第一篇：《新課程我們怎樣上課》心得體會

“十二五”中小學教師繼續教育

----學習《新課程我們怎樣上課》

心 得 體 會

大營希望小學

明全美

學習《新課程我們怎么樣上課》心得體會

大營希望小學 明全美

在本學年的繼續教育培訓學習活動中，通過集中學習及自主學習，《新課程：教師怎樣上課》是圍繞著新課程背景下上課和課后的系列工作呈現課程教學中的變化，閱讀后從中獲得很多的感悟。

書中指出：教師上好一堂課，需要多方面的素養。教師要在正確的教學理念指導下，遵循教學活動的規律，把握教學內容的特點，有效地激勵和引導學生學習；教師要善于對復雜多變的課堂情境和開放靈活的教學過程進行科學的調控，要運用恰當的教學行為方式和教學藝術促進學生最佳發展。可見，在新課程中如何運用新思想、新理念改變我們的教學行為，已成為我們的一項重大的研究課程，下面我就此談談自己的一點學習心得。

回顧這些年來教學所走過的路，讓學生掌握牢固的知識體系，從而最大限度的發展學生的智力。當代學科教學應著力于學生整體能力水平的提高，其最大的特點不是一味的把書本上知識教給學生，而是通過書本上知識、技能的傳授，最大限度地發展學生的能力。

傳統學科教學中注重的是知識的傳授和智力的發展。新課程改革要求教師以學生為主體，全面發展學生的能力。學科教師突出培養學生的創新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流協作的能力。另外還要求讓每個學生擁有健康良好的情感態度，樹立正確的人生觀和價值觀。從而實現全體學生的發展，以及學生個體的全面發展。

重學生學習的結果輕視學習過程，這是傳統課堂教學中的弊端。教師在傳統教學中，只重視知識的結論正確與否，缺少對學生的學習全過程的發掘，導致學生思考問題的方法的匱乏，同時有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程，而讓學生去重點背誦“標準答案”。只注重結果的做法導致學生學習知識的一知半解，似懂非懂，很明顯降低了學生學習新知的質量。有的教師喜歡直接告訴學生結論，并要求學生馬上應用這種結論，再去解答各種變式題，出現嚴重“消化不良”，加重了學生學習負擔。

讓學生全面發展，并不是讓每個學生，及其每個方面都要按統一規格平均發展。新的課程標準要求每個學生學習有價值、必要的東西，以及不同的人在知識上得到不同的發展。備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價用什么樣的標準是現行教育中存在的一個突出問題。

總之，課堂教學連接著教學準備和教學反思，沒有好的課堂教學，所有的一切都是徒勞。課堂教學是一種源遠流長的教學組織形式，在新課實施程的過程中，我們每位老師都要“站在巨人的肩上”，學習和借鑒各種有益的經驗。讓我就用書中的最后一句話作為總結吧！“教師在課堂教學中要繼往開來，把學習借鑒和探索創新統一起來，讓每個課堂都綻放異彩”。

2011年12月30日

第二篇：新課程我們怎樣上課

新課程我們怎樣上課

《課堂教學問題與對策》一書是由陸志平和辜偉杰主編的新課程：我們怎樣上課叢書系列中的一冊。本書研究了教師如何更新教育觀念，怎樣落實教育目標，把教育定位為關注學生終

身發展。

新課程，生活化教育逐漸走進校園，反思自己在美術課程中的教學，感到還存在不少問題：一是問題太多，問題過大大，學生很難回答。二是提問有時不是預先考慮好的，隨意性較大。首先，課堂提問不宜瑣碎，不能把提問理解為教師問、學生答，在課堂中為提問而提問，不利于學生分析問題、解決問題，不利于學生獨立思考，因此課堂提問應該在教學的關鍵處，在重點、難點處。提出的問題要起到作用，能突出重點，突破難點。

其次，提問的內容還要適度有科學依據，有邏輯性，不能使學生無動于衷或百思不得其解，我在教學中提問的部分問題過于復雜，導致學生根本不知道怎么回答，也就失去了回答的興趣，進行思考后，發現這樣就不利于教學活動的順利進行。課前對每個教學環節之間的轉折也要充分考慮好，怎樣從一個環節過渡到另一個教學環節，教師的過渡語言也要處理得當。

必要時，在教案中要有體現，避免出現臨時性語言的無序性情況。

最后，教師在課堂上的提問要有意識、有目的地設置問題情境，才能引起學生的認識沖動，激發探究愿望，如果總是一味的“對不對啊？”“是不是啊？”顯得很多余。

課堂提問給學生提供了思考的機會，也給學生自己發現問題、質疑問題提供了范例，同時能使學生的語言表達能力得到培養和提高，并且有利于教師掌握學生對知識的理解程度，可以

擴大師生間的信息交流渠道。

學習了“變革教學方式”和 “利用教學資源”兩章后，我認識到在美術教學中需要學生有極豐富的想像力和自由創造力。在教學過程中，教師主要通過畫畫、說說、做做、玩玩等環節，使學生在輕松愉快中完成作業。對于智力落后兒童來說，一節美術課，不僅僅是繪畫，還要對學生進行美育的熏陶。《面具》一課中，我讓學生邊聽節的音樂，邊發揮想象制作各種形狀的面具，允許他們戴自己制作的面具隨音樂跳舞，把旋律美和美術之美結合起來，更能觸動學生思維。在教學中，通過有組織或隨意的游戲活動，讓學生在輕松愉快的氛圍中體驗藝術魅力，同時課堂形式和教學過程更生動、可感、飽滿，能達到意想不到的教學效果。尊重學生的個性。學生作為教育的對象，其本身就存在著個性和共性的差異，老師應針對學生的自身特點，鼓勵他們大膽的進行個性化的藝術活動。傳統的范畫教學常常給學生統一的規范，統一的模本，限制他們的個人體驗，個人表達和創作的方式，結果造成孩子大都用同樣的方法畫出同樣的畫，缺乏個性、創造性。在教學中我也有新的嘗試：學生可以根據自己的喜好、特點，選用不同材料、方式，通過各種途徑進行表現。

哪里有生活，哪里就有美術，為了孩子的成長，我要走出課堂教學誤區，活躍課堂，勇讓每個孩子都能揮動畫筆，閃現個性讓每節美術課堂都充滿活力和魅力。

第三篇：學《新課程我們怎樣上課》有感

學《新課程我們怎樣上課》有感

平壩縣夏云中心小學

梁志榮

在本學年的繼續教育培訓學習活動中，通過集中學習及自主學習，《新課程：教師怎樣上課》是圍繞著新課程背景下上課和課后的系列工作呈現課程教學中的變化，閱讀后從中獲得很多的感悟。

書中指出：教師上好一堂課，需要多方面的素養。教師要在正確的教學理念指導下，遵循教學活動的規律，把握教學內容的特點，有效地激勵和引導學生學習；教師要善于對復雜多變的課堂情境和開放靈活的教學過程進行科學的調控，要運用恰當的教學行為方式和教學藝術促進學生最佳發展。可見，在新課程中如何運用新思想、新理念改變我們的教學行為，已成為我們的一項重大的研究課程，下面我就此談談自己的一點學習心得。

回顧這些年來教學所走過的路，讓學生掌握牢固的知識體系，從而最大限度的發展學生的智力。當代學科教學應著力于學生整體能力水平的提高，其最大的特點不是一味的把書本上知識教給學生，而是通過書本上知識、技能的傳授，最大限度地發展學生的能力。

傳統學科教學中注重的是知識的傳授和智力的發展。新課程改革要求教師以學生為主體，全面發展學生的能力。學科教師突出培養學生的創新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流協作的能力。另外還要求讓每個學生擁有健康良好的情感態度，樹立正確的人生觀和價值觀。從而實現全體學生的發展，以及學生個體的全面發展。

重學生學習的結果輕視學習過程，這是傳統課堂教學中的弊端。教師在傳統教學中，只重視知識的結論正確與否，缺少對學生的學習全過程的發掘，導致學生思考問題的方法的匱乏，同時有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程，而讓學生去重點背誦“標準答案”。只注重結果的做法導致學生學習知識的一知半解，似懂非懂，很明顯降低了學生學習新知的質量。有的教師喜歡直接告訴學生結論，并要求學生馬上應用這種結論，再去解答各種變式題，出現嚴重“消化不良”，加重了學生學習負擔。

讓學生全面發展，并不是讓每個學生，及其每個方面都要按統一規格平均發展。新的課程標準要求每個學生學習有價值、必要的東西，以及不同的人在知識上得到不同的發展。備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價用什么樣的標準是現行教育中存在的一個突出問題。

總之，課堂教學連接著教學準備和教學反思，沒有好的課堂教學，所有的一切都是徒勞。課堂教學是一種源遠流長的教學組織形式，在新課實施程的過程中，我們每位老師都要“站在巨人的肩上”，學習和借鑒各種有益的經驗。讓我就用書中的最后一句話作為總結吧！“教師在課堂教學中要繼往開來，把學習借鑒和探索創新統一起來，讓每個課堂都綻放異彩”。

第四篇：《我們怎樣上課》心得體會

“十二五”中小學教師繼續教育

----學習《我們怎樣上課》有感

怎 樣 才 能 上 好 一 堂 數 學 課

胡恩海 馬官鎮二官小學

怎樣才能上好一堂數學課

學習《我們怎樣上課》有感

馬官鎮二官小學

胡恩海

小學數學教師應該怎樣上好一節數學課，對于每一位小學數學教師來說，可以說是再熟悉不過了。但是，怎樣上好每堂數學課，使學生在課堂上最大限度地掌握知識，提高數學成績，確實需要我們精心設計，不僅在內容上精益求精，在激發學生的學習興趣，學習激情等方面都要有很深地研究。下面是本人學習了《我們怎樣上課》的一些體會。

一、創設情境，激發興趣

興趣是學生最好的老師，也是智力開發的原動力，“良好的開端是成功的一半”，誘發學生從新課剛開始時就產生強烈的求知欲是至關重要的。一節好課，都有一個好的開始，通過創設情景，激發學生的興趣，使學生的注意力集中起來，主動承擔學習任務，要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境。對于農村學生而言，參與學習意識能力和自控學習能力差，學習興趣不高，其學習動機需要教師激發和調動，所以教師要為學生創設熟悉與感興趣的教學情境，讓學生真正成為課堂學習的主體，擁有學習的主動權。一個好的情景創設，能激發學生的學習興趣，產生學習動機，激活學生的求知欲。讓學生在情景中確定學習任務，明確學習目標，從而開展提出問題、分析問題、解決問題的學習活動。同時通過情景創設，使要解決的問題與學生原有的知識和經驗發生聯系，激活現有的經驗，從而獲得新知識。

如在教學“方向與位置”時，教師可抓住學生喜歡做游戲的心理，讓學生在“熱熱身”的情景中完成學習任務，先讓學生向前邁兩步，向后退三步，向左彎彎腰，向右踢踢腿，向上拍拍手，向下拍拍手，然后讓學生說出活動中用到了那些方向詞語，最后讓學生猜猜這節課要學習的新知識。這樣不僅激發學生的學習興趣，而且使學生感受新舊知識之間發生的聯系。

二、自主探索，營造學習氛圍

合作學習方式是新一輪課程改革倡導的重要學習方式，是通過學生之間的合作交往互動來達成目標，不但充分地體現教學的民主，也給予學生更多自由活動時間和相互交流的機會，是學生取長補短，展現個性的舞臺。合作學習方式在數學課堂教學中的應用，能夠改變學生傳統的接受式學習，讓學生對知識的學習變得更加主動，突出學生課堂主體地位，教師將從課堂獨裁者真正變成一位合作者。對于農村教育教學而言，絕大部分教師把合作方式當成課堂教學中的一種擺設，或者為了急于完成教學進度，合作還未深入，就草草收兵等等，使合

作學習不能在課堂中有效的體現出來，為了實現培養學生合作意識和合作精神兩大目標，教師應建立有效的合作方式，體現教學的民主。

例如，在上人教版一年級上冊第38頁《分類》這一課時，我們設計了一個“小百貨店”的情境。通過讓學生動手歸類、擺放這一情境的創設，學生體會到了分類的必要性和意義，產生了分類的欲望，接著又創設了整理小朋友學具這一情境，通過讓學生分工合作、自主探索、動手實踐，讓學生經歷分類的過程，整節課學生在輕松、愉悅中完成教學目標。

三、聯系生活，體現價值

《數學課程標準》指出：“數學教學要體現生活性。人人學有價值的數學。”真正意義上的好課，應該體現數學的應用價值，體現數學本位的回歸——生活。因此，將知識轉化為能力，在生活中抽象出數學，并運用數學靈活解決實際問題是教學的重中之重。教師要創設條件，重視從學生的生活經驗和已有知識出發，學習和理解數學；要善于引導學生把課堂中所學的數學知識和方法應用于生活實際，既可加深對知識的理解，又能讓學生切實體驗到生活中處處有數學，體驗到數學的價值。體驗學習需要引導學生主動參與學習的全過程，在體驗中思考，鍛煉思維，在思考中創造，培養、發展創新思維和實踐能力。

如在教學《年月日》一課時，我首先通過談話介紹當天“ 4月8日”是什么日子，讓學生搜集并圈出生活中有意義的節日，以及根據計算的結果判斷平閏年時，引用的1949年（共和國成立）、1984年（首枚奧運金牌）、1997年（香港回歸）這些極具紀念意義的重大節日，用媒體鏈接的方式展現出來，激發學生學習的興趣，同時體驗到了數學來源于生活。另外，在課中的檢測反饋中“小紅的生日比國慶節早一天，是（）月（）日”、“小方9月29日外出旅游，3天后回蕪湖，那天是（）月（）日”等等這些問題，不僅是對學生知識層面的檢測，更讓學生深刻的體驗到了數學的應用價值，學好數學原來真的可以幫助我們解決很多的問題。

四、表揚、鼓勵學生，延長學習的興趣

學生有了興趣，還要想方設法使興趣持久。因為小學生的興趣既不穩定，又不長久。一位心理學家曾說過：“一個人只要體驗一次成功的意念和勝利的欣慰，便會激發追求無休止成功的意念和力量。”這種無休止成功的意念和力量也就是學生興趣的源泉。對學生來說，老師的一點點鼓勵，一次的肯定，一次表揚，都是他成功的標志，他都能從中體驗成功的喜悅，這時學生的興趣就如同永不枯竭的源泉，就會濃厚、持久。

總之，教師要上好每一節小學數學課，教師要發揮本地特色和根據本班學生實際，采取有效的教學方法，創設生動有趣的生活情境，運用和吸取、借鑒其他優秀教師先進的教學經驗，同時借助現代教育技術，營造學生學習數學的課堂氛圍，激發學生學數學的興趣，培養

學生的創新精神和實踐能力，使學生得到全面的發展。

2012年12月29日

第五篇：《新課程——我們怎樣上課》培訓講稿第一

普定縣城關二小”十二五“繼續教育

《新課程：我們怎樣上課—課堂教學問題與對策》

培訓講稿

培訓時間：2012年9月25日

培訓地點：城關二小多媒體教室

培 訓 人：呂中川

培訓內容：第一部分：先進的理念怎樣成為日常的行為

培訓學時：2學時

主要內容：

一、觀念更新的途徑

在新課程課堂教學中，面對新教材，我們要與時俱進，迅速更新我們的教學觀念，盡快改變傳統的思維方式和程式化的教學模式。

廣大教師要從以下方面積極探尋新舊理念轉換的途徑：

1、明理：新舊理念轉換的前提

根據《基礎教育課程改革綱要（試行）》對課堂教學的明確要求，我們需要通過深入學習和領悟，進一步明確在新課程背景下，應該確立以下課堂教學的基本理念：

（1）新課程課堂教學堅持了以人的發展為本位；

（2）新課程課堂教學體現了課程與教學的統一，強調教學過程的開放性與生成性；

（3）新課程課堂教學突出了過程與方法的地位；

（4）新課程課堂教學注重了把教學過程看成師生交往、積極互動、共同發展的過程。

2、碰撞：新舊理念轉換的過程

通過對學生、對自己的重新認識與觀念碰撞中，教師逐漸放棄一些固有的觀念和做法，走上自我更新的探索之路，在思想上逐步確立了新的觀念。

3、引領：新舊理念轉換的導向

在教師新舊教學理念轉換過程中，學校領導的正確引領是至關重要的。要充分地相信教師、尊重教師的創造精神，用發展的眼光去賞識教師，是學校領導最起碼的素質。

4、反思：新舊理念轉換的關鍵

首先，學會鎖定新課程課堂教學的誤區進行反思；

其次，注重利用新課程課堂教學改革實驗的載體進行反思。教師在轉換新舊觀念中反思時要努力體現如下基本特征：實踐性、針對性、時效性、反省行、過程性。

二、理念轉換行為的策略

1、堅持以人為本，走出應試的課堂。

（1）認清應試課堂的現實存在，明確教學究竟為什么；

（2）堅持以“生本”理念，切實改變課堂教學的“師本”行為；

（3）落實以生為本理念的核心在于：課堂注重培養學生的人

文精神。

2、實現多元對話，走出灌輸的課堂

（1）要善于營造“對話”的課堂氛圍；

（2）要善于選擇“對話”的多元視角，堅持與文本對話、與生活對話、與主體對話；

（3）要善于掌握“對話”的藝術技巧。

3、注重自主建構，走出被動的課堂

（1）確立學生在課堂教學中自主學習的主體地位；

（2）創設有利于激起學生自主建構的教學情境；

（3）善于引導學生在學習中自主體驗與自建構；

4、有效激活主體，走出遏制的課堂

（1）激活學生主體，打破沉悶局面，讓課堂“活”起來；

（2）培養問題意識，提高“問”的能力，讓學生“問”起來；

（3）關注課堂狀態，實施有效控制，讓秩序”好“起來；

5、重視個性差異，走出標準的課堂

（1）學會留白，為學生個性化學習創造條件；

（2）消除霸權，為走出標準化課堂切實努力；

（3）重在引導，為體現獨特體驗而點化價值。

作為教育者的一個基本功能在于培養學生的人文情懷，引導學生準確把握教學內容的精神意蘊。因而，教師要尊重學生，更要提升學生；要立足課堂，更要超越課堂；要倡導個性化表達，更要點化獨特體驗的價值。