第一篇：向馬蒂斯學剪紙簡案

課題:向馬蒂斯學剪紙 教學目標 初識馬蒂斯剪紙作品藝術形式，感受馬蒂斯作品造型簡練，色彩對比鮮明，極具裝飾性的藝術之美。學習嘗試運用馬蒂斯剪紙造型簡練，色彩對比的表現形式，創作一幅具有裝飾感的剪貼畫。3 開拓學生的審美視野，提高學生學習和運用美術的興趣。

重點：感受馬蒂斯剪紙作品的形式美，嘗試運用馬蒂斯剪紙表現形式進行創作。難點：創作中剪貼形象構成的大小、疏密、深淺等變化。

一 通過比較，感受兩種不同風格的剪紙作品 1 出示上學期學生做的中國傳統剪紙作品。出示馬蒂斯的一張剪紙作品，與中國傳統的剪紙比較。

二 欣賞馬蒂斯的剪紙作品，體會馬蒂斯剪紙作品的特點（簡練、夸張、裝飾色彩、色塊組合）初識馬蒂斯的作品，欣賞幾張馬蒂斯的作品 2 重點欣賞三幅作品 a．常春藤與花

b．美人魚與小鸚鵡 c．王者之悲

三 示范

示范創作一幅剪紙作品

四 創作作品

以小組合作的方式，學習馬蒂斯的剪紙特點，創作一幅具有馬蒂斯風格色彩具有裝飾性、造型簡練的剪紙作品，學生通過抽簽的方式選擇題目。

五 展示與評價

用自己的語言，用幾句話描述自己的作品。

六 拓展

馬蒂斯對現代藝術的影響。

第二篇：馬蒂斯的剪紙教案

20世紀的藝術大師——馬蒂斯

教學過程：

一、導入新課：

1、師：我們在《暖色的畫》這節課中，認識了法國20世紀著名藝術大師馬蒂斯和他的許多繪畫作品，這些作品色彩鮮明、對比強烈。（放課件）

2、今天我們來繼續了解馬蒂斯晚年的藝術成就 師：那么你知道老年的馬蒂斯為什么坐在輪椅上剪紙？

------馬蒂斯在晚年的時候不幸得了腸癌，身體虛弱得他在也沒有能力站到畫架前拿起畫筆了，但是他并沒有放棄對藝術的追求，他用彩紙和剪刀延續著他的藝術道路。被稱為為用剪刀畫畫的人。出示課題-----用剪刀畫畫的人

二、講授新課：

1、欣賞《小鸚鵡與美人魚》 老師示范：用剪刀剪出一個小鸚鵡。問：猜猜老師剪的是什么？

師：這就是《小鸚鵡與美人魚》中的小鸚鵡，看看它在哪里呢？ 出示幻燈片《小鸚鵡與美人魚》

師小結：這就是馬蒂斯在他晚年的時候創作的大型作品《小鸚鵡與美人魚》。他有我們教室墻這么大。馬蒂斯曾說：“我曾用彩色的紙剪了一只小鸚鵡，就這樣，我也變成了一只小鸚鵡，我在作品中找到了自己，忘掉了疾病帶來的痛苦。” 問：那么，這幅作品向我們講述了一個什么樣的美麗故事呢？---------學生聯想

2、出示《小鸚鵡與美人魚》中的局部——小鸚鵡和中國剪紙中鳥的作品 問：這兩幅表現鳥的剪紙在表現方法上有什么不同。--------學生回答 中國剪紙：造型復雜、運用鏤空，多用紅色。

馬蒂斯剪紙：色彩鮮艷夸張、造型簡潔平面，留給人想象的空間。

3、馬蒂斯的剪紙藝術還有很多，下面讓我們一起感受馬蒂斯剪紙藝術高度色彩與裝飾的簡約化風格的魅力。（放課件）

4、欣賞《爵士》

畫家不僅用彩色的紙創作出夢一般的童話世界，他還喜歡用彩紙來表現他喜歡的音樂舞蹈藝術。

下面我們來聽一首爵士音樂（放音樂）

這樣風格的爵士音樂馬蒂斯會給我們帶來什么樣的畫面呢？ 他又是怎樣去表現音樂的強烈節奏的呢？ ①動感的舞蹈人物。

②看看小馬車踏著爵士的步伐快樂的向我們跑來了。③歡樂的曲線條。

5、提出作業要求：

馬蒂斯的作品以簡約的造型、鮮明的彩色塑造出它的一切構想。在這種抽象，富有裝飾味道的畫面中，往往向我們傳達著某種歡樂的情感，給我們視覺的享受。今天我們也學習馬蒂斯用剪刀來畫一幅《快樂的舞者》。

6、啟發快樂舞者的不同動態。

出示一個站立和一個動感的人物進行對比，啟發學生聯想。

三、學生以小組為單位創作：

四、教學評價：

今天我們不但親自動手體驗了馬蒂斯作品的簡潔、造型的夸張，豐富的色彩，更應該學會馬蒂斯不斷進取，不斷發現，創造，堅持不懈地人生態度。他用色彩斑斕的紙給我們帶來了快樂，我們也要用雙手去創造快樂，給身邊的人帶來快樂。

第三篇：簡案

《茅屋為秋風所破歌》教學設計

教學目標

知識與技能：有感情地朗讀并背誦詩歌，理解詩歌的內容和情感，培養學生閱讀和初步欣賞詩歌的能力。

過程與方法：通過反復誦讀、聯想，理解沉郁頓挫的風格和揣摩詩歌生動傳神的語言，體會詩人推己及人、憂國憂民的情懷。

情感、態度與價值觀：學習詩人的濟世情懷，培養學生關心他人、愛國愛民的優秀品德。教學重點及解決措施.品味詩歌描繪的意境，體會憂國憂民的情懷。

通過反復朗讀、感悟、點撥、想像，感受文中的意象，來理解詩人憂國憂民的濟世情懷，舍己為人的高尚情操。教學難點及解決措施

對重點詞句的賞析理解，對意境的感悟賞析，對詩人情懷的深度把握。通過討論探究，點撥分析，感悟聯想情同身受來突破。

教學過程

一、創設情境導入

1、情境創設：插入自動播放10張草堂圖片，創設問題情境

2、提問：由題目獲得哪些信息？秋風吹破茅屋的事件，并引出“歌”體裁“歌行體”

3、作者簡介及寫作背景

4、出示學習目標

二、朗讀詩歌 感受詩韻

出示朗讀詩歌要求:（1）把握感情基調（2）注意節奏、重音、語速 聽讀詩歌 播放胡樂民朗誦表演 朗讀挑戰賽。

三、譯讀詩歌 感知詩境 出示譯讀要求 四人小組合作翻譯 質疑釋疑

用四字詞語概括

描述眼前展現的幾幅畫面

四、品讀詩歌 感悟詩情（1）感知詩人處境心境

（2）思考問題凄風冷雨透心涼，此時詩人的愿望是什么？表現詩人什么精神品質？（3）詩人推己及人的感情抒發為什么如此自然？

五、賞讀詩歌 品味語言

本文語言鮮明，用詞生動準確，富有濃烈的感情色彩，請你從文中找出這樣的詞、句進行賞析。溫馨提示 默讀品味語言，自主批注好詞好句，提高鑒賞能力。如：（1）、“號”、“卷”、“掛罥”、“飄轉”等動詞的運用；

（2）、對“嘆息”的理解；

（3）、最后一段的名句賞析。（表達方式、思想感情）

六、梳理杜詩 構建形象

出示《望岳》《春望》《登岳陽樓》

七、穿越時空 采訪詩人

八、當堂練習反饋提高

有感情地朗誦詩歌并背誦詩歌，完成下列各題。

（一）、用課文原句填空

1、表明作者具有無私奉獻精神的句子是（）

2、作者身處漏雨茅屋，還存有憂國憂民的情思，他發出了（）的呼喊？

（二）、你會填寫杜甫詩詞名句嗎

1、會當凌絕頂，（）。

2、烽火連三月，（）。

3、讀書破萬卷，（）。

4、朱門酒肉臭，（）。

5、窗含西嶺千秋雪，（）

6、出師未捷身先死，（）

（三）、你還知道哪些憂國憂民的詩句

九、課堂總結 引領向前

十、推薦作業 鞏固提升

A類：默寫全詩，自選角度賞析美點。

B類：默寫最后一段并賞析本段的兩句話。

第四篇：六年級《藍天向我們召喚》簡案（定稿）

人教版六年級第三單元《藍天向我們召喚》教案

執教：潘麗娜

指導： 【教學內容】

學唱《藍天向我們召喚》

【教學目標】

1.唱好四分休止符、八分音符和頓音，使演唱更加生動。2.充分運用視聽結合的方法學習歌曲。

3.從神舟五號、十號成功發射的事例進一步激發學生熱愛科學、學習科學的熱情。

【教學重點】：加強學生對多種節奏型、音樂進行的把控能力。

【教學難點】：多種節奏型的掌握；級進、跳進的演唱。【教學方法】：聆聽法、合作法、討論法等。【教學準備】：鋼琴，多媒體，口風琴。【教學過程】：

一、復習引入新課

1、富有幻想的情緒演唱《我愛銀河》

師：這首歌曲要我們以怎樣的情緒去演唱？（富有幻想地）

2、師生討論《我愛銀河》的演唱速度、力度、演唱方式。

師：那富有幻想地演唱要求我們用怎么樣的速度、力度去表現？（速度：緩慢；力度：稍 弱的）

師：你還能用怎樣的音樂方式表現這種富有幻想的音樂？（樂器的選擇上會采用弦樂，如：小提琴的 獨奏，在演唱方式上會采用童聲獨唱和童聲合唱等）

二、新課教學。

（一）初次聆聽，掌握歌曲演唱情緒。

師：《藍天向我們召喚》這首歌曲與《我愛銀河》在情緒和節奏等方面上有什么不同？

（二）再次聆聽，了解歌曲含義、曲式、段落。（引導從力度、速度、情緒等因素進行分析）

（三）學唱歌曲。1.學習歌曲A段：

（1）對照樂譜聆聽A段，找出A段的旋律特點。（2）演唱A段跳音、切分節奏等難點。

（3）學生隨琴學唱歌曲，探究樂曲開頭弱位置起唱的特點。（4）學生隨琴揮拍完整演唱A段。2.學習歌曲B段：

（1）聆聽B段旋律，分析B段旋律特點。（2）按節奏讀歌詞。（3）跟琴學唱B段的歌譜。（4）跟琴B段歌詞。3.合作練習（1）分組合作練習（2）師生合作練習（3）跟伴奏完整演唱。

師：讓我們用自豪、熱情的聲音跟隨伴奏把歌曲完整的演唱。4.課堂延伸

觀看神舟五號、七號、十號部分視頻，見證中國航天事業的發展。

三、課堂小結

通過同學們演唱歌曲，我們感受了音樂的內涵。讓我們為探索藍天、為祖國的航天事業努力學習吧！【教學反思】：

第五篇：我向馬蒂斯學畫畫教學反思

《我學馬蒂斯來畫畫》，本課的教學目的是體驗畫家作品，感受創造的樂趣，發現作品結構特征。在不改變畫面的基本結構的情況下作創造性的添加。能正確欣賞評價大師、自己和別人的作品。

真正走近馬蒂斯，必須對馬蒂斯有全面的了解，即要經過一個欣賞的階段。然而在以往的美術教材中的欣賞課總使孩子們索然無味，關鍵在于缺乏參與的激情：光說不練，隔靴撓癢，距離太遠。而欣賞恰恰強調一個再創造的過程，得從畫家的人生經歷，時代背景，人物個性等方面入手，這樣問題就出現了：是否會和政治思想課相似，和語文課有雷同呢？盡己所能把自己了解的畫面風格，作者生平，時代背景最大限度地講給學生，期望學生對馬蒂斯有全面的了解。試想這樣的過程對小學階段的學生有效嗎？采用這樣的方式還談的上是走近馬蒂斯嗎？二年級的孩子能從單薄的語言，自身單薄的經歷中了解畫家崇尚人性、自然、和諧的意義嗎？反而使距離遙遠，缺乏吸引力。使他們在心理上覺得和大師的作品有差距，就像精美絕倫的物品面前豎著這樣一個標志：物品貴重請勿靠近。一下子令人喪失了親近的熱情。撇開上述的各種元素，我們就畫論畫，就能使學生和大師產生某種方式的對話，產生一定的共鳴，在觀畫的過程中體驗到一個再創作的過程嗎？答案當然是否定的。基于這樣的考慮我認為合理的鋪墊：讓學生看一看、想一想、說一說、再動手畫一畫。讓他們用自己的親身體驗輕松地和大師對上話。

自由的學習方式對任何一個學生來說都會使他們特別激動，在教學導入過程中我采用得是“聽畫”的方式：“請畫一個坐著的人，什么人？什么打扮？我不知道，可你知道。發揮想象，畫出你最熟悉或感興趣的人。”“再請畫一張給這個人坐的椅子？什么式樣你最有發言權。”然后剪下在黑板上簡單展示和交流。椅子、人物再也沒有比這更讓孩子們熟悉了，沒有任何的約束他們可以自由發揮想象：黑板上一會兒就出現了四十幾把不同造型的椅子上坐著四十幾個不同的人物。這是孩子們將已有的信息和經驗在頭腦中進行有意識的選擇，組合運用創造的過程。短時間內就使他們看到了集體創造的成果。小小的成果展示在創造的過程中所起的作用是舉足輕重的。它是動力，是源泉，在課堂一開始讓孩子們的大腦進行了預熱。他們小小的心中涌動著澎湃的創作激情，并且在以后的創作作品中也會直接體現了出來。

我再把這些作品組合成馬蒂斯作品結構相似的畫面，繼而出示馬蒂斯作品，請他們做比較，找找他們最相似的地方在哪里？為他們提供一個可探究和發現的情境，把問題扔給學生，激發他們的探究欲望，促使他們進行分析、歸納、判斷。難度降低，較容易的得出：位置不變，形象變了。（即主要結構相同：物體的大小、前后關系。）用游戲的方式很自然的感知了創造的結果，把握了作品的基本結構。并把大師的作品和學生的作品聯系在一起，初步的走近了大師。

感知是創作的基礎，所以對馬蒂斯作品的欣賞很重要：請學生用描述性的語言描述畫面：“在畫面上你看到了什么？想到了什么？馬蒂斯當時的心情如何？……”答案會五花八門，極大的豐富了馬蒂斯作品的內容。學生以作品內容為支點經歷再次創新、想象的過程。在學生活動為主的過程中教師適當的介紹有關作品的知識和馬蒂斯的風格：作品色彩鮮艷喜歡直接使用從顏料管里擠出的顏料，平面的展示畫面，從畫中可以看出作為法國人的馬蒂斯帶有法國藝術傳統的和諧與優雅。這樣的信息學生容易接受并能留有影響，學生會有意識地把這些信息運用到自己的作品中。

用不斷的想象和創造有節奏地刺激學生學習的興奮點：根據學生組合的畫面，進行再創造。“說說你的這兩個人在什么地方、什么時候、干什么？周圍有些什么？”有了前面地鋪墊，想象的空間就會更大。經歷了人物形象、欣賞、構圖分析這些的過程又和馬蒂斯拉近了距離。

完成作品采用的方式可靈活多樣，可同桌合作也可單獨完成。合作過程中要強調要有合作意識。對不同的學生有不同的要求：基礎層面：能區分別表現物體的大小、前后關系就行。基礎較好的學生能根據自己的感受添加畫面。學有余力的同學教師可潛移默化的培養學生感受畫家的作品，體會創造的樂趣。

我們畫過馬蒂斯《金魚》這幅作品，孩子們想象出了當時的在春天，鮮花和綠草開滿了他們家的花園，陽光照在綠樹鮮花上發出誘人的光彩，金魚們在金色的世界里自由的游著……這是一個初步的再創造過程。到了他們自己的畫面上，花園里有很多新奇的植物，小貓在旁掉這口水……這是多么令人驚喜的改變，孩子們近距離和大師對上了話，而不是仰著頭瞻仰，不斷的產生：他是多么的偉大，我是多么的渺小或者他和我沒有任何關系的念頭。和原作產生一種超越時空的共鳴，這不正是大師們創作的初衷嗎？也是繪畫這種藝術迥與其他藝術形式的獨到魅力。在欣賞基礎上的創造，學生們的自信心在逐步的上升，原來對自己缺乏信心的孩子也感受著一種“我也行”的樂趣！作品的產生，一種新鮮、奇妙的感覺油然而生：原來我們也能和大師一樣畫！孩子們興奮的情緒達到了頂點，為自己的成功驕傲，為他人的成功而高興，同學之間的友情也隨著興趣的提高、自信心的增強而更為深厚了。他們以更為飽滿更為高漲的熱情等待著下一次的創作，準備迎接新一輪的挑戰。這時候的他們期待成功，而不再畏懼失敗。這是否符合了大美術教育的觀點呢？答案不言而喻。

在作品交流上我采用了創設情景的方式：開了一次２１世紀的“新野獸派”巡回畫展。借這樣一個契機也可讓他們簡單了解一下“野獸派”的由來。讓小畫家們介紹自己的畫面，評點他人作品。另外一個側重點是請孩子們談談他們的體會：可以包羅萬象：作畫體會、感想、收獲、問題等。

教師的評價導向極大程度的影響學生的發展方向，注意及時評價，對課堂中出現的普遍問題可全班探討。發現新點子、新想象及時評價。即重結果又重過程。讓學生在同學和老師的賞識中愉快的經歷這35分鐘。

通過這樣一節課能讓孩子們知道馬蒂斯、動手畫一畫。輕描淡寫的滲透這樣一種的生活觀念：生活中不缺少美和快樂，只要你會發現和創造，培養樂觀的生活態度，良好的欣賞作品的習慣，即體驗、感受和再創造的過程。