第一篇：校本說課心得體會

陳月玲

通過本次校本培訓“如何說課”我在工作中深有體會。我覺得說課能夠全方位地提高教師的素質(zhì)水平。首先，在說課活動中促使教師無論參與說或評,都能得到明顯的提高。作為說課者，說課準備和實施的過程，也是提高說課者素質(zhì)的過程，鍛煉了鉆研教材的基本功，鍛煉了了解和研究學生的基本功，提搞了學習和掌握教學理論的水平，鍛煉了語言表達能力等。具體地說，通過說課能促使教師得到以下幾方面的提高。

1.說課促使教師自覺學習教育教學理論，努力提高理論水平。沒有教育教學改革理論的指導(dǎo)，便不能很好地從事教育教學改革的實踐活動。說課活動要求教師必須具備一定的教育教學理論水平和素養(yǎng)。教師從撰寫說課講稿到說課，為了從現(xiàn)代教育理論角度說出教師為什么要這樣教和學生為什么要這樣學，需要翻閱大量的教育教學的理論書籍(刊)，查找充分的理論根據(jù)，從而激發(fā)起教師學習教育教學理論的積極性，提高了教育教學理論水平和素養(yǎng)。

2．說課促使教師努力提高專業(yè)知識水平。說課要把所教文化科學知識說清楚，說準確。不允許在科學性上有任何疏忽和失誤，這樣才能加強教學的科學性，使學生獲得科學的知識。聽者要對說課內(nèi)容的科學性作出正確的評價，也必須努力鉆研有關(guān)內(nèi)容的科學性，這一過程中促進了教師專業(yè)知識素質(zhì)的迅速提高。

3．說課促進教師深入研究學生特點。說課不僅要說教法，更要說學法，當然就需要深人研究學生特點，通過說學生達到確立學生主體地位，充分調(diào)動學生主動性和因材施教的目的。即在這一過程中根據(jù)學生個性特征、心理成熟水平、學力水平、知識基礎(chǔ)等對學生進行分類指導(dǎo)。

4．說課促進教師苦練教學基本功。說課重在“說”，要求將要說的內(nèi)容說得清楚、明白，還要在語言方面說得優(yōu)美流暢，富有情趣，對聽者產(chǎn)生極大吸引力。

盡管說課僅是整個教學工作中的一個相對獨立的環(huán)節(jié)或階段，但由于它具有整體性和綜合性，因此它能整合教學過程的各環(huán)節(jié)，促進整體教學質(zhì)量的提高。所以說課對我們教師自身發(fā)展是很重要的。

第二篇：校本培訓---關(guān)于說課

關(guān)于說課

一、說課的概念

二、說課的特點

三、說課的內(nèi)容

四、需注意的問題

一、說課的概念

狹義概念上的說課，指的是說課者以口頭講述的方式，向聽說課的對象，如同事、評委、領(lǐng)導(dǎo)等，就一個教學內(nèi)容，陳述自己對這一教學內(nèi)容的分析和教學程序設(shè)計及與之相關(guān)的理論依據(jù)的過程。

具體地講，說課是教師在備課的基礎(chǔ)上，面對評說者述說要闡明的問題是：教什么（教學內(nèi)容）、怎樣教（教學方法）和為什么要這樣教（理論依據(jù)）、怎樣學（學習方法）以及教學過程的實施（教學過程）。

說課可以分成兩大類：一類是實踐型說課，一類是理論型說課。實踐型說課就是指針對某一具體課題的說課。而理論型說課是指針對某一理論觀點的說課。

二、說課的特點 1．說理性

備課，可以從教案看出“怎樣教”；上課，可以從課堂教學看出“怎樣教”。而說課不僅要說出“怎樣教”，還要說清“為什么這樣教”，要讓聽者不僅知其然，還要知其所以然。這是說課區(qū)別于備課、上課，形成獨有特征的主要方面。

說課要求教師從教材、教法、學法、教學程序四個方面分別闡述，而且特別強調(diào)說出每一部分內(nèi)容的為什么，即運用教育學、心理學等教育理論知識去闡明道理。2．科學性

課堂教學要求教師以科學的理論為指導(dǎo)，用科學的方法解決教學的矛盾和問題。教師必須遵循教學原則去設(shè)計教學程序，教材的處理、挖掘及傳達程度具有科學性、邏輯性和思想性。

3．高層次性

由于聽課的對象是懂教材、熟業(yè)務(wù)并具有一定教研水平的領(lǐng)導(dǎo)和教師，所以，我們要充實說課理論依據(jù)，特別是對教材的處理，教法的選擇，板書的設(shè)計，語言的推敲，比以往備課更為精心，教學結(jié)構(gòu)更趨合理。4．預(yù)見性

說課要求教師不僅講出怎樣教，還要說出學生怎樣學。所以，說課者要對所教學生的知識技能、智力水平、學習態(tài)度、思想狀況、心理特點、非智力因素等方面的差異，進行分析。估計學生對新知識的學習會有什么困難，說出根據(jù)不同情況采取相應(yīng)的措施和解決的辦法。說課者還要說出自己設(shè)計提問的關(guān)鍵問題，估計學生如何回答，教師應(yīng)該怎樣處理。

三、說課的內(nèi)容

（一）簡析教材

教材是進行教學的評判憑據(jù)，是學生獲取知識的重要來源。教師要吃透教材、簡析教材內(nèi)容、教學目的、教學重點、難點。

1．教材內(nèi)容部分要求說明講稿內(nèi)容的科目、冊數(shù)，所在單元或章節(jié)； 2．教學內(nèi)容是什么？包含哪些知識點； 3．本課內(nèi)容在教材中的地位、作用和前后的聯(lián)系；

即弄清教材的編排意圖或知識結(jié)構(gòu)體系,教材的安排的目的。

例如：從前后聯(lián)系來看，有利于鞏固學生對??的認識。在理論推導(dǎo)過程中的??有利于強化學生對??的認識。為今后學習??打下了必要的埋伏,起到承上啟下的作用。

4．教學目標的確定，一般從知識目標、智能目標、德育目標幾個方面來確定；教學的重點、難點和關(guān)鍵的確定，教學重點是教材中起決定作用的內(nèi)容，它的確定要遵循大綱、教學內(nèi)容和教學目的。教學的難點是學生學習時困難所在，它是依據(jù)各學科特點和學生的認識水平而定。

例如:在本節(jié)課之前，學生已有了??的初步知識和實驗基礎(chǔ)，學生一般能較熟練地掌握??，這就從理論上和實驗上為學生理解?.奠定了比較堅實的基礎(chǔ)，因而本節(jié)課的目標是：??。通過運用??解決??問題，使學生初步領(lǐng)會??了解??.的基本思想，規(guī)范學生??良好習慣。

（二）闡述教法

教師在熟悉教材的前提下，怎樣運用教材，引導(dǎo)學生學習，這是教法問題。教學得法往往是事半功倍。

說教法，應(yīng)說出“怎么教”的辦法以及“為什么這樣教”的根據(jù)，具體要做到以下幾個方面：

1．要結(jié)合學生實際、教材特點說出本節(jié)課所選擇的教法理論依據(jù)和教學理念，所依據(jù)的教學原理或原則。

2．要說出本節(jié)課所選擇的一組教學方法、手段，對它們的優(yōu)化組合及其依據(jù)。無論以哪種教法為主，都是結(jié)合學校的設(shè)備條件以及教師本人的特長而定的。要注意實效，不要生搬硬套某一種教學方法，要注意多種方法的有機結(jié)合。充分體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學生主體”的教學原則。

3．要說明教師的教法與學生應(yīng)采用的學法之間的聯(lián)系。4．要重點說說如何突出重點、化解難點的方法。

（三）說明學法

主要說明學生要“怎樣學”的問題和“為什么這樣學”的道理。說課活動中雖然沒有學生，看不到師生之間和學生之間的多邊活動，但從教師的說課過程中要體現(xiàn)以學生為主體，充分發(fā)揮學生在學習活動中的作用、調(diào)動學生的學習積極性。在最大程度上體現(xiàn)課改精神——教師是課堂教學的組織者、引導(dǎo)者、參與者、啟發(fā)者。具體要說清兩大問題：

1．針對本節(jié)教材特點及教學目的，學生宜采用怎樣的學習方法來學習它，這種學法的特點怎樣？如何在課堂上操作？

2．在本節(jié)課中，教師要做怎樣的學法指導(dǎo)？怎樣使學生在學會過程中達到會學？怎樣在教學過程中恰倒好處地融進學法指導(dǎo)？學法的指導(dǎo)是否體現(xiàn)了學生規(guī)律、學習原則以及學習的生理和心理規(guī)律，學生的基礎(chǔ)、習慣能力等情況。根據(jù)教學的重點難點，分析學生學習過程中可能遇到的障礙及其原因，怎樣針對這些障礙加強對學生的指導(dǎo)。指出重點突破口，難點理解點。指導(dǎo)學生掌握基本知識和基本規(guī)律，掌握基本的解題、應(yīng)用以及使用課本的能力，如何體現(xiàn)素質(zhì)教育，面向全體學生的要求，調(diào)動優(yōu)秀學生積極思維，激發(fā)后進學生的學習興趣，使優(yōu)中差生在各自原有的基礎(chǔ)上都有相應(yīng)提高等。

（四）概說教學程序 主要說明教學設(shè)計的具體思路，課堂教學的結(jié)構(gòu)安排和優(yōu)化過程，以及教學層銜接與教學環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換之間的邏輯關(guān)系。

教學過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格。也只有通過對教學過程設(shè)計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學，是否具有藝術(shù)性。

說教學過程要求做到：說出教學全程的總體結(jié)構(gòu)設(shè)計，即起始——過程——收束的內(nèi)容安排。說教學程序要把教學過程所設(shè)計的基本環(huán)節(jié)說清楚。但具體內(nèi)容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學生上課那樣詳細地說明教學的具體過程，而是要說出教案中幾個主要過程安排的理論根據(jù)和組織者對它的理解，從而使備課建立在嚴密理論與豐富教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上。

（五）教學效果分析（或感悟）

對學生參與教學活動的主動性、深廣度的估計，學生達成教學目標狀況的估計。

四、需注意的問題 1．說課稿與教案

說課稿與教案有一定的聯(lián)系，但又有明顯的區(qū)別，不應(yīng)混為一談。教案多是教學具體過程的羅列，而說課稿側(cè)重于有針對性的理論指導(dǎo)的闡述；教案只說“怎樣教”，而說課稿重點說清“為什么要這樣教”。說課稿是教案的深化，擴展與完善。

2．說課稿與課堂教學實錄

要把教學過程說詳細具體，但并不等同于課堂教學實錄。對于重點環(huán)節(jié)，諸如運用什么教學方法突破重難點要細說，一般環(huán)節(jié)的內(nèi)容則可少說。盡量避免師問、估計生答，師又問，估計生又會答......這種流水帳式的說法。

3．說課稿不必拘泥于固定的模式

撰寫說課稿不必拘泥于固定的模式。可以分塊寫清，按部分闡述；可以按照整體構(gòu)思融為一體，綜合論述。

4．說課和說課稿

真正“說課”的操作和說課稿還是有一定差異的，即使有了一份精美的說課稿照本宣讀也未必有好效果。因為說課稿是靜態(tài)的，而說課整個也是動態(tài)生成的過程，是有聽眾的，你能否調(diào)動他們的情緒和思想在很大程度上決定你說課的成敗。

5．說課要有層次感，不要面面俱到

不要將說課說得很細，我們要說的都是一些教學預(yù)案，所以要多談?wù)剬W生學習中可能碰到的困難和教師的教學策略。這里的層次針對某一教學環(huán)節(jié)來說也是如此。比如，在重難點處理上，你設(shè)計哪些問題，如果第一套方案不行，第二套方案有怎樣安排等；在練習中你安排了哪些練習，有沒有體現(xiàn)出層次性等。

6．說課的語言表達

另外，在語言表述上，既要把問題論述清楚，又切忌過長，避免陳詞濫調(diào)，泛泛而談。（1）說課整體要流暢，不要作報告式，如“許多123”，幾個環(huán)節(jié)過渡要自然，比如，教材分析后，要確定目標時，可以這樣說“基于對教材的理解和分析，本人將該節(jié)課的教學目標定位為??”“下面我側(cè)重談?wù)剬@節(jié)課重難點的處理”

（2）說課要自信，要富有激情和個性。既然是說課，說的成分很重要。最好能說的神采飛揚，激情澎湃感染聽眾。① 獨白語言

說課時大部分用的是這種語言，切忌從始至終一個腔調(diào)地念稿或背講稿，要用足夠的音量，使在場的每個人都聽得清清楚楚。

速度要適當，語調(diào)的輕重緩急要恰如其分，讓聽者從你的抑揚頓挫、高低升降中體會出說課內(nèi)容的變化來。

具體地說，教材分析要簡明，理論根據(jù)要充分，教學方法和學習方法要用慢速說清楚，教學目的要分條款一一敘述，重、難點則用重音來強調(diào)。② 教學語言

因為說課不僅要說“教什么”，還要說“怎樣教”。說“怎樣教”實際上就是要說出你準備怎樣上課，只是不單純地將課堂上一問一答那么詳細地顯露出來，但是也要讓聽者知道你的教學設(shè)想和具體步驟。有問有講，有讀有說，用自己的語言變化將聽者帶入到你的課堂教學中去，未進課堂卻仿佛看到了你上課的影子，推測了你的課堂教學效果。

教學語言在何時用呢？

? 設(shè)計的課堂導(dǎo)語應(yīng)用課堂教學語言

用新穎有趣或簡明扼要的導(dǎo)語來吸引聽課者。說導(dǎo)語時說課者要把聽課的老師看成是自己班上的學生，聲音該高則高，該慢則慢。? 課堂的總結(jié)語應(yīng)用教學語言

在說課時設(shè)計的結(jié)束語應(yīng)具有雙重性，不但要打動聽者，而且還能讓聽者從你的語言中推測你在課堂上也會深深地吸引學生，這就要求結(jié)束語既要精彩，又能將精彩恰當?shù)乇磉_出來。

? 說課中闡釋和提問語應(yīng)用教學語言

闡釋語也叫講授語，它主要是對所講知識的解釋、分析和闡發(fā)，這種語言以認簡明、準確、條理清晰為要點。

好的提問語可以啟發(fā)學生思考，使學生的學習變得積極生動，并容易把問題引向縱深。讓聽者判斷你提問的質(zhì)量的高低。

7．合理分配時間

說課的時間不宜太長，也不宜太短，一般說來，說教材、教法、學法三大板塊以3分鐘左右為宜，教學過程以7分鐘左右為宜。

8．應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，善于展示自已的亮點

滲透新的教學理念；熟悉教改動態(tài)，有創(chuàng)新表現(xiàn)。同時要針對自身揚長避短，體現(xiàn)個性。比如擅長書法的教師可將你的整體框架進行板書，既使聽眾思路清晰，又能增加你的印象分，和樂而不為呢？

第三篇：說課校本培訓材料匯總

說課

說課其實就是說說你是怎么教的，你為什么要這樣教。

一、說“教材的地位和作用”

1、該內(nèi)容所處的“地理位置”以及安排意圖。（1）前面已經(jīng)安排了哪些知識，作為該內(nèi)容的基礎(chǔ)；（2）本課包含哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容之間有何內(nèi)在聯(lián)系；（3）該內(nèi)容與后續(xù)學習內(nèi)容有怎樣關(guān)系或者該內(nèi)容在后續(xù)學習將得到怎樣的深化等。

2、該內(nèi)容的學習，要讓學生掌握哪些方面的知識、訓練哪些方面的技能或者科學方法、發(fā)展他們哪些方面的能力和建立怎樣的情感、養(yǎng)成怎樣的態(tài)度和形成怎樣的價值觀等。

3、本節(jié)內(nèi)容的學習，對學生的后續(xù)學習和終生發(fā)展有什么重要的作用？

二、說“學情”

如何分析學情呢？應(yīng)盡可能從學生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等五個方面綜合分析學生情況，這些方面都是因材施教的基礎(chǔ)。1．學生的“已知”。是指學生已經(jīng)具備的、與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的知識經(jīng)驗和能力水平等。2．學生的“未知”。它既包括通過學習應(yīng)該達成的終極目標中所包含的未知知識與技能等，還包括實現(xiàn)終極目標之前的過程中所涉及到學生尚不具備的知識與技能等。3．學生的“能知”。就是通過這節(jié)課教學，學生能達到怎么樣的目標要求。4．學生的“想知”。是指除教學目標規(guī)定的要求外，學生還希望知道哪些目標以外的東西。5．學生的“怎么知”。是指學生如何進行學習，它體現(xiàn)學生的認知風格、學習方法和學習習慣等。

三、說“教學目標”

教學目標表述必須具備以下兩個特征：（1）必須明確說明對象——即學習什么、掌握什么；（2）必須用可以檢測、或者能夠評價的詞語來界定目標屬性，如“說出……”。規(guī)范的目標必須考慮以下四個方面的要素：（1）誰？（行為主體）；（2）做什么？（行為動詞）；（3）做到什么程度（行為水平或行為標準）；（4）在什么條件下？（行為條件）。通常①（學生）和④（在學習、實驗等之后）被省略而突出②和③。此外，根據(jù)課程標準的要求，教學目標應(yīng)力圖體現(xiàn)“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三維課程目標。

四、說教學“重點、難點、關(guān)鍵點”

教學重點是指有共性、有重要價值（包括認知價值、遷移價值和情意價值）的內(nèi)容。所謂難點，就是學生難于理解和掌握的內(nèi)容，具有如下一個或多個特點：（1）學生沒有知識基礎(chǔ)或者知識基礎(chǔ)很薄弱；（2）學生原有的經(jīng)驗是錯誤的；（3）內(nèi)容學習需要轉(zhuǎn)換思維視角（如從宏觀到微觀）；（4）內(nèi)容抽象、過程復(fù)雜、綜合性強。在分析教材重點、難點的同時，還要分析教學關(guān)鍵點，即是教材中對順利地學習其他內(nèi)容（包括重點、難點）起決定性作用的知識。

五、說“教學重點的突出和難點的突破”

教師在說課時，必須有重點地說明突出教學重點，突破教學難點的基本策略。也就是要從知識結(jié)構(gòu)、教學要素的優(yōu)化、習題的選擇和思維訓練、教學方法和教學媒體的選用、反饋信息的處理和強化等方面去說明突出重點的步驟、方法和形式。

六、說“教學方法和手段”

說明教學方法的選擇和教學手段的使用。教師在說課時要說明選擇某種教學方法或綜合運用幾種教學方法的根據(jù)、作用、適用度等，闡明其價值性；還要說明怎樣教會學生學習的方法和規(guī)律。教師還要從教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)、學生特點出發(fā)，說明使用教學工具、媒體或設(shè)備的有機性、適度性、以及電教軟件編制的構(gòu)想等基本想法和這些媒體的使用價值。

七、說“教學流程”

教學流程是指教學過程的系統(tǒng)展開，它表現(xiàn)為教學活動推進的時間序列。換句話說，它就是教學活動如何引入、如何展開以及如何結(jié)束等。一般為導(dǎo)入新課、新課研習、課堂小結(jié)、鞏固訓練等。當然，新課研習包含多個環(huán)節(jié)在其中，說課時要根據(jù)不同類型的學習內(nèi)容來進一步的細化。

闡述教學流程是說課的重點，因為教學內(nèi)容的處理、教學方法的選擇、教學目標的達成等，都是通過這個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的，而且教師的教學理念也必須通過它來體現(xiàn)。那么，如何在說課活動中闡述教學流程呢？

1、根據(jù)學習過程的要求來闡述教學流程內(nèi)容。學習過程經(jīng)歷了定向、活動、反饋與調(diào)控階段。定向階段，則要讓學習者明確學習內(nèi)容以及學習目標；活動階段，學習者根據(jù)學習目標與內(nèi)容開展相

應(yīng)的學習活動；而反饋與調(diào)控階段，則要獲取（測量）學生學習效果以及調(diào)整學生學習活動等。因此，闡述教學流程時，必須說明以下主要內(nèi)容：（1）教學活動在怎樣的情景下開展、怎樣體現(xiàn)新課導(dǎo)入和結(jié)課的呼應(yīng)；（2）怎樣呈現(xiàn)相關(guān)材料、怎樣指導(dǎo)學生開展信息加工、怎樣指導(dǎo)學生開展學習內(nèi)容的整合、怎樣指導(dǎo)學生實現(xiàn)知識遷移并使學習內(nèi)容進一步整合與內(nèi)化等；（3）采用怎樣的手段來測量或評定學生的學習效果、通過哪些途徑收集學生的反饋信息、如何根據(jù)學生反饋信息調(diào)控學生的學習活動等。

2、在三維目標的指引下，從教師教和學生學兩個方面闡述教與學雙邊活動的設(shè)計。在教師活動的設(shè)計方面，包括設(shè)計怎樣的情景導(dǎo)入新課、如何組織和呈現(xiàn)教學內(nèi)容、設(shè)計和指導(dǎo)開展哪些實驗活動、選擇哪些教學輔助設(shè)備、如何進行講解、設(shè)計怎樣的問題或練習供學生使用、如何進行歸納小結(jié)以及怎樣板書等；在學生活動方面，圍繞教師引導(dǎo)、指導(dǎo)，開展哪些有效的學習活動（如閱讀什么材料、觀察什么實驗、完成什么練習、如何進行實驗、怎樣開展討論、如何進行自我學習反饋、如何實現(xiàn)知識遷移等）。

此外，由于教學是圍繞著教學重點來開展的，而教學的關(guān)鍵又在于突破難點。因此在闡述教學流程時，必須就如何突出重點和如何突破難點上多作文章。此外，學習者學習熱情和興趣制約著學習活動的開展和學習效果的高低。所以，教學設(shè)計的闡述也要體現(xiàn)如何激發(fā)學生的學習熱情和興趣等內(nèi)容。

八、說“教學效果預(yù)測”

說明教學效果的預(yù)測。教學效果是教學目標的歸宿和體現(xiàn)。教學效果的預(yù)測，既是教師實現(xiàn)教學目標的期望，又是實現(xiàn)教學目標的自我把握程度。教師在說課時，要對學生的認知、智力開發(fā)、能力發(fā)展、思想品德的養(yǎng)成、身心發(fā)展等方面作為具體的、可能的預(yù)測。

總之，說課要以教材分析和學生狀況分析為基礎(chǔ)，以教學目標為根本方向，緊緊抓住教學重點和難點，優(yōu)化教學過程結(jié)構(gòu)，選擇教學方法，科學運用各種教學媒體，有效地控制教學過程所要達到的教學效果，說明其基本的教學思路，并提出按照教學思路設(shè)計的教學實施方案。

九、說“教學反思”

說教學反思，無非是剖析自己在教材分析、學生分析特別是教學設(shè)計等方面有哪些可取之處以及存在的不足之處。具體包括：

1、教學預(yù)設(shè)中的成功之處。例如，對教材分析和學生分析有哪些獨到之處；根據(jù)學生學習情況，準備了哪些調(diào)控措施；怎樣有效地激發(fā)學生學習興趣；如何落實對學生學習結(jié)果的反饋與監(jiān)控；在 4 課程資源開發(fā)中有哪些過人之處等。

2、教學預(yù)設(shè)中尚存在的不足或難以把握之處。具體包括：對教學目標的定位特別是隱性目標（如過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等）存在哪些困惑；學情分析還有哪些難以把握的地方；教學設(shè)計中設(shè)計的活動中哪些可能無法達到預(yù)期的效果等。

說課的基本要求 1.說課要圍繞“說”字。“說課”不等于“備課”，教師不能照教案讀，要把備課過程中的內(nèi)在思維活動說出來。“說課”不等于“講課”，教師不能視聽課對象為學生去說。“說課”不等于“背課”，教師不應(yīng)將事先準備好的“說案”一字不漏地背下去。“說課”不等于“讀課”，教師不能拿著事前寫好的材料去讀。

2.說課要突出“新”字。（1）理念新（2）設(shè)計新，要求導(dǎo)入新課、新課教學、新課小結(jié)、布置作業(yè)等幾個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)緊扣，富有新意；（3）結(jié)構(gòu)新，要求要有起伏，高潮迭起，過渡自然；（4）手段新，要求運用多媒體突出重點，突破難點，圖文并茂；（5）方法新，不能平鋪直敘，要符合新課標提倡的教學方法，引導(dǎo)學生自主學習和主動探索。

3.說課要體現(xiàn)“美”字。（1）語言美。教師語言美是決定說課成敗的關(guān)鍵，它要求表述準確，清楚明白。（2）儀表美。儀表是溝通師生情感的橋梁，儀表美可以喚起學生對美的追求。儀表美是指儀美優(yōu)雅，表情自然，舉止從容。（3）內(nèi)容美。教師要善于從教材里感受美、提練美、提示美，使原有的美更添色彩。（4）情感美。情感是教學藝術(shù)魅力形成的關(guān)鍵因素，沒有強烈的情感，不可能把課說得成功。在說課時，要以情動人，充滿激情，富有感染力。（5）板書美。板書是教師在備課中構(gòu)思的藝術(shù)結(jié)晶。直觀形象、提綱挈領(lǐng)、形式多樣、布局合理、造型優(yōu)美，就會以獨特的魅力給學生以美的熏陶。

4.說課要把握“度”字。說課重理性和思維，說課的重點應(yīng)放在實施教學過程、完成教學任務(wù)、反饋教學信息、提高教學效率上。所以，在極有限的時間內(nèi)完成說課，必須詳略得當，繁簡適宜，準確把握“說”度。把課說得有條有理、有理有法、有法有效，說得生動有趣。

總之，好的說課給人的感受應(yīng)該是說者有較新的教育觀念，能很好地理解教材，了解學生，準確地把握重點難點，并有效地進行處理；能合理地靈活運用教育學、心理學的一般原理，采用的教學策略手段符合學生認知規(guī)律和學科教學特點；說課應(yīng)該邏輯性強，條理清晰，層次分明，語言準確、形象、生動，富有啟發(fā)性和感染力；還能夠體現(xiàn)說者較強的取舍、處理、組織能力，知識面廣，對所述問題有獨特的見解，儀表端莊大方等等。

第四篇：說課心得體會

轉(zhuǎn)眼間來到大五了，終于迎來了自己大學生涯的畢業(yè)季。談到畢業(yè)，自然而然的我們會想到畢業(yè)后的工作問題。為此，在我們尊敬的孫老師的努力和建議下我們應(yīng)電四個班進行了轟轟烈烈的說課活動。

首先，孫老師給我們闡述了說課的必要性，對于師范專業(yè)的我們來說，大部分的學生畢業(yè)后都是要走入教師這一光榮而神圣的職業(yè)道路上，然而對于畢業(yè)前的應(yīng)聘來說，這次的說課環(huán)節(jié)也是為將來的應(yīng)聘教師崗位做基礎(chǔ)，因為現(xiàn)在各大中、高職院校錄取畢業(yè)生的時候是有說課和講課這一環(huán)節(jié)的，在之前的學習中我們講課沒少練，但是說課還是從來沒接觸過，無疑這是一次難得的機會，錘煉我們的機會！

說課是教師成長的必經(jīng)之路，它能夠體現(xiàn)出教師把理論和實踐結(jié)合的效果展示出來。在這次的說課活動中，我總結(jié)了一點心得體會。首先，我在準備說課稿的時候，把教法和學法說的過于簡單，通過老師對于其他同學的指導(dǎo)下，讓我明白了說課中教法和學法的必要性。因為在說課的環(huán)節(jié)中，無論是說教材教法還是學法等等都是一環(huán)扣一環(huán)無比重要的。

其次，在說課準備時，一定要精心研究教材，分析出本課時在整個教材中的地位與作用，這樣，才能夠從學生已有的知識基礎(chǔ)引入，把學生的思維拓展到后面知識的學習中去。

最后，說課活動讓我清楚了教師一定要苦練教學基本功。說課重在“說”，要求將要說的內(nèi)容說得清楚、明白，還要在語言方面說得優(yōu)美流暢，富有情趣，對聽者產(chǎn)生極大吸引力。

俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功。”說課的關(guān)鍵就是要“說”，說教學目標，說理論依據(jù)，說教學思路，說教學過程，這不單單是嘴皮子上的功夫，更是一個人教學理論的基礎(chǔ)，教學思路的闡述，說當然要力求精煉、到位，但并不是要簡單的一語帶過，而是要有理有據(jù)。

通過這次活動我對說課有了更深的理解。明確了說課都說些什么?即對教學的設(shè)計和分析，其內(nèi)容涉及教材內(nèi)容的分析、教學目標的確定、教學過程的設(shè)計、教學方法的選擇、教學效果的評價??。“說課”是指教師面對同行或?qū)＜揖湍骋徽n闡述自己的教學設(shè)計及理論依據(jù)的一種教學研究活動，是探討教學方法，實踐教學手段，提高教育教學業(yè)務(wù)水平的一種有效方式，也是教師進一步學習教育理論，用科學的手段指導(dǎo)教學實踐，提高教學科研水平，增強教學基本功的必修內(nèi)容。說課有別于上課和備課，說課在說理，應(yīng)按照“教什么?怎么教?為什么教?”的思路說課。通過這次說課比賽，我發(fā)現(xiàn)了自己身上存在著許多不足，由于第一次嘗試說課，心里沒把握，雖然自己在準備時將每一個環(huán)節(jié)的思路都寫出來了，但在實際說課中卻存在著明顯的漏說現(xiàn)象，語言不流暢。通過多次的演練，鍛煉了自己的膽量。

在說課過程中有幾點比較重要，對于任何一節(jié)課，首先要選準教學目標，教學目標它指出了教學的主攻方向，規(guī)定一整節(jié)課教學活動的落腳點。在確定教學目標過程中，要全面、具體、恰當。教學過程很重要，“說課”的一個重要特點是要說清楚理論根據(jù)，不僅要說出怎樣教，還要說出為什么這樣教。所以在說課過程中每一步教學程序都應(yīng)蘊含著教育思想、教育原則，從而保證課堂教學設(shè)計的科學性，以達到優(yōu)化教學的目的。“說課”要流暢，幾個環(huán)節(jié)過渡要自然。“說課”要有層次感，不要面面俱到，不要將“說課”說得很細，我們要說的都是一些教學預(yù)案，所以要多談?wù)剬W生學習中可能碰到的困難和教師的教學策略。這里的層次針對某一教學環(huán)節(jié)來說也是如此。說課就像演講要自信，富有激-情和個性

總之，通過這次說課活動，我的心理素質(zhì)再一次得到了鍛煉，能夠站在講臺上，面對許多優(yōu)秀的教師展示自己的成果，雖然，在說課中還存在著難么多的不足之處，但是，它使得我有了一次說課的經(jīng)驗，在以后的學習中，我會抓住每一次機會去鍛煉自己，不斷去提高自己教學水平。

說

課

心

得

班級：應(yīng)電1014班

姓名：孫亞男 學號：11號

第五篇：說課心得體會

機械工程系說課比賽心得體會

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)：

11月5日，我有幸參加了在晉城技師學院機械工程系舉行的說課比賽，和機械系多名年輕有為的老師進行了交流學習，并受到了各位領(lǐng)導(dǎo)教師的細心指導(dǎo)，收獲很大，將一些收獲向領(lǐng)導(dǎo)匯報。

1.說課比賽很能鍛煉老師的教學方式，對提高教學質(zhì)量很有幫助，在我準備說課的過程中，發(fā)現(xiàn)了自身的許多不足，缺少鍛煉，對教材分析不夠透徹，說課技巧有待提高。懇請學校多多組織類似的說課比賽讓更多的老師參與其中，對教師是一個鍛煉，對整個教學也是一個提高。

2.作為一名初入職的教師，由于經(jīng)驗不足，心理素質(zhì)上不夠過硬，因此，在說課過程中我的語速有些過快，給人造成了做人不夠沉穩(wěn)的印象。事后，在劉滿會老師的指點下，我認識到了自己的不足，希望在日后的教學過程中，多多鍛煉自己，使自己的心理素質(zhì)和教學說課能力都得到提高，早日成長為一名優(yōu)秀的人民教師。

3.這次說課比賽是我對說課有了更深的理解，首先，說課，主要說的是教學流程的設(shè)計思路及設(shè)計原因，在制作說課課件和說課稿的時候，一定要把重點放在內(nèi)容上，而不是一些過程的流水賬式敘述；其次，說課過程中，是體現(xiàn)一名教師綜合素養(yǎng)的過程，教師在說課過程中一定要注意語言得體，舉止大方；第三，說課是教師之間進行課程教學設(shè)計交流的過程，教師一定要注意自己說課的面向?qū)ο螅瑸榱私涣鞫f課，而不是為了說課而說課。

匯報人：成鵬 2013年11月5日