第一篇：課堂自主管理心得體會

課堂自主管理心得體會

四一班 周利云

在學校精神的號召下，我們四年級一班本著自我管理，鍛煉自我的目標，我們班積極采取了一系列措施，讓學生學會自我管理，學會自我約束。孩子們的表現大有起色。班級管理更是有條不紊。

事事有人干：我們通過集體尋找班里需要同學管理的事情，做到事事就有人管。學習、宣傳、衛生、勞動、紀律(課堂內、課堂外)、課桌的擺放、抽屜洞內的干凈整齊、書櫥和墻壁廚子的擺放整理、講桌窗臺的整潔，課間操室內的檢查、大活動室內的檢查，值日生的分工，等等。

人人有事干：以上工作都安排專人負責，責任落實，人員的安排都是通過全體同學的集體推薦和自我報名結合而成。

通過一段時間的實施，孩子們的自覺性都有所提高，孩子們的自立意識增強，自我管理能力得到提高。各項任務執行的都比較有條理。老師在平時多觀察，發現問題多指導，及時糾正不足，盡快提高孩子們的各項能力。

通過班級教育活動，讓每一個學生實實在在的感覺到自己是班級中的重要一員，正視自己在班級中的角色，讓他們都能自信地說：“我很重要!”從而提高他們參與班級自主管理的積極性和主動性，實現從他律走向自律。事事有人干：我們通過集體尋找班里需要同學管理的事情，做到事事就有人管。學習、宣傳、衛生、勞動、紀律(課堂內、課堂外)、課桌的擺放、抽屜洞內的干凈整齊、書櫥和墻壁廚子的擺放整理、講桌窗臺的整潔，課間操室內的檢查、大活動室內的檢查，值日生的分工，等等。

人人有事干：以上工作都安排專人負責，責任落實，人員的安排都是通過全體同學的集體推薦和自我報名結合而成。

實現班級管理“從自律走向自覺”。通過學生自我管理實踐，讓學生人人心服口服，個個心情舒暢，每個學生都能心底里自豪地說：“我能行!我是真的很不錯!”從而更加激發他們蓬勃向上的決心和信心。

1、定期變換管理角色，為學生自主管理創造條件。

為了給每一位學生以平等的鍛煉機會，鼓勵學生主動參與班級事務，采用全員性的輪換制。給每位學生提供嘗試當班長的機會，提供其施展才能與使用權力的機會，目的是讓每個學生都成為班集體建設的主人。任期一天，職責是：

①記錄出勤，檢查儀表;②維護課間秩序，報告偶發事件;③督促兩操，監督衛生;

這樣不但使每個學生都有了展示了自我、施展才能的平臺，不僅在體驗過程中有光榮感、責任感和成就感，而且增強了他們自我約束能力，也體現了做好管理工作的決心和信心，同時也減輕了常務班長的工作量。

2、班級事務人人做，各盡其職。

加強自主管理，豐富班級管理角色，讓更多的學生在班級中擔任責任、服務集體，以增強同學們的集體意識和班級的凝聚力，并讓他們從管理者的角色中學會以身作則，在管理他人中實現“班級的人有事做，班級的事有人做。”

本學期，在日常學習、事務中，我增設了許多管理崗位。如：“領讀員”負責組織班內同學進行早讀，六個高效課堂小組長負責學生一天內小組的衛生、紀律、課下作業的檢查?? 班級的每一扇門、每一扇窗、每一樣物品都有負責的學生。例如：教室內光線暗淡或明亮時，有人及時開燈、關燈;課間黑板上有字，有人擦?? 班級產生了一批“崗位標兵”，同時也帶動了一班人，人人有崗位，人人有責任，這樣由被動管理轉向主動自我管理、自我服務，從自律走向自覺，積極向上的內驅力得到了充分發揮。

實行班級學生自主管理，使學生從被管理者成為了管理者，有了主人翁意識，“為集體爭光”蔚然成風。人人自信 “管理班級我最棒!” 形成了樂于自主管理，善于自主管理的濃厚氛圍，進而實現了自我超越。

人人有事干，事事有人干。實行班級學生自主管理，一個個機會，一個個成功的喜悅進一步激發了學生的主動參與意識，特別是性格內向、能力較差的學生的進步更加明顯。學生自主管理，學生不僅在人格上受到了尊重，很大程度上也滿足了學生的表現欲望，一學期過后，師生關系更加融洽，班級凝聚力明顯增強，整個班級呈現出平安、文明、和-諧、向上的良好局面。當然，良好的自我管理必須持之以恒，同時還要根據情況的變化不斷地加以完善。老師在平時多觀察，發現問題多指導，及時糾正不足，盡快提高孩子們的各項能力。

第二篇：自主發展課堂心得體會

自主發展課堂心得體會

高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主發展學習的課堂，是師生互動的課堂，下面是我為大家分享的是的范文，希望對你有幫助!

篇一

通過最近幾次的教研活動--對“自主學習高效課堂”教改思想的學習后，我深切感受到高效課堂的優勢所在，而我的課堂還與高效課堂有很大的差距。在新課程改革不斷深入和發展的當今，呈現在我們面前的音樂課堂教學越來越生動、豐富和多樣，教學手段和方法不斷更新，教學內容不斷拓展，音樂課堂氣氛寬松而和諧。然而靜下心或稍換角度思考，難免有疑問和困惑產生。音樂課堂上教師帶給學生的究竟是什么?究竟該如何打造音樂高效課堂呢?這些問題不得不引發我諸多思考。高效是未來課堂教育的發展趨勢之一。在課堂的教課上，我們要注重每一名學生的興趣和愛好，以及他們的性格，能引學生的課堂才是好課堂，能讓孩子們對所授知識感興趣的老師才是好老師。

從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是

學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。

從教師角度來說，高效課堂應該具備以下三個條件。

一、認真備好每堂課、確立明確的教學目標。

教師的本職是教學，說到底必須業務要過硬，臺上一分種，臺下十年功，一定要有良好的基本功，要上好一節課，必須備好一節課。因為備課是課堂教學的基礎，是提高課堂教學質量的關鍵和保證。我們都有上好每一節課的愿望，我們都想看到學生求知若渴的眼神，想看到他們獲得新知的欣喜，聽到他們“整齊的心跳”，感受到他們的“才華橫溢”。這正是新課程所期待的。這就更需要我們認真備好每一節課。

二、合理的設計教學環節。

教學環節的合理性是實現音樂課堂有效教學的前提。任何一堂成功的音樂課都有它吸引學生的教學環節，合理的設計教學環節還包括教師能根據課堂的實際情況合理的調整教學環節。由于音樂教師教授的班級比較多，針對不同班級學生的接受能力和性格特點，音樂教師應具備靈活調整教學環節的良好素質。

三、積極的創設課堂情境。

全面營造一個良好的課堂情境是實現課堂有效教學的關鍵。根據不同的課型設計出不同的課堂引入形式——故事引入、游戲引入、場景引入等。這些情景引入形式都將給我們的音樂課堂帶來意想不到的效果。

四、加強以學生為主體的音樂體驗，培養學生的創造性思維。

《音樂課程標準》指出，要“通過提供開放式和趣味性的音樂學習情景，激發學生對音樂的好奇心和探究愿望，引導學生進行以即興式自由發揮為

主要特點的探究與創造活動，重視發展學生創造性思維的探究過程。”因此教師不能隨便把自己的想法強加到學生身上，相反的要注重發展學生的求異思維，鼓勵他們與眾不同的想法和獨到的見解。那么何為創造性思維?如何在音樂課上培養學生的創造性思維?我認為創造性思維是在一定的知識積累上，創造性地解決問題、并產生新的思維成果的思維活動。談到在音樂方面的創造性思維，往往使人容易和音樂創作聯系在一起。當然，音樂創造性思維的突出表現莫過于音樂創作，但是在中學的音樂教學過程中，不可能去培養專業的作曲家，而是應該通過音樂的創造性思維活動去啟動學生的創造意識，發展學生的創造性思維能力，發掘學生的聰明才智，去培養有創造性的思維的人。那么，如何通過音樂課堂教學培養學生的創造性思維呢?

傳統的教學觀念認為音樂課的目的是讓學生掌握一定的技術和音樂知識，所以音樂課又被認為是技術學習課，因此在音樂課中過多的強調了學習技能、技巧。音樂教育并不是要讓每個學生都成為音樂家，我們要在課堂上創設一個思維空間。俗話說“歌聲乃人之情也。”不難想象，一個毫無感情的人是無法發出悅耳之聲的，人的心理狀態會直接作用在發聲器官上。合唱練習也是如此，要達到二個聲部的和諧、統一是不容易的，學生往往為不受對方的干擾要大聲演唱自己的旋律部分，造成聲音不統一，聲部不和諧，如果教師注意引導學生，給他創設思維的空間，讓他們真正體會作品的意境，從搶聲部到注意兩個聲部和諧的聲音。所以為學生創設更多的思維空間是很有必要的，這對促進學生思維能力的發展所產生的作用是不可估量的影響。在音樂課堂教學中培養學生的創造性思維，無不體現

出它的重要性和必然性。它既促進了學生全面和諧發展的有效途徑和方法，也培養了學生對音樂的感受、理解和表現能力;既豐富了學生的音樂想象力，也鍛煉了學生的創造力。對開發學生的思維能力起著積極的作用。

我們學校的課改正在蒸蒸日上，高效課堂教學是我們的夢想，是學校、家長、社會的希望，有了高效課堂，既減輕了學生的負擔，又減輕了老師的工作壓力。高效是課堂教育發展的必然趨勢。在課堂的教課上，我們要注重每一名學生的興趣和愛好，以及他們的性格，能吸引學生的課堂才是好課堂，能讓孩子們對所授知識感興趣的老師才是好老師。因此為了適應教育發展的趨勢，為了孩子的明天，我們必須精心打造出一個優質高效的課堂。

篇二月 10 日參加了縣里組織的“構建自主高效課堂，提高課堂教學質量”的領導干部培訓班。歷時 4 天，聽了 4 位省市縣教育專家的報告，參與了與會領導的研討，并且還聽了第二中學的一節“自主高效”課。有些收獲，也有些困惑。

20XX 年開始的新課程改革，其實我縣是 20XX 年全面推開的，至今也有8 年了。老教材改成新課程了，教學大綱換成課程標準了，但是我們的課堂教學呢?變了嗎?變了，起了微瀾，隨后又平靜了，似乎又回到了從前。

20XX 年起，耳邊聽到過洋思、杜郎口這樣一些詞匯，也在網絡中搜索了一些關于他們的東西。知道了是關乎課堂改革的。隨后的兩年里他們的經驗越過了千山萬水，慢慢來到了我們身邊。市教育局首先牽頭，先后考察了杜郎口中學、洋思中學，并制定了“深化教學改革，構建自主高效課堂”的實施方案，開始強勢推進課堂改革。

我縣在此項工作中似乎滯后，但也在積極地，穩步地開展著。20XX 年 3月組織了部分學校校長到江蘇省考察學習洋思中學經驗，并在同年秋季開學在一些學校嘗試“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式。20XX 年開始，部分學校又到山東省杜郎口中學考察，回來后部分學校也進入了“三三六”模式的實驗。同時局黨委決定，在今年秋季開學，全縣義務教育階段學校全部進入課堂改革實驗。

20XX 年 5 月 30 日我到遼寧工程大學報告廳聆聽了杜郎口中學崔其升校長關于教育管理與改革的報告，同時聽了他們學校宋老師的一節課。20XX年 4 月 13 日市教育學院干訓部組織的全市主管民族教學的校長到市礦工街小學考察學習，首先推門聽課，礦工街小學開發了 1-6 年級所有班級。然后是數學語文兩位老師各上了一節展示課，最后魏校長做了經驗介紹。再有就是 10 日開始的這 4 天的培訓。這是我對課堂改革的學習過程。在這過程中，我從一知半解，漸漸有了一些認識，慢慢又有了一些自己的看法。

先談一些認識。

一、明確了關于自主高效課堂的界定。是通過教學方式和學習方式的改革、創新來取得最好的教學效果。這里的關鍵是改變學生的學習方式，由被動學習到自主學習。最終達到高效的課堂教學效果。“自主高效”是課堂教學的理念，而不是課堂教學模式，圍繞這個理念，可以有不同的教學模式。

二、知道了自主高效課堂的一些基本特點。自主高效課堂教學的實現應

該以多元的學習方式和教學方式為中介，由以往的教而獲知變革為由學而獲知，自主、合作、探究式學習方法是自主高效課堂的主要特點，課堂效率的最大化，課堂效益的最優化是自主高效課堂的最終目的。

三、了解了自主高效課堂的一些模式。“自主高效課堂”是課堂教學理念，而不是課堂教學模式。圍繞著自主高效出現了許多課堂教學模式，如杜郎口中學的“三三六”模式，洋思中學的“先教后學，當堂訓練”模式，還有咱們市里嘗試的初中“導學評練，學教結合”，小學“導學，展示，反饋，提升”等。另外阜新市礦工街小學、彰武三中、阜蒙縣二中等好像也有他們的模式。另外我縣中教部白萬海主任主持的“構建自主高效課堂之激發學生主動發展的班級合作小組教學管理模式研究”科研課題里提出了一種課堂模式，在東良等學校進行了課題的實驗并取得了初步成效。

四、提高了自己對課堂改革的覺悟。我親身經歷了課程改革的實驗階段和實施階段，起初是轟轟烈烈，到后來出來我們使用的教材有了明顯的變化外，課堂教學慢慢又回歸到了課改前，偶爾的展示課上我們才能看到一些做作的新理念在課堂中若隱若現，穿新鞋走老路，新瓶裝老酒。八年了，課堂教學沒有得到根本的改變，從這個意義上來說，這個新課改還沒有成功。因此，對于此次的課堂教學改革我們應做的不是爭論改革該不該，而是應該思考和探討改革如何來改。課堂改革勢在必行，但一定要切合實際，不能盲目照搬照抄。

再說一些看法。

一、“自主高效課堂”是一種理念，絕不是一種模式。這句話石巖校長和楊淼主任在交流會上也做了說明和強調。而恰恰有許多老師都把它認為是

一種模式，這在認識上有一定的誤區。“自主高效課堂”既然是一種理念，那么圍繞這個理念開展的課堂模式就不應該是一種。“三三六”是一種，“先學后教，當堂訓練”是一種，我市推出的“導學評練，學教結合”也是一種。我要說的是，“三三六”模式可能適合的是杜郎口中學，或也適合與杜郎口中學相似的學校，而不可能適應所有學校。“先學后教，當堂訓練”模式可能適合洋思中學，或也適合與洋思中學相似的學校，也不可能適應所有學校。沒有一種模式是放之四海而皆準的，我們學習他們的先進理念可以，但決不能照搬他們的模式。現在有些學校就是在照搬，在照抄，沒有學到人家的課堂教學的精髓，只是學會了人家課堂教學的形式。“學生分組坐了，教室黑板多了，教師不再說了。”但是這樣是不是達到了“高效”這一課堂教學最終目標呢?別忘了“自主”只是課堂教學的一個內容而已啊。自主有了，高效沒了。我想這也不是“自主高效課堂”改革的目的吧。

二、課堂教學模式化會不會影響課堂教學效果呢?我想這是一個值得思考的問題，尤其在目前課堂教學改革熱潮中出現形式主義的時候能應該冷靜地想一想這個問題。課堂環節程序化，教學過程模式化。課堂教學不是在工廠在生產，按照一定的程序模式就能生產出合格的產品。我們面對的是一個個絕不相同的個體，而施教者也是具有不同個性風格水平的個體。因此，我認為此次課堂教學改革應該是“堅持原則，淡化理念”，這才是理智的客觀的，才是最終能獲得成功的改革。

三、接著說說課堂教學模式。一個學校甚至是一個地區要在教學改革中聲名鵲起的話，勢必要弄出一種模式來呢?把一些理論專家請進來，為自己學校量身定做一個模式，而且是好記的幾個數字，押韻上口的。這樣的改革是不是功利性重了些呢。模式是死的，人是活的。用死的模式來教活的人，是不是最終束縛了課堂教學改革呢。真的要弄一個模式的話，那么在制定模式之前，是不是要認真考慮一下：這個模式適合我這個地區的所有學校嗎?這個模式適合我這個學校的所有學科嗎?這個模式適合我這學科的每一節課嗎?如果考慮的結果是肯定的話，那就建構一個吧。

四、“自主”也不是唯一的一種學習方法。學生自主、合作、探究式學習無疑是一種先進的學習方法，能夠很大程度上提高學生的學習能力和學習效率。我們知道，做什么事情都不能太絕對化了，反之會適得其反。一節課里學生自主也應有個度，“0+45”把課堂完全交給學生，偶爾可以，成為日常課堂教學模式的話，我還是有些想不通。“自主”好比是餃子，我們知道它好吃，但是讓你天天吃，你還能覺得它的香的嗎?我們知道《論語》、《莊子》生澀難懂，但是于丹老師娓娓道來，你是不是覺得沒有聽夠啊?她的講壇里讓你自主合作了嗎?因此說，學生的學習方式也應該是靈活多變的，不應該是教條的，唯一的。應該和學生的學習習慣、教師的教學藝術以及教學內容有關。我們更應該關注高效這一課堂教學改革的最終目標。有句老話說的好，黑貓白貓抓到耗子就是好貓啊。

以上就是我此次學習過程中的一些認識，四天的學習可能只是學到一些皮毛，因此認識也可能缺少一點深度，也有可能認識本身就有錯誤，但畢竟是我目前認知階段對此次課堂教學改革的一種態度。

篇三

在近兩天的學習中，使我對高效課堂有了一個初步的認識，我覺得它主要是指教學過程的最優化，教育效果的最大化。是師生的共同進步，是知

識和素養的共同提高。

一、我理解的高效課堂是在課堂教學中，通過學生積極主動的學習過程配合老師的點撥指導，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效益發展。教學高效益就其內涵而言，是指學生在知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀“三維目標”的協調發展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心預習、課堂教學中實踐展示和課后反饋來提高課堂教學效率。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在 90%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。

二、從我們教師的角度來說，高效課堂應做好以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標，編制科學合理的導學案。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略和評價方式調動和激勵學生學習的積極性。三是教學中適時指導、監控、反饋、激勵，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。

三、兩節展示課的啟示。共性的地方：1，學生素養高，學習過程上的學習參與度高，這就使得學生專注于課堂，能夠保持較高學習興趣取得較好的學習效果。2，評價方式的靈活高效是高效課堂的一個重要指標，即時、靈活的評價同樣起到激勵學習主動性、保持學習興趣的作用。3，高效課堂應是長期進行的工作，最終形成一種常態的模式。它的預習、展示、反饋都應是高效進行的。4，高效課堂重視各學科基本素養的落實和訓練。

在物理課上對動手實驗能力、語言表達能力、邏輯思維能力的訓練;語文課上對聽說讀寫的強化訓練無不突出了這一點。

總之，課堂是我們教學的主陣地，更是現今我們課改的主陣地，必須切實的提高教育教學效率。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多，除了課前的預習準備、不斷改進課堂結構和教學方法、營造和諧教學氛圍外，還有很多很多需要我們去不斷思考與實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，把追求課堂教學的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，終會取得高效課堂教學改革的成功。

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第三篇：自主課堂學習心得體會

參加“學生自主學習課堂教學模式借鑒與創新”培訓會

心得體會

平昌縣澌灘小學

沈達君

2016年4月7日至8日，我和學校的兩名教師一起參加了縣教研室組織的“學生自主學習課堂教學模式借鑒與創新”的培訓會，這次培訓會為期兩天，來自成都的四位專家根據自身學校的教學特色談了學生自主學習課堂教學理念和教學方式，也觀摩了平昌的四位教師和成都的兩位教師的幾堂課，讓我感觸很多。

4月7日上午，學習觀摩了來自平昌的兩位教師和成都的江陵老師的三堂語文課，讓我體驗了學生自主學習課堂教學模式的結構、特點，特別是來自成都的江陵老師上的《西門豹治鄴》這堂課對我的觸動比較大，整堂課以學生自主學習為主體，教師只起到穿針引線的作用。下午聆聽了成都教育科學研究院語文教研員羅良建老師關于學生自主學習課堂教學模式的精彩講座。具體解讀了 “自主學習”的含義，這種教學模式的特點，如何“張揚學生個性”，改變學生厭學、輟學局面，全面提高升學率的問題。

學生自主學習為主的課堂教學模式為：揭示教學目標、展示（或學生提出）問題——學生帶著問題自學探究——小組討論、同伴合作——學生展示、質疑和教師釋疑——檢測評價——總結概括、構建知識板塊。

4月8日上午觀摩了三堂數學課，特別是來自成都的專家上的函數課，完全體現了學生自主，學生在教師的引導下，一個個問題都在同學們的共同合作探究下完成，他們在課堂上自主的時間多了，興趣也十分高，老師一直都是通過問題把整個知識點串起來，把學生調度起來，整個課堂非常活躍、自主。

這種教學體現了以人為本、自主發展的思想。他們的教學過程成為師生交往、積極互動、共同發展的過程。教師和學生都是具有平等、獨立人格的人。注重調動學生參與的熱情、激發學生的個性潛能、培養學生學習的自主精神。課堂教學真正體現知識、能力、態度和價值觀的有機整合。

4月8日下午聆聽了來自成都的王富英專家的學生自主學習課堂教學模式的進一步講座，結合前面聽的六堂課，使我對學生自主學習課堂教學模式有了全新的認識。這種模式促進了教師角色的轉變，體現了以學定教，教為學服務的思想。課改的新課程理念是 “將課堂還給學生，讓課堂充滿藝術的生命活力”，學生是當然的學習的主人，教師不能當演員，舞臺上的主角應該是學生，老師站在一邊只是作為一個傾聽者和策劃者，適時提出完善意見，鼓勵學生去感悟、體會、想象、升華。這樣，教師由主演變為導演，由經驗變為科研，由現成變為生成，由師長變為朋友，由老師變為學生。這種轉變，需要教師不斷提升自己的素質和駕馭課堂的能力。

通過培訓使我認為：課程改革無固定模式，改不改是觀念問題，怎么改才是方法問題。但是，我也有個疑惑，像這樣的教學模式，學生自主性倒是提高了，那些基礎差的學生始終還是被動的，怎樣去轉變這些基礎差的學生的學習還是一個值得思考的問題。

通過培訓，參會的教師都認為這次培訓是最有效的培訓，讓所有與會教師都覺得課堂改革的重要性，還課堂給學生，教師確實應該轉變觀念，回校后，我一定會組織全校教師進一步學習“學生自主學習的課堂教學模式”，并設計教研活動讓教師們都去體驗這種教學模式。

2016年4月10日

第四篇：自主管理心得體會

讓小學生自主管理成為習慣

八一中心小學

熊敏

班主任或許有同感：感覺當班主任很累。所以班主任在有效地進行班級管理的過程中，不能僅靠一個或幾個老師的嚴格管理，關鍵是要教育和指導學生學會自主管理，使每個孩子做到既是管理的對象，又是管理的主體，達到“管”是為了“不管”的目的。

一、讓學生樹立自我管理的意識

一個班級由個性、興趣不一的40、50個鮮活的學生組成，光靠班主任、科任教師的力量，是無法取得較好的管理效果的，因此引導全班的每一位同學，發揚主人翁精神就非常必要。例如：為了讓每一位孩子都不亂扔垃圾，養成講衛生的習慣，每周讓孩子首先進行自我評價，然后同桌及其他同學進行評價，好的及時表揚、鼓勵，甚至可以給與獎勵。做得有些欠缺的，可以讓自己或同學提出改進建議，改了也可以獎勵，一般說來，少年兒童的心靈是純潔無暇的，他們樂于遵守紀律，樂于配合教師的工作，也樂于為集體服務。只要耐心教育，多給與正面引導，我想每個孩子都有可能成為班級管理的積極參與者。久而久之，學生逐步樹立了一種自主管理的意識了。

二、在活動中培養學生自我管理的能力。

培養學生自我管理的能力，豐富多彩的課外活動就成了培養的重要渠道。例如，班上有一名學生剛上學時是非常好動的，難管，經常打別同學，媽媽每天都陪在他身邊，生怕他欺負同學，有時老師問他，你為什么老欺負同學？他說：我是想和他們玩的。我想，他的出發點是好的。就是自已控制不了自己。俗話說，像他這樣的學生，只能用“吃軟不吃硬”的方法去管理，經過一段時間的觀察思考，我終于找到了教育好這位同學的突破口。既然他好動，那么我就干脆來個以“動”激動，啟動他內存的向上的活力。一次，看到他在課堂上折飛機飛在教室里，我沒有去沒收他的，反而在下節的活動課上，我就幫他組織一次用自己折的紙飛機放飛比賽，他高興極了。在放飛時，我指導他們放飛，怎樣放才能飛高飛遠，讓他們去發現，在玩的過程中有哪些學問。增加他與全班同學交流的機會，對他取得了的任何一點成績都給予鼓勵和肯定，不斷提出一些易達到的新目標讓他去實現，由轉化他的興趣愛好，引發學習的動機，形成他進步的動力。從那以后，課堂上他引導事，課堂紀律和班級團結也加強了，這一因勢利導，獲得了意外的好效果。

三、引導學生學會自我監督與評價。

自我監督也是一種自主管理的一種。對某件活動要持之以恒，要靠自己的自覺行為。因此，讓學生學會檢查、監督自己是否朝既定的目標努力是必要的。要讓小學生學會自我檢查、自我監督，可以從教師的檢查和鼓勵開始。比如，每位同學都可以參與檢查每天的班級清潔衛生，今天是哪組值日，哪位值日干部值日，打掃是否干凈；今天的兩操是否優秀，是哪位值日干部管理，對他們的良好表現給予鼓勵，對做得不夠的要引導，激勵他們改正。每周由值日干部及學生代表匯總本周各項情況，班長進行總結，這樣，小學生學會自我評價、自我監督后，才能監督自己持之以恒地從事某種活動。

因此，盡力讓班上的每項工作都有人管，有人抓，天天有表揚，天天有不足，人人都是參與者、監督者。這樣既培養了學生的自主管理的能力，又增強了班級凝聚力，當然也減輕了班主任管理的負擔。讓自主管理成為學生的一種習慣吧！

第五篇：自主互助學習型課堂心得體會

自主互助學習型課堂心得體會

我校從開展自主互助學習型課堂以來取得了很多進展，讓我感受頗深。“合作互助、自主創新”在教育教學、學校管理、校本教研等各方面都得到了明顯地體現。

首先，表現在合作互助蔚然成風。自主互助學習型課堂構建師生共贏、幸福成長的教育理念已植根在南街小學的每一位教師的心中。“合作、互助、自主、創新”已成為我們的校風，合作互助的策略、步驟和方式、方法已經應用于學習、課堂。在課堂上、在班級里、在年級組，在活動中、教研時，大家干任何一件事情，不再是單打獨斗，而首先想到的是“合作”，然后是“互助”，最后是“自主”。在南街小學里，團結友愛，合作進取，互相幫助，生生相助，師生相助，已形成了一種美好的校園風尚。

其次，“自主互助學習型課堂”初見端倪。經過不斷的探索和實踐，不斷完善借鑒名校名師的先進經驗，學校改變原有的課堂教學結構，構建了 “自主互助學習型課堂”，整體推進“自主互助學習型課堂”的改革。我們的課堂已成為“體驗”的課堂、“合作”的課堂。學生在預習中合作交流——質疑問題；在探究中合作交流——加深理解；在練習中合作交流——拓寬思路；在評價中合作交流——促進發展。

第三，學生快樂成長。課堂常規建立了規范，形成了良好的班規班風、組規組風，保障了學習的效果；小組規范的建設和小組評價的激勵，營造了良好的合作互助氛圍，促進了學生主動發展。學生對學習的興趣濃了，積極性高了，學生的學習能力和學習內驅力有了明顯提高；學生的責任感強了，師生之間交流多了，關系融洽了，提高了教學質量。學生的精神面貌發生了很大改變，初步形成了自主學習、獨立思考、合作互助的良好習慣，語言表達能力、交流合作能力、自信心、自我約束能力和團隊意識等得到了明顯提高。

第四，教師幸福成長。提升了教師的教學理念，課堂教學發生了巨大變化。教師關注的角度變了，把原來的以自我為中心轉變為更多的關注學生的需要；關注學生多了，老師更加地了解學生了，授課更能有的放矢，上課針對性強了，課堂效率明顯提高。

第五，學校快速發展。師生的發展為學校贏得良好的社會聲譽，這次學校組織的開放課，邀請了家長參與。利用先進的多媒體手段和新型的小組合作學習方式，得到了家長和社會各界的廣泛認可，從而帶動了學校的快速發展。

通過這次的學習和實踐，讓我對自主互助學習有了更深層次的認識。理論是行動的先導，先進的理念是實施課程改革、提高課堂教學效率的必要指導。學校多次進行理論的學習，以及學習其他學校教學案例，為我們打下了堅實的基礎。沒有深刻的認識，自然不會有行動的轉變。所以我們認為要想使這項實驗得以深入地實施必須要加強學習，更新教學理念，讓老師們從根本上認提高認識，明確實驗的必要型和重要性。

自主互助學習的課堂上，學生是課堂的主人，課堂上大多數時間是學生在活動，老師的時間少了，但是潛心思考，自主互助的課堂對老師的要求應該是更高了。要鉆研教材，充分準備。課堂調控，隨機應變。多元評價，全面發展。

通過這次學習和實踐，一方面促使我回顧了學校在前段時間研究的成功經驗，查找問題，明確今后研究的方向；另一方面可以學習借鑒到其他老師的成功經驗，互相學習、共同提高。因此更加堅定了我們進行自主互助高效課堂研究的信心。