第一篇：教師學習三大步勵志教育心得體會

勵志報告學習心得體會

11月8日，元氏一中校長王永輝在四樓會議室為我校全體教師作了“三大步”勵志教育報告。王校長精彩的報告令我們全體教師收獲頗豐，感受頗深。

從教20多年來，我一心撲在教學上，勤勤懇懇，兢兢業業，無私奉獻，盡職盡責做好本職工作。但隨著歲月流逝，我感覺越來越累。現如今受社會、家庭和學校諸多因素的影響，學生更難管了,老辦法不靈,新辦法不明,蠻辦法不行,教書育人很尷尬，這就要求教師尋找適合當今學生狀態的教育方法。而勵志教育為我們提供了突破這個瓶頸的一扇門。對學生的勵志教育做得好，可以讓學生有一個良好的、積極的、向上的心態，讓他們對未來充滿信心，同時也可以促進班級建設。一名老師如果想在育人方面取得良好的效果，對學生進行勵志教育無疑是一項重要的教育內容，那么什么是勵志教育呢？“勵志教育，就是應用教育心理學、教育激勵學和教育管理學理論，激發和喚醒學生內動力，使學生從“被成長”中產生生命自覺，讓學生用自己的力量成長，最終達到成人成才的目的。”

古今中外，都十分注重勵志教育。勵志的“勵”是指激勵、鼓勵、勉勵之意；“志”有志氣、志向、意志之意，追求上進的決心和勇氣，要求做成某事的氣概，表達要做什么樣的人的意愿和決心，決定達到某種目的而產生的心理狀態。“勵志”意為振作精神，奮發志氣，始終保持昂揚向上的精神狀態，去實現遠大目標。

本學期我校積極開展勵志教育，成果輝煌：我校發生了巨大的變

化，學生學習的積極性、主動性和創造性不斷調動、激發(轉載于:教師學習三大步勵志教育心得體會)出來，學生精神面貌煥然一新，變得“自立、自強、自信”，學習勤奮、刻苦，成績有了明顯進步。但是在勵志教育的過程中一些學生也存在著問題，比如：有些學生對勵志教育存在抵觸情緒、應付；個別學生滿口臟話、上課玩手機、隨便說話、自習課吃東西，個別男女生摟摟抱抱；、、、、、、針對學生存在的問題，老師們也做了不少努力。今后我們將繼續努力，對癥下藥，采取多種措施解決存在的問題，比如：對指導的學生做好思想引導、學習輔導、生活指導、心理疏導，從而將思想教育、課外教育、個性教育與知識傳授、課堂教學、共性教育結合起來，從而達到我們的目的。

“靜下心來教書，潛下心來育人”。心無旁鶩，不為外界物欲橫流所動；沉下心來，全身心投入，去研究教育教學規律；扎扎實實搞教學，實實在在提高教學育人水平。“擁有一顆淡泊名利之心，寧靜以致遠”。擺正自己的心態，正確對待自己，正確對待他人，正確對待社會，以一顆平常心處世，在這一片心靈的凈土上去播種理想，放飛希望。篇二：三大步勵志教育簡介

三大步勵志教育簡介

理論來源

勵志教育是應用教育心理學、教育激勵學和教育管理學理論，激發和喚醒學生內動力，使學生從“被成長”中產生生命自覺，讓學生用自己的力量成長，最終達到成人成才的目的。勵志教育以信念教育為導向、以教育激勵為手段、以科學發展觀為指導，勵志教育是讓學生用自己的力量成長的道德教育，勵志教育是讓學生用自己的意志戰勝挫折的賞識教育。

三大步勵志教育概念

學校勵志教育，是學生成人成才、教師專業成長和學校特色建設的平臺和抓手。以三大步育人模式為主的勵志教育四大體系為：學生勵志體系、導師育人體系、班級課程體系和管理評價體系。

具體實施進程

第一部分 學生勵志體系

學生勵志每日三大步，育人目的是通過勵志促進品德形成。突出之處是以勵志為主導給學生以行為動力，對某個道德規范，每天進行道德認知、道德情感和道德行為三個層次的“訓練”。采用的辦法是讀、思、行。“讀”是第一步，具體做法是集體朗讀勵志信（對認知）。“思”是第二步，具體的做法是填寫成長記錄（對思想）。“行”是第三步，具體的做法是自我評價（對行動）。第一步.認知與朗讀勵志信

勵志信裝在信封里，信封裝訂在課本《勵志冊》里。這種以神秘、親近和權威為特點的信函收納和書信交流方式，以及這種內容以信念和勵志為特點的德育方式，極大地增加了學生對內容的認同度，學生讀完一封，期待下一封。

集體朗讀勵志信，要求每天早中晚各一次，同樣的一封勵志信，要求讀三周。朗讀的姿勢要求是，全體起立，挺胸抬頭，雙手捧信，齊聲朗讀。學生勵志體系，通過集體朗讀勵志信的方式，實現道德認知。

第二步.反思與成長記錄

在《成長冊》中，學生需要每天記錄自己的思想變化，記錄的基本要求是“只記進步不記懺悔，只記快樂不記煩惱，因為進步與快樂的累積會產生巨大的力量，給我自信助我前行”。這種要求，促使學生反省和自勵。

其中較成熟的有一種“主題式成長記錄”，以規劃的主題或者校本的主題，去引導學校、班級和宿舍的文化導向。

填寫和批閱成長記錄，使用《成長冊》作為載體。常態化的填寫和批閱成長記錄，形成師生生活的一部分。導師的交流、引導和關愛，成為學生道德情感反思的重要參考，產生了一定的評價功能。在導師的引導下，《成長冊》成為學生世界觀、人生觀和價值觀形成和訓練的主陣地。

這一步，就是道德價值觀的調整、定位和加固。學生勵志體系之“反思與

成長記錄”，通過導師有導向的交流和評價，形成學生個性化的“道德標準”。第三步.行動與自我評價

要求學生從克服壞習慣、樹立好習慣開始，天天有所行動；要求學生能在勵志和德育主題下，天天有所進步。

采用的辦法是“富蘭克林式”的自我評價。學生對自己的行動，每天給自己打分，認為極好記4分，很好記3分，好記2分，差記1分。常態化的“行動與自我評價”，是學生很好的修養過程，無疑是一次次的“道德體操”。總體評價

學生勵志每日三大步“讀、思、行”，圍繞同一個主題進行。一個主題，需要進行二十一天（周六日休息），每天都進行三大步勵志，重復的密集度可想而知，效果可想而知。

我認為三大步課題組就是構建了一個易于操作的、以班級為單位、以學生勵志為特色的“德育模型”。勵志教育一個學段為一學年，一個學段安排八個主題。初中安排三個學段、高中安排三個學段，六個學段涵蓋和深化“訓練”了所有的德育主題。學生勵志體系，使用《我們有話對你說》之《勵志冊》和《成長冊》。

第二部分 班級課程體系

勵志教育課程（又稱主題活動課或主題班會），是有主題有計劃地對學生進行勵志教育和德育的一種課程形式。勵志教育課程，不設立專門的課時，不安排專門的教師，由班主任在每周的班會課上完成。

勵志教育課程，有整體的育人計劃。對我們有用的分別有高中勵志教育課程計劃和高考勵志課程計劃。

勵志教育課程，配套有《課程冊》，對我們有用的分別有高中兩個學段，共兩冊，由科學文獻出版社出版。

勵志教育課程，配套有課件和教案。教師的課件和教案，分為官方資源和共享資源。官方資源，由課題組通過網絡及時發送給學校。共享資源，教師可以在中國勵志教育網，通過注冊實驗校會員，通過“共享資源的規定”下載。官方資源，儲備有高中第一階段課件庫、高中第二階段課件庫和高考課件庫。課件和教案，教師可以修改，使之更加個性化。

勵志教育課程特點：一.全面性。涵蓋了除道德品質以外學生綜合素質的各個方面；二.遞進性。一個單元三個課程，根據道德認知規律三課遞進，分別為解讀、鞏固和提高。同一主題的課程，根據年齡差別，注重內容深度和育人方法的不同，做到學段遞進；三.勵志性。勵志教育課程，以勵志為主線，貫穿于學生以道德品質為主的綜合品質的諸方面主題。四.多樣性。主要以學生喜歡的勵志視頻、勵志歌曲和勵志故事等形式為主，時間為三十分鐘左右。

勵志教育主題活動課，是對傳統主題班會的繼承和創新，不僅傳授心理健

康教育知識和道德知識，還要從學生發展需求和成長中出現的問題出發，確定教育主題，通過觀看視頻、開展游戲、討論等活動，讓學生體驗領悟，建構認知，調整心態，從而不斷提升心理品質和道德品質。

第三部分 導師育人體系

全員育人導師制，是把學生以小組或宿舍為單位進行分配，學校全體教師都參與育人，都擔任育人導師，每個導師負責1-3個小組或宿舍進行育人。全員育人導師制要求全體教師都關心學生，從入學至畢業的整個教育過程，從學習、生活到德育的各個環節，鼓勵學生用自己的力量成長，用自己的意志戰勝挫折。

全員育人導師制下的導師育人體系，以導師為工作主體，以學生小組為單位，以導師每月“三大步”為主要的育人形式。根據教育管理學規律和現階段中國學校的現狀，導師除正常教學工作外，每月要履行以下育人職責：

第一步、每周，對所負責的每個學生的成長記錄進行批閱。

第二步，每月，對負責的小組開展兩次小組活動。

第三步、每月，抓三個典型生進行重點育人。

成長記錄，不但可以使學生自我反思，導師“批閱”，增加了師生交流和導師關愛的機會，成為了導師多元評價和正向引導平臺。“主題式成長記錄”的批閱，更可以引導學校、班級和宿舍的文化。常態化的填寫和批閱成長記錄，形成師生生活的一部分。導師的交流、引導和關愛，成為學生道德情感反思的重要參考。在導師的引導下，《成長冊》成為學生世界觀、人生觀和價值觀形成和訓練的主陣地。

小組活動，是指有導師參與或在導師指導下的學生小組活動。小組活動以活動為載體，師生面對面，以互助關愛進步為目的，生生心連心。全員育人導師制的小組活動，圍繞勵志信的主題，是學校勵志教育的重要組成部分。課題組設計的小組活動，以“趣味性和主題體驗”為原則，是單元主題的一次小組集體參加的“作業”。結合勵志信的主題，每一封勵志信設計了三個活動方案，每個方案都包含兩個部分：一是活動，二是交流。活動在前，交流在后，因為活動過后同學們更容易打開心扉，表達自己的觀點、說出自己的問題，導師的思想教育工作更容易做，更容易幫助學生成長。當然，小組活動的內容，還可以更加廣泛，只要有助于解決學生的問題、困惑，有助于學生的成長，無論是師生一起聊聊家常話、一起評論天下事、一塊吃個飯、一起過個生日party還是一塊打打球、做個游戲等都可以算作小組活動的形式。

小組活動給師生面對面交流提供了平臺，導師與同學可以就學習中的問題、生活上的煩惱、成長中的困惑等交流、探討、分享等；導師也可在小組活動中進一步發現、了解學生的問題、更有針對性地給學生提供幫助；而且學生在讀信和填寫成長記錄的過程中所產生的心靈觸動，需要實踐來體現。小組活動讓

師生關系、生生關系更和諧，同學們的身心更放松，學習時更有效率。

典型生，是指在學習、生活和成長中有典型問題或有很大潛力的學生。這些學生，更需要導師的個性化指導，心與心的交流，以及細致入微的關愛。考慮到教師教學負擔，為了抓住重點育人，我們要求導師每月只對三個典型生進行重點幫扶，幫扶的形式不限，可以是家訪、可以是座談、可以是學習指導，等等。

第四部分 學校管理和評價體系

學校的管理，根在學校對教師的育人評價上。學生的成長，源在學校對學生的多元評價上。

對導師的育人評價，課題組提出“導師育人三階段”理論，初期對導師進行粗放型評價。對學生的評價，實踐了多元評價（從學生發展的各個方面進行評價），一定程度上喚醒、鼓舞和激勵了學生。

導師育人評價，是學校勵志教育順利開展的保障。制度制定得好有利于推進學校工作，制定不好，會產生內耗。關于導師的育人評價問題，課題組提出了粗放型評價為主的“導師育人三階段”概念，在實踐中應用，可操作性比較大。實驗校反映比較可行，部分學校已經進入了準細化評價階段，探索出了校本的辦法。三個階段為：第一階段：粗放型評價。只評價導師對工作，做還是沒有做，不對效果評價；第二階段：準細化評價。除了評價工作做沒做，開始評價導師工作質量；第三階段：細化（量化）評價。結合第二階段的辦法，結合電腦軟件，進行評價。

怎樣對學生進行全面的多元評價？以下兩個方面，學校可以實踐：

一．在成長記錄中對學生的評價。成長記錄，已經成為師生生活的重要部分，在成長記錄中，學生每天記錄自己的思想和行為。對于學生的記錄，導師每天批閱。導師批閱的意見，對學生有非常大的價值取向，這種價值取向產生了重要的評價功能。所以，對導師的批閱，我們要求“堅持德育為先”“堅持能力為重”“堅持全面發展”“要善于發現、呵護和肯定學生的優點、特長和進步，并且給與喚醒和激勵”。做到全面而有重點的評價。

二.在全校開展“月度勵志之星”和“年度勵志之星”的評選活動，對學生進行全面的評價。評選活動的開展，使對學生的評價，從學習成績評價的唯一化，走向綜合素質評價的多元化。

“月度勵志之星”，每個級部每個月評出10名。“年度勵志之星”，全校每學期評選10名。基于對學生綜合素質的評價和引導，頒發“學業成就獎”“最具演講才華獎”“最具領袖氣質獎”“道德風尚獎”“最具發展潛力獎”“文體藝術獎”“創新能力獎”“最佳學習小組獎”“十佳文明宿舍”和“班級杰出學生”等。

第五部分 高三

高三，突出高考，重點是高考成績。課題組針對高考學生學習壓力大、教師教學任務重等特點，專門推出了高考勵志方案。高考勵志方案以高考勵志為核心，以調整心態，以激發學生斗志、增強學生自信為重點。

一．勵志課程——班主任每周一課。

高三使用教材《亮劍高考》上下冊。配套勵志信10封，共安排了10個訓練主題。根據距離高考的時間，安排不多于30節的勵志教育課程。

課程課件由課題組提供，由班主任完成，安排在每周的班會課30分鐘左右的時間。課件以視頻為主，內容有學習方法、心態調整、注意力、應試技巧等等。

課程內容，會臨時進行調整，以最終提供的課件為準。學校可以根據自己的情況，進行修改。

二.亮劍高考——學生每日三大步（注意：和其它年級不同）

第一步、集體朗讀勵志信（讀）。一封勵志信，每天集體朗讀三次，共持續1-3周。建議全年級集體領讀（用錄音），聲音整齊，比較震撼。使用《亮劍高考》上冊。第二步、想象目標再現（思）。要求：每晚觀想一次自己的大學學習和生活。使用《亮劍高考》下冊。

第三步、填寫成功記錄（行）。要求：每天反復記錄自己已有的成績；記錄一天的進步和所得。使用《亮劍高考》下冊。

三.導師計劃

導師每周或隔天批閱一次成長記錄。批閱要求：培優補差。協助學生的分析學習現狀，發現基礎突破點，給以指導。

簡介高三畢業班勵志教育課程

對應單元勵志信

第一封

我一定能考上理想大學

目標訓練

第二封

行勝于言 立即行動

行為力訓練

第三封

我能夠集中注意力備考

注意力訓練

第四封

我能夠樂觀向上積極進取

心態調整和積極心態訓練篇三：勵志教育心得體會

勵志教育心得體會

上學期我們學校推行了“全員育人導師制——勵志教育”，我校發生了巨大的變化，學生學習的積極性、主動性和創造性不斷調動、激發出來，學生精神面貌煥然一新。作為232班、233班20名同學的導師，在與同學們傾心交談、小組活動及批改成長記錄的過程中，我收獲頗多，感觸很深。

勵志信指引著同學們前進。每封勵志信從同學們的思想品德、為人處世、學習行動等不同的角度給予引導，是良師，是益友；一遍又一遍，一天又一天，就像呼吸一樣成為身體本能就像眨眼一樣成為條件反謝。同學們滿懷虔誠、神態莊嚴地讀著信，鏗鏘有力，擲地有聲，這是他們的心聲，也是他們的誓言。勵志信讓同學們更清醒地明確做人的道理，明確行為的準則。讓他們變得“自立、自強、自信”，學習勤奮、刻苦，成績有了明顯進步。

勵志信必將產生更為深廣的影響。每天早中晚讀信，無形當中對同學們的行為已經起到了督促約束的作用。我們不難發現，遲到的少了，教室嘈雜的聲音沒有了，同學們進入學習狀態快了。勵志信的內容，許多同學也已經誦之于口，記之于心，相信也一定會在他們的心田生根發芽，開花結果，產生更為深遠的影響。《成長記錄》促進著同學們的成長。每天的《成長記錄》，是對當天行為的總結與反思，是對不良習慣的檢查與監督，是對經驗與成功的積淀與強化。在導師們的指導下，我們發現越來越多的同學的《成長記錄》寫得越來越具體，越來越深刻了。其效果不僅僅體現在記錄上，更深入到同學們的靈魂深處，表現在他們的行動上。現在，每天寫《成長記錄》已經成了很多同學的習慣，成了學習生活的一部分了，它促進了同學們的成長，也見證了同學們的成長。

三大步勵志教育在培養教育學生的同時，也促進了導師教育水平的提高與進步，促進了師生之間的思想交流。師生之間已經形成一個整體，產生了一種互動效應。每次批閱《成長記錄》的時候，導師們經常眉頭緊鎖、絞盡腦汁、搜腸刮肚——只為了寫一句恰如其分的批語，他們經常互相討論、互相求教，甚至翻箱倒柜查閱資料。導師們的喜怒哀樂伴隨著學生們的《成長記錄》而變化，他們時而為學生的點滴進步而喜形于色、手舞足蹈，時而為學生的獨到見解而褒獎有加、嘖嘖贊嘆，時而為學生的缺憾不足而扼腕嘆息、黯然神傷。一句話，學生的《成長記錄》已經影響到導師的情緒了。隨著三大步勵志教育的深入開展，我們還將面臨著新的考驗。

當然，勵志教育活動中還有不和諧的音符，有的同學讀信還不能專心致志，潛心體會，而是小和尚念經——有口無心；有的同學寫《成長記錄》還是任務觀點，敷衍了事；有的同學還沒有立竿見影的行動，而是慢條斯理，不瘟不火。由此，我們感覺，三大步勵志教育成效非在朝夕之間，任重而道遠。但是，不管怎樣，三大步勵志教育只要長期堅持，必將在每一位同學心靈深處留下深深的烙印，對現在更會對將來產生不可估量的影響。

第二篇：三大步勵志教育總結

三大步勵志教育階段性總結

（元氏一中 曹建軍）

三大步勵志教育進行了3個月了，在這三個月中絕大多數學生都有了變化，有的學生甚至有了質的飛躍。就像有的同學在成長記錄中寫的：“原來我可以做的很好，原來我可以很優秀，原來勵志教育真的讓我重塑自己，在每天記錄成長和收獲時的那種充實和自信讓我明白人生的路只要去走，你一定會走的很精彩。”，所以成長記錄對于那些想進步想實現自己人生理想的同學來說是一盞指路明燈。同時通過讀信潛移默化的思想灌輸和習慣養成，也使的一些自由散漫的學生慢慢的變得上進和順從，從而也走上了為理想奮斗不懈的路。

結合這三個月開展勵志教育的經驗來對勵志教育進行淺顯的剖析：

第一：勵志教育是一門學問，需要在實踐中探索總結，找出適合本校本班的方法，否則勵志教育只是一種形式，只是教科書式的說教。比如讀信，每天堅持讀，是做到了，可是怎么讀，姿勢怎么樣，嘴在動，心在信中嗎，可能這就的大打折扣了，所以，要針對不同群體采取不同的方法，如讀信展示，男女比賽，銜接信游戲等，信得內容討論等開展多樣性的工作，這樣既培養了堅持的習慣，也在潛移默化中接受了信得思想，同時也不至于一封信讀21天的枯燥和乏味。

第二：成長記錄一定要盯緊要改正的壞習慣，好多同學，忽視了這些，每天成長記錄都脫離了對好習慣的養成，這樣成長記錄只是起到了師生心靈溝通的作用，而達不到改正壞習慣的效果，所以，這就要求導師要在做好學生心理老師的同時還要做好育人老師，這就是所謂的導師。這就要求導師在皮成長記錄時，實時的提醒和引導學生好習慣的養成。

第三：勵志教育需要開展多方面的活動配合勵志教育的進行。如：小組活動，集體觀看勵志影視劇，集體勞動和社會義工之類的，讓學生在活動中和集體中體會勵志教育帶來的變化和感觸。

第四：班主任應加強與家長之間的交流和溝通。我班一個學生拿著自己的成長記錄給他母親看，因為他感覺最近他變了很多，進步了很多，本來是想讓母親多鼓勵一下自己，結果沒想到母親卻說，你給我看這些做什么，你的考試成績不是照樣沒進步。結果學生很失望，剛剛積累起來的自信一下子被打擊沒了。并且和父母有了隔閡，回家故意不聽家長話，不做作業，但回到學校就很懂事很愛學習，所以班主任要協調家長，做到導師，班主任，家長三方共同實施三大步勵志教育模式，這樣才能起到良好的效果。

第五：可以每月讓勵志小組間互批一次成長記錄，同時認真閱讀別人的成長記錄，這樣有了參考對比，找到了自己勵志教育的不足，同時參與對同學成長記錄的批閱也反思了自己增加了自己的自信心。

總之，三大步勵志教育給我們帶來了翻天覆地的變化，讓學生養成了良好的學習生活習慣，但勵志教育還需不斷的探索，因為大方向在三大步勵志教育指引下有了，但要想突破和超越就得開拓創新做出自己的特色勵志教育。最后借用三大步勵志教育的經典話：“成功記錄，記錄成功，我能行！

第三篇：三大步勵志教育簡介

三大步勵志教育簡介

理論來源

勵志教育是應用教育心理學、教育激勵學和教育管理學理論，激發和喚醒學生內動力，使學生從“被成長”中產生生命自覺，讓學生用自己的力量成長，最終達到成人成才的目的。勵志教育以信念教育為導向、以教育激勵為手段、以科學發展觀為指導，勵志教育是讓學生用自己的力量成長的道德教育，勵志教育是讓學生用自己的意志戰勝挫折的賞識教育。

三大步勵志教育概念

學校勵志教育，是學生成人成才、教師專業成長和學校特色建設的平臺和抓手。以三大步育人模式為主的勵志教育四大體系為：學生勵志體系、導師育人體系、班級課程體系和管理評價體系。

具體實施進程

第一部分 學生勵志體系

學生勵志每日三大步，育人目的是通過勵志促進品德形成。突出之處是以勵志為主導給學生以行為動力，對某個道德規范，每天進行道德認知、道德情感和道德行為三個層次的“訓練”。采用的辦法是讀、思、行。“讀”是第一步，具體做法是集體朗讀勵志信（對認知）。“思”是第二步，具體的做法是填寫成長記錄（對思想）。“行”是第三步，具體的做法是自我評價（對行動）。

第一步.認知與朗讀勵志信

勵志信裝在信封里，信封裝訂在課本《勵志冊》里。這種以神秘、親近和權威為特點的信函收納和書信交流方式，以及這種內容以信念和勵志為特點的德育方式，極大地增加了學生對內容的認同度，學生讀完一封，期待下一封。

集體朗讀勵志信，要求每天早中晚各一次，同樣的一封勵志信，要求讀三周。朗讀的姿勢要求是，全體起立，挺胸抬頭，雙手捧信，齊聲朗讀。學生勵志體系，通過集體朗讀勵志信的方式，實現道德認知。

第二步.反思與成長記錄

在《成長冊》中，學生需要每天記錄自己的思想變化，記錄的基本要求是“只記進步不記懺悔，只記快樂不記煩惱，因為進步與快樂的累積會產生巨大的力量，給我自信助我前行”。這種要求，促使學生反省和自勵。

其中較成熟的有一種“主題式成長記錄”，以規劃的主題或者校本的主題，去引導學校、班級和宿舍的文化導向。

填寫和批閱成長記錄，使用《成長冊》作為載體。常態化的填寫和批閱成長記錄，形成師生生活的一部分。導師的交流、引導和關愛，成為學生道德情感反思的重要參考，產生了一定的評價功能。在導師的引導下，《成長冊》成為學生世界觀、人生觀和價值觀形成和訓練的主陣地。

這一步，就是道德價值觀的調整、定位和加固。學生勵志體系之“反思與 成長記錄”，通過導師有導向的交流和評價，形成學生個性化的“道德標準”。

第三步.行動與自我評價

要求學生從克服壞習慣、樹立好習慣開始，天天有所行動；要求學生能在勵志和德育主題下，天天有所進步。

采用的辦法是“富蘭克林式”的自我評價。學生對自己的行動，每天給自己打分，認為極好記4分，很好記3分，好記2分，差記1分。常態化的“行動與自我評價”，是學生很好的修養過程，無疑是一次次的“道德體操”。

總體評價

學生勵志每日三大步“讀、思、行”，圍繞同一個主題進行。一個主題，需要進行二十一天（周六日休息），每天都進行三大步勵志，重復的密集度可想而知，效果可想而知。

我認為三大步課題組就是構建了一個易于操作的、以班級為單位、以學生勵志為特色的“德育模型”。勵志教育一個學段為一學年，一個學段安排八個主題。初中安排三個學段、高中安排三個學段，六個學段涵蓋和深化“訓練”了所有的德育主題。學生勵志體系，使用《我們有話對你說》之《勵志冊》和《成長冊》。

第二部分 班級課程體系

勵志教育課程（又稱主題活動課或主題班會），是有主題有計劃地對學生進行勵志教育和德育的一種課程形式。勵志教育課程，不設立專門的課時，不安排專門的教師，由班主任在每周的班會課上完成。

勵志教育課程，有整體的育人計劃。對我們有用的分別有高中勵志教育課程計劃和高考勵志課程計劃。

勵志教育課程，配套有《課程冊》，對我們有用的分別有高中兩個學段，共兩冊，由科學文獻出版社出版。

勵志教育課程，配套有課件和教案。教師的課件和教案，分為官方資源和共享資源。官方資源，由課題組通過網絡及時發送給學校。共享資源，教師可以在中國勵志教育網www.tmdps.cn，通過注冊實驗校會員，通過“共享資源的規定”下載。官方資源，儲備有高中第一階段課件庫、高中第二階段課件庫和高考課件庫。課件和教案，教師可以修改，使之更加個性化。

勵志教育課程特點：一.全面性。涵蓋了除道德品質以外學生綜合素質的各個方面；二.遞進性。一個單元三個課程，根據道德認知規律三課遞進，分別為解讀、鞏固和提高。同一主題的課程，根據年齡差別，注重內容深度和育人方法的不同，做到學段遞進；三.勵志性。勵志教育課程，以勵志為主線，貫穿于學生以道德品質為主的綜合品質的諸方面主題。四.多樣性。主要以學生喜歡的勵志視頻、勵志歌曲和勵志故事等形式為主，時間為三十分鐘左右。

勵志教育主題活動課，是對傳統主題班會的繼承和創新，不僅傳授心理健 康教育知識和道德知識，還要從學生發展需求和成長中出現的問題出發，確定教育主題，通過觀看視頻、開展游戲、討論等活動，讓學生體驗領悟，建構認知，調整心態，從而不斷提升心理品質和道德品質。

第三部分 導師育人體系

全員育人導師制，是把學生以小組或宿舍為單位進行分配，學校全體教師都參與育人，都擔任育人導師，每個導師負責1-3個小組或宿舍進行育人。全員育人導師制要求全體教師都關心學生，從入學至畢業的整個教育過程，從學習、生活到德育的各個環節，鼓勵學生用自己的力量成長，用自己的意志戰勝挫折。

全員育人導師制下的導師育人體系，以導師為工作主體，以學生小組為單位，以導師每月“三大步”為主要的育人形式。根據教育管理學規律和現階段中國學校的現狀，導師除正常教學工作外，每月要履行以下育人職責：

第一步、每周，對所負責的每個學生的成長記錄進行批閱。第二步，每月，對負責的小組開展兩次小組活動。第三步、每月，抓三個典型生進行重點育人。

成長記錄，不但可以使學生自我反思，導師“批閱”，增加了師生交流和導師關愛的機會，成為了導師多元評價和正向引導平臺。“主題式成長記錄”的批閱，更可以引導學校、班級和宿舍的文化。常態化的填寫和批閱成長記錄，形成師生生活的一部分。導師的交流、引導和關愛，成為學生道德情感反思的重要參考。在導師的引導下，《成長冊》成為學生世界觀、人生觀和價值觀形成和訓練的主陣地。

小組活動，是指有導師參與或在導師指導下的學生小組活動。小組活動以活動為載體，師生面對面，以互助關愛進步為目的，生生心連心。全員育人導師制的小組活動，圍繞勵志信的主題，是學校勵志教育的重要組成部分。課題組設計的小組活動，以“趣味性和主題體驗”為原則，是單元主題的一次小組集體參加的“作業”。結合勵志信的主題，每一封勵志信設計了三個活動方案，每個方案都包含兩個部分：一是活動，二是交流。活動在前，交流在后，因為活動過后同學們更容易打開心扉，表達自己的觀點、說出自己的問題，導師的思想教育工作更容易做，更容易幫助學生成長。當然，小組活動的內容，還可以更加廣泛，只要有助于解決學生的問題、困惑，有助于學生的成長，無論是師生一起聊聊家常話、一起評論天下事、一塊吃個飯、一起過個生日party還是一塊打打球、做個游戲等都可以算作小組活動的形式。

小組活動給師生面對面交流提供了平臺，導師與同學可以就學習中的問題、生活上的煩惱、成長中的困惑等交流、探討、分享等；導師也可在小組活動中進一步發現、了解學生的問題、更有針對性地給學生提供幫助；而且學生在讀信和填寫成長記錄的過程中所產生的心靈觸動，需要實踐來體現。小組活動讓 師生關系、生生關系更和諧，同學們的身心更放松，學習時更有效率。

典型生，是指在學習、生活和成長中有典型問題或有很大潛力的學生。這些學生，更需要導師的個性化指導，心與心的交流，以及細致入微的關愛。考慮到教師教學負擔，為了抓住重點育人，我們要求導師每月只對三個典型生進行重點幫扶，幫扶的形式不限，可以是家訪、可以是座談、可以是學習指導，等等。

第四部分 學校管理和評價體系

學校的管理，根在學校對教師的育人評價上。學生的成長，源在學校對學生的多元評價上。

對導師的育人評價，課題組提出“導師育人三階段”理論，初期對導師進行粗放型評價。對學生的評價，實踐了多元評價（從學生發展的各個方面進行評價），一定程度上喚醒、鼓舞和激勵了學生。

導師育人評價，是學校勵志教育順利開展的保障。制度制定得好有利于推進學校工作，制定不好，會產生內耗。關于導師的育人評價問題，課題組提出了粗放型評價為主的“導師育人三階段”概念，在實踐中應用，可操作性比較大。實驗校反映比較可行，部分學校已經進入了準細化評價階段，探索出了校本的辦法。三個階段為：第一階段：粗放型評價。只評價導師對工作，做還是沒有做，不對效果評價；第二階段：準細化評價。除了評價工作做沒做，開始評價導師工作質量；第三階段：細化（量化）評價。結合第二階段的辦法，結合電腦軟件，進行評價。

怎樣對學生進行全面的多元評價？以下兩個方面，學校可以實踐：

一．在成長記錄中對學生的評價。成長記錄，已經成為師生生活的重要部分，在成長記錄中，學生每天記錄自己的思想和行為。對于學生的記錄，導師每天批閱。導師批閱的意見，對學生有非常大的價值取向，這種價值取向產生了重要的評價功能。所以，對導師的批閱，我們要求“堅持德育為先”“堅持能力為重”“堅持全面發展”“要善于發現、呵護和肯定學生的優點、特長和進步，并且給與喚醒和激勵”。做到全面而有重點的評價。

二.在全校開展“月度勵志之星”和“勵志之星”的評選活動，對學生進行全面的評價。評選活動的開展，使對學生的評價，從學習成績評價的唯一化，走向綜合素質評價的多元化。

“月度勵志之星”，每個級部每個月評出10名。“勵志之星”，全校每學期評選10名。基于對學生綜合素質的評價和引導，頒發“學業成就獎”“最具演講才華獎”“最具領袖氣質獎”“道德風尚獎”“最具發展潛力獎”“文體藝術獎”“創新能力獎”“最佳學習小組獎”“十佳文明宿舍”和“班級杰出學生”等。

第五部分 高三 高三，突出高考，重點是高考成績。課題組針對高考學生學習壓力大、教師教學任務重等特點，專門推出了高考勵志方案。高考勵志方案以高考勵志為核心，以調整心態，以激發學生斗志、增強學生自信為重點。

一．勵志課程——班主任每周一課。

高三使用教材《亮劍高考》上下冊。配套勵志信10封，共安排了10個訓練主題。根據距離高考的時間，安排不多于30節的勵志教育課程。

課程課件由課題組提供，由班主任完成，安排在每周的班會課30分鐘左右的時間。課件以視頻為主，內容有學習方法、心態調整、注意力、應試技巧等等。

課程內容，會臨時進行調整，以最終提供的課件為準。學校可以根據自己的情況，進行修改。

二.亮劍高考——學生每日三大步（注意：和其它年級不同）第一步、集體朗讀勵志信（讀）。一封勵志信，每天集體朗讀三次，共持續1-3周。建議全年級集體領讀（用錄音），聲音整齊，比較震撼。使用《亮劍高考》上冊。

第二步、想象目標再現（思）。要求：每晚觀想一次自己的大學學習和生活。使用《亮劍高考》下冊。

第三步、填寫成功記錄（行）。要求：每天反復記錄自己已有的成績；記錄一天的進步和所得。使用《亮劍高考》下冊。

三.導師計劃

導師每周或隔天批閱一次成長記錄。批閱要求：培優補差。協助學生的分析學習現狀，發現基礎突破點，給以指導。

簡介高三畢業班勵志教育課程 對應單元勵志信

第一封

我一定能考上理想大學

目標訓練 第二封

行勝于言 立即行動

行為力訓練 第三封

我能夠集中注意力備考

注意力訓練 第四封

我能夠樂觀向上積極進取 心態調整和積極心態訓練

第五封 我能用心感謝 調整心態訓練 第六封

這場戰役我要打得無怨無悔

意志力訓練 第七封

今天我要學會控制情緒

情緒控制訓練 第八封

今天我要加倍重視自己的價值

自我肯定訓練 第九封 讓生命充滿愛 深度心態訓練 第十封

我是一個有修養的大學生

目標訓練

我的感想：

1、實施勵志教育勢在必行。

實驗學校實施勵志教育后，效果顯著。比如2013年高考，河北省一本增招3140人，石家莊實驗區獨增2326人，占73﹪,二本增招3713人，石家莊實驗區獨增1800人，占49﹪。正定中學、晉州一中等學習高考情況良好。唐縣二中作為一個職教和普教一體的綜合高中，在參考人數比去年少400人情況下，本一上線113人。在我看來，如果實施勵志教育，將有利于我校提高成績。當前我校的工作重心是“兩個轉變”，強化教學，教師由管理型向學術型轉變是直接抓教學，如果實施勵志教育，也符合管理學生由懲罰型向激勵型轉變的目標，這是間接抓教學。發動學生和激勵教師齊頭并進，效果可想而知。

2、如果實施勵志教育應該常態化。

唐縣二中已經實行“三大步”勵志教育一年半，成果喜人。看來，唐縣二中的領導層是經過深思熟慮，縝密思考，全盤規劃做出的決定，不是心血來潮拍腦袋、后悔莫及拍大腿的短視行為。我校如果實施勵志教育，應該針對我校實際做出科學決策，由專人負責并且持之以恒的堅持下去。唐縣二中每天三次起立高聲朗讀勵志信，第三周學生能背誦下來，我校能堅持下來嗎？再學習到先進經驗還會改變嗎？

3、如果實施勵志教育應該規范化。三大步，我們應該全盤接受嗎？只接受一部分會不會導致走樣？在網上已經有負面的例子，一些學校只學到了皮毛，堅持不了多長時間，所謂的成長記錄和導師評價已經流于形式，應付差事了。我們如果實施，要是照貓畫虎畫得不像畫成狗，造成資源浪費怎么辦？能否有一個領導有力的機構，有效的監督和執行機制，也是需要思考的問題。

4、如果實施勵志教育應該全員化。

三大步勵志教育的重要一點是由面向少數學生到面向全體學生的轉變，由班主任育人向全員育人的轉變，如何像唐縣二中那樣實行導師制，讓所有的教職員工都參與進去，發揮出正面積極的作用，如何規劃、動員、組織、監督、激勵教師，是我們不得不思考的問題。只有全校上下一心凝神聚力，全心全意謀發展，一心一意促教學，共同參與勵志教育，才會有好的效果和令人振奮的局面。

5、如果實施勵志教育應該納入學校量化考核體系。

量化考核是管理班主任和班級的利器，如果實施勵志教育，能否把勵志教育實施評價效果納入考核體系。當然學校量化考核體系在我看來也應該更加規范化。比如宿舍管理賦分比例的問題。

6、唐縣二中準備工作規范、細致。

從進入唐縣二中開始，校園的標示，人員的接待，會場的布置，用餐的安排，路途的引導，行程的規劃，都給我們留下了深刻的印象。舉個例子，引導員的引導牌是詳細的標示了所引導的學校名稱，可以向引導員隨意發問，引導員對學校情況和三大步勵志教育如數家珍，說的都是正面的向上的，態度和藹，絕不敷衍。不但看出人員的高素質，也看出了學校的細致安排。再比如說，細雨中的勵志跑操，雖不如衡水一中和我校整齊，但精神面貌好，除了班主任還有科任教師跟跑，跑操后有例行的總結，而不是一聲哨音結束。

第四篇：三大步勵志教育感想600

三大步勵志教育感想600

三大步勵志教育，是德育創新，是勵志教育的一種模式。三大步勵志教育，主要是學生勵志每日三大步，一日內實現德育的三個層面，即道德認知、道德情感和道德行動.三大步勵志教育感想600 第四封勵志信于十一月下旬開啟，至今已經三個星期了，伴隨著勵志教育的逐步開展，其意義已越來越被導師們和同學們深刻地領悟，其作用也在同學們的思想和行為上越來越明顯地體現。相信伴隨著三大步勵志教育進一步向縱深發展，它必將像一盞耀眼的明燈，照亮我校素質教育前進的道路。

勵志信指引著同學們前進。每封勵志信從同學們的思想品德、為人處世、學習行動等不同的角度給予引導，是良師，是益友;是金玉良言，如黃鐘大呂，讓許多同學如坐春風，如同醍醐灌頂。第四封勵志信開啟于期中考試之后，更是對良好的學風和考風的形成及時起到指導作用。“行勝于言，我立即行動。”“從今天開始，讓它成為我的名言，成為我的習慣。一遍又一遍，一天又一天，就像呼吸一樣成為身體本能就像眨眼一樣成為條件反謝。”同學們滿懷虔誠、神態莊嚴地讀著信，鏗鏘有力，擲地有聲，這是他們的心聲，也是他們的誓言。勵志信讓同學們更清醒地明確做人的道理，明確行為的準則。“我要獨立完成作業，我要考試成績真實。”“遠離網絡游戲，我立即行動;遠離成績虛假，我立即行動;遠離抄襲作業，我立即行動。”勵志信的內容結合著期中考試的考風考紀教育讓一些迷惘麻木的心靈警醒，凈化了學風，凈化了考紀。“昨日的成功早已淡忘，一個終點也是一個新的起點，我在閃亮的里程碑下再次整裝。”富于哲理的語言，讓很多同學冷靜地分析期中考試，目標又鎖定在期末考試。

勵志信必將產生更為深廣的影響。每天早中晚讀信，無形當中對同學們的行為已經起到了督促約束的作用。我們不難發現，遲到的少了，教室嘈雜的聲音沒有了，同學們進入學習狀態快了。每次看到同學們讀信，就不由得想起小時候上課前唱的一些革命歌曲，《東方紅》《學習雷鋒好榜樣》《社會主義好》《歌唱祖國》《我們是共產主義接班人》《打靶歸來》等，至今還在耳邊縈繞，它們伴隨著自己成長，也影響著自己的思想。勵志信的內容，許多同學也已經誦之于口，記之于心，相信也一定會在他們的心田生根發芽，開花結果，產生更為深遠的影響。

《成長記錄》促進著同學們的成長。每天的《成長記錄》，是對當天行為的總結與反思，是對不良習慣的檢查與監督，是對經驗與成功的積淀與強化。在導師們的指導下，我們發現越來越多的同學的《成長記錄》寫得越來越具體，越來越深刻了。其效果不僅僅體現在記錄上，更深入到同學們的靈魂深處，表現在他們的行動上。有的同學在《成長記錄》中寫到，自己已經明顯感覺出《成長記錄的》作用了。有的同學在《成長記錄》中這樣寫到：“我從來沒有像現在這樣認識到獨立完成作業、考試成績真實這樣重要，我更從來沒有像現在這樣討厭抄襲作業、拒絕成績虛假。”高二.三班李光明同學在記錄中說：“雖然我的《成長記錄》寫得不多，還不符合您的要求，這主要是因為我的書面表達能力比較差，但是我每次

寫《成長記錄》考慮的都很多，我每天都在反省自己上課和自習課說閑話的壞習慣，一開始做得不好，經常犯老毛病，但是現在我基本不說閑話了，甚至從心里開始討厭說閑話。”高二.三班史紹帆同學一開始對老師的批評教育總是有抵觸情緒，但是通過《成長記錄》家長和導師及時發現了問題，及時進行心理疏導，現在心態平和，精神面貌煥然一新。王朋同學過去厭學，上課總是做小動作，從而引起老師和同學的注意，現在也有很大的變化，上課不僅認真聽講了，而且積極主動地學習了。高二.四班的封敏、欒晶迪、隋雪瑩等同學，不僅把勵志信帶回家，當著父母的面讀信，而且把《成長記錄》帶回家讓家長看，讓父母提意見，幫助自己健康成長。很多同學在《成長記錄》中，分析總結期中考試，已經著眼于期末考試了。現在，每天寫《成長記錄》已經成了很多同學的習慣，成了學習生活的一部分了，它促進了同學們的成長，也見證了同學們的成長。

教學相長，三大步勵志教育在培養教育學生的同時，也促進了導師教育水平的提高與進步，促進了師生之間的思想交流，師生之間已經形成一個整體，產生了一種互動效應。在我們組，每次批閱《成長記錄》的時候，導師們經常眉頭緊鎖、絞盡腦汁、搜腸刮肚——只為了寫一句恰如其分的批語，他們經常互相討論、互相求教，甚至翻箱倒柜查閱資料。導師們的喜怒哀樂伴隨著學生們的《成長記錄》而變化，他們時而為學生的點滴進步而喜形于色、手舞足蹈，時而為學生的獨到見解而褒獎有加、嘖嘖贊嘆，時而為學生的缺憾不足而扼腕嘆息、黯然神傷。一句話，學生的《成長記錄》已經影響到導師的情緒了。有的學生的《成長記錄》一連幾天都是煩煩煩，導師也由此而心情沉重。總是強化這種心態，生活會是什么樣子?怎么還能學得好、生活得好呢?正是基于上述情況，我們對《成長記錄》有了更進一步的認識，它是對不良習慣的反省與監督，是對成功經驗的積累與總結，是對自強自信等良好心態的反復強化與放大。于是，我們又及時對學生進行指導，不僅教給學生寫什么內容，還教給學生寫記錄的方法。隨著三大步勵志教育的深入開展，我們還將面臨著新的考驗。

當然，勵志教育活動中還有不和諧的音符，有的同學讀信還不能專心致志，潛心體會，而是小和尚念經——有口無心;有的同學寫《成長記錄》還是任務觀點，敷衍了事;有的同學還沒有立竿見影的行動，而是慢條斯理，不瘟不火。由此，我們感覺，三大步勵志教育成效非在朝夕之間，任重而道遠。但是，不管怎樣，三大步勵志教育只要長期堅持，必將在每一位同學心靈深處留下深深的烙印，對現在更會對將來產生不可估量的影響。

三大步勵志教育感想600 “三大步勵志教育”的實施，讓我再次看到了曾經的志向，讓我看到了身上無處不在的缺點與不足，也讓我的壞習慣不斷在腦海中出現，但值得慶幸的是，這個方案的實施，及時挽救了我，讓我決心把這些數也數不完的壞習慣一個個消滅，即使不能完全消滅，我也會支堅持我的信念，把自己塑造得更加完美。

曾經因害羞而不敢向老師打招呼的我，今天終于例外了，我終于敢向老師問好了。真的沒有想到這種感覺是如此的舒暢，我想，這是我的第一步，我堅持我會成功!

一個人學習沒目標，就像一個沒有目標的攀登者一樣，他永遠也不可能爬到頂峰。即使現在的成績是處于后面的，但我會讓我的目標之光指引我前行的!

今天，我在開學一周以來的觀察和體驗中，終于制定出了我這個學期的學習計劃及每一天的學習流程。我在心里暗下決心，我會堅持按計劃學習，實現自己的目標，有計劃作為我奔向理想之灣的船只的羅盤，我想在這艱難的旅途中，我的目標依然確定，我的方向依然不誤。當然，沒有行動的計劃和目標只能是墻上風景，沒有艱苦的付出就沒有豐碩的果實。這一切都將必須用我的淚與汗去澆灌。

有位名人曾說，英雄可以被毀滅，但決不可能被擊敗。一個真正的英雄最重要最偉大的不是他的肉體，而是他的精神、靈魂。自從勵志教育開展以來，我每天都用10—15分鐘的時間去閱讀名著，因為我已下定決心要養成閱讀名著的習慣，我要在名人的生活中學習、進步，使我的情操得到很好的陶冶。也許真的會有這么一天：我也成為名人!這只是我過去的想法，今天 我的想法稍有改變，我也要成為名人。——廖德民

經過填寫一周的成長記錄，我發現這很有意義。每當看回這些記錄，總會露出點微笑。看到自己的進步能不高興嗎?以前不記錄，老感覺自己在原地踏步，沒有進步。我意識到，要提高成績就要心沉下來，不能浮躁，不要一碰到一點難題就心煩意亂，而是想辦法弄清、問清。爭取下周繼續進步，讓自己充實點，多笑點，自信點!——黎艷君

讀信的時候，我讀得美美的

因為一周以來的讀信日子，讓我懂得了很多，特別是要學會堅持。在遇到不懂的英語單詞時去查詞典，而不是跳過去看下一行??現在，上數學課時，我聽課很順利，我不再像過去一樣總是餓著肚子吃零食了，我還認識了更多的英語單詞??真好!——黃莉

勵志教育進行了一周，我覺得這種教育方法對我有很大的幫助，我漸漸地發現了我的壞毛病，而且又決定要將它改掉。從開展勵志教育以來，我堅持每天反省自己的行為，能把當天的事情在當天完成，上課不再像以前一樣老是開思想小差了!我想成功!我要成功!我要學會放棄，放棄一些與學習無關的事情，踏踏實實學習。——洪麗容

時間過得真快，一周的時間一眨眼就過去了。回顧這一周，我發覺我學到了不少知識，但我惟一煩心事便是理科方面的問題。老實說，我很害怕上物理、化學，因為我的思維能力不是很強，所以每次上完理科科目，我信心就會遭受一定的打擊，好像我真的一無是處。我也曾經想過要調整這種心態，但我不知道該怎么做。我也認真反思了自己，我發現與同學的相比之下，我的特長已經顯得非常藐小，我希望我能夠擺脫這種困境。但我也相信我這一周也學到了許多知識，我會繼續加油的，希望老師給予我精神上支持，讓我產生學習動力，朝著目標向前!——鄭艷香

今天我認識到自卑也沒有什么大不了的，自卑其實是一個欺弱怕強的家伙，也是很容易打敗的。希望我自己能成為一個自信、大膽、有知識的人。我會很努力的!

用一顆平常心看待周圍的一切，就不會有煩惱了！——楊雪妮

在尋找贊助的過程中很艱辛，但我收獲了在課堂上學不到的東西，收獲了用錢也換不來的財富。我也成功的突破自了我，我勇敢的面對失敗，不放棄一絲成功的希望。碰了無數次的墻，我更煉就了一顆堅持不懈的心。

最后，這些天的忙碌讓我明白：天上不會掉餡餅，只有我們現在努力的學習，收獲知識，才能在將來換取更多的幸福與財富。——謝雨洲

在上周的3分鐘演講中，我終于戰勝了自己，我終于讓自己大膽地在那么多陌生人面前講話，而不是退縮放棄了。雖然我還是失敗了，但我覺得我已經成功了，因為從中我懂得了無論遇到什么事我都應該勇敢面對，結果不重要，重要的是過程。人就是要從一次次失敗中取得成功的。不管以后怎樣，我都要盡自己最大的努力去做好每一件事，最終我會走向成功的。

堅持不懈，勇往直前，我能行的!——謝丹

讀了兩天六次的信，覺得自己以前很墮落，浪費時間在睡覺上，不聽自己不喜歡的課，真是太幼稚了。因此，想到自己的老爸、老媽，覺得自己很可笑。在睡覺前想了一下，我要和別人一樣努力，因為我并不是個天才，基礎也不好，只有這樣，才配當一班的學生!

從明天開始，要很努力，很努力地學習！

經過這幾天，發現自己長大了許多。之前總是覺得父母為我做的是應該的，可是現在，我真的醒悟了，他們所做的，不是一各義務，而是一種愛。我希望自己快點長大，然后找到工作養我的父母，因為我意識到：子欲養親不在。我也害怕這樣的事情發生。我絕不會讓這樣的事情發生!——徐娟

今天，讀到勵志信中的“決不虛度每一天，決不打破堅持的習慣”時，心里就有一些惶恐，我知道那是因為我沒有做到對知識點的理解，也正是因為我覺得自己定不的口號，有點狂而不敢大聲讀，其實都是因為心里沒有底，害怕自己失敗，不過還好，在當自己認真地做每一件事時，那一種滋味直爽，所以，我以后對每一件事都要端正自己的態度。

—— 李玉靜

勵志教育的確對我這個頑固的人起了勵志作用，雖然現在成效還不是很大，可是時間可以改變一切，隨著教育的深入，我的劣性一定可以改變，因為自己生出了劣根，就要自己去鏟除，別人只能提供幫助，可是最終還是要靠自己。嗯，加油!我相信自己一定能行!

今天，我已精心塑造自己。

今天，我不再像過去那樣抱怨學習累，學習辛苦了。而是以一種積極的心態面對學習，每堂課都有期待，每堂課都很開心，這樣，學習就不再像以前那樣度日如年，枯燥乏味了。而是覺得一節課過得好快哦!可能這就是享受學習吧!

苦學不如巧學、樂學。這種態度可能就是為我們這類人準備的吧!真是應了老師那句“苦中有樂，樂在其中”吧!

今天，我要精心塑造自己。

今天早上起床的時候，感覺有點冷，身子微微顫抖。后來又想了想了還有3分鐘才打鈴呢1于是我又把身子躺進暖暖的被窩里。但是看到了對床的永波已經早早起來了，于是狠下心來，扇了自己一巴掌，想想自己目標，動力馬上就有了，這力量真神奇啊!

——梁志煥

今天上課時，我曾多次將自己從精神迷離的狀態拉回現實生活中，并不斷提醒自己：不要走神了，認真聽課啦，而且為了以防萬一我又走神，我積極思考老師提問的問題，并積極回答，結果我今天的上課狀態好了很多，并且收獲也比平時大。今后我會繼續努力，改掉上課走神的壞習慣的，我有信心我能做到，我堅決反對將父母的汗水變成淚水!我會加油的！!——徐祝君

今天，有這么一點進步。少了許多沉悶，多了一股沖勁，多了一份積極，也添了一份快樂。醒悟過來的我，反思著自己的行為，自我控制，發覺只要嚴格控制自己，不會因為過錯而找借口，而是找理由。——臧流佳

三大步勵志教育感想600 三大步勵志教育在我校實施兩個月有余，教師和學生有了一些變化，但還不盡人意，沒有達到我所期望的效果。有的教師甚至起了懷疑態度，勵志教育究竟管不管事?回想這一段時間的所作所聽，我把我對三大步教育的認識表述給各位，我們共同探討。

一、我們對三大步勵志教育必須有一個正確的理解。三大步勵志教育的目的是什么?讓學生用自己的力量去成長、達到生命的自覺，說的簡單一點就是讓學生主動的向好的方向發展，主動做人、主動求知，如果能過達到這一目的，我們的教育一定是成功的。特別是對于我校，尤其是高中學生，我們的學生不是缺少智力，而是缺少理想缺少動力，就必須給他們一個契機，喚醒他們求知做人的欲望，三大步勵志教育恰恰就是燃點，勵志教育做好，就一定可以調整方向，激發學生內驅力，成就學習。所以說三大步勵志教育非常適用于我們學生，這是毋庸置疑的，教育不可能立竿見影，就需要從上到下，統一思想，堅定不移的執行下去。

二、為達到這一目的，它采用的是三種形式：讀勵志信、寫成長記錄、做課外活動。

讀勵志信是核心，每天三讀，二十一天熟爛于心，達到一個洗腦的目的。說洗腦一詞，很多人很隨便也很不屑，其實他是一個很嚴肅點話題，洗腦就是更換思想，我們教育的目的不就是要把我們的思想輸入到學生的大腦，讓學生由被動到主動，有被迫到順從到共鳴，洗腦一詞說是不好聽，但就是這么一個理。但目的達道理嗎?還沒有，那就是我們的執行出了問題，王軍

教授培訓時說了這么一句話，叫“簡單的事情重復做”，我們重復了21

天，第一封信的效果很好，但第二三就出現了問題，懈怠現象各班都有，虔誠之心動搖了，所以我們是不是再給王軍教授的補充一句，那就是“簡單的事情重復做、重復的事情認真做”。怎么讓學生認真做?我校的方法就是班主任進班巡視，21天我們老師也懈怠了。所以如何建立一個讓學生認真讀的保障機制是急需解決的?我有兩個想法：一是全員參與，全體教師接受“學生讀信標準”的培訓，第一節誰有課誰進班巡視，按標準監督學生。或者是二是建立監管制度，不是讓學生怕班主任這個人，而是讓學生怕制度，利用好監控系統，即使老師不在，我們可以隨時調取錄像，違規者按制度處理，不見得就是班主任查錄像，勵志教育領導小組也要隨時抽查，發現違規者不用通知班主任直接處理，顯示學校的力度，不是以人管人，而是以法管人，讓學生隨時感覺到有一雙眼睛在盯著，上層有硬度，下層就好執行。

批閱成長記錄，我認為目的有二，一是增進師生感情，便于管理，為什么現在人們都愛發短信不愛帶電話，因為有些事有些話間接說比直接說更敢于表露感情，以情管人不失是一種好方法。二是輔助勵志信，加深對勵志信的理解，以當前勵志信為主題，教育學生做人做事。

小組活動，我認為他也是輔助理解接受勵志信的，而不是一個單純的體育活動。每封勵志信下面設有三次活動，三次活動都是配合當前勵志信的，不是每次活動都跳兔子舞，兔子舞只是理解其中一篇勵志信的。再有每次活動的安排時間都不是很長，除了活動之外還要有師生交流，達到教育的目的。如果時間允許的話，小組里可以談談其他的，聊聊家常，做做游戲，能夠傳遞正能量的都是可以的。

第五篇：三大步勵志教育研究的背景

三大步勵志教育研究的背景

本課題的研究具有緊迫性，有強烈的時代使命。我們的意識形態領域，存在非常嚴重的問題，應該引起高度重視。以下分析三點：

第一、社會思想功利化，思想教育無味。

為什么思想教育無味，因為社會思想功利化。在社會轉型期，我們社會出現了嚴重的思想問題，主要表現為享樂、拜金和功利主義等極端自私自利的思想。在金錢和功利面前，有的人喪失自尊和民族自尊，喪失榮辱和社會責任。更多的人沒有信仰，依靠網絡游戲和電視節目充填自己的思想。這些現象，嚴重影響社會發展，嚴重影響青少年成長。而我們社會和學校的思想教育呈現形式化和無力的局面。因此，對時代提出強烈要求，這種要求不僅是在對社會的思想教育上，更集中在學校教育上，焦點集中在教育的實際效果上。

第二、學校德育形式化，德育成效微弱。

十多年來，我們接觸的更多的是學校。大多數學校基本上是所有的政教主任和級部主任反映，現在的學生一屆不如一屆，越來越難管，而且越管越差。教師和學生的交流，經常得到兩個非常“恐怖”的回答，一是“沒必要”，一是“無所謂”。淄博某中學的一位級部主任在“全國勵志教育現場會”上，對學校德育這樣講：

“現在的學校，“第一，學生行為習慣、學習習慣較差。我校招收的學生，從整體上來看，學習習慣、行為習慣都不是很好，有些學生甚至存在很大的管理難度。高一上學期需要花費大量的精力，對學生的行為習慣、學習習慣進行糾正培養。

“第二，學生學習動力差。由于學習基礎薄弱，又沒有建立良好的學習習慣，學習意志品質不堅定，導致很大一部分學生學習缺乏動力，對學習消極應付，甚至逃避。??是不是說有了先進的教學模式，就一定能促進學生的學習，大面積提高教學的質量？應該說，這里面還缺少一個方面，就是學生愿不愿意學，也就是學生學習的內驅力的問題。怎樣才能激發學生學習的主動性和積極性，并養成良好的學習習慣和具有良好的意志品質，是一直困擾我們的一個難題??

“第三，任課教師逐漸脫離德育教育的軌道。教師的責任在于教書育人，每一位教師都肩負著雙重責任。從課程標準的要求來看，在教學目標上存在著知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個層面。從實際的情況來看，很多教師在育人方面發揮的作用越來越小，尤其是高中教師，把更多的精力用在提高教學成績上，與學生的課下交流比較少，即使有交流，也更多的是在學習層面。由此帶來兩個方面的負面影響：一是學生需要老師的教育和引領，不僅在學習層面，在思想、生活等其他方面更需要得到關心與幫助，學生的這些需求無法滿足；二是教師長期處于“教書匠”的狀態，無法從與學生的交流中感受到教師的價值與意義，體會不到教師職業的幸福感，容易產生職業倦怠。

“第四、班主任工作不堪重負。很多任課教師認為學生管理就是班主任的事，甚至在自己課堂上發生的問題，比如學生紀律、不交作業等問題都找班主任解決，更不用說對學生的德育教育了。任課教師德育教育職責的缺失，導致班主任工作負擔不斷加重。當一個班主任面對五十多個學生時，如何能夠關心到每一個學生的成長與變化？”

這位級部主任，從學生到班主任到任課老師，從習慣養成到自主學習到教育管理，對學校德育的現實問題進行了深刻的分析。我們清楚看到了學校德育的嚴重問題。這種問題的日益嚴重，在拷問我們的教育。我們的教育，一定要及時推出解決辦法。學校德育的緊迫要求是：有效德育，勵志育人。

第三、應試教育文化化，素質教育無力。

文化是既成的頑固的。肯定無疑，應試教育在中國已經成為了文化現象。應試教育的文化背景像一個惡魔一樣，在鞭打著我們的課程，在控制我們教師，在誘導我們家長，學生的天性被無情的吞噬。教師和家長，成了應試教育這個惡魔的幫兇，學生是應試教育蹂躪的對象。應試教育無視德育、無視素質教育、無視學生成長，在頑固的左右著教育。盡管我們的教學課程設置得很德育很育人，但是，實質上還是受應試教育文化控制著。就像抽煙喝酒一樣，應試教育存在的理由不僅是經濟利益的誘惑，文化的因素更大，盡管我們知其害且治之。

課題組在“九五”期間就設立了課題“應試教育背景下素質教育有效途徑探究”，提出“高考可勵志不可為志”的論斷。因此，勵志教育的成功之處，不僅在于立志和勵志，給人以方向和精神；更在于沒有回避應試教育的文化現狀，重視學生成長的同時，正視成績。

意識形態對社會穩定和發展起到基礎作用，而學生教育又是構建社會意識形態的基礎。從社會轉型期我們存在的嚴重思想問題和學校德育存在的嚴重問題看，從應試教育的現實看，勵志育人非常迫切，肩負者強烈的時代使命。對學校教育，整體來看應試教育形成了強大的頑固的文化，這種文化左右了社會思想、左右了學校育人，學生“被學習”“被成長”，“教育的宗旨不應該控制生命，而是激揚生命，教要皈依（guī yī)學，讓生命自己行動”（郭思樂著《生本教育》）。突破應試，勵志育人，讓學生用自己力量的成長，勢在必行。