第一篇：《法國大革命》教學設計

《法國大革命和拿破侖帝國》教學設計

威海市工業新區苘山中學 劉紅星

【設計思路】

1、對課程標準的理解

課程標準對本節課學生的學習結果的描述是，簡述《人權宣言》的基本內容；了解法國大革命的影響；講述拿破侖的主要活動，評價資產階級政治家的歷史作用。“了解”和“講述”都屬于學生歷史學習的識記層次，而“簡述”則側重于思維能力。

2、教材內容分析

本課內容上承資本主義的曙光，下啟工業時代的降臨，呈現的是一個資產階級革命的時代。法國大革命發生在英國資產階級革命和美國獨立戰爭之后，是早期資產階級革命時代最重要的一次資產階級革命，具有規模大、革命最徹底的特點，它不僅摧毀了法國的封建統治，初步建立了資產階級共和國的政治體制，而且還沉重打擊了歐洲的封建制度，傳播了資產階級自由民主的思想；這場大革命的徹底性更為以后各國革命樹立了榜樣，是早期資產階級革命時期最重要的一環。法國大革命高潮過后，拿破侖逐步上臺，并建立帝國，他代表了大地主、大資產階級。一方面他保留了大革命時期的革命成果，從某種意義上來說，是大革命的繼續和發展；另一方面通過對外戰爭的形式把法國革命的成果推廣到歐洲其他地區，使資本主義文明得以在歐洲傳播。

3、學情分析

由于威海市的學制為“五四”學制，本次授課面對的是初三的學生，教育心理學研究表明：初三的學生仍然保持著強烈的好奇心，他們感性思維較強、理性思維正在逐步形成；且學生已經學過英、美資產階級革命，對早期資產階級革命有一定的認識，也具備了一定程度的解析史料和評價歷史人物的能力，為學習本課奠定了一定的基礎。

生命化課堂要求教師關注學生生命的成長，為學生成為主動的探索者提供適宜的課堂學習環境。教學設計應體現這一理念，所以本節課我設計了多個環節，如展示環節和討論環節等，讓學生帶著展示的自豪感和討論的收獲感，在老師的引導下感知法國大革命。

【學習目標】

完成本節課的學習后，學生需要達到： 知識與了解：簡要復述法國大革命的主要過程。

理解與應用：理解并列舉出《人權宣言》的主要內容，概述法國大革命對法國和世界的影響，講述和評價拿破侖的主要活動，體會資產階級政治家的歷史作用。

【評價方案】

1、通過課末課堂檢測題（選擇、填空、材料分析題），90％以上學生完成識記層面的學習任務。

2、通過合作探究問題和材料解析題，80％以上學生完成理解和運用層面的學習任務。

3、通過課堂教學過程中學生學習、回答、合作探究的情況，80％以上學生達到過程性評價的“良”的水平。

【教學策略】

1、教法的選取

根據課標要求，結合本課內容特點和學生學情，在本課教學中充分利用現代教育技術輔助教學，注重情境創設，實踐探索、歸納總結、情感升華，以啟發式教學法為主，輔之討論法、比較法、閱讀指導法、觀察法等。

2、學法的選擇

在學法指導上注重以學生為中心，指導學生在自主學習、合作探究的過程中學習歷史探究方法，提高解決歷史問題的能力。

【教學過程】

一、課前準備

為了真正做到以學生為主體，我習慣于在備課前做好學情調查。這課的調查讓我明確了學生的興趣點和存在的疑惑。根據調查結果，我將自己定位為學生的“導”師：引導學生明確重點、指導歷史探究方法、培養解決歷史問題的能力。

二、新授 導入新課：

播放馬賽曲，展示法國國旗，設疑英國、美國資產階級革命后，法國的歷史

又會如何發展，由此導入新課。講授新課：

第一環節：攻占巴士底獄和封建王朝的傾覆

——情境再現，夯實基礎

教師講述：巴黎人民攻占巴士底獄。出示：路易十六日記內容

提出問題：通過課前的預習，同學們會怎樣來解答路易十六的困惑呢？ 播放視頻：（視頻說明：簡單介紹法國大革命前的社會情況）學生活動：

師生歸納：政治上的君主專制、經濟上的財政危機、社會結構上的等級制度危機是大革命爆發的原因。

出示：路易十六的話“是伏爾泰、盧梭滅亡了法國！” 提出問題：那么啟蒙思想真的具有如此強大的威力嗎？ 教師活動：出示1 7—1 8 世紀巴黎印刷品的兩組數據 提出問題：兩組數據的鮮明對比，說明了什么？ 學生活動：

教師解讀：介紹啟蒙思想在法國社會的傳播狀況，理解啟蒙思想深入人心，打破了歐洲中世紀的神學枷鎖，開啟了科學和理性之門，其中最根本的一點就是馬克思所說的認識到自己是人，這也是法國大革命爆發的內在動力。

設計意圖：結合《法國大革命前社會現狀》的視頻，學生能對大革命爆發的原因有直觀的了解和認識；為了凸現啟蒙思想對法國革命的作用，給學生提供了比較充分的文字、數據和圖片資料，讓學生在真實而鮮活的歷史進程中充分地感受啟蒙思想對法國革命的推動作用。培養學生從資料中提取有效信息的能力。

第二環節：《人權宣言》和共和國的誕生

——分析史料，突出重點。

過渡：法國人民在啟蒙思想的指引下，不但推翻了舊制度，更要建立新制度。1789年8月，革命爆發一個月后，制憲會議通過了革命的綱領性文件——《人權和公民權宣言》

1、出示《人權與公民權宣言》節選

材料：

第一條：就權利而言，人人生而自由、平等，且始終如此。

第二條：任何政治結合的目的都在于保護人的自然的和不可動搖的權利。這些權利即自由、財產、安全及反抗壓迫。

第四條：自由就是指有權從事一切無害于他人的行為…

第十一條：…各個公民都有言論、著述和出版的自由，但在法律所規定的情況下，應對濫用此項自由負擔責任。

提出問題：宣言中都體現了啟蒙思想家宣揚的哪些思想主張？ 學生活動：

師生總結：正因為《人權宣言》用啟蒙思想否定封建舊制度，勾畫了自由、平等的未來法國，所以它被馬克思稱為舊制度的死亡證與新制度的出生證，舊制度下的一切封建特權被廢除。法蘭西第一共和國成立，路易十六被送上斷頭臺。

過渡：法國民眾激情漸漸失控了，與此同時害怕革命蔓延的歐洲各君主國組成反法同盟，對法國開戰。為應對外部的反法同盟和國內叛亂勢力的夾擊，革命走向極端，激進的雅各賓派上臺執政。從1793年春天開始，巴黎成了一座革命氣息和恐怖主義交織的城市。

2、展示“生活在遙遠的時代——理性的時代” 材料：

1793 年1 1 月8 日，公民羅蘭夫人———吉倫特派的革命領袖被送上斷頭臺。同時處死的還有22 名法國公民，也都是吉倫特派的領導人。

1794 年4 月5 日，公民丹東，雅戈賓派的領袖，被處死。

據統計，1 793 年4 月到5 月，巴黎審判庭共審訊和處決了大約2750 人，在6 月的新一輪審判中，短短7 周之內，僅在巴黎就有1 376 人死于非命。

巴黎成了一座革命氣息和恐怖氣氛交織的城市。一年之中，法國有3.5 萬人被處決。在此期間，保護被告人的法律極其軟弱，不允許有辯護證人，甚至也不許請律師。

提出問題：根據材料，談談你對雅各賓派統治的認識？它的措施與《人權宣言》的內容符合嗎？為什么？

學生活動：

老師解讀：講述革命推進過程中的成就和失誤，體會革命對于《人權宣言》的遵從和背離。

設計意圖：對《人權宣言》文本的解讀，讓學生更深刻的理解啟蒙思想對法國大革命的引領作用；對雅各賓派政策的分析，體會其革命行動背離了革命的理想，必然遭到人民的拋棄。

第三環節：拿破侖和軍事帝國的興衰

——合作探究，突破難點

過渡： “雅各賓派政權的行動背離了革命的理想，法國形勢急劇動蕩，歷史將會把機會留給誰？”

1、出示材料：1793—1804 年中拿破侖的重大政治軍事活動 1793年 土倫戰役，初顯身手 1795年

平定叛亂，嶄露頭角 1796年 皮埃蒙特，大展宏圖 1799年 霧月政變，軍事獨裁 1804年 頒布《拿破侖法典》

提出問題：拿破侖是不是真的能擔負起時代的重任呢？ 學生活動：

教師解讀：不僅在戰場上節節勝利，更重要的是拿破侖頒布了《民法典》，并宣誓效忠法律，這讓已經飽受啟蒙思想熏陶的法國人看到了延續理想的希望。

2、出示：《拿破侖法典》和《人權與公民權宣言》的節選）

材料一：《拿破侖法典》“第8條：所有法國人都享有民事權利。第545條：任何人不得被強制出讓其所有權……”

材料二：《人權宣言》“第一條：就權利而言，人人生而自由、平等，且始終如此。

第二條：任何政治結合的目的都在于保護人的自然的和不可動搖的權利。這些權利即自由、財產、安全及反抗壓迫。

第四條：自由就是指有權從事一切無害于他人的行為…

第十一條：…各個公民都有言論、著述和出版的自由，但在法律所規定的情況下，應對濫用此項自由負擔責任。”

提出問題：二者有何相同和不同之處？

學生活動：

師生歸納：《法典》是從法律上對啟蒙思想和《人權宣言》的落實。

3、出示圖片：“拿破侖帝國時代的法國疆域”“戰場上的累累白骨的畫面同拿破侖家族成員的王位”

教師解讀：講述拿破侖帝國的興亡，體會帝國自由和平等的遵從和背離，理解帝國興亡的原因。

合作探究：拿破侖一直是一個眾說紛紜、褒貶不一的歷史人物，通過前面的學習，談談你心目中的拿破侖。

學生交流：

教師總結：縱觀拿破侖的一生，有功有過。拿破侖是新興資產階級的軍事家和政治家。頒布了《法典》，鞏固了資產階級的統治，打擊了國內外封建勢力，促進了歐洲人民的覺醒，捍衛了法國大革命的成果，這是他的主要功績。但他后期對外侵略擴張，背離了自由、平等的原則，損害了被侵略國家人民的利益，最終導致了他走向毀滅。

提示學生評價歷史人物和事件的基本方法：不能脫離人物所處的時代背景；堅持歷史唯物主義和辯證唯物主義的觀點，讓學生自由發言，展開評價。教師總結提煉，強調拿破侖戰爭的兩個階段和后期侵略戰爭與第一帝國滅亡的關系。并引導學生樹立“熱愛和平，反對非正義戰爭”的思想。

4、革命意義

提出問題：通過表格回顧法國大革命的過程，并概述法國大革命的影響。學生活動： 師生歸納：

設計意圖：通過將《法典》和《人權宣言》進行對比，理解《法典》從法律上對啟蒙思想和《人權宣言》的落實；通過合作探究評價拿破侖，體會資產階級政治家的歷史作用，初步掌握評價歷史人物的基本方法。

課堂小結

提出問題：拿破侖帝國覆滅，波旁王朝復辟了，這是不是意味著法國革命的失敗？

學生回答：

師生歸納：法國大革命歷時數十年，席卷歐洲大陸，是資產階級革命時代規模最大的、最徹底的革命。大革命的層層遞進不斷發展，以及拿破侖帝國的內外政策已經遠遠超過本國范圍，不僅摧毀了法國封建制度的根基，確立了資本主義制度的原則，而且打擊了歐洲各國的封建勢力，使得資本主義政治經濟制度進一步在法國等歐洲主要國家建立起來。對19世紀的歷史發展產生了深遠影響。

課堂檢測

1、法國大革命的主要過程：

①法國大革命爆發的時間是 年 月 日，巴黎人民，揭開了法國大革命的序幕。

②資產階級掌握政權后，頒布

，宣揚、、。

③ 等人掌握了政權，把法國大革命推向高潮。

④拿破侖在1804年建立，對內頒布，鞏固資產階級統治，對外多次打敗。

2.如果給拿破侖畫像，不可以作為背景的事件是（）

A．建立法蘭西第一帝國

B．處死國王路易十六

C．遠征俄國失利

D．頒布《法典》 3.材料分析

材料：1789年法國革命是迄今為止最偉大、最激烈、最徹底的革命。

——托克維爾《舊制度與大革命》

請回答：

結合史實，談談你對這句話的理解。

第二篇：《法國大革命》教學設計

無為三中城南校區

九年級視導課教案

學

科:

歷

史

課

題：法國大革命和拿破侖帝國

授課教師：

2015—2016學第 一 學期

《法國大革命和拿破侖帝國》教學設計

【教學目標】

知識與能力：通過本課的學習，使學生掌握法國大革命的過程和影響；了解拿破侖帝國興亡的基本情況。

過程與方法：通過引導閱讀本課中的有關資料，提高學生從史料中獲取有效信息的能力；通過分析拿破侖帝國興亡原因，提高學生分析歷史現象、抓住現象所反映的本質的能力；通過對羅伯斯庇爾、拿破侖等人物功過的分析，培養學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義基本觀點和方法，全面評價歷史人物的能力；通過對法國大革命和英國資產階級革命比較，培養學生綜合比較能力。

情感、態度與價值觀：法國大革命順應當時歷史發展的潮流，具有重大意義和歷史作用；通過對拿破侖帝國敗亡原因的分析，使學生明確戰爭的性質是決定戰爭勝負的關鍵。

【教學方法】

1、教法的選取

根據課標要求，結合本課內容特點和學生學情，在本課教學中充分利用現代教育技術輔助教學，注重情境創設，實踐探索、歸納總結、情感升華，以啟發式教學法為主，輔之討論法、比較法、閱讀指導法、觀察法等。

2、學法的選擇

在學法指導上注重以學生為中心，指導學生在自主學習、合作探究的過程中學習歷史探究方法，提高解決歷史問題的能力。

【教學重難點】

1、重點：掌握《人權宣言》的基本內容及影響；拿破侖的主要活動及評價。

依據：《人權宣言》是法國資產階級以啟蒙運動理念來設計國家的方向，從根本上否定舊時代的王權、皇權和特權，并確立以人權和法制作為新的社會秩序的奠基石，具有世界性反封建意義。

拿破侖一生的主要活動是評價拿破侖的重要載體，正確把握有利于主要活動的開展，拿破侖的內外政策深刻影響著法國和歐洲歷史發展并對世界歷史產生重要影響。因此，將《人權宣言》的基本內容及影響，拿破侖主要活動及評價作為本課教學重點。

2、難點：理解對雅各賓派和拿破侖主要活動的評價。

雅各賓派在革命危急關頭掌握政權，采取一系列果斷措施，打擊國內外反動勢力，穩定法國局勢，把法國大革命推向高潮，但它的政策也存在著負面作用。如使用單一的行政手段來解決問題，“恐怖政策打擊面太寬，處決的太多，特別是危機過后的恐怖政策消除異己”容易使學生對雅各賓派專政的評價有失偏頗。

拿破侖的內外政策具有雙重性，拿破侖稱帝，實行軍事獨裁等活動容易導致學生對其全面否定，需要引導學生用歷史唯物主義和辯證唯物主義的觀點對拿破侖的活動進行正確分析與評價，因此將其作為教學重點又作為教學難點

【教學過程】

導入新課：

播放馬賽曲，展示法國國旗，設疑英國、美國資產階級革命后，法國的歷史又會如何發展，由此導入新課。講授新課：

第一環節：攻占巴士底獄和封建王朝的傾覆

——情境再現，夯實基礎

教師講述：巴黎人民攻占巴士底獄。出示：路易十六日記內容

提出問題：通過課前的預習，同學們會怎樣來解答路易十六的困惑呢？ 播放視頻：（視頻說明：簡單介紹法國大革命前的社會情況）學生活動：

師生歸納：政治上的君主專制、經濟上的財政危機、社會結構上的等級制度危機是大革命爆發的原因。

出示：路易十六的話“是伏爾泰、盧梭滅亡了法國！” 提出問題：那么啟蒙思想真的具有如此強大的威力嗎？ 教師活動：出示1 7—1 8 世紀巴黎印刷品的兩組數據 提出問題：兩組數據的鮮明對比，說明了什么？ 學生活動：

教師解讀：介紹啟蒙思想在法國社會的傳播狀況，理解啟蒙思想深入人心，打破了歐洲中世紀的神學枷鎖，開啟了科學和理性之門，其中最根本的一點就是馬克思所說的認識到自己是人，這也是法國大革命爆發的內在動力。

第二環節：《人權宣言》和共和國的誕生

——分析史料，突出重點。

過渡：法國人民在啟蒙思想的指引下，不但推翻了舊制度，更要建立新制度。1789年8月，革命爆發一個月后，制憲會議通過了革命的綱領性文件——《人權和公民權宣言》

1、出示《人權與公民權宣言》節選

提出問題：宣言中都體現了啟蒙思想家宣揚的哪些思想主張？ 學生活動：

師生總結：正因為《人權宣言》用啟蒙思想否定封建舊制度，勾畫了自由、平等的未來法國，所以它被馬克思稱為舊制度的死亡證與新制度的出生證，舊制度下的一切封建特權被廢除。

過渡：法國民眾激情漸漸失控了，與此同時害怕革命蔓延的歐洲各君主國組成反法同盟，對法國開戰。為應對外部的反法同盟和國內叛亂勢力的夾擊，革命走向極端，激進的雅各賓派上臺執政。從1793年春天開始，巴黎成了一座革命氣息和恐怖主義交織的城市。

2、展示“生活在遙遠的時代——理性的時代”

材料：1793 年1 1 月8 日，公民羅蘭夫人———吉倫特派的革命領袖被送上斷頭臺。同時處死的還有22 名法國公民，也都是吉倫特派的領導人。1794 年4 月5 日，公民丹東，雅戈賓派的領袖，被處死。據統計，1 793 年4 月到5 月，巴黎審判庭共審訊和處決了大約2750 人，在6 月的新一輪審判中，短短7 周之內，僅在巴黎就有1 376 人死于非命。巴黎成了一座革命氣息和恐怖氣氛交織的城市。一年之中，法國有3.5 萬人被處決。在此期間，保護被告人的法律極其軟弱，不允許有辯護證人，甚至也不許請律師。

提出問題：根據材料，談談你對雅各賓派統治的認識？它的措施與《人權宣言》的內容符合嗎？為什么？

學生活動：

老師解讀：講述革命推進過程中的成就和失誤，體會革命對于《人權宣言》的遵從和背離。

第三環節：拿破侖和軍事帝國的興衰

——合作探究，突破難點

過渡： “雅各賓派政權的行動背離了革命的理想，法國形勢急劇動蕩，歷史將會把機會留給誰？”

1、出示材料：1793—1804 年中拿破侖的重大政治軍事活動 提出問題：拿破侖是不是真的能擔負起時代的重任呢？ 學生活動：

教師解讀：不僅在戰場上節節勝利，更重要的是拿破侖頒布了《民法典》，并宣誓效忠法律，這讓已經飽受啟蒙思想熏陶的法國人看到了延續理想的希望。

2、出示：《拿破侖法典》和《人權與公民權宣言》的節選）

材料一：《拿破侖法典》“第8條：所有法國人都享有民事權利。第545條：任何人不得被強制出讓其所有權……”

材料二：《人權宣言》“第一條：就權利而言，人人生而自由、平等，且始終如此。

第二條：任何政治結合的目的都在于保護人的自然的和不可動搖的權利。這些權利即自由、財產、安全及反抗壓迫。

提出問題：二者有何相同和不同之處？ 學生活動：

師生歸納：《法典》是從法律上對啟蒙思想和《人權宣言》的落實。

3、出示圖片：“拿破侖帝國時代的法國疆域”“戰場上的累累白骨的畫面同拿破侖家族成員的王位”

教師解讀：講述拿破侖帝國的興亡，體會帝國自由和平等的遵從和背離，理解帝國興亡的原因。

合作探究：拿破侖一直是一個眾說紛紜、褒貶不一的歷史人物，通過前面的學習，談談你心目中的拿破侖。

學生交流：

教師總結：縱觀拿破侖的一生，有功有過。拿破侖是新興資產階級的軍事家和政治家。頒布了《法典》，鞏固了資產階級的統治，打擊了國內外封建勢力，促進了歐洲人民的覺醒，捍衛了法國大革命的成果，這是他的主要功績。但他后期對外侵略擴張，背離了自由、平等的原則，損害了被侵略國家人民的利益，最終導致了他走向毀滅。

提示學生評價歷史人物和事件的基本方法：不能脫離人物所處的時代背景；堅持歷史唯物主義和辯證唯物主義的觀點，讓學生自由發言，展開評價。教師總結提煉，強調拿破侖戰爭的兩個階段和后期侵略戰爭與第一帝國滅亡的關系。并引導學生樹立“熱愛和平，反對非正義戰爭”的思想。

4、革命意義

提出問題：通過表格回顧法國大革命的過程，并概述法國大革命的影響。學生活動： 師生歸納：

課堂小結

提出問題：拿破侖帝國覆滅，波旁王朝復辟了，這是不是意味著法國革命的失敗？

學生回答：

師生歸納：法國大革命歷時數十年，席卷歐洲大陸，是資產階級革命時代規模最大的、最徹底的革命。大革命的層層遞進不斷發展，以及拿破侖帝國的內外政策已經遠遠超過本國范圍，不僅摧毀了法國封建制度的根基，確立了資本主義制度的原則，而且打擊了歐洲各國的封建勢力，使得資本主義政治經濟制度進一步在法國等歐洲主要國家建立起來，也對19世紀的歷史發展產生了深遠影響。教學反思 布置作業

第三篇：《法國大革命》教學設計

第12課 法國大革命

教學目標

1、識記與理解

知道1789年7月4日巴黎人民攻占巴士底獄揭開了法國資產階級革命的序幕；簡述《人權宣言》的基本內容；了解法蘭西共和國、霧月政變和法國資產階級革命的過程；理解法國資產階級革命的爆發和歷史背景和意義；講述拿破侖的主要活動；正確評價拿破侖。

2、能力與方法

分析法國資產階級革命的原因作用，培養學生分析歷史問題的能力。理解《人權宣言》的基本內容，認識它是法國資產階級革命的綱領性文件。自主學習，概述法國資產階級革命的過程，從而培養學生語言表達能力和綜合表述能力；通過小組合作、探究，歸納拿破侖的主要革命活動，評價拿破侖作為資產階級革命家、軍事家的作用。

3、情感態度價值觀

通過法國資產階級革命進程中人民革命的史實，使學生認識到人民群眾推動了法國大革命的發展，讓學生樹立“人民群眾是歷史的創造者”的正確思想。通過對拿破侖的對外戰爭史實的分析，使學生認識到侵略戰爭必然失敗，樹立學生熱愛和平，反對侵略戰爭的思想。欣賞課文中的彩色插圖，從圖畫中支尋找歷史。

教學重難點

1、重點

《人權宣言》的基本內容；拿破侖的主要是活動；正確評價拿破侖。

2、難點

對拿破侖對外戰爭的評價。

教學過程

一個國家一年的許多節日，比如元旦、春節、勞動節等，但是一個節日對于一個國家來說顯得特別重要。大家知道是什么節日嗎？(生答)那么大家知道法國的國慶節是什么時候嗎？為什么要把國慶節定在這一天，它有什么意義嗎？請大家瀏覽一下課文。

生（看書）法國大革命（板書）

師：請一位同學來將本課內容概述一下。(生答)師：請大家仔細閱讀第一部分內容，思考：法國大革命是怎樣爆發的？爆發的標志是什么？（生看書上，回答）

一、攻占巴士底獄：革命的爆發。

1、革命爆發的根本原因（板書）

師：（提問）18世紀的法國發生了怎樣的社會變化？（生答）

師（歸納）18世紀的法國資本主義有所發展，而封建專制制度依然存在，二者的矛盾不可調和，從而引發了革命。

資本主義的發展與封建專制制度矛盾（板書）引發這次革命的導火線是什么？ 師：革命前法國的社會關系的一大特點是什么？（生閱讀注解，回答）在這次會議上他們各自有什么目的？他們的目的相同嗎？（生答）

2、導火線

三級會議的召開1789年5月

3、革命的開始：巴黎人民攻占巴士底獄（1789年7月4日）為了紀念這次起義，7月4日被確定了法國的國慶日。

師：三級會議改為制憲會議后，1789年8月通過了《人權宣言》。

二、《人權宣言》

請大家閱讀課文思考兩個問題：（1）《人權宣言》表達了哪些民主思想？（2）它和美國的《獨立宣言》相比，有何相同之處？如何評價《人權宣言》？

（生答）

師（歸納）內容包括四個方面：（1）自由、平等是天賦的人權；(2)主權在民；（3）三權分立；（4）保護私有財產。它和美國的《獨立宣言》相比，相同之處在于倡導自由、民主和平等。（指導欣賞插圖，體會當時人民的喜悅心情）

從分析中可了解到，這是一部進步的綱領性文件，成為反封建專制制度的一面旗幟，體現了鏟除封建專制制度、確立資本主義制度的思想，具有進步的意義。它宣布“私有財產神圣不可侵犯”實質是維護資產階級的利益。所以它是一部資產階級性質的革命綱領。

師：《人權宣言》發表后，革命也向前推進了一步。

三、拿破侖與拿破侖帝國

師：請大家閱讀課文，思考四個問題，并開展討論：（1）拿破侖是在怎樣的背景一奪取政權的？（2）拿破侖的內外政策是什么？產生了怎樣的作用？（3）你如何評價拿破侖和他所推行的戰爭？（4）你認為拿破侖帝國滅亡的原因有哪些？（生討論后發言）

1、霧月政變（1799年）

師：拿破侖上臺有其偶然性和必然性。（生談談對其偶然性和必然性的認識）

2、拿破侖的內外政策

（生答拿破侖的內外政策分別有哪些？說說其作用）

3、拿破侖所推行的戰爭？（生答）師：你如何評價他所推行的戰爭？（生答）師：拿破侖所推行的戰爭，分兩個階段分析。以1806年為界，此前的戰爭主要是針對反法同盟，這是維護法國在革命的成果，是正義的戰爭。1806年起，戰爭性質發生了變化，主要是資本主義國家的侵略擴張，爭奪霸權的非正義戰爭。戰爭給被奴役地區的人們帶來了災難，激起了人民的強烈反抗，也最終導致了帝國的滅亡。

4、拿破侖帝國的崩潰

師：總結帝國崩潰的主要原因：擴張侵略戰爭激起了被奴役地區的人民的強烈反抗。通過本課學習，你認為應該怎樣評價拿破侖？（生答）師：在評價歷史人物時，要遵循三個原則： 第一，應將歷史人物放在當時的歷史背景下；

第二，看人物的活動是否順應了歷史潮流，是否促進社會的發展； 第三，要全面、客觀、公正地評價。

因此，對拿破侖的總體評價應該是：第一，他掌權期間，通過一系列措施，鞏固了資產階級統治，維護了法國大革命的成果。第二，拿破侖的對外戰爭具有：（1）正義性，保衛法國；（2）進步性，保衛和傳播了資本主義制度；（3）侵略性，奴役和鎮壓當地人民的反抗；（4）爭霸性，與英國爭殖民霸權，與俄國爭歐洲大陸霸權。第三，他是資產階級政治家、軍事家。師：拿破侖帝國的崩潰，標志著法國歷史一個階段的結束。請大家概述本課內容。（生概述本課內容）

課后作業：比較英、法、美三國早期資產階級革命的異同。

第四篇：法國大革命和拿破侖帝國 教學設計

14課法國大革命和拿破侖帝國

吉林大學附屬中學 于明禾

一、教材分析

本節課是人民教育出版社《義務教育課程標準實驗教科書·世界歷史》九年級上冊的第13課，本課包含兩個子目，法國大革命和拿破侖帝國。

本課的主線是法國資本主義戰勝封建主義艱難而曲折的歷程。教材共用兩目來展示這一過程。法國大革命是早期資產階級革命時代最重要的一次資產階級革命，具有規模大、革命最徹底的特點，它不僅摧毀了法國的封建統治，初步建立了資產階級共和國的政治體制，而且還沉重打擊了歐洲的封建制度，傳播了資產階級自由民主的思想；這場大革命的徹底性更為以后各國革命樹立了榜樣，是早期資產階級革命時期最重要的一環。依據“課標”的要求，教材弱化了對法國資產階級革命背景的理論分析，減化了大革命過程的繁瑣敘述，使《人權宣言》頒布的背景、內容和法國大革命的影響在本目的地位更清晰。《人權宣言》是法國革命史上的重要文獻，它體現了啟蒙思想家提出的“自由”、“平等”的口號，在當時具有進步意義。同時，它又明確保障私有財產神圣不可侵犯，體現了資產階級的本質。理解《人權宣言》對于理解資產階級革命的目的及資產階級的階級性有很大幫助。掌握法國大革命的意義，對于其他資產階級革命意義的學習有借鑒作用，也有助于學生理解法國大革命在世界資本主義發展史上的地位。

法國大革命高潮過后，拿破侖逐步上臺，并建立帝國，他代表了大地主、大資產階級。一方面他保留了大革命時期的革命成果，從某種意義上來說，是大革命的繼續和發展；另一方面通過對外戰爭的形式把法國革命的成果推廣到歐洲其他地區，使資本主義文明得以在歐洲傳播，因此，歐洲封建勢力對拿破侖切齒痛恨，多次勾結反動力量組成反法同盟對法國開戰，企圖阻止資本主義向歐洲大陸擴散。但后期拿破侖對外戰爭又變為軍事侵略，因此要了解拿破侖，關鍵是正確分析拿破侖的內外政策。突破了這一點，一方面便于學生認識拿破侖在歷史上的作用，另一方面便于學生理解拿破侖帝國的性質，同時也便于學生正確分析拿破侖帝國敗亡的主要原因。

二、教學對象分析

（一）學生的年齡特點和認知特點 九年級的學生還處在青少年時期，具有強烈的好奇心、較強的感知能力，這一時期的學生形象思維能力較強、抽象思維能力較弱，感性認識重于理性認識，對被動接受的知識具有強烈的逆反心理，但是對豐富多彩的活動和新奇的事情特別感興趣。此時的學生盡管具有了一定的邏輯思維能力，但完全利用符號學習知識并解決問題還存在著一定的困難，好的做法是將符號所表達的知識盡可能以生活實例的形態呈現出來。由于現實生活中學生在電視、報紙和互聯網等媒體中接觸過一些關于法國與拿破侖報道，因此應該有意的引導學生透過這些報道回眸歷史。

（二）在學習本課之前應具備的基礎知識和基本技能

通過對前兩課的學習，學生對英國資產階級革命和美國獨立戰爭有了一定的認識和理解。學生在學習此類內容（早期資產階級革命）的過程中積累了一定的學習經驗，因此學生應具備了一定閱讀、理解和整理歷史資料的能力，但是對歷史發展過程中規律性、本質性的知識缺乏深入的理解和探討，對涉及到的政治上的知識和規律把握不清，對片面、零散的史實還缺乏一定的概括歸納能力。

三、教學目標

課標要求：簡述《人權宣言》；初步了解法國大革命的歷史影響；講述拿破侖的主要活動；評價資產階級政治家的歷史作用。

（一）知識與技能

了解法國大革命的過程、特點和拿破侖帝國興亡的基本情況；掌握《人權宣言》的基本內容、法國大革命的影響。

通過引導閱讀本課中的有關資料，提高學生從史料中獲取有效信息的能力；通過分析拿破侖帝國興亡原因，提高學生分析歷史現象、抓住現象所反映的本質的能力；通過對羅伯斯庇爾、拿破侖等人物功過的分析，培養學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義基本觀點和方法，全面評價歷史人物的能力；通過對法國大革命和英國資產階級革命比較，培養學生綜合比較能力。

（二）過程與方法

利用多媒體課件渲染課堂氛圍，對于后進生學生主要采用啟發式；對于中等學生主要采用啟發、講解等方式；對于優秀學生主要通過講授、探究等相結合的教學方式，開展師生交流，培養學生樂于學習、主動學習的意識，學會學習的方法。

（三）情感態度與價值觀 1．培養學生的唯物史觀。通過學習學生認識到，法國大革命順應當時歷史發展的潮流，不僅摧毀了法國的封建統治，而且還打擊了歐洲的封建制度，規模大，又徹底，影響深遠。

2．培養學生人文素養。通過學習學生認識到，拿破侖事業的成功，首先取決于當時法國特定的歷史環境需要這么一個人物來領導，得出“時事造英雄”的結論。但是他個人的素質和能力也是必備條件，每個人的素質和能力要靠平時努力學習和艱苦奮斗才積累起來的，否則就算機遇再好，也會白白地錯過。

四、教學重點、難點及解決方法

（一）重點、難點 1.重點

（1）《人權宣言》的頒布。（2）法國大革命的歷史意義。2.難點

（1）雅各賓派專政。

（2）拿破侖及其對外戰爭的評價。

（二）解決方法

教師提供《人權宣言》的內容，通過教師設疑學生小組研討等方式幫助學生正確認識《人權宣言》的頒布。

教師改變以往由學生總結歸納意義的方式，而是采用了倒敘的方式，通過多媒體先給出其意義，然后讓學生用所學史實舉例證明法國大革命對內、對外意義。拿破侖的內外政策。請學生獨立閱讀課文中的相關課文，并歸納其措施及結果。主要采用啟發式的教學方法，為學生提供一定的材料依據，引導學生正確評價其專政。學生在課下收集材料，在課上展開自由辯論，在辯論中教師給予適當的指導與評價。

五、教學流程

（一）導入新課

上課之前請同學欣賞兩幅人物圖片（克倫威爾，華盛頓），并說說他們留給你最深的印象是什么？ 根據學生的回答情況，指出他們都是法國歷史赫赫有名的人物，你想知道他們為法國歷史的發展是怎樣涂上濃墨重彩的一筆的嗎？讓我們一起走進動蕩的法國。

（二）講授新課 展示圖片：

教師介紹本課的主線是法國資本主義戰勝封建主義艱難而曲折的歷程，通過法國大革命和拿破侖帝國這兩子目標的內容展示這一程。

一、法國大革命 1.原因

我們都知道革命爆發實際上是矛盾激化的必然結果，是什么矛盾導致法國大革命的爆發呢？（展示《法國社會等級制度》《深受壓迫的法國農民》圖片）

教師評價學生回答。并指出封建地主階級（教士、貴族），對資產階級、工匠、農民、城市貧民的壓迫，使統治階級與被統治階級之間的矛盾激化。受苦受難的人民群眾揭竿而起成為大革命的主力軍，資產階級成為革命的領導者。（講授過程中展示相關的矛盾激化示意圖）過渡：法國大革命在三級會議的召開下一觸即發。我們共同了解法國大革命的進程。2.進程

法國大革命分為三階段：第一階段，攻占巴士底獄，頒《人權宣言》；第二階段，處死國王，建立和國；第三階段巴黎人民起義，雅各賓派專政。（展示進程示意圖）根據三個階段設置不同的思考題。（見幻燈片）

第一階段：攻占巴士底獄，頒《人權宣言》。(播放影片攻占巴士底獄)、展示《人權宣言》的內容。《人權宣言》是法國革命史上的重要文獻，它體現了啟蒙思想家提出的“自由”“平等”的口號，在當時具有進步意義。同時它又明確保障私有財產神圣不可侵犯，體現了資產階級的本質。

第二階段：處死國王，建立共和國。法國革命開始時并沒有立即廢除國王,只結束君主專制和等級制度，保留了君主統治。1791年6月20日國王路易十六偕王后、王子化裝潛逃，并勾結外敵和逃亡貴族，企圖鎮壓革命。國王的背叛，激起法國人民的憤怒，人民群眾再一次發動了起義。處死國王廢除君主統治,可以說這是法國革命的又一進步，人民群眾推動革命向前發展。國王被處死后的法國因反法同盟大軍壓境，保王黨**、物價飛漲，糧食短缺而面臨生死關頭，巴黎人民力挽狂瀾，于是1793年發動第三次起義，革命進入第三階段。

第三階段巴黎人民起義，雅各賓派專政。(出示羅伯斯庇爾像并簡單介紹)過渡：雅各賓派統治被推翻，這只代表法國資產階級革命高潮過去，而不是資產階級的失敗，法國大革命是早期資產階級革命時代最重要的一次資產階級革命，具有規模大革命最徹底的，意義深遠。書中是這樣評價的：(出示其意義圖片)教材中用了“摧毀”“傳播”“很大影響”三個詞，請學生描述其意義。

人們常說時勢造英雄，在法國大革命期間，冉冉升起一顆年輕的將星，他就是拿破侖。下面就讓我們一起走進拿破侖的世界。（講述過程中出示拿破侖畫像）

二、拿破侖和他的帝國

課下老師給各組同學們留了一道作業題：收集拿破侖的有關資料，把所知道的拿破侖介紹給大家。在介紹的時候可以采用不同的形式。同學們的作業完成的非常好，通過各組交流，我們大家對拿破的一生有了全面的了解，下面老師要檢查各位同學的學習成果。

（展示問題內容）1804年拿破侖憑著卓越的軍事才能建立了法蘭西第一帝國，自己成為當之無愧的皇帝，在《拿破侖加冕》的那一天出現了戲劇性的一幕，讓我們共同欣賞。

拿破侖在短短十幾年時間里使法國一度輝煌，其對內外政策對法國整個歐洲產生了深遠影響。

同學們，拿破侖是迄今為止爭議最大的歷史人物之一。有人說他是一個精明的政治家；有人說他是一位英雄，改變了歐洲的歷史；有人說他是一個戰爭罪魁禍首，是一個暴君；有人說他建立帝制，是歷史的倒退??這些說法有道理嗎？你如何評價拿破侖呢？

我們現在進行辯論賽，請各小組同學有理有據的闡述自己的觀點。

教師根據課堂實際適時點撥，并指出剛才同學們就如何評價拿破侖，進行了認真而又熱烈的交流,既有觀點也有史實。隨著同學們的成長，知識和經驗的積累，對法國大革命和拿破侖的認識會更加深入。縱觀拿破侖的一生，有功有過，拿破侖是新興資產階級的軍事家和政治家，他打擊了國內外封建反動勢力，促進了歐洲人民的覺醒，保衛了法國大革命的成果，這是他的主要功績。但拿破侖畢竟是資產階級的代表人物，有其時代和階級的局限，勝利滋長了他的驕傲情緒，沖昏了他的頭腦，更滋長了他的野心，爭霸世界，四處侵略，最終導致了他走向毀滅。

（三）小結反饋

法國大革命是早期資產階級革命時代最重要的一次資產階級革命，具有規模大、徹底的特點，它不僅摧毀了法國的封建統治，初步建立了資產階級共和國的政治體制，而且還打擊了歐洲的封建制度，傳播了資產階級自由民主的思想；大革命的徹底性更為以后各國革命樹立了榜樣，是早期資產階級革命時期最重要的一環。

法國大革命過后，拿破侖逐步上臺，并建立帝國，他代表了大地主、大資產階級。一方面他保留大革命時期的革命成果，從某種意義上來說件大革命的繼續和發展；另一方面通過對外戰爭的形式把法國革命的成果推廣到歐洲其他地區，使資本主義文明得以在歐洲傳播。因此，歐洲封建勢力對拿破侖切齒痛恨，多次勾結反動力量組成反法同盟對法國開戰，企圖阻止資本主義向歐洲大陸擴散。但后期拿破侖的對外戰爭又變為軍事侵略，可以說拿破侖從戰爭中發家，又在戰爭中消失。

六、拓展資料

1、三級會議

法國中世紀的等級代表會議。參加者有教士（第一等級）、貴族（第二等級）和市民（第三等級）三個等級的代表。通常是國家遇到困難時，國王為尋求援助而召集會議，因此會議是不定期的。它的主要職能之一是批準國王征收新稅。在會議期間，三個等級各自討論議案，只有在擬定對國王的回答時才舉行聯席會議。三個等級，不分代表多少，各有一票表決權。

１３００年，法國與佛蘭德交戰，財政支出增加。腓力四世（美男子）向法國教會征稅，遭到羅馬教皇卜尼法斯八世拒絕，雙方發生沖突。為了爭取社會各階層的支持，１３０２年腓力四世召開第一次三級會議。英法百年戰爭時期，為了抵抗外敵，三級會議有權監督政府。１６～１７世紀初，專制王權加強，三級會議的權力被削弱。從１６１７年到路易十六統治時期，三級會議中斷了１７５年。法國大革命前夕，由于國王財政困窘，１７８９年５月５日在凡爾賽宮重新召開三級會議。第三等級代表（包括資產階級）要求取消等級區分，按人數表決。提出三個等級一起開會，共同審查代表資格的建議。在遭到拒絕后，第三等級于６月１７日自行召開國民議會。至此以等級為基礎的三級會議完成了歷史使命。

2、《拿破侖法典》

《拿破侖法典》又稱為《法國民法典》，它是資產階級國家最早的一部民法典。1789年法國資產階級大革命的產物，于1804年公布施行。經過多次修訂，現仍在法國施行。它最初定名為《法國民法典》，1807年改稱為《拿破侖法典》，1816年又改稱為《民法典》，1852年再度改稱為《拿破侖法典》。它在不少資產階級國家里有頗大的影響。首先，在1804年原屬法國因而自該法典施行之日起即屬于它的效力范圍的一些國家中適用，比利時和盧森堡現在仍然把它作為自己的法典。該法典在法國的某些前殖民地中也仍在施行。例如，加拿大的魁北克省現行的民法典，部分以該法典為基礎，部分以《巴黎習慣法》為基礎。美國的路易斯安那州自1825年起采用了該法典，不過作了若干修改和補充。其次，有些國家以該法典為藍本制定本國的民法典。例如，1838年的《丹麥民法典》是依據該法典制定的，1940年的《希臘民法典》也是以該法典為范本的。最后，還有很多國家的民法典在編纂時或多或少地受到了該法典的影響，如1896年的《德國民法典》、1907年的《瑞士民法典》、1867年的《葡萄牙民法典》、1889年的《西班牙民法典》、1855年的《智利民法典》、1869年的《阿根廷民法典》、1916年的《巴西民法典》等，在習慣上一直沿用《法國民法典》的名稱。

拿破侖曾說:“我真正的光榮不是打了四十幾次勝仗,滑鐵盧會抹去這一切,但<<民法典>>會使我不朽.”

3、《人權宣言》(節錄)（1789年8月20—26日）法國國民議會，1789年8月26日 起草：穆尼埃

組成國民議會之法國人代表認為，無視、遺忘或蔑視人權是公眾不幸和政府腐敗的唯一原因，所以決定把自然的、不可剝奪的和神圣的人權闡明于莊嚴的宣言之中，以便本宣言可以經常呈現在社會各個成員之前，使他們不斷地想到他們的權利和義務；以便立法權的決議和行政權的決定能隨時和整個政治機構的目標兩相比較，從而能更加受到他們的尊重；以便公民們今后以簡單而無可爭辯的原則為根據的那些要求能確保憲法與全體幸福之維護。

因此，國民議會在上帝面前并在他的庇護之下確認并宣布下述的人與公民的權利：

第一條 在權利方面，人們生來是而且始終是自由平等的。只有在公共利用上面才顯出社會上的差別。

第二條 任何政治結合的目的都在于保存人的自然的和不可動搖的權利。這些權利就是自由、財產、安全和反抗壓迫。

第三條 整個主權的本原主要是寄托于國民。任何團體、任何個人都不得行使主權所未明白授予的權力。

第四條 自由就是指有權從事一切無害于他人的行為。因此，各人的自然權利的行使，只以保證社會上其他成員能享有同樣權利為限制。此等限制僅得由法律規定之。

第五條 法津僅有權禁止有害于社會的行為。凡未經法律禁止的行為即不得受到妨礙，而且任何人都不得被迫從事法律所未規定的行為。

第六條 法津是公共意志的表現。全國公民都有權親身或經由其代表去參預法律的制定。法律對于所有的人，無論是施行保護或處罰都是一樣的。在法律面前，所有的公民都是平等的，故他們都能平等地按其能力擔任一切官職，公共職位和職務，除德行和才能上的差別外不得有其他差別。

第七條 除非在法律所規定的情況下并按照法律所指示的手續，不得控告、逮捕或拘留任何人。凡動議、發布、執行或令人執行專斷命令者應受處罰；但根據法律而被傳喚或被扣押的公民應當立即服從；抗拒則構成犯罪。

第八條 法律只應規定確實需要和顯然不可少的刑罰，而且除非根據在犯法前已經制定和公布的且系依法施行的法律以外，不得處罰任何人。

第九條 任何人在其未被宣告為犯罪以前應被推定為無罪，即使認為必須予以逮捕，但為扣留其人身所不需要的各種殘酷行為都應受到法律的嚴厲制裁。第十條 意見的發表只要不擾亂法律所規定的公共秩序，任何人都不得因其意見、甚至信教的意見而遭受干涉。

第十一條 自由傳達思想和意見是人類最寶貴的權利之一；因此，各個公民都有言論、著述和出版的自由，但在法律所規定的情況下，應對濫用此項自由負擔責任。

第十二條 人權的保障需要有武裝的力量；因此，這種力量是為了全體的利益而不是為了此種力量的受任人的個人利益而設立的。

第十三條 為了武裝力量的維持和行政管理的支出，公共賦稅就成為必不可少的；賦稅應在全體公民之間按其能力作平等的分攤。

第十四條 所有公民都有權親身或由其代表來確定賦稅的必要性，自由地加以認可注意其用途，決定稅額、稅率、客體、征收方式和時期。第十五條 社會有權要求機關公務人員報告其工作。

第十六條 凡權利無保障和分權未確立的社會，就沒有憲法。

第十七條 財產是神圣不可侵犯的權利，除非當合法認定的公共需要所顯然必需時，且在公平而預先賠償的條件下，任何人的財產不得受到剝奪。

4、法國國慶日的由來

法國國慶日是在每年的7月14日。以紀念在1789年7月14日，巴黎群眾攻克了象征封建統治的巴士底獄，從而揭開法國大革命序幕。

巴士底獄是一座位于巴黎市中心非常堅固的要塞，高30米，圍墻很厚，有7個塔樓。上面架著大炮，里面有個軍火庫。它建造于12世紀，當時是一座軍事城堡，目的是防御當時百年戰爭英國人的進攻，所以就建在巴黎城門前。后來，在巴黎市區不斷擴大下，巴士底要塞成了市區東部的建筑，失去了防御外敵的作用。18世紀末，它是控制巴黎的制高點，法國國王在里面駐扎了大量軍隊，專門關押政治囚犯。例如，文學家伏爾泰在此處坐過牢；因此不少當時的民眾就認為巴士底監獄是法國王權專制獨裁的象征之一。

19世紀的浪漫主義歷史學家把巴士底獄當作法國專制王朝的象征，并把1789年7月14日巴士底監獄的占領這一事件描繪成偉大的功績，代表英勇巴黎人民解放被壓迫的農民的一次革命勝利。

現代的法國歷史學家對于巴士底獄給予一些比較中肯的評價：當時的巴士底獄實際上是全法國生活條件最好的一個監獄，并且不是巴黎人民所畏懼的王朝的象征。巴士底獄被攻占那一天，巴士底獄里發現只有7個囚犯，大部分是被自己人關押的貴族家庭的精神病患者。

自從1879年，為了紀念法蘭西第一共和國的建立，法國政府宣布把7月14日定為國慶節。

5、

第五篇：《法國大革命和拿破侖帝國》教學設計

第13課 法國大革命和拿破侖帝國

教學目標

一、知識與能力

通過本課的學習，使學生掌握法國大革命的過程和影響；了解拿破侖帝國興亡的基本情況。

二、過程與方法

通過引導閱讀本課中的有關資料，提高學生從史料中獲取有效信息的能力；通過分析拿破侖帝國興亡原因，提高學生分析歷史現象、抓住現象所反映的本質的能力；通過對羅伯斯庇爾、拿破侖等人物功過的分析，培養學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義基本觀點和方法，全面評價歷史人物的能力；通過對法國大革命和英國資產階級革命比較，培養學生綜合比較能力。

三、情感態度價值觀

通過對法國大革命歷史的分析，使學生認識到：法國大革命順應當時歷史發展的潮流，具有重大意義和歷史作用；通過對拿破侖帝國敗亡原因的分析，使學生明確戰爭的性質是決定戰爭勝負的關鍵。

教學重點和難點

本課教學重點：《人權宣言》的頒布，法國大革命的歷史意義和拿破侖的內外政策。

本課教學難點：對雅各賓派和拿破侖的評價。教學設計思路

本課講述的是法國進入資本主義的過程，前兩課講過了英國和美國的過程，兩個國家都是經過戰爭才進入到資本主義時代的，法國也不例外，在前兩個國家的影響下，再加上法國的資產階級法自身發展的要求，在法國也就爆發了一場更大的資產階級革命——法國大革命。本課講的就是大革命的背景、經過以及它的結果、意義。法國大革命比前兩個國家的革命有更曲折、更反復的過程，學生記憶方面會有一定的困難，所以教師應該在講課方面，注重一定的順序，而且要及

/ 9 時幫助學生進行總結。在課堂上要組織學生多討論一些復雜的歷史問題，培養學生對問題的多角度的分析。指導學生對歷史人物的評價，結合對羅伯斯庇爾、拿破侖的評價，讓學生明確評價歷史人物應結合他們各自的活動和時代的需要。評價要有階級性、全面性，發展性。

教學媒體

課件、視頻、幻燈片 教學結構和過程 【導入新課】

（講述）在前兩節課中，我們學習了英國和美國的資產階級革命，我們知道英國資產階級革命時，把他們的國王查理一世推上了斷頭臺，其實在歐洲還有一個國家也出現了同樣的情況，那就是法國。在法國也有一位不得民心的國王，今天我們就來學習一下法國的這場轟轟烈烈的大革命，看看這位國王到底是誰。

【講述新課】

一、法國大革命

1．（講述）我們剛才說了，今天我們學習的是法國大革命，就像我們學習的英國、美國資產階級革命一樣，其實任何一場革命都不是無緣無故會發生的，它都有它產生的原因和背景。法國大革命也是一樣的。它是不會無緣無故發生的，那么我們首先就來看看這場轟轟烈烈的法國大革命爆發的原因是什么。

我們學習了這么多的不同的革命、起義，中國的也好，外國的也好，它們都有一個共同的原因，那就是革命的爆發實際上是矛盾激化的必然結果。一般由階級矛盾，民族矛盾等等。大家瀏覽一下教材小字部分和《法國社會等級制度》《深受壓迫的法國農民》圖，誰能和大家說說，當時在法國社會存在的情況是什么樣子的？它們之間又有什么樣不可調和的矛盾呢？

（回答）當時存在三個等級。以教士為主的第一等級，以貴族為代表的第二等級，還有以資產階級、工匠、城市貧民、農民為主的第三等級。第一、第二等級對第三等級實行壓迫、剝削。

/ 9（總結）大家說的很對。法國大革命是就是階級矛盾激化的必然結果。是第三等級反抗第一、第二等級的壓迫、剝削的一場戰斗。是資產階級、工匠、城市貧民、農民（領導階級是資產階級，主力是人民群眾）與封建地主階級（教士、貴族）間矛盾激化的必然結果。

2．（展示圖片，講述）在課本的一開始，就說到1789年7月14日，憤怒的市民攻占了巴士底獄，掀開了法國大革命的序幕。不知道大家有沒有想過，人民為什么攻占巴士底獄？為什么攻占一座監獄，就會使一場起義的序幕，這座監獄到底有什么與眾不同之處？

（學生思考后，教師指出）其實，這座巴士底獄不是一般的監獄，它是專門關押政治犯的。是統治階級為了維護自己的統治，關押被統治階級的地方。巴士底獄是法國封建勢力的象征。人們向它開火，就意味著要向傳統的封建勢力開戰。所以書上說，這是大革命的開端，從此掀開了大革命的序幕。

3．（講述）書上在形容法國大革命時，用了“轟轟烈烈”這個詞語，我們之前也學習過英國和美國兩個國家的資產階級革命，我們都知道，只要是革命就不會使很平靜的，那么為什么只有在法國大革命時，采用了這么一個詞，它與那兩個國家有什么不同嗎？

（學生思考后，教師指出）其他兩個國家的革命，參加者都是資產階級，而法國大革命的參與者，不僅有資產階級，還包括第三等級的其他人，也就是說人民群眾也參與到這場大革命中來了。而且，人民群眾是法國革命的主力軍。這是法國革命的突出特點。

4．（提問）法國也同英美兩國一樣，在大革命中頒布了一項法案。大家知道是什么嗎？

（回答）《人權宣言》。

（展示圖片，講述）對。那么它有什么內容呢？

（同學看書后回答，組織討論）那么《人權宣言》的發布對當時進行的大革命有什么影響呢？大家可以從進步性、階級性兩方面考慮。

/ 9（講述）它是一個維護資產階級，反對封建勢力的法律文獻。對于當時的資產階級的發展很有幫助，使得資本主義在法國有了很大的發展，而且也使封建勢力受到很大的打擊，符合時代的發展需要，這是它的進步性。但是另外一方面，我們剛才說了，人民群眾是法國革命的主力軍，這是法國革命的突出特點，但是在這部法案中，對于人民的利益，體現的卻不夠，沒有很好的維護他們的利益，這是這部法案的不足之處。

（教師組織討論）我們學習了《權利法案》、《獨立宣言》，還有今天的《人權宣言》，大家分析評價一下，看看這三個文件有什么異同。大家可以從不同的角度分析。（學生可以從不同角度法表自己的見解，不要求答案統一）

5．（提問）我們在學習英國資產階級革命時，知道在戰爭一開始英國國王查理一世，就被處以了死刑，而且一開始我們也說到了在法國也有一位國王被送上了斷頭臺，他到底是誰呢？

（回答）法國國王路易十六。

（展示圖片，講述）對。在1792年，法國廢除了君主制度，建立共和國，之后才處決了國王。大家應該明白法國革命開始并沒有立即廢除國王，而是結束君主專制和等級制度，保留了君主統治，說明法國革命是一個前進的過程。

6．（講述）在法國處決國王后，歐洲一些國家就以此為借口，要求為法國恢復君主制度，開始侵略法國，其實他們才不管法國是實行什么制度。而這時在法國內部，局勢也動蕩不安，這時急需一個強有力的政府來掌權。那么在這十萬火急的時候是誰站出來了呢？

（回答）羅伯斯庇爾等人。

（展示圖片，講述）羅伯斯庇爾等人，他們當時是屬于一個叫做雅各賓派的俱樂部的。它是一個資產階級激進派政治團體。1789年常在雅各賓修道院集會，故名。開始時成分較復雜，1791年7月和1792年10月，立憲派和吉倫特派先后分裂出去，雅各賓派成為以羅伯斯庇爾為代表的激進的資產階級革命民主派。1793年6月，推翻吉倫特派的統治，取得政權。羅伯斯庇爾，1791年成為資產階級革

/ 9 命派的領導人物。以其嚴峻態度、高度原則性和簡樸生活博得“不可腐蝕的人”的稱號。羅伯斯庇爾等人采取的措施，把法國大革命推升了高潮。大家閱讀教材小字內容，概括羅伯斯庇爾等人采取的措施。

（學生看書后回答，組織學生分組討論）羅伯斯庇爾等人采取的措施被稱作“恐怖政策”，那么應該如何評價雅各賓派的措施？

（學生討論后，教師總結）雅各賓派政府實行恐怖統治，組織愛國力量，嚴厲打擊國內外反革命勢力，限制資產階級投機活動，規定物價的最高限額。雅各賓派的非常措施取得了很大的效果，至少是暫時穩定了政權。1794年革命形勢已基本穩定，但羅伯斯庇爾不善于分清敵友，因勢利導，而是繼續實行恐怖政策。最后雅各賓派統治被推翻，但我們應該明白，這只是代表法國資產階級革命高潮過去，而不是資產階級的失敗。

7．（講述）從1789年，法國人民攻入巴士底獄，掀開大革命的序幕，到1792年雅各賓派上臺，將大革命推上高潮，這場轟轟烈烈的法國大革命產生了深遠的意義，教材用了“摧毀”、“傳播”、“很大影響”三個詞，說的很簡單，只有幾句話，那么我們應該從這簡簡單單的幾句話中學到什么呢？

（學生發表自己看法，教師總結）書上前半部是強調了這次革命的國內意義，我們可從三個方面理解：

（一）就規模而言，如暴風驟雨，迅猛異常；

（二）人民群眾顯示了偉大力量，在關鍵時刻力挽狂瀾，不斷推動革命向前發展，使革命得以徹底進行；

（三）大革命結束了法國一千多年的封建統治，確立了資本主義制度。

（組織討論）之前我們學習了英美兩國的革命，它們也都有自己深遠的歷史意義，就對各自本國的國內意義來說，大家將這三者進行比較，看看有什么區別。

（教師指出英國結果是建立資產階級和新貴族的聯合專政，美國建立的是資產階級和南部種植園奴隸主階級的專政。）

（講述）剛才說了它的國內意義，教材后半部強調的是其世界意義。書上說的“很大影響”有什么具體含義呢？

（教師指出）這場革命震撼了整個歐洲的封建制度，并給以沉重打擊。它的 5 / 9 徹底性更為以后各國革命樹立了榜樣，因而具有世界意義。列寧曾說：“它被稱為大革命不是沒有道理的。這次革命給本階級、給它服務的那個階級，給資產階級做了很多事情，以至整個19世紀，即給予全人類以文明和文化的世紀，都是在法國革命的標志下渡過的。”

（教師可引導學生討論）大家看一下課后“活動與探究”所提出的問題。可以從原因、主力軍、領導階級、進程特點、意義等方面思考。大家說說你們的觀點。

（提示）相同點：①原因相同。兩國資產階級都想掌握政權，為資本主義發展掃清道路上的障礙；②領導階級相同。都由資產階級領導；③革命動力相同。人民群眾在兩國革命中都起了推動作用；④影響相同。都促進了資本主義發展，對其他國家革命都有很大影響。

不同點：①領導階級不完全相同：英國除資產階級領導外，還有新貴族。②特點不同：英國資產階級革命經過一個反復曲折的過程，建立了資產階級和新貴族共同執政的君主立憲制，法國革命則成為資產階級革命時代最大的、最徹底的、最典型的資產階級革命。③意義不同：英國揭開歐美資產階級革命的序幕，開辟了一個資產階級革命的時代；法國掃蕩了國內的封建勢力，動搖了歐洲其他國家的封建制度的基礎。

二、拿破侖和他的帝國

1．（講述）有一句很有名的話“不想當將軍的士兵，不是好士兵。”大家知道這是誰說的嗎？

（回答）拿破侖。

（展示圖片，講述）對。（教師略微補充拿破侖上臺前的生平事跡）（提問）大家閱讀教材補充材料，想一想拿破侖為什么能掌權？

（學生討論后，教師指出）雖然都說“機會都是為有準備的人提供的”，但是不能單純歸結為他個人的杰出才干，更重要的是當時法國政局動蕩，需要一個強有力的人物來維護資產階級的利益，也就是“機會”也很重要。這也就是“時勢

/ 9 造英雄”。

2．（講述）1804年改法蘭西共和國為法蘭西帝國，稱拿破侖一世，這樣就結束了法蘭西第一共和國，法國進入了帝國時代。拿破侖在上臺后，加強中央集權，建立以他為主席的參政院，實行軍事獨裁。那么他都采取了什么措施來穩固他的統治呢？要想看看他要采取什么政策，首先要知道他是為誰服務的，知道了它的性質后，才能判斷他對政策是怎樣制定的？首先，我們來看看，這個第一帝國成立的性質。

（教師指出）帝國的性質是一個代表大資產階級、大地主階級利益的政權，理解這一點，我們就會更好的掌握帝國采取的內外政策。那么他都實行了什么具體政策。

（學生看書，回答，教師總結）對內頒布維護資產階級利益的《法典》將革命成果用法律的形式固定下來；對外打擊反法同盟，多次打敗反法同盟，把國外侵略軍徹底趕出了法國。而且，他還趁機擴大了法國的疆域，控制了歐洲很多地方。

（展示圖片，組織討論）大家看一下教材“自由閱讀卡”，你是怎樣看待拿破侖進行的一系列的戰爭的？

（學生討論，教師總結）在初期是具有正義性質的民族戰爭，實則資本主義便開始滲透到哪里。后期變為軍事侵略，所以拿破侖的對外戰爭既打擊了歐洲的封建勢力，同時也損害了他國人民的利益。

3．（展示圖片，講述）拿破侖將戰火引入別國的同時，也將戰爭的性質由開始的正義性，轉變成了非正義性，這時他已經引起了很多國家人民的反對。這也就是“失道寡助”。這種侵略性的戰爭，也就意味著他已經走到了盡頭，意味著帝國即將覆亡。首先，我們來看看什么時候，拿破侖元氣大傷。

（回答）1812年，拿破侖率軍遠征俄羅斯失利，元氣大傷。（展示圖片）（展示圖片，講述）是的。從那之后，雖然拿破侖帝國還沒有馬上滅亡，但是它確實已經走到了盡頭。直到1814年，他徹底被趕下了臺。這個強盛一時的帝

/ 9 國終于倒下了。閱讀教材小字部分，了解滑鐵盧戰役和拿破侖的流放，思考一下：拿破侖帝國覆亡的原因。

（教師引導學生分析）是由于歐洲民族意識的覺醒和戰爭使法國國內矛盾激化，但其根本原因是當時歐洲大陸的封建勢力遠遠大于資產階級勢力。

（分組討論）“如何評價拿破侖”（可以結合“活動課”的內容，設計都種活動形式）

（1）每個小組推舉一名同學作為“故事王”參與全班比賽。（2）由全班同學推舉裁判若干名，組成評委會。（3）在班級由各組推舉的“故事王”講故事，每講完一個故事由評委會打出分數。

以“是非成敗拿破侖”為題，組織一場辯論會。

課后各位同學可根據自己收集的資料寫一篇《我心目中的拿破侖》的小論文，以提高自身的寫作能力，鞏固課文中的知識，展示研究成果。

【課堂小結】

本課講述的是法國進入資本主義的過程，在英國和美國的影響下，再加上法國的資產階級法自身發展的要求，在法國也就爆發了一場更大的資產階級革命——法國大革命。本課講的就是大革命的背景、經過以及它的結果、意義。法國大革命比前兩個國家的革命有更曲折、更反復的過程。教材還講述了大革命之后，拿破侖上臺，以及他建立的第一帝國，和最后帝國的滅亡。法國在經歷了這一系列戰火的洗禮之后，也逐步走上資本主義之路。

【活動與探究】

1．下面兩人之間的這段對話，你覺得他們說得有沒有道理，談談你的看法。男生：雅各賓派平息了國內叛亂，打退了反對法國的外國軍隊很了不起。女生：雅客賓派殺人太多，讓人覺得它的手段太殘忍、太恐怖。

答案提示：兩個人說的都有道理，雅各賓派上臺后，采取了一系列果斷措施，打退了外國軍隊的進攻，平息了國內的叛亂，把法國大革命推向高潮。但其恐怖政策“打擊面過寬”，“處決的人太多”，造成了人人自危的恐怖心態，使他們失去

/ 9 了統治基礎。這也是導致其被推翻的原因。

2．下面兩人分析拿破侖事業成功的原因，談談你的看法。

男生：拿破侖能成功完全是“時勢造英雄”與他個人的能力沒關系。女生：不對，拿破侖完全憑借自己的本事成功的，是“英雄造時勢”。答案提示：兩個人分析拿破侖事業成功的原因是不確切的，二者都過分強調了拿破侖成功的某一方面因素。其實，拿破侖事業成功的原因是多方面的，其中最主要的有兩個方面：一方面是他的個人能力，他具有卓越的軍事和政治才干；另一方面他的成功還與法國當時特定的歷史環境有密切關系，可以說拿破侖的個人才華適應了時代的需要。

板書

第13課 法國大革命和拿破侖帝國

一、法國大革命

1．法國大革命爆發的原因

2．爆發——1789年7月14日，市民攻占了巴士底獄 3．頒布《人權宣言》 4．建立共和國，處死國王 5．羅伯斯庇爾——雅各賓派掌權 6．法國大革命的意義

二、拿破侖和他的帝國 1．拿破侖上臺

2．建立帝國——1804年建立法蘭西第一帝國 3．內外政策 4．對外戰爭

5．帝國滅亡——1814年

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