第一篇：《種子課》讀書心得

讀《種子課》的心得體會

大圩鎮中心小學 黎忠福

看了俞正強老師的《種子課》這本書，書中列舉了很多很多關于小學數學的課堂教學實例，也用諸多的課堂實例給我們上了一堂示范課，交給了我們這些讀者很多很新、很科學合理的教學理念和方法。

這本書主要分為上篇和下篇，上篇基本上分享給我們的是關于課，而下篇分享給我們的是關于人（學生和教師）。

種子課，生長的課堂。如果將某一知識系統作為一棵樹，這棵樹的生長過程表現為若干節“課”，那么，一定有一些課需要“蒔也若子”，充分理透脈絡；一定有一些課可以“置也若棄”，讓學生充分自主。“蒔也若子”的課，通常處于起點或節點，謂之“種子課”。“置也若棄”的課，通常處于點與點之間，謂之“生長課”。

從以上這段話，我膚淺的就把“種子課”理解為了為知識的學習而打基礎的課，是因為要先理解理透了，才能有“生長課”。

種子課，為了每一個人的生長。葉圣陶先生說，學生“跟種子一樣，全都是有生命的，能自己發育，自己生長的；給他們充分的合適的條件，他們就能成為有用之才。所謂辦教育，最主要的就是給受教育者提供充分的合適條件”。種子課就是合適學生生長的條件之一。

俞正強老師在這里點出了種子課對學生學習的重要性。是的，教師教的是人，教師所生產出來的“產品”并不是流水線上的各種零件似的產品，教師的“產品”是活生生的學生，學生有自己的思想，他們是有生命，像一顆種子一樣，能自己發芽、生長，只是，學生的發芽、生長，需要我們教師為其保駕護航，為其提供充足的養料及合適的生長環境。

教材都是成人編的，老師經常將自己的想法變成學生的想法，想當然地以為學生是怎么想的。當學生的想法異于成人時，我們把他定義為錯誤。我想很多老師都會有這樣的認識誤區，很多時候都會把學生異于我們老師的想法給否定，甚至歸為錯誤。可是，我們體會過學生面對錯誤時的無奈嗎？學生為什么漸漸失去學習的激情或動力，而把學習當成是一種任務？難道不是一次一次的無奈堆積而造成的嗎？

為什么我們成人如此理直氣壯？因為我們認為學生是一張白紙，是等著我們去描繪，可以任意涂鴉。

事實上，學生絕非一張白紙，而是一顆種子，她帶有太陽的能量，帶有生長收藏的密碼，帶有春夏秋冬的記憶。因為是顆種子，所以她隨時都在生長，隨時都準備生長。

《種子課》這本書，給我們數學教師對課堂、對學生有了又一次新的認識和啟發，放下這本書的時候，作為數學教師的我，是不是該認真的好好想想，今后，我的課堂要怎么更好地面向全班學生，我的課堂將如何給學生創造一個更合適的環境。

第二篇：《種子課》讀書心得

讀《種子課》的心得體會

同興路小學 何靜

這個暑假學校組織全校教師開展讀書活動，可是由于多種原因一直沒有靜下心來看完一本書。直到學校發了《一個數學特級教師的思與行——種子課》這本書，在群體的影響下，認真的看完了這本飽含了一位特級數學教師心血的書籍。俞正強老師的《種子課》這本書，書中列舉了很多很多關于小學數學的課堂教學實例，也用諸多的課堂實例給我們上了一堂示范課，交給了我們這些讀者很多很新、很科學合理的教學理念和方法。

這本書主要分為上篇和下篇，上篇基本上分享給我們的是關于課，而下篇分享給我們的是關于人（學生和教師）。

種子課，生長的課堂。如果將某一知識系統作為一棵樹，這棵樹的生長過程表現為若干節“課”，那么，一定有一些課需要“蒔也若子”，充分理透脈絡；一定有一些課可以“置也若棄”，讓學生充分自主。“蒔也若子”的課，通常處于起點或節點，謂之“種子課”。“置也若棄”的課，通常處于點與點之間，謂之“生長課”。

從以上這段話，我膚淺的就把“種子課”理解為了為知識的學習而打基礎的課，是因為要先理解理透了，才能有“生長課”。

種子課，為了每一個人的生長。葉圣陶先生說，學生“跟種子一樣，全都是有生命的，能自己發育，自己生長的；給他們充分的合適的條件，他們就能成為有用之才。所謂辦教育，最主要的就是給受教育者提供充分的合適條件”。種子課就是合適學生生長的條件之一。

俞正強老師在這里點出了種子課對學生學習的重要性。是的，教師教的是人，教師所生產出來的“產品”并不是流水線上的各種零件似的產品，教師的“產品”是活生生的學生，學生有自己的思想，他們是有生命，像一顆種子一樣，能自己發芽、生長，只是，學生的發芽、生長，需要我們教師為其保駕護航，為其提供充足的養料及合適的生長環境。

教材都是成人編的，老師經常將自己的想法變成學生的想法，想當然地以為學生是怎么想的。當學生的想法異于成人時，我們把他定義為錯誤。我想很多老師都會有這樣的認識誤區，很多時候都會把學生異于我們老師的想法給否定，甚至歸為錯誤。可是，我們體會過學生面對錯誤時的無奈嗎？學生為什么漸漸失去學習的激情或動力，而把學習當成是一種任務？難道不是一次一次的無奈堆積而造成的嗎？

為什么我們成人如此理直氣壯？因為我們認為學生是一張白紙，是等著我們去描繪，可以任意涂鴉。

事實上，學生絕非一張白紙，而是一顆種子，她帶有太陽的能量，帶有生長收藏的密碼，帶有春夏秋冬的記憶。因為是顆種子，所以她隨時都在生長，隨時都準備生長。

《種子課》這本書，給我們這些資歷尚淺、經驗不夠豐富的年輕教師指明了方向，更讓我們對課堂、對學生有了又一次新的認識和啟發，放下這本書的時候，作為數學教師的我，真應該認真的想想，今后，我的課堂要怎么更好地面向全班學生，我的課堂將如何給學生創造一個更合適的環境。

2016-9-6

第三篇：微課 讀書心得

讀書心得

微課，是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點、技能點開展的簡短、完整的教學活動。當前微課風靡全國教育界，并被許多專家認為是“教育的一次革命”。

實際上，微課是以“微”為標志的現代傳媒技術下的必然產物，我們應該清醒地認識到，微時代的教師應該知道什么是微課，能做出幾節像樣的微課，會把微課用于課堂，進而了解翻轉課堂，如果不是這樣，可能面臨被微時代大潮淘汰的危險。

微課程的理論基礎主要是基于問題的教學和情景認知理論，這些理論著重探討了學生高層次思維能力的發展，而非側重于學生對于知識的機械掌握。微課程的設計開發主要包括四種不同的教學模式：

1.基于問題的教學模式

基于問題式學習是一種基于建構主義，以問題為基礎、以學生為中心的教學方法。它將學生置身于一個映射真實情境的結構不良問題之中，以積極的問題解決者的身份解決問題，從而培養學生的批判性思維和問題解決能力，同時使學生掌握課程要求的基礎知識和基本技能。

2.基于案例的教學模式

案例教學模式 是一種以學生為中心的、理論與實踐相結合的互動式教學方式。它借助管理實踐中的案例，將學生置身于特定的管理情景之中，給予恰當的引導，為學生提供一個廣闊的思維空間和與“實戰”極其相近的實習氛圍，培養學生獨立思考、獨立分析和解決問題的能力，培養學生的團隊意識，促進其相互交流與溝通，塑造健康的人格品質和正確的價值取向，讓學生真正接近甚至融入真實的管理世界。

3.基于情景學習的教學模式

情景教學模式是以案例或情景為載體引導學生自主探究性學習，“情境認知”強調將知識視作為工具，并試圖通過真實實踐中的活動和社會性互動促進學生學習。

4.基于協作學習的教學模式

協作學習是指處于相互作用這一環境中的人或集體，其中一方一旦達到目標，同時也會助長他方達到目標，這種相互依存的助長關系，一般被稱為“協作”，在學習中采用這一理念構建學習活動的形式，就是協作學習。

怎么樣讓我們的微課有長進，快速做出好微課？我們要做到“四多”，多看、多聽、多修改、多比較，善于從別人的微課中汲取營養，勇于聽取學生和同行對自己微課的意見，不厭其煩的修改，智能化的比較，積累經驗。

讀書心得 微課的出現，為教學觀念與方式的變革帶來新的機遇。如何通過微課提高小學生聽、說、讀、寫的能力，培養學生學習語文的熱情，提高自主學習的能力和創造性地使用語文的能力是當前研究亟須解決的問題。教學中的微課本身要聚焦、精練、美觀、適用；要重視發揮教師的引導作用，培養學生的自主學習能力、質疑能力；要為學生提供豐富直觀的教學資源。

微課在小學語文教學中應用的優勢。

小學語文教學的目的在于使學生在具體情境中學會聽、說、讀、寫的能力，培養學生學習語文的熱情，提高自主學習的能力和創造性地使用能力。微課的特點為小學語文教學目標的達成提供了基礎。

（一）有助于突破重難點。

微課程只講述一個教學知識點，這個知識點是供學生自主學習時必須要教師講述才能理解的內容，是學習的重點或者難點、易錯點。小學語文教學中學習的重難點。為了培養學生自主學習的能力，教師可組織學生對事先錄制好的優質微課進行分組討論學習。小組討論的學習氛圍給了學生更多展示自我、表達自我的空間，也給了學生創造性運用 的機會。這樣既可以調動學生學習的積極性，還能培養學生自主學習的能力。

（二）有助于復習鞏固。

微課的出現為個別化教學提供了更多可能。傳統課堂中學生一旦錯過了教師的重難點、疑點的講解，就很難完成學習任務，而微課為學生課后的復習及疑難點的再學習提供了機會，可以照顧到正規課堂中誤課的學生，有助于縮小學生之間的差距。對學困生而言，簡要而清晰的微課講解可以幫助排除課堂上的知識盲點。

（三）微課豐富的技術環境為語文學習提供了良好的知識建構環境。

微課制作中要求針對不同的主題，選取合適的一種或者多種方法，恰當運用信息技術，幫助學生自主學習。語文學習對語境的要求較高，而信息技術恰恰為語文學習中學生的自我建構提供了條件。

第四篇：怎樣才能上好課讀書心得專題

《怎樣才能上好課》讀書心得 盤縣第一小學

劉淳

開學初，我給自己選定了一本書，那就是《怎樣才能上好課》。這本書里所闡述的教育理論與教學案例非常貼近我們現在的教學，很有實用價值。

通過閱讀《怎樣才能上好課》一書，我認識到，課堂永遠是我們學校教育的主陣地，課堂教學才是實施課堂有效教學的主渠道。從這本書中，我領會到了許多先進的教學理念，但我知道光有理念并不行，還應該把這些先進的理念應用到我們的教學中，這樣，才能使我們的教學更有效。下面，我將結合自己所教的學科談談，1、抓好課堂紀律，讓學生端正學習態度是提高美術課教學效率的前提。

由于受應試教育的影響，在小學階段，許多家長和學生都認為，小學美術是副科，因此對美術課的學習態度不端正，同時，也由于美術課本身的學科特點，使得美術課堂課堂紀律有點“亂”，從而影響了美術課的教學效率。

2、備好課，是提高課堂教學效率的關鍵。

教師在上課前，只有認真備課，吃透教材，才能把握教材的重難點，才能選擇恰當的方法進行教學，突破難點。通過多次的認真備課，我發現備好課是搞好教學的關鍵。教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，博思廣義，才能取得良好的教學效果，才能提高課堂教學 的效率。

3、從兒童的視角來設計教學。

在閱讀《怎樣才能上好課》時，讀到這樣一個故事：一位教師在給學生講《《朱德的扁擔》一課，在課快要結束時，教師向學生提出一個問題“戰士們為什么要把朱德的扁擔藏起來?”有一位同學的回答是“因為朱德的扁擔更好吃”，教師開始以為他在搗蛋，可看他的表情不像，而且這又是一位成績比較好的同學。這時，下課的鈴聲響了。在課下教師找到他，問他這是怎么一回事，而他說他沒有見過扁擔，不知道，心中想到了雞蛋、鴨蛋，就想到是不是朱德的扁擔更好吃呢?執教老師哭笑不得，為這節課的失敗而苦惱。初讀這個故事，我也為執教老師感到委曲。但細想起來，令教師哭笑不得的不是學生，而應該是教師自己。是的，今天的孩子又有幾個認識扁擔的呢，而教師的心中卻有一個潛在而肯定的假設：“學生應該知道什么是扁擔”，而這個假設卻是不合理的，也是沒有效的。所以，我們的教育是否有效，需要通過學生的實踐來檢驗、來發展。

讀了這個故事，也使我認識到：我們在教學過程中，在設計教學時，要合理地進行假設，不要想當然。一定要了解學生的知識基礎，了解學情，要從兒童的視角來設計我們的教學，使課堂教學更有效，同時，使自己成為有較高教學實踐水平的教師。

4、課堂教學中學生是否能夠全員參與到學習中是衡量課堂教學水平的一個重要因素。

通過閱讀這本書，我知道了，我們在教學中，一定要關注每一個

學生，讓所有的學生都能參與到學習中，都能得到提高。

通過閱讀這本書，也使我認識到：生活離不開藝術，生活之中處處有藝術。

總之，怎樣才能上好課，讓每一節課都精彩，必須經過長久的整合、實踐，才能真正為我們的教學服務。

作為一名普通的小學美術教師，我們要不斷學習新的教育教學理論，要立足于學生的現在，在課堂教學中努力踐行高效課堂，以促進學生最優化地、最可持續性地發展。

第五篇：有效評課讀書心得

近期，我認真閱讀了《有效評課》一書，禁不住陷入了沉思。確切地說，我認為這是一本好書，一本有益于教師發展和成長的好書。書中以觀課議課的方式來討論新課程改革下的課堂，以觀看議課的角度來分析研究討論，解決我們日常教學中的問題，目的在于促進一線教師的發展和成長，進而促進學生的發展和成長。該書以對眾多案例的運用為載體，以分析、討論案例中教師的教學行為和學生的課堂表現來研討教師教學的目標性和有效性為主要形式。從這些典型的案例分析和反思中我也看到了自身的日常教學中存在著的教學理念，教學行為，教學方式所存在著的問題。在很多時候，雖然在教學過程中我也常反思自己的教學，但與書中的教師們比起來卻如蜻蜓點水般膚淺，反思僅停留于一些表面的現象中，并沒有從學生的學習狀態、學習思想，和學生長遠的發展以及教師的思想，教學細節等進行更深入更本質的思考和研究。

評課是一種重要的常規的教研活動，對教師教學的提高起著重要作用。但目前在各個層次的研討課、展示課、公開課的評課中，許多音樂教師仍用舊的教育觀念來評課，致使評課活動存在著很多問題，不能達到提高教學水平，促進教學改革的目的。因此，我認為，應該建立一種適應音樂課程改革的新的評課理念，使音樂評課活動真正成為經驗交流的總結場、疑難問題的解答地、教法學法的點撥源、新理念新思想的傳播站。

隨著音樂教學改革的不斷深入，傳統音樂課堂正逐漸向動態生成型音樂課堂轉變。舊的評課模式已不能用來評價體現新課程理念的課堂教學。建立一種和新課程課堂教學改革相適應的新的評課模式顯得十分必要。華東師大葉瀾教授指出：評課教師應具有審視課堂教學的能力，誠懇表達自己的意見，尤其要著力發現“問題”，并分析教師課堂教學行為背后隱藏的觀念，使上課教師感到有啟發，有幫助。葉教授把這一過程簡稱為“捉蟲”的評課模式應該成為新課程理念下音樂評課的主體形式。

1、建立民主、和諧的評課氛圍

受傳統評課文化的影響，“評課”這個詞容易給人一種感覺：你是來評我的，我是來接受你的評價的。評課者的地位高于被評者。這樣，上課教師往往顯得被動，沒有成為一個評價主體。音樂新課程中 的評課文化倡導建立一個民主的、建設性、對話的伙伴關系。評課前，讓上課教師先作自我評價。上課教師自評要談真實想法，分析原因，并說出自己在課上哪些方面按音樂新課程理念作出的有意識地改變，自我感覺這樣做的效果如何，有什么困惑等。因為自評是交流的開始，只有坦誠的自評，才能使自評有助于自我反思能力的提高。評課教師的評價要客觀公正，態度要誠懇，定性要合理，做到不以貌取人，不以情代評，不掩飾缺點和錯誤。在這樣一種平等、民主、和諧的評課氛圍中，彼此交流，發表觀點，這樣的音樂評課才具有可持續發展的態勢。

2、捉“問題蟲”——透過現象挖掘問題本質

音樂教師要敏銳地發現問題，勇敢地正視問題創造性地解決問題，把課堂上的問題作為一種可供自己提高的資源，上課教師在自評時切忌把自評弄成簡單地重述一遍教案，然后謙虛地說，請專家指導。而應是說教學設計，特別強調說清楚課前對這節課的音樂教育價值及其不同學生學習音樂準備狀態的分析；說過程反思，尤其要求把課堂生成性說清楚；說教學重構，把教學的改進思考說出來。自評的過程，也就是上課教師自己捉“問題蟲”的過程。而評課教師應具有審視音樂課堂教學的能力，要透過課堂現象和教師的教學行為挖掘問題，把現象背后的教師觀念層面上的“蟲”捉出來，然后從音樂教學改革的角度看存在的問題作出診斷性評價并提出富有針對性的改革建議。在傳統音樂課堂向動態生成型音樂課堂轉變的過程中，需要教師從教學理念到教學行為的深刻重構。這種重構不是和風細雨式的量的積累過程，而是需要一種基于解構的重構過程。因此，對于問題蟲是一定要捉出來的，而且要分析清楚。只有這樣一來，才能真正幫助教師實現“解構”后的“重構”。