第一篇：送教上門心得體會（寫寫幫整理）

送教上門活動心得體會

李猛

我送教的對象是某街道某村的一戶家庭。殘疾孩子名叫李樂，女孩，十歲。如果是一個正常的孩子9月份開學，她應該在學校上五年級了。不幸的是孩子肢體一級殘疾，右半身癱瘓，左腿和左手稍微好些，但也沒有多大力量。孩子走動都是借助馬扎，身體坐在馬扎上，向前一點點的挪動，遇到不平整的路面需要大人幫助。生活不能自理，吃飯，穿衣，解手離不開大人。除了肢體上的殘疾外，孩子語言方面也有障礙，只能吃力的發出媽媽，爸爸，姨姨個別詞語，奶奶爺爺都不會說，孩子的智力也就相當于三四歲兒童的水平。奶奶常年照顧她，爸爸，媽媽在外打零工，由于孩子的原因都是在我們當地不敢走太遠。令這個家庭更加雪上加霜的是孩子爺爺的病倒。兩次腦溢血，讓這個家里的頂梁柱幾乎不能行走，見到他最多的是坐在門外的躺椅上發呆。去年這個家庭添了一個小寶貝，男孩，他的降臨讓這個家庭重獲了希望。不過奶奶的擔子更重了，既要看孫子，還得照顧生活不能自理的孫女和生病的老伴，為了這個家庭她只能苦苦支撐。

接到送教的任務后，通過材料上的信息只知道孩子是肢體一級殘疾，不知道具體情況。先是聯系上了孩子的媽媽，她媽媽電話中就表示出了顧慮：我女兒說話也不行，能教嗎？我說試試看吧。來到她家見到了孩子，坐在馬扎上，媽媽給她說這就是你李老師，以后跟著他好好學。孩子在那一直在笑，臉上還有酒窩，像正常孩子一樣，長相上看不出多大不同。在和媽媽深入交流后才知道孩子殘疾的嚴重程度，肢體，語言，智力都不太好。多么可憐孩子，多么痛苦的家長啊。我能幫她什么呢，我能教她什么呢？第一時間想到了這個棘手的問題。從來沒接觸過這樣的孩子，平時都是在學校教正常孩子，可以說一點經驗沒有。于是回到家我上網查找這方面的資料，查看這方面可以借鑒的案例，那天我查到了很晚才睡覺。

第二次去我開始和孩子進行接觸，孩子從來沒上過學，也沒接觸

過老師，可能是這方面的原因吧，我做到她身邊后，她表現出了害怕和抗拒，突然哇哇大哭起來，挪動小馬扎往外跑。孩子奶奶怎么勸，都攔不住，我說什么話她都無動于衷。第二次的送教就這樣草草收場。可能是孩子媽媽做了孩子的工作，也可能不是第一次去了，第三次的送教孩子見到我不在那么膽怯了，能讓我靠近了。我用盡量溫柔和溫暖的聲音和孩子交流，漸漸的熟悉起來，雖然她不會說話，但我從她的眼睛和表情里看到她接受了這位老師。

教她什么呢，她能學什么呢？我帶去了四歲兒子的故事書，一頁一頁的給她講上面的故事，并問她一些簡單的問題，比如說哪是小猴子啊，你看見小白兔了嗎？讓她用手指一指插圖，沒法用語言回答，這是我想起來能讓她回答問題僅有的辦法。孩子沒有上過學，平時自由慣了，坐了沒多久就堅持不住了，非得讓奶奶帶她去屋外面玩玩，她的玩也就是坐在大門外，東張西望的看一看，用能動的左手鼓搗地上的石頭和土而已。在她答應玩一會回來接著學后，就讓她出去了。玩完回屋后，我接著給她講故事，讓她用手指一指回答我提出的問題，四歲小孩能回答的問題，對于她來說很吃力，很多時候都是胡亂指一指。廢了那么多話，解釋了那么多，孩子還是不太明白。說實話很受打擊，正常孩子很容易能學會的東西，無論用什么辦法也教不會，確實很頭疼。這時想起來我們學習培訓時老師說的話，對于這樣的孩子我們要康教結合，康復為主。后來我開始轉變思路，孩子學不會的不再教，尋找孩子的興趣點和能改善和提高的地方。孩子喜歡鼓搗媽媽手機，我就拿來家里的平板電腦和她一起玩，孩子雖然左手寫字很困難，但孩子能用左手抓握簡單的東西，我就和她一起玩積木，讓她練習用左手擺積木，和她比賽誰擺的高，誰擺的長。孩子能用左手比劃數字，我就和她一起練習用手指表示數，現在孩子基本能用手指表示1到9了。和她在一起，陪她一起玩，看到她收獲了陪伴，收獲了快樂，我也很滿足。

如何對待特殊兒童，如何開展教育，對特殊兒童的健康成長及良好品質的形成是非常重要的，我通過這次送教實踐的經驗，說說自己的一些體會。

一、正確對待特殊兒童

自有人類，就有殘疾人。殘疾人，是人類發展進程中不可避免要付出的一種社會代價。因此，我們必須正確對待智障兒童。首先，要認識到智障兒童是兒童，是有著一定的潛力并發展著的人，因此，社會有義務提供適合他們的教育，在開發其潛能的同時，要讓他們有一定的成就感。其次，要認識到智障兒童畢竟是存在障礙的兒童，在教育的過程中要有耐性，要像對待嬰孩學步一樣，耐心地等待他的發展。對于他們的點滴進步，都要給予及時的評價和鼓勵，通過這種積極的反饋，來提高他們的自我效能感。

二、提高特殊兒童自信力

歌德曾說：人類最大的災難就是瞧不起自己。一個人除非相信自己能通過自己的行動產生所期待的效果，否則他們很少具有行動的動機。這就告訴我們：教育人，就是要喚醒人的尊嚴和價值，因此，生活中老師和家長要根據智障兒童所掌握的知識和技能，創設適宜的情境，讓他們進行知識和技能的應用與遷移，多鼓勵他們不斷地去嘗試完成新的任務。當他們成功地完成任務時，要給予適宜的獎賞，要讓其說出是怎樣取得成功的，用什么方法，并告訴他們這是自己努力的成果。通過這樣的分析，讓智障兒童逐漸形成正確的歸因，提高自身的價值感。不要簡單地用聰明、能干等來評價，否則，在其失敗時就可能歸因于自己笨、不能干等內部不可控制的因素。

三、培養良好的行為習慣

特殊兒童具有心理調節功能弱，認識水平低，分析能力差，容易沖動、固執的特點。這些行為障礙嚴重地影響智障兒童的求知與進步，同時也增加了教師工作的難度。大部分智障兒童在家受到家長的過分溺愛遷就，這種環境促成了他們性格孤僻，不會與人相處，更不懂得謙讓，一切以自我為中心的性格。因此，對智障兒童的教育必須從養成教育入手，從而讓他們立足于社會，被人群所接納。首先，讓智障兒童知道自己的事情應該自己做，例如：穿脫衣服，整理書包，擺好

桌椅等一些日常的勞動技能，提高學生參與勞動的興趣，調動他們的勞動積極性。其次，根據智障兒童的勞動能力，要求每天到校后把教室內外打掃干凈，使學生慢慢地養成天天勞動的習慣，這樣勞動能力也得到逐步提高。另外，要培養智障兒童的勞動觀念，遵守勞動紀律，遵守社會公德和法律法規，這樣智障兒童才能在社會生存。

雖然教這樣的孩子，說的話比教正常孩子多的多，費的心也多很多，但是我的送教讓這個家庭感受到了政府和學校對他們的關愛，給這個家庭帶來了溫暖，給孩子帶了快樂，這就足夠了。通過送教活動也感受到特教學校老師的不易和辛苦，向你們致敬。

第二篇：送教上門心得體會

“送教上門”學習心得體會

在為期二天的“送教上門”教學培訓中，我感受頗深。特別是廣東技術師范學院的老師們帶領大家在做的過程中懂得了什么是行動導向教學、案例分析法、項目教學法；親身經歷了在做中學的樂趣——快樂學習，深深體會到了教學的含義——在做中教才是真教，在做中學才是真學，尤其是課堂活躍的氣氛，熱烈的討論，積極的發言，愉快的合作，精美的作品給我留下了深刻的印象。其中，我對行動導向教學法認識最深，有如下幾點認識：

一、在學習內容上

使用的學習材料不是傳統學科體系中教材，而是以職業活動分析為基礎，以職業行為活動為依據，橫向綜合各有關學科的知識點和技能，根據教學目標分類要求，形成以培養職業能力(專業能力，方法能力，社會能力)為目標的新課程結構——學習領域。

二、在教與學的過程中

1、學生互相合作解決實際問題。所有需要學生解決的問題，在教師引導下由學生共同參與，共同討論，共同承擔不同的角色，在互相使用的過程中問題最終獲得解決，解決問題的過程，即是學生們學會學習的過程，也是學生們獲得經驗的過程。

2、學生參加全部教學過程。從信息的收集，計劃的制定，方案的選擇，目標的實施，信息的反饋到成果的評價，學生參與問題解決的整個過程。這樣學生既了解總體，又清楚了每一具體環節的細節。

3、學生表現出強烈的學習愿望。這種強烈的學習愿望，積極的參與。一方面是內在的，好奇，求知欲，興趣的提高；另一方面是外在的，教師的鼓勵，學生的配合，取得成果之后的喜悅等等。

4、教師的作用發生了變化。教師從知識的傳授者成為一個咨詢者，指導者和主持人，從教學過程的主要講授者淡出，但這并不影響教師作用的發揮，相反對教師的要求則是提高了，教師只控制過程，不控制內容，只控制主題，不控制答案。

三、在教學方法上 行動導向教學法使用了一整套可以單項使用，也可以綜合運用的教學方法。如：頭腦風暴、卡片展示法、角色扮演法，案例分析法，項目教學法，引導課文法，項目與遷移教學法，模擬教學法等。

四、在教師個人能力素質方面

1、加大了教師的備課力度，這對老師是個提高和進步的過程，在備課過程中，不僅僅要備教材，備教參，而且還要備學生，根據學生的認知能力和心理特點以及具體要實施的教學內容，來設計課堂教學，多思考如何才能用簡練的語言，調動學生的思維，充分發揮學生的主體地位；并且在教學過程后，要及時對教學全過程進行反思，找出教學中存在哪些缺點與不足，從中悟出道理，總結經驗，以便在以后的工作中能夠高屋建瓴地指導自己的工作，做到有所發現，有所創造。

2、行動導向教學法更加強調素質教育，從原有的應試教育向素質教育轉變。過去我們的傳統教育，就是典型的應試教育，這在一定程度上扼殺了學生的創造能力，也抹平了學生的個性。而之所以提倡素質教育，原因在于教師需在教學過程中，充分挖掘學生的內在潛能，全面和諧地發展學生的素質，教學過程切忌整齊劃

一、統一教學，教師應該根據每位學生的實際，實施分層次教學，努力把因材施教發揮到極致。而且，教育是培養人的事業。作為教學對象的學生，他們是一個個活生生的人，不是產品。所以，在教學過程中，教師應該平等地關注和尊重每一位學生，給他們以主動參與教學活動及表現、發展能力的機會，尤其對于《導游基礎》教學來說，重在訓練學生口語表達能力時，要多予以鼓勵、肯定，對他們在學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態度。樹立學生的自信心，讓他們品嘗到成功的滋味。

3、老師要深入了解自己的學生，分析學生的學情，尤其教師要正視學生之間存在的智力差異，心理差異和人格差異，實行分層次教學，因材施教。比如：在課堂教學中，對于提問以及布置課后作業等環節要兼顧不同層次的學生，根據不同學生，提出相關一些難易不同的問題，讓他們基本都能回答上，從而體驗一下成功的滋味。而且，在課前預習，課后輔導以及作業批改中存在的問題都要從層次性出發，提高他們的學習興趣，尤其對于那些學習困難的學生，提高學習興趣，2 培養他們的自信心，這是至關重要的。使他們能夠充分參與到教學活動中來，真正體現出他們的主體地位。

4、行動導向教學過程中教師除了要傳授給學生知識以外，更重要的是教給學生獲得知識的方法，逐步培養學生掌握學習方法，引導他們養成良好的學習習慣和自學能力。教師在教學時，要多給學生設置一些問題，培養他們的問題意識，使之能夠積極主動地加以思考，并適時加以啟發、引導，使學生最終能夠積極進行思維活動，并且能夠觸類旁通。所以,和以往的教師角色不同,在教學實踐當中,教師要轉變自己在教學過程中作用的轉變。也就是說,在教學實踐中，教師的作用是導，啟發，幫助，指引學生學習，使學生樂學，會學，肯學。教師用自己的巧妙高效的工作開啟學生心靈之門，幫助學生建構一生受用無窮的能力乃至生活工作的創造能力。

行動導向教學使我進步很大，學到好多知識，深刻體會到教學相長，也使我更加的了解學生，更加熱愛教師這一職業。

第三篇：送教上門心得體會

送教上門心得體會

特殊教育學校

時間過得真快，在忙忙碌碌的一學期里，在送教上門領導小組的指導下，我們有著耕耘與收獲，其中的點點滴滴都包含著我們對特殊兒童的愛心，包含著我們對特殊教育的付出與努力。

一、克服困難 持之以恒

大家知道，特殊教育承擔著一個地方殘疾適齡兒童的康復及教育重任。我與張老師兼任特教送教工作已經整整兩個年頭了，但因學校的工作比較緊張，每次我們都是利用休息時間去送教的，有時是中午、有時是雙休日，夏天我們頭頂烈日、冬天我們冒著寒冷，為的是能讓四名中重度先天患腦癱、智殘、肢殘兒在智力、肢體活動能力上得到一定的提高。從特殊學校到特殊兒童家的路上留下了我們倆的汗水與艱辛，然而我們為能做好這項工作而感到驕傲，因為我們的耕耘與收獲并存，我們的付出換來了特殊兒童的進步，迎來了特殊兒童家長的笑顏。

二、對針下藥強化訓練

我們送教的四位特殊兒童都是中重度殘疾，其中兩個重度腦癱、兩個腦癱加肢殘，其中一個孩子6歲了還不能坐、不能行走，我們就根據孩子的不同癥狀制定相應的教育訓練計劃，如：王駕云屬于重度弱智，平時經常會突然哇哇大叫，大吵大鬧，亂扔玩具，情緒極不穩定，雖經多次強化訓練，毫不見效，有時他會蒙住頭、有時他會抖動手腳，教他說“小熊”，他偏說“小貓”，根本不能進行正常的訓練。于是，我就改變方法，將他緊緊摟在懷中，使他感受溫暖，漸漸穩定他的情緒，而我的衣服上就時常會留下嘉善的唾液痕跡。每當這時，他們家人的眼中總會涌動著欣慰與感激的淚光。

三、愛心輻射 陽光普照

身患殘疾是孩子和家長都無法選擇的不幸，那么，家境的窮困更使殘疾人家庭雪上加霜，似冰凍三尺。在深深竹林后面藏著的只有三十平米的平房就是籃子一家四口居住的家。他智力、肢體雙殘，父母雙殘，燦爛的陽光似乎無法滲透進籃子的家。很多人因她們是殘疾人之家而輕視她們，親戚們怕她們借錢而遠離，連親兄弟姐妹也難得去看她們，365天守在家中的永遠是一家三口人。

送教讓我們走進了殘疾人的家庭，每次到重殘家庭送教我們都會帶上玩具、圖書和獎品，總不會忘記她愛吃的香蕉、糖果和瓜子。新的季節來臨時，我們便將適合他們穿的半舊的衣服整理好送去，緩解他們的生活困難。

作為送教下鄉的特教教師，我們的工作平凡而艱辛，但我們為自己能做好這項工作而感到自豪，因為孩子們在語言或生活習慣上都有了點滴的進步，同時我們的送教與家長、社區取得了互動，贏得了他們的支持，把溫暖的陽光送進了她們的心坎里，讓她們體驗到了被人關懷的溫暖，所以送教雖苦，我們卻很樂意。常言道，只有無微不至地澆灌與培育，苗兒才會茁壯的成長.我們努力了，我們也收獲了。

2017年5月

第四篇：送教上門心得體會

奉獻點滴的關愛

共享一樣的藍天

——為重度殘疾兒童“送教上門”有感

今天，我和XXX，XXX去包家邊送教上門。接到任務后，第一個感覺就是怯。怕的是不知道這個孩子是怎樣的一個狀況，能不能溝通。怕歸怕，我還是硬著頭皮踏上了送教之路。送教的第一天，面對陽光可愛但又身患殘疾的小XX的一剎那，我的很多不情愿煙消云散了。

我的輔導對象是XXX，他是不幸的。出生時因缺氧導致腦癱。雙手不能做事，行走困難，生活不能自理，更不能到學校上課。是送教上門讓我與這樣一名可愛的孩子結緣，建立了師生關系。今天是第一次，我們和家長談了談他的情況，他的大動作能力差，五指未分化精細動作能力差，沒有語言能力。通過了解我發現他對音樂比較感興趣，所以為了培養我們的師生感情，我陪他談談鋼琴，蹦蹦跳跳，他很是興奮。我還帶他出去走走鍛煉一下他的行走能力。我建議他和他的家人平時加強XX的腿部鍛煉。平時多給他做做受不得按摩。我們認真的工作精神，耐心的工作態度，細心的工作方式，使XX有了學習的信心，XX的父母也看到了孩子的希望。讓這些社會上的最弱勢群體感受到了黨和國家的溫暖。

作為送教上門的教師，我的工作平凡而艱辛，為了孩子的需要，我將義無反顧地把送教工作持續下去，不斷學習探索來完善送教工作。通過我一點一滴的奉獻，讓小XX在同一片藍天下快樂地成長。我相信：特殊教育的明天將更美好，殘疾孩子的未來將更光明，我們這個社會大家庭將更和諧！

送教教師：XXX

2015.4.12

第五篇：送教上門的心得體會

2014年參加 “送教上門”培訓心得體會

2014年11月8日至9日，我有幸到長岡中心小學參加了 “送教上門”培訓活動，此次活動我收獲很大，受益匪淺，不僅讓我領略到北小專家教師的講課風采，也讓我從中發覺到了自身在課堂教學方面的淺薄與不足。下面我就這次培訓談幾點自己的體會：

第一、教師自然柔和的教學態度。

有幸參加了北小專家教師張紅梅老師主持的集體備課和觀摩課活動，我發現張老師在教學過程中語氣輕柔，語音清楚。張老師說教師上課注意“輕”與“清”，反而能讓學生摒除雜念，集中注意。張老師在上課時能根據小學生的特點為學生創設富有趣味的學習情境，以激發他們的學習興趣，潤物細無聲。比如她把音樂音符比喻成小老鼠，孩子們這是一只只小喵咪。充滿童真童趣的比喻將孩子們的注意力一下就拉回課堂中。張老師柔和又不失自然的教學態度讓我感受到了師生之間原來可以如此的默契。

第二、教師回歸本體的教學方法。

張紅梅老師主張回歸“音樂本體”，時刻關注學生的第一需求，很好的把握了學生對新知識的反饋。課堂上教師所創設的師生互動自然靈活，氛圍融洽，張老師根據學生的知識結構需要，去枝葉留主干，將學生最需要的知識徐徐灌輸給學生，將平時課堂上的一些花哨華美的環節省去，很好的提高了教學效率，實現了有效教學。通過這次聽課，我深刻的體會到張老師教學方法的與眾不同，回歸本體的教學方法雖樸素，但卻是最適合學生的高效的教學方法。

第三、教師對教材的深入研究。

要想成就高效的課堂要求教師對課堂的精心設計，而精心的課堂設計離不開教師對教材的全方位的深度的分析。張老師告訴我們要想上好一節課，首先就要深度分析研讀教材，做到心中有數。張老師的音樂示范課（舞劇《白毛女》序曲）無疑是成功的，張老師在課前也作了周密而細致的準備，因而我在課上發現許多值得學習的閃光點。我會吸取其中精華，嘗試運用到以后的教學中，來逐步的提高和完善自己的課堂教學。在本次“送教上門”培訓學習中，我深刻地認識到做為一名教師，只有深入研究教材，精心設計課堂，使它成為學生學習知識展示自我的平臺。這樣才能不斷的提高自己，從而更好地完善自己。

總之，短暫的“送教上門”培訓學習讓我終生難忘，以后我會認真鉆研教材，挖掘教材，挖掘學生潛能，積極參加各種教科研活動，多聽同任教師的課，向身邊的優秀教師學習。努力上好自己的每一節

2014年11月10日 課，取人之長，補己之短，爭取在以后的教學中不斷提高自己。