說課稿、《難報三春暉》說課稿、《兩代人的對話》說課稿、《同學 朋友》說課稿、《男生 女生》說課稿和《正確對待理想和現實》說課稿等。

本書以基礎教育課程的新理念為指導，構建了與思想品德新課程相適應的課堂教學技能體系，并主要從概念、評價指標等對各類教學技能進行了深入的研究和探討。這包括了對傳統意義上的課堂教學技能進行積極的探討，對其合理的方面給予保留，并從新課程的視角對這些課堂教學技能賦予新的內涵，使之得以完善和提升，以適應新課程的教學。這些技能包括：教學語言、體態語、導入、講授、提問、板書、演示、課堂反應、課堂紀律及其管理、結束這十項技能。此外還包括對以前不受重視，甚至沒有的適應新課程的課堂教學技能進行了深入的探討。這些技能包括：自主學習、探究學習和合作學習的指導、課堂觀察、課堂傾聽、課堂溝通、學習情境的創設、生物學實驗教學、現代教學媒體的使用、教學設計和學習評價。

在上課時老師給我們總結了說課的要點：

1、說出該課（該章、該節）的教學目標在課標中的表述，即根據課標精神和要求確定該課的教學目標。顯示出教者對教材和課標關系的熟練把握。

2、說出該課（該章、該節）在單元中的地位，即在整體中給該課的教學準確定位，既照應單元整體性又突出單課獨立性。顯示出教者對教材科學而清醒的駕馭。

3、說出該課（該章、該節）的教學重點和難點，并根據對學情的分析，確定教學中的詳略，安排教學的進度。顯示出教者的務實精神和處理教材的能力。

4、說出該課（該章、該節）課堂實施的預設方案，包括所選用的課型，新課導入、各個教與學環節的先后安排。對重要的提問，討論課題，板書、實物及多媒體畫面的精彩細節，可做畫龍點睛的說明和展示。讓聽者感受到教學的全過程。顯示出教者的教學風格和教學藝術。

5、說課切忌平鋪直敘，要突出亮點，重要細節不可忽略，以給聽者深切的感受。說課語言力求清晰流暢，說課稿文字力求簡潔生動，書寫格式、圖片表格力求明快醒目，富有感染力。顯示出教者的語言素養和文字功底。

我拿著這本書對照著看，確實比較清晰的理解了說課的要領，而本套叢書具有以下幾個特點：

1、所選說課稿均為實踐型說課，追求教學的藝術性和高水平，重在教學思路的啟發和教學方法的創新，針對教師課堂教學水平的提高，具有參考夾著實用性；

2、所選的說課稿多數是全國各省說課比賽中的優秀作品，充分體現了各地最新教研教改方向，作者都是新課標教改的實驗者和開拓者，引領者課堂教學的革新潮流；

3、所選說課稿不是千篇一律而是各有特色，各有風格，各有特長；

4、所選說課稿以學生發展為中心，注重學生素質，學習方式及思維能力的培養。

在這本書中，作者的編寫意圖清晰可見，并形成了本書的特色。本書從教學實踐出發，把理論和實際緊密地結合起來，一方面著眼于課堂教學技能的理論基礎，對課堂教學技能的理論、概念、功能、分類、構成要素、運用原則和評價等都進行了深入的探討；另一方面，重視課堂教學實踐中具體問題的應對和解決，列舉了一些優秀教師的先進教學經驗和運用課堂教學技能的典型事例，便于讀者掌握。此外，本書還著力構建了與基礎教育課程相適應的高等師范院校“生物學課堂教學技能”課程的結構和體系。全書內容十分豐富，涵蓋了課堂教學技能的多個方面。

現在，“說課”越來越受到關注，已逐漸成為各學科衡量一節課好壞的重要標尺。從字面上看，“說”和“講”本來同義，而“說課”和“講課”卻是完全不同的兩個概念。講課是務實，看的是課堂上的真功

夫；說課是務虛，看的是“紙上談兵”。說課以前也有，那是在上課之前或之后，由執教者把設計意圖說出來，給看課的人作一點理性的引導。不過，一般人都不太在意，也無什么“說”的格式，更沒有把它作為評課的依據。近幾年這說課突然熱了起來，逐漸演變成了教研中的一個“紙上談兵”的門類，還出現了說課比賽，似乎有與公開課、示范課、競賽課評分秋色的勢頭。

“紙上談兵”的說課，由于沒有教學對象的互動反饋，一廂情愿的成分不少，其效果也就無法檢驗；如果只說課而不上課，那更可以盡情地朝理想化的方向去說，反正只看“紙上”不看“堂上”。它究竟有多大作用，我們姑且不論。

不管怎樣，有說課，我們就得研究說課，學會說課；而要會說課，就要會寫說課稿。說課尚無權威的研究理論，原本就沒有固定的格式，所以說課稿常常寫得五花八門。尤其是只比說課不比上課的說課稿，那簡直就是一幅課堂暢想圖，看得叫人眼花繚亂。老師說，說課不是教案的細化，不是教學過程的簡單復述，不是某章某節教材內容的具體分析。好的說課，應包括對課標的理解，對教材的解讀，對學情的分析，對教學過程的預設，以及對輔助手段的選用等。一句話，通過說課，展示你對某節課的思考和處理過程。

聆聽優秀教師說課，感受名師成長魅力，突破教師自身角色，探索教材新教法、摸索教育新規律，把課說“準”、說“活”、說“新”，說“好”，說“妙”！從教學語言、體態語、導入、講授、提問、板書、演示、課堂反應、課堂紀律及其管理、結束這十項技能概述，所以我真誠地向廣大初中教師和同學們推薦本套叢書，它必將成為你工作中的良師益友。篇二：讀《初中生物優秀教師說課經典案例》心得體會

讀《初中思想品德優秀教師說課經典案例》心得體會

展茅學校 孫文飛

《初中思想品德優秀教師說課經典案例》是由吉林大學出版社出版，作者王世軒。本書內容包括《創建新集體》說課稿、《世界因生命而精彩》說課稿、《走進青春》說課稿、《日新又新我常新》說課稿、《發現自己的潛能》說課稿、《豐富多樣的情緒》說課稿、《學會調控情緒》說課稿、《情緒與興趣》說課稿、《身邊的誘惑》說課稿、《學會拒絕不良誘惑》說課稿、《自尊是人人都需要的》說課稿、《“我能行”》說課稿、《人生自強少年始》說課稿、《人生難免有挫折》說課稿、《走進法律》說課稿、《法不可違》說課稿、《我愛我家》說課稿、《難報三春暉》說課稿、《兩代人的對話》說課稿、《同學 朋友》說課稿、《男生 女生》說課稿和《正確對待理想和現實》說課稿等。

本書以基礎教育課程的新理念為指導，構建了與思想品德新課程相適應的課堂教學技能體系，并主要從概念、評價指標等對各類教學技能進行了深入的研究和探討。這包括了對傳統意義上的課堂教學技能進行積極的探討，對其合理的方面給予保留，并從新課程的視角對這些課堂教學技能賦予新的內涵，使之得以完善和提升，以適應新課程的教學。這些技能包括：教學語言、體態語、導入、講授、提問、板書、演示、課堂反應、課堂紀律及其管理、結束這十項技能。此外還包括對以前不受重視，甚至沒有的適應新課程的課堂教學技能進行了深入的探討。這些技能包括：自主學習、探究學習和合作學習的指導、課堂觀察、課堂傾聽、課堂溝通、學習情境的創設、生物學實驗教學、現代教學媒體的使用、教學設計和學習評價。

在上課時老師給我們總結了說課的要點：

1、說出該課（該章、該節）的教學目標在課標中的表述，即根據課標精神和要求確定該課的教學目標。顯示出教者對教材和課標關系的熟練把握。

2、說出該課（該章、該節）在單元中的地位，即在整體中給該課的教學準確定位，既照應單元整體性又突出單課獨立性。顯示出教者對教材科學而清醒的駕馭。

3、說出該課（該章、該節）的教學重點和難點，并根據對學情的分析，確定教學中的詳略，安排教學的進度。顯示出教者的務實精神和處理教材的能力。

4、說出該課（該章、該節）課堂實施的預設方案，包括所選用的課型，新課導入、各個教與學環節的先后安排。對重要的提問，討論課題，板書、實物及多媒體畫面的精彩細節，可做畫龍點睛的說明和展示。讓聽者感受到教學的全過程。顯示出教者的教學風格和教學藝術。

5、說課切忌平鋪直敘，要突出亮點，重要細節不可忽略，以給聽者深切的感受。說課語言力求清晰流暢，說課稿文字力求簡潔生動，書寫格式、圖片表格力求明快醒目，富有感染力。顯示出教者的語言素養和文字功底。

我拿著這本書對照著看，確實比較清晰的理解了說課的要領，而本套叢書具有以下幾個特點：

1、所選說課稿均為實踐型說課，追求教學的藝術性和高水平，重在教學思路的啟發和教學方法的創新，針對教師課堂教學水平的提高，具有參考夾著實用性；

2、所選的說課稿多數是全國各省說課比賽中的優秀作品，充分體現了各地最新教研教改方向，作者都是新課標教改的實驗者和開拓者，引領者課堂教學的革新潮流；

3、所選說課稿不是千篇一律而是各有特色，各有風格，各有特長；

4、所選說課稿以學生發展為中心，注重學生素質，學習方式及思維能力的培養。

在這本書中，作者的編寫意圖清晰可見，并形成了本書的特色。本書從教學實踐出發，把理論和實際緊密地結合起來，一方面著眼于課堂教學技能的理論基礎，對課堂教學技能的理論、概念、功能、分類、構成要素、運用原則和評價等都進行了深入的探討；另一方面，重視課堂教學實踐中具體問題的應對和解決，列舉了一些優秀教師的先進教學經驗和運用課堂教學技能的典型事例，便于讀者掌握。此外，本書還著力構建了與基礎教育課程相適應的高等師范院校“生物學課堂教學技能”課程的結構和體系。全書內容十分豐富，涵蓋了課堂教學技能的多個方面。

現在，“說課”越來越受到關注，已逐漸成為各學科衡量一節課好壞的重要標尺。從字面上看，“說”和“講”本來同義，而“說課”和“講課”卻是完全不同的兩個概念。講課是務實，看的是課堂上的真功夫；說課是務虛，看的是“紙上談兵”。說課以前也有，那是在上課之前或之后，由執教者把設計意圖說出來，給看課的人作一點理性的引導。不過，一般人都不太在意，也無什么“說”的格

式，更沒有把它作為評課的依據。近幾年這說課突然熱了起來，逐漸演變成了教研中的一個“紙上談兵”的門類，還出現了說課比賽，似乎有與公開課、示范課、競賽課評分秋色的勢頭。

“紙上談兵”的說課，由于沒有教學對象的互動反饋，一廂情愿的成分不少，其效果也就無法檢驗；如果只說課而不上課，那更可以盡情地朝理想化的方向去說，反正只看“紙上”不看“堂上”。它究竟有多大作用，我們姑且不論。

不管怎樣，有說課，我們就得研究說課，學會說課；而要會說課，就要會寫說課稿。說課尚無權威的研究理論，原本就沒有固定的格式，所以說課稿常常寫得五花八門。尤其是只比說課不比上課的說課稿，那簡直就是一幅課堂暢想圖，看得叫人眼花繚亂。老師說，說課不是教案的細化，不是教學過程的簡單復述，不是某章某節教材內容的具體分析。好的說課，應包括對課標的理解，對教材的解讀，對學情的分析，對教學過程的預設，以及對輔助手段的選用等。一句話，通過說課，展示你對某節課的思考和處理過程。

聆聽優秀教師說課，感受名師成長魅力，突破教師自身角色，探索教材新教法、摸索教育新規律，把課說“準”、說“活”、說“新”，說“好”，說“妙”！從教學語言、體態語、導入、講授、提問、板書、演示、課堂反應、課堂紀律及其管理、結束這十項技能概述，所以我真誠地向廣大初中教師和同學們推薦本套叢書，它必將成為你工作中的良師益友。篇三：讀《初中生物優秀教師說課經典案例》心得體會

讀《初中思想品德優秀教師說課經典案例》心得體會

展茅學校 孫文飛

《初中思想品德優秀教師說課經典案例》是由吉林大學出版社出版，作者王世軒。本書內容包括《創建新集體》說課稿、《世界因生命而精彩》說課稿、《走進青春》說課稿、《日新又新我常新》說課稿、《發現自己的潛能》說課稿、《豐富多樣的情緒》說課稿、《學會調控情緒》說課稿、《情緒與興趣》說課稿、《身邊的誘惑》說課稿、《學會拒絕不良誘惑》說課稿、《自尊是人人都需要的》說課稿、《“我能行”》說課稿、《人生自強少年始》說課稿、《人生難免有挫折》說課稿、《走進法律》說課稿、《法不可違》說課稿、《我愛我家》說課稿、《難報三春暉》說課稿、《兩代人的對話》說課稿、《同學 朋友》說課稿、《男生 女生》說課稿和《正確對待理想和現實》說課稿等。

本書以基礎教育課程的新理念為指導，構建了與思想品德新課程相適應的課堂教學技能體系，并主要從概念、評價指標等對各類教學技能進行了深入的研究和探討。這包括了對傳統意義上的課堂教學技能進行積極的探討，對其合理的方面給予保留，并從新課程的視角對這些課堂教學技能賦予新的內涵，使之得以完善和提升，以適應新課程的教學。這些技能包括：教學語言、體態語、導入、講授、提問、板書、演示、課堂反應、課堂紀律及其管理、結束這十項技能。此外還包括對以前不受重視，甚至沒有的適應新課程的課堂教學技能進行了深入的探討。這些技能包括：自主學習、探究學習和合作學習的指導、課堂觀察、課堂傾聽、課堂溝通、學習情境的創設、生物學實驗教學、現代教學媒體的使用、教學設計和學習評價。

在上課時老師給我們總結了說課的要點：

1、說出該課（該章、該節）的教學目標在課標中的表述，即根據課標精神和要求確定該課的教學目標。顯示出教者對教材和課標關系的熟練把握。

2、說出該課（該章、該節）在單元中的地位，即在整體中給該課的教學準確定位，既照應單元整體性又突出單課獨立性。顯示出教者對教材科學而清醒的駕馭。

3、說出該課（該章、該節）的教學重點和難點，并根據對學情的分析，確定教學中的詳略，安排教學的進度。顯示出教者的務實精神和處理教材的能力。

4、說出該課（該章、該節）課堂實施的預設方案，包括所選用的課型，新課導入、各個教與學環節的先后安排。對重要的提問，討論課題，板書、實物及多媒體畫面的精彩細節，可做畫龍點睛的說明和展示。讓聽者感受到教學的全過程。顯示出教者的教學風格和教學藝術。

5、說課切忌平鋪直敘，要突出亮點，重要細節不可忽略，以給聽者深切的感受。說課語言力求清晰流暢，說課稿文字力求簡潔生動，書寫格式、圖片表格力求明快醒目，富有感染力。顯示出教者的語言素養和文字功底。

我拿著這本書對照著看，確實比較清晰的理解了說課的要領，而本套叢書具有以下幾個特點：

1、所選說課稿均為實踐型說課，追求教學的藝術性和高水平，重在教學思路的啟發和教學方法的創新，針對教師課堂教學水平的提高，具有參考夾著實用性；

2、所選的說課稿多數是全國各省說課比賽中的優秀作品，充分體現了各地最新教研教改方向，作者都是新課標教改的實驗者和開拓者，引領者課堂教學的革新潮流；

3、所選說課稿不是千篇一律而是各有特色，各有風格，各有特長；

4、所選說課稿以學生發展為中心，注重學生素質，學習方式及思維能力的培養。

在這本書中，作者的編寫意圖清晰可見，并形成了本書的特色。本書從教學實踐出發，把理論和實際緊密地結合起來，一方面著眼于課堂教學技能的理論基礎，對課堂教學技能的理論、概念、功能、分類、構成要素、運用原則和評價等都進行了深入的探討；另一方面，重視課堂教學實踐中具體問題的應對和解決，列舉了一些優秀教師的先進教學經驗和運用課堂教學技能的典型事例，便于讀者掌握。此外，本書還著力構建了與基礎教育課程相適應的高等師范院校“生物學課堂教學技能”課程的結構和體系。全書內容十分豐富，涵蓋了課堂教學技能的多個方面。

現在，“說課”越來越受到關注，已逐漸成為各學科衡量一節課好壞的重要標尺。從字面上看，“說”和“講”本來同義，而“說課”和“講課”卻是完全不同的兩個概念。講課是務實，看的是課堂上的真功夫；說課是務虛，看的是“紙上談兵”。說課以前也有，那是在上課之前或之后，由執教者把

設計意圖說出來，給看課的人作一點理性的引導。不過，一般人都不太在意，也無什么“說”的格式，更沒有把它作為評課的依據。近幾年這說課突然熱了起來，逐漸演變成了教研中的一個“紙上談兵”的門類，還出現了說課比賽，似乎有與公開課、示范課、競賽課評分秋色的勢頭。

“紙上談兵”的說課，由于沒有教學對象的互動反饋，一廂情愿的成分不少，其效果也就無法檢驗；如果只說課而不上課，那更可以盡情地朝理想化的方向去說，反正只看“紙上”不看“堂上”。它究竟有多大作用，我們姑且不論。

不管怎樣，有說課，我們就得研究說課，學會說課；而要會說課，就要會寫說課稿。說課尚無權威的研究理論，原本就沒有固定的格式，所以說課稿常常寫得五花八門。尤其是只比說課不比上課的說課稿，那簡直就是一幅課堂暢想圖，看得叫人眼花繚亂。老師說，說課不是教案的細化，不是教學過程的簡單復述，不是某章某節教材內容的具體分析。好的說課，應包括對課標的理解，對教材的解讀，對學情的分析，對教學過程的預設，以及對輔助手段的選用等。一句話，通過說課，展示你對某節課的思考和處理過程。

聆聽優秀教師說課，感受名師成長魅力，突破教師自身角色，探索教材新教法、摸索教育新規律，把課說“準”、說“活”、說“新”，說“好”，說“妙”！從教學語言、體態語、導入、講授、提問、板書、演示、課堂反應、課堂紀律及其管理、結束這十項技能概述，所以我真誠地向廣大初中教師和同學們推薦本套叢書，它必將成為你工作中的良師益友。

第二篇：讀《初中生物優秀教師說課經典案例》心得體會

讀《初中思想品德優秀教師說課經典案例》心得體會

展茅學校 孫文飛

《初中思想品德優秀教師說課經典案例》是由吉林大學出版社出版，作者王世軒。本書內容包括《創建新集體》說課稿、《世界因生命而精彩》說課稿、《走進青春》說課稿、《日新又新我常新》說課稿、《發現自己的潛能》說課稿、《豐富多樣的情緒》說課稿、《學會調控情緒》說課稿、《情緒與興趣》說課稿、《身邊的誘惑》說課稿、《學會拒絕不良誘惑》說課稿、《自尊是人人都需要的》說課稿、《“我能行”》說課稿、《人生自強少年始》說課稿、《人生難免有挫折》說課稿、《走進法律》說課稿、《法不可違》說課稿、《我愛我家》說課稿、《難報三春暉》說課稿、《兩代人的對話》說課稿、《同學 朋友》說課稿、《男生 女生》說課稿和《正確對待理想和現實》說課稿等。

本書以基礎教育課程的新理念為指導，構建了與思想品德新課程相適應的課堂教學技能體系，并主要從概念、評價指標等對各類教學技能進行了深入的研究和探討。這包括了對傳統意義上的課堂教學技能進行積極的探討，對其合理的方面給予保留，并從新課程的視角對這些課堂教學技能賦予新的內涵，使之得以完善和提升，以適應新課程的教學。這些技能包括：教學語言、體態語、導入、講授、提問、板書、演示、課堂反應、課堂紀律及其管理、結束這十項技能。此外還包括對以前不受重視，甚至沒有的適應新課程的課堂教學技能進行了深入的探討。這些技能包括：自主學習、探究學習和合作學習的指導、課堂觀察、課堂傾聽、課堂溝通、學習情境的創設、生物學實驗教學、現代教學媒體的使用、教學設計和學習評價。

在上課時老師給我們總結了說課的要點：

1、說出該課（該章、該節）的教學目標在課標中的表述，即根據課標精神和要求確定該課的教學目標。顯示出教者對教材和課標關系的熟練把握。

2、說出該課（該章、該節）在單元中的地位，即在整體中給該課的教學準確定位，既照應單元整體性又突出單課獨立性。顯示出教者對教材科學而清醒的駕馭。

3、說出該課（該章、該節）的教學重點和難點，并根據對學情的分析，確定教學中的詳略，安排教學的進度。顯示出教者的務實精神和處理教材的能力。

4、說出該課（該章、該節）課堂實施的預設方案，包括所選用的課型，新課導入、各個教與學環節的先后安排。對重要的提問，討論課題，板書、實物及多媒體畫面的精彩細節，可做畫龍點睛的說明和展示。讓聽者感受到教學的全過程。顯示出教者的教學風格和教學藝術。

5、說課切忌平鋪直敘，要突出亮點，重要細節不可忽略，以給聽者深切的感受。說課語言力求清晰流暢，說課稿文字力求簡潔生動，書寫格式、圖片表格力求明快醒目，富有感染力。顯示出教者的語言素養和文字功底。

我拿著這本書對照著看，確實比較清晰的理解了說課的要領，而本套叢書具有以下幾個特點：

1、所選說課稿均為實踐型說課，追求教學的藝術性和高水平，重在教學思路的啟發和教學方法的創新，針對教師課堂教學水平的提高，具有參考夾著實用性；、所選的說課稿多數是全國各省說課比賽中的優秀作品，充分體現了各地最新教研教改方向，作者都是新課標教改的實驗者和開拓者，引領者課堂教學的革新潮流；

3、所選說課稿不是千篇一律而是各有特色，各有風格，各有特長；

4、所選說課稿以學生發展為中心，注重學生素質，學習方式及思維能力的培養。

在這本書中，作者的編寫意圖清晰可見，并形成了本書的特色。本書從教學實踐出發，把理論和實際緊密地結合起來，一方面著眼于課堂教學技能的理論基礎，對課堂教學技能的理論、概念、功能、分類、構成要素、運用原則和評價等都進行了深入的探討；另一方面，重視課堂教學實踐中具體問題的應對和解決，列舉了一些優秀教師的先進教學經驗和運用課堂教學技能的典型事例，便于讀者掌握。此外，本書還著力構建了與基礎教育課程相適應的高等師范院校“生物學課堂教學技能”課程的結構和體系。全書內容十分豐富，涵蓋了課堂教學技能的多個方面。

現在，“說課”越來越受到關注，已逐漸成為各學科衡量一節課好壞的重要標尺。從字面上看，“說”和“講”本來同義，而“說課”和“講課”卻是完全不同的兩個概念。講課是務實，看的是課堂上的真功夫；說課是務虛，看的是“紙上談兵”。說課以前也有，那是在上課之前或之后，由執教者把設計意圖說出來，給看課的人作一點理性的引導。不過，一般人都不太在意，也無什么“說”的格式，更沒有把它作為評課的依據。近幾年這說課突然熱了起來，逐漸演變成了教研中的一個“紙上談兵”的門類，還出現了說課比賽，似乎有與公開課、示范課、競賽課評分秋色的勢頭。

“紙上談兵”的說課，由于沒有教學對象的互動反饋，一廂情愿的成分不少，其效果也就無法檢驗；如果只說課而不上課，那更可以盡情地朝理想化的方向去說，反正只看“紙上”不看“堂上”。它究竟有多大作用，我們姑且不論。

不管怎樣，有說課，我們就得研究說課，學會說課；而要會說課，就要會寫說課稿。說課尚無權威的研究理論，原本就沒有固定的格式，所以說課稿常常寫得五花八門。尤其是只比說課不比上課的說課稿，那簡直就是一幅課堂暢想圖，看得叫人眼花繚亂。老師說，說課不是教案的細化，不是教學過程的簡單復述，不是某章某節教材內容的具體分析。好的說課，應包括對課標的理解，對教材的解讀，對學情的分析，對教學過程的預設，以及對輔助手段的選用等。一句話，通過說課，展示你對某節課的思考和處理過程。

聆聽優秀教師說課，感受名師成長魅力，突破教師自身角色，探索教材新教法、摸索教育新規律，把課說“準”、說“活”、說“新”，說“好”，說“妙”！從教學語言、體態語、導入、講授、提問、板書、演示、課堂反應、課堂紀律及其管理、結束這十項技能概述，所以我真誠地向廣大初中教師和同學們推薦本套叢書，它必將成為你工作中的良師益友。

第三篇：讀《初中地理優秀教師說課經典案例》有感

讀《初中地理優秀教師說課經典案例》有感

沈一初 林琳

這段時間，研讀了《初中地理優秀教師說課經典案例》，覺得這是一本對教師的專業發展有極大幫助的書，本書具有以下幾個特點：

1、所選說課稿均為實踐型說課，追求教學的藝術性和高水平，重在教學思路的啟發和教學方法的創新，針對教師課堂教學水平的提高，具有參考夾著實用性；

2、所選的說課稿多數是全國各省說課比賽中的優秀作品，充分體現了各地最新教研教改方向，作者都是新課標教改的實驗者和開拓者，引領者課堂教學的革新潮流；

3、所選說課稿不是千篇一律而是各有特色，各有風格，各有特長；

4、所選說課稿以學生發展為中心，注重學生素質，學習方式及思維能力的培養。

《初中地理優秀教師說課經典案例》確實是一本好書，指導教師如何進行說課，在細細品完這本書后，我確實比較清晰的理解了說課的一些要領：

1、說出該課的教學目標在課標中的表述，即根據課標精神和要求確定該課的教學目標。顯示出教者對教材和課標關系的熟練把握。

2、說出該課在單元中的地位，即在整體中給該課的教學準確定位，既照應單元整體性又突出單課獨立性。顯示出教者對教材科學而清醒的駕馭。

3、說出該課的教學重點和難點，并根據對學情的分析，確定教學中的詳略，安排教學的進度。顯示出教者的務實精神和處理教材的能力。

4、說出該課課堂實施的預設方案，包括所選用的課型，新課導入、各個教與學環節的先后安排。對重要的提問，討論課題，板書、實物及多媒體畫面的精彩細節，可做畫龍點睛的說明和展示。讓聽者感受到教學的全過程。顯示出教者的教學風格和教學藝術。

5、說課切忌平鋪直敘，要突出亮點，重要細節不可忽略，以給聽者深切的感受。說課語言力求清晰流暢，說課稿文字力求簡潔生動，書寫格式、圖片表格力求明快醒目，富有感染力。顯示出教者的語言素養和文字功底。

說課不是教案的細化，不是教學過程的簡單復述，不是某章某節教材內容的具體分析。好的說課，應包括對課標的理解，對教材的解讀，對學情的分析，對教學過程的預設，以及對輔助手段的選用等。一句話，通過說課，展示你對某節課的思考和處理過程。所以說課有利于教師把握教材，提高教材研究的水平、“說課”能直接促進備課水平和上課效率的提高。

總之，這是一本可讀性很強的書，看過之后拓寬了我的視野，啟發了我的思維，也能指導我在今后的教學實踐中如何把課說“準”、說“活”、說“新”，說“好”，說“妙”！

第四篇：《初中地理優秀教師說課經典案例》讀后感

《初中地理優秀教師說課經典案例》讀后感

沈家門第一初級中學社會組呂碧文 一口氣讀完《初中地理優秀教師說課經典案例》，作為青年教師，我感到受益匪淺，感慨頗多。現一一分享如下：

首先，該書讓我再次深深認識到,以生為本，突出課堂中學生主體性地位對于教學工作的開展和提高教學質量來說是至關重要的。這是一本非常樸素的書，里面的說課設計思路基本上是常規課，沒有花里胡哨的作秀，也沒有某些公開課設計中“里應外合”的雙簧。設計的每一個環節、每一個情節，都蘊蓄著豐富的日常教學智慧，同時高度體現了以生為本的教學理念。

以生為本的教育理念，很大程度上體現在把教育看做一種情懷的表達和傳遞，看做是一個生命對一個生命的關懷。不管多么專業的內容，都離不開“情感交流“和“愛心。在地理教學過程中，適當地得體地滲透和傳遞教師的愛心和情感，融入一些幽默的方法，將大大提升蓄熱生對獨立科學知識的興趣，從而使教學工作事半功倍。例如，在《初中地理優秀教師說課經典案例》中《地形圖的判讀》里，周玉成老師安排了一個非常引人入勝的導入片段：紅河谷里的藏族人抓住了兩個勘探地形的英國人，搜出來的就是等高線地形圖，但是他們撒謊說是捉蝴蝶的，藏族人真的相信了他們圖上畫的是一只只蝴蝶（畫面展示等高線地形圖并停留片刻，讓學生心生疑問：誰會相信有這樣的蝴蝶嗎？），收留了這兩個英國人在族里，并且和他們成了朋友。然而這幾張“蝴蝶圖”卻帶到了英國軍隊??。我相信這樣的設計，一定能深深地用一種使命感把孩子們的心給抓牢，并激發他們的學習熱情，自然就引出了精彩的一課。

羅丹曾經說過：生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。在地理教學中，我們也需要這種慧眼去尋找學生身上的優點。往往由于老師巧妙設計和賞識，師生，把師生之間的情感就仿佛架起了一座橋梁一樣聯結在一起了，這樣一來對很多令人頭疼的問題生、后進生的教育感化也就“不令而行”了。

其次，此書編寫案例共45個說課案例,講述基本不同的內容，囊括了有不同的說課方法和教學方法。可以每一個教學案例都有它的獨到之處，值得我們去再次深思和挖掘。例如，在“地球的公轉”和“地球的自轉”兩節說課內容里面，均采用的啟發探究式教學法，以啟發誘導為主（如導入就是一個對很多學生來說

非常容易但是又無從作答的想象：到底是天在轉還是地在轉？），讓學生多讀圖，多思考、多討論、多想象，讓學生真正感受到了 “我在學習對生活有用的地理”，從而真正成為了課堂的主人。這樣的設計方法，將充分發揮學生的主動性，積極性和首創精神，從而使我們的教育真正成為“人的教育”，而不能是使人適應教育的教育。

教無定法。不同的教學方法在一定程度上使相同的知識內容展示了教師不同的教學風格和對知識駕馭的功底。也為我們的同課異構教學探索提供了很多有益嘗試的經驗。例如，在本書安排的《海陸的變遷》和《多變的天氣》中，分別給出了兩種完全不同的說課思路。其中在《海陸的變遷》中，一種是基本上按照教材下來，主要突出了知識的系統性完整性；一種是層層懸疑下來，問題一個個解決一個個又出現，知識點一個個蹦出被學生接住，接下來又跳出新的知識點來，讓他們目不暇接，忙得不亦樂乎，最后峰回路轉，廬山面目畢現，全體恍然大悟海陸變遷的過程，并終生難忘。不同教學風格的教師，不同知識結構層次的教師，在設計相同內容的過程中，都面臨很多種教法選擇，選擇最適合自己發揮和駕馭得住的是最重要的。

第三，把專業知識和豐富多彩的生活閱歷結合起來會應用到教學過程中。在《初中地理優秀教師說課經典案例》中，很多案例的專業性比較突出，這是地理教學的一個特色。從這些優秀的案例中，我們不難看出，上好一節地理課，對地理知識的駕馭、準確的專業術語和措辭，是這節課的關鍵所在。然而，豐富多彩的生活閱歷，是對專業知識的有益補充，這些都會潛移默化影響到孩子們對知識的接受。例如，在《世界地形》中設計中，語言幽默，學生活動較多，整個思路活潑直觀，又突出較強的專業性。在這個案例設計中，既有陸地地形又有海底地形，還要涉及到大學教材里面的基本概念：等深線、大陸坡、還夠、洋盆、大洋中脊等，因此說課的老師設計從等高線與等深線入手，逐步展開，并且游刃有余地一節課完成了《世界地形》教學！從這個案例可以看出，時常注意豐富自己的專業知識，同時做一個生活的有心人，做一個熱愛生活的地理教育者，多游歷，多觀察，把專業和生活結合起來進行教育，也是我們教學的一個有益促進。總之，加強閱讀，不斷豐富和提高自己，不僅僅是一次次自我的成長，同時也是一個個學會幫助和教育學生更好地成長的過程，不知不覺照亮學生的人生。

《初中地理優秀教師說課經典案例》是地理教育工作者的一份精神大餐，當我再次耐心地去品味這本書，才發現原來教學工作的很多方法的真諦以及教育改革的“秘密”就在我們的身邊，同時領悟到平常要加強備課和案例學習的作用、意義。

第五篇：初中物理優秀教師說課案例 教法和學法

教法和學法 初中物理優秀教師說課案例 教法和學法 說課案例 初中物理 ：TagsT |字號：T）5初中物理優秀教師說課經典案例集錦（第五部分：教法和學法 ：《透鏡》1案例 過渡語：繼教材分析之后（包括：教材的地位與作用、教學目標、教學重難點、教材處理），下面我要說的是教學方法與學法指導。

二、教學方法教法的總體構思：教學有法，教無定法，合理運用教學方法，能使教學事半功倍。本節課以啟發誘導為主，講授法與提問法相結合，設置了激趣引題，自主學 解疑點撥，合作探究→習激勵評價，課后延伸的教學環節，使教學過程環環相扣。→ 實際應用，思維拓展→

三、學法指導八年級學生觀察、思維能力有限，但很活躍，要充分利用學生對實物（如放大鏡）感興趣的特點，激發他們的思維能力，引發他們對物理現象作仔細觀察、分 析、歸納，從而得出物理規律。透鏡。已有知識既——平面鏡的應用。這節課是學習光的折射的應用——學生在學習該節課時，剛剛學過光學中光的折射原理，并且知道光的反射原理的應用 可以為學生形成知識正遷移，也可能使學生混淆，形成知識負遷移。所以在教學中，應正確引導學生，幫助學生形成正確的知識網絡。前幾章學生已接觸了大量光學知識，這對本節知識的學習很有幫助，可讓學生采取類比、模型、實驗探究、合作交流、自主學習等學習方法，達到溫故而知新。：《升華和凝華》2案例 過渡語：前面對教材與學情進行了分析，接下來我要說的是教法和學法。

二、教法和學法 教法與學法是相輔相成的，統一的。本節課的教法和學法是教師啟發引導下的學生的自主觀察法和討論法。的原則。課堂教學中進行科學探究”主體、互動、生成、發展“新課改的要求可謂三管齊下：知識傳授、過程方法和情感培養。要達到這么高的要求必須充分貫徹的關系是辯證統一的：前者是后者的目的和歸”導“和”體“活動的主人使學生，學生居于主體地位。這絕對不可動搖，但是也且不可忽視教師的主導作用。應該說

宿，后者是前者的促進和保障。學生的探究不能由教師代替，但必須由教師保駕。學生探究的核心部分是觀察和討論，教師保駕的主要手段是啟發引導，因此 教法和學法就取名為教師啟發引導下學生的自主觀察和討論法。：《蒸發》3案例 過渡語：前面對本節教材、教學目標、設計理念進行了解說，接下來我要說的是教法和學法。

四、說教法分組討論解決——根據以上設計理念，針對本節以實驗為基礎的特點，確定本節采用在教師指導下學生自主實驗探究的方法進行教學。通過設疑激趣引出課題——猜想假設設計方案——問題課后實驗鞏固強化等一系列探究過——總結評估交流感受——創意設計應用實踐——教師點撥解疑釋疑——試驗驗證得出結論 程，讓學生在自主科學探究的過程中找出規律，學習科學探究的方法，培養觀察、實驗能力。

五、說學法 為了激發學生自主學習的積極性，真正實現讓學生成為學習的主人，針對本節內容和以上教法，學生的學習主要為實驗探究法和討論歸納法。：《力》4案例 過渡語：剛才我對本節教材、（包括：教學目標、重點和難點以及關鍵點）進行了分析，接下來我要說的是教學方法與策略。

二、教學方法與策略 教法1.實驗法等多種教學方法，交流討論法、恰當地運用多媒體網絡教學法、的原則，”啟發式教學“在教學過程中我始終貫徹教學目標的實現必須依賴恰當的教學方法，讓學生全體參與到教學活動中，促進學生充分、全面和自由的發展。例如：在學習時讓學生通過自己動手做實驗，然后以小組為單位進行討論，最”力的三要素“ 后得出正確的結論，并以記筆記的方式將結論記錄下來，教師通過主機收集相關信息。學法2.，科學的學習是一把開發學生智能的金鑰匙，也是學習取得成效的必要條件。教育要達到的目的之一就是要教會學生學習。在”授人以魚不如教人以漁“常言道：本課的學習中，學生通過觀察、評析、自主學習、交流討論等方法達到學習目的。例如：在學生自主學習力的作用效果及力的概念時，首先讓學生通過連接在國家遠程教育網找到關于這兩個知識點的模擬實驗，然后仔細觀察，最后以小組交流討論的方法來完成整個學習。又例如：在學生練習后，先讓學生相互交流 評析，然后教師進行集體訂正。

：《浮力》5案例

過渡語：以上是教材分析與學情分析，接下來我要說的是教學方法的和學法指導。

三、說教學方法這節課可綜合應用分組實驗、探究、討論、比較、講授和歸納并輔以電教多媒體等多種形式的教學方法，提高課堂效率，培養學生對物理的興趣，激發學生的 求知欲望。說學法指導

四、的過程，是一個學習者與外部世界進行互動，并主動構建的過”順應“和”同化“學習是單純的接收過程嗎？當然不是，皮亞杰和奧蘇泊爾的研究都表明學習是一個程。近些年來，我通過一些教學理論的學習與實踐，感到授之于人。所以學法指導采用：”之所以然“不如授予人”所以然“）使學生學會發現問題，具有分析、解決問題的能力。學生只有有了疑問才有學習的動力。而問題的解決恰好就是建立新的認知結構的過程，從而培養學生1（發現問題、分析問題、解決問題的能力。）要鼓勵學生自己去尋找解決問題的方法，特別是一些科學研究的方法，并將這些方法使用在其他方面。2（。會觀察、會根據實驗目的和實驗方法進行實驗設計，會用實驗進行探索，會分析總結規律、會應用。”五會“本節學習方法指導主要是教給學生