第一篇：寫字教學的幾點心得

寫字教學的幾點心得

寫字教學的幾點心得

今年上小學一年級語文，感覺到寫字是一項重要的語文基本功。寫字和寫字能力的培養(yǎng)，是第一學段語文教育的一個重點。第一學段的寫字要求，突出一個“好”字。要求學生一出手就做到“書寫規(guī)范、端正、整潔”，同時要求寫字姿勢“正確”。怎樣才能做到“好”呢？

九年義務教育課程標準實驗教材語文第一冊的寫字部分的編排最突出的特點就是數(shù)量少：全冊漢字要求認的是400個，而要求寫的字僅100個。學生每課的習字量只有3-4個漢字，且都是按字形規(guī)律編排的筆畫簡單的獨體字。教材科學的編排為教師的教、學生的學提供了廣闊的空間。新課程的識字教學，遵循低年級學生身心特點，強調(diào)多識字，少寫字，培養(yǎng)學生的識字興趣，減輕了勞動強度，調(diào)動了學生識字的積極性。但是，新課程的讀寫分離從另一方面又給識字帶來了極大的困難，“君子動口不動手”，學生學得快，忘得也快。因此，識字教學成了新課程下教師最頭疼的問題，教學中繁瑣分析生字相當乏味，沒有意義，且耗時大。有些教師上公開課時干脆避開生字不講，這似乎成了語文教學的瓶頸。

那如何在新課程中有效地進行識字教學呢？筆者從實踐摸索中得出以下幾點認識。

一、巧觀察，活聯(lián)想，感知字形美

觀察是認識事物的基礎。寫字教學首先要指導學生觀察字形，弄清漢字在田字格中的位置。在指導觀察時，如果引導學生對抽象的漢字加以聯(lián)想，活化漢字字形，漢字字形就會深深扎根于學生的心中。

興趣是最好的老師?！墩n程標準》在總目標中提出：培植熱愛祖國語言文字的情感。漢字由抽象的筆畫組成。如何讓學生對祖國文字的字形產(chǎn)生興趣，如何讓學生對寫字感興趣呢？除了故事、兒歌以外，比喻是個好方法?！捌病毕駫甙眩稗唷毕駝Α！包c”像小雨點?！皺M”像小扁擔……比如“傘”，同學們看像什么呢？有的說像大蘑菇，有的說像大樹……想象生動的比喻，再加上形象的電腦畫面的顯示，不僅讓學生感受到了漢字的形體美，而且讓學生對抽象的漢字字形頓生興趣，產(chǎn)生了寫字的欲望。

例如：教學“人”，“人”字很簡單，一撇一捺，寫起來卻十分不易。由于不知道運筆方法，學生寫出來的“人”字，就像兩根支撐起來的小棍子。我引導學生觀察電腦畫面上的筆畫，讓學生充分發(fā)揮自己的想象，看看這“撇”像什么，“捺”像什么，有了生動的視覺感受，有了如此形象的比喻，“人”這個字在孩子的心中已經(jīng)不再抽象了，而變得生動可感起來。比喻，充分激起學生寫字的熱情，學生按捺不住，自己嘗試著寫了起來。

二、多比較，重演示，體會書寫美

小學生寫字往往眼高手低，原因在于，相對某一個人來說，其觀察審美能力比較強，但實際動手書寫的能力還不夠，還沒有很好地把觀察審美能力轉(zhuǎn)化為書寫審美能力。那么，在寫字教學中如何幫助學生提高書寫能力呢？

一年級起步階段，教師要詳細指導寫字的基本筆畫、筆順規(guī)則，要求每一個字，每一個筆畫，都要盡量要求。一橫，一豎，一撇、一捺……教師都要筆筆指導到位。教師的范寫很重要。示范是寫字教學的先導。在指導學生整體認知之后，教師要在黑板上畫好的田字格中示范，向?qū)W生展示寫字的全過程。教師要邊演示邊講述：這個字是什么結(jié)構(gòu)，第一筆在田字格的哪個部位落筆，每一筆畫的名稱、運筆方法以及筆順等，使學生有一個初步的感性認識。但是，對于一年級的孩子來說，僅僅范寫還遠遠不夠，由于受到觀察能力的限制，學生的臨摹并不能一步到位。此時，運用比較的方法可以收到事半功倍的效果。

比較運筆方法：教學“一”，我讓學生觀察老師正確的運筆之后，我要求學生進行臨摹，將學生的不正確的書寫和范字比較，在比較中學生看到自己的不足。教學豎，我讓學生比較“懸針豎”和“垂露豎”的寫法的不同，并加以示范。

比較間架結(jié)構(gòu)：教師除了指導漢字的筆畫，還應該著重指導漢字的間架結(jié)構(gòu)。例如：教學“皮”，在觀察“皮”后，我讓學生臨摹，學生寫出來的“皮”字，五花八門。有的把下面的“又”字寫得太短，有的把“又”寫的太窄，有的又寫得太寬……這時我將他們這些字在黑板上“公開亮相”，和書上的范字進行比較，并逐一幫助他們找到“病因”，指出“治病良方”。欣賞著自己的“杰作”，孩子們也不好意思地笑了起來。比較之后的書寫，效果令人滿意。教師要指導學生認真觀察，仔細領會，悉心模仿筆畫運筆，熟練掌握筆順規(guī)則，體會漢字的造型美。

三、嚴訓練，養(yǎng)習慣，發(fā)展個性美

1.練字要嚴格要求。沒有規(guī)矩，就不成方圓?！墩n程標準》對第一學段中明確提出：“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣?！闭_的寫字姿勢，不僅有利于把字寫端正，而且有利于學生身體的正常發(fā)育，有利于保護學生的視力。習慣是一種動力定型，從小養(yǎng)成良好的書寫習慣，可以終身受益。

寫字前，教師指導學生削好鉛筆，放好作業(yè)本，端正坐姿，指導執(zhí)筆方法。練習時，教師巡視，時時提醒學生，時時糾正學生不正確的姿勢和方法。書寫時，教師要適時巡回指導，隨時提醒學生每個字每一筆在田字格中的位置、運筆方法，與上一個筆畫的間距，其長短如何，整個字的結(jié)構(gòu)特點，及各部分的比例，做到防患于未然。教師在課堂上要反復指導，學生在練習中要認真書寫，循序漸進，逐步形成寫字能力，養(yǎng)成良好的寫字習慣。

2.訓練要有度，要注重學生的發(fā)展。練字貴在精，而不在多。小學生手指的小肌肉群不夠發(fā)達，學習興趣也難以持久。過多的書寫不僅對孩子的身體發(fā)育有害，還會影響孩子寫字的興趣。因此我們在教學中，堅持一個“少”，保證一個“好”字。每課的字，每個寫2-3個，自己覺得寫得好的，可以少寫幾個，自己覺得寫得不滿意的，就可以多寫幾個。你還想寫哪個字，就可以再寫幾個。目的只有一個，那就是“好”。我們充分發(fā)揮學生學習的主動性，給學生選擇作業(yè)的權(quán)利。我們的作業(yè)本上不再像以前一樣整齊劃一的作業(yè)，而是有的多，有的少。寫的字，有的可能是“五、一、二、三……”。有的可能是“入、八、大、……”作業(yè)雖然不像以前那樣整齊劃一，但所有的孩子在寫字方面的發(fā)展卻是一樣的。

四、展競賽，重評價，激勵進取美

表現(xiàn)欲是小學生的特點。我們教師應該讓孩子充分展示自己的成功，為孩子創(chuàng)造展示自己的機會。課堂上，我們采用板演、用實物投影儀等手段展示學生習作。課后，我們在教室辦學生作業(yè)專欄，將他們的作品上墻“公開發(fā)表”，比比誰上榜次數(shù)多。這樣學生就可以經(jīng)常了解自己的進步情況，了解自己在班中的位置，而且時常能聽聽同學生的建議。這樣的競賽雖無物質(zhì)鼓勵，但同學們依舊興致高昂，有時因沒有上榜，會嘀咕半天，眼中流露出的盡是悔恨，這些足以證明每個學生都有可貴的上進心。

同時，從課本、課堂中識字走向生活中識字，讓生活成為學生識字的資源，引導學生將生活中那些自己熟識的語言因素作為識字的材料，真正體現(xiàn)了“要使教材成為學生的世界轉(zhuǎn)變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W生的教材”。只要我們把握好要求，通過感知、體會、發(fā)展、激勵四個環(huán)節(jié)，利用多種生動活潑的形式，讓學生不再感到寫字是負擔，真正感受到寫字的樂趣，培養(yǎng)他們的字真正做到“書寫規(guī)范、端正、整潔”。增強許多孩子的幼小的心里已經(jīng)立下當書法家的愿望。相信學生一定能學得更好，成為學習的主人。

近年來，大力提倡健康重慶，倡導“每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子”，學校也開始施行“陽光體育”大課間活動。我發(fā)現(xiàn)，每天的大課間活動是學生最喜愛的一種活動。教師如何把學生喜愛的大課間活動正常開展起來呢？作為教師應認清目標，抓住活動課這個“活”字，師生一起共同創(chuàng)出“新”的玩法，讓學生在這大量的活動時間內(nèi)學得輕松,玩得痛快。

一、高度重視，認清目標

作為教師，從內(nèi)心提高此次全民活動的認識，本著“陽光、健康、合作、和諧”的主題，以提高學生各方面素質(zhì)為主要目標，加強學生班級活動的指導。

二、以學生自身為載體，重在“導和放”

“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！边@就要求教師圍繞學生這一基本需要正確引導。小學生自創(chuàng)的游戲活動，內(nèi)容是簡單，思想是單純或許有的是不健康不正確的，但這是他們自身心理的需求。作為教育者不能把小學生這種心理需求，一味說成有害行為，加以反對或禁止，應該根據(jù)小學生的心理給予正確的引導，變“弊”為“利”，推出嶄新的內(nèi)容來。

1、把不健康、不正確的游戲活動，變弊為利。

我縣小學生流傳盛行的是打“紙殼”。所謂“紙殼”是用書紙折成的紙作品，幾個人湊合在一起，如果將對方的紙殼翻了個面，算是打方贏了，取走了對方的紙殼。這種活動可以認為是種變相賭博的行為，對少年兒童身心健康的發(fā)展不利，對于學校的環(huán)境衛(wèi)生，個人衛(wèi)生也有一定的禍害。因此，學校里絕對禁止學生的“紙殼”游戲活動，特別是男孩子只能偷偷地回到家里，三五個一群，聚集在一起玩“紙殼”的游戲。既然是小學生喜歡玩的，教師就應該給予指導，不要把少年兒童喜愛玩的游戲上綱上線。如“紙殼”這項游戲，我們在指導學生任何把紙殼做的美觀一些，配上圖畫，使它更加動人喜愛些。同時，教育他們別亂撕書本，打贏后，可以讓對方背個什么詞，說個成語或做道口算題，玩過后要洗手等規(guī)范教育。我想：只要教育到位，學校的環(huán)境衛(wèi)生，撕書現(xiàn)象賭博行為，也能確保少出現(xiàn)或不出現(xiàn)。這樣可以從學生的行為活動轉(zhuǎn)變到思想教育活動中來，游戲活動轉(zhuǎn)變到體育項目的投擲的臂力訓練上來，寓教育與活動之中，豈不更妙嗎？

2、創(chuàng)新游戲活動內(nèi)容

在小學生群體中流傳的課余游戲活動，大多是內(nèi)容單

一、狹窄，教師應該依據(jù)學生的活動內(nèi)容、過程、步驟適當?shù)剡M行調(diào)整，充實和完善，并積極鼓勵他們自己在原基礎上進行大膽地創(chuàng)新改革，推陳出新，使活動內(nèi)容更加具體、規(guī)范、有意義。如學生玩的“跨腳步”游戲，起先只是單一的跨跨腳步，沒什么新花樣。在教師的指點下，他們大膽地改革，在人數(shù)上突破了以往只是二人或四人玩。從內(nèi)容上看：先前只是跨步，再走路返回，如今從內(nèi)容上改成用立定跳遠方式返回。從最后的結(jié)果上來看，原先是敗的一方不再玩，只是站在一邊看著勝利的一組在互相玩跨腳步游戲，發(fā)展到失敗者用后退形式返回原地。如此的改革，既保留了學生原來的游戲內(nèi)容和方法，又開創(chuàng)了新的內(nèi)容，填補上了單

一、狹窄這一關。提高少年兒童的興趣。游戲活動的進展有利于發(fā)展學生的身心健康，增強學生的互助精神，為提高學生體育測試中的立定跳遠成績打下堅實的基礎。

三、以人為本，兼顧 “育和趣”

教育的趨向是以人為本，推進素質(zhì)教育。素質(zhì)教育并不是在課堂內(nèi)完全可以實施的，它需要課堂內(nèi)外結(jié)合，各學科結(jié)合，把學生培養(yǎng)成德智體美勞諸方面發(fā)展的符合現(xiàn)代化社會發(fā)展需要的人才。可是大多數(shù)教師只注重了課內(nèi)對學生能力的培養(yǎng)，而忽視了課外對學生的活動延伸和發(fā)展。學生為人民服務、講科學的思想得不到熏陶。如果教育者把受教育者當作一種容器按教育的目的，教育者的意圖強加在小學生身上，教育的效果會得不償失。如：對于低年級小朋友要求利用廢棄的物品進行制作小作品，這件事來說，小小年紀要在40分鐘內(nèi)全部完成剪、貼、畫等工序是不可能實現(xiàn)的，對小學生進行廢棄物品的利用教育也是達不到效果。只有讓學生自己對制作產(chǎn)生興趣，他們才會自始至終地利用課余時間，延伸到課外，去探索研究制作出漂亮、美觀的小作品。

課余活動是各門學科的課程轉(zhuǎn)化的教育空間，也是學生鍛煉身體，開發(fā)智力的途徑。它不僅成為課堂教學的重要組成部分，而且也是落實素質(zhì)教育的重要途徑?；顒又幸浞址攀肿寣W生去想、去做，體現(xiàn)主導和主體性地位，尊重小學生的意愿和去向，運用學生感興趣的各種手段，以達到小學生在有趣的活動中長知識，長身體、受教育，拓智力之目的。

第二篇：寫字教學心得

寫字教學心得

叢林學校

扈維燕

隨著電腦的普及，人們的書寫觀念也發(fā)生了變化，許多人都認為電腦打印可以代替書寫，不必重視學生的寫字訓練，這些人中還有不少的教師和家長。其實，寫字教學在中國古代教育中有著極重要的地位，習字不僅是古代啟蒙教學的一門重要的必修課，也是各種類考試的一個重要的考查項目；作為“琴棋書畫”之一的書法，不僅是高雅情趣的代名詞，也是一門普及極廣的實用藝術。中國古代的封建統(tǒng)治者都十分重視寫字教學，如唐太宗大力提倡書法藝術，當時在國子監(jiān)有學生專門學習書法，唐朝的科舉制中有“書學”一科。唐朝是我國歷史上文明程度最高的時代，也是書法藝術的黃金時代。

當然，社會在發(fā)展，對寫字教學的要求也應相應發(fā)生變化，否則將成為現(xiàn)代教學的一種桎梏。為適應新的課程改革，新的《語文課程標準》對義務教育各階段寫字教學提出了明確的要求，“新課標”的實驗教材也把寫字教學作為語文教學的一個重要內(nèi)容。寫字教學在培養(yǎng)學生良好的學習行為習慣，訓練學生的思維能力，以及培養(yǎng)學生熱愛祖國的語言文字的感情等方面有著不可低估的作用。下面我就自己從這次學習中的一點小認識來談一談自己的一點看法：

一、寫字教學對學生良好學習習慣的培養(yǎng) 良好的學習習慣是學生順利完成學業(yè)，提高學業(yè)成績的必備前提，是學生終身受益的財富。在教學實踐中，我們往往會發(fā)現(xiàn)不少學生沒有良好的學習習慣，而追其根源是這些學生沒有良好的意志品質(zhì)。習慣就是一個人穩(wěn)定的意志品質(zhì)的外化。寫字教學可讓學生在練字過程中培養(yǎng)起良好的意志品質(zhì)，形成良好的學習習慣。

1、對學生“靜心”習慣的培養(yǎng)。寫字是一件“細活”，學生在練字過程中往往會戒除浮躁、好動的心理，靜心于“點、橫、豎、撇、捺”之中去，這就是“書法能使人致靜”的效果。而浮躁、好動又是當今青少年意志品質(zhì)的一個重要特點，通過寫字訓練，學生會逐步體會到“寧靜致遠”的意境。

2、對學生“認真”習慣的培養(yǎng)。“認真”在學生的意志品質(zhì)中可表現(xiàn)為自覺性強和自制力強。學生為了把字練好，為了使自己的書寫整潔美觀，就必須要求自己自覺地反復練習，掌握字的結(jié)構(gòu)特點。這種保持頁面整潔，不寫錯別字，把字寫美觀的意識，自然會形成一種做事認真，力求完美的好習慣好作風。

3、對學生“刻苦”習慣的培養(yǎng)。學生學習刻苦往往是其意志品質(zhì)堅韌性強的表現(xiàn)。許多學生對于學習總是淺嘗輒止，不能持之以恒、鍥而不舍，而練字過程可以讓學生不斷地看到自己的進步，增強信心，從而為一個具體的目標（如某位書家字帖上的字體）更加努力地練下去，自然培養(yǎng)起韌性，培養(yǎng)起吃苦耐勞的精神。

二、寫字教學對學生思維能力的培養(yǎng)。在語文教學中，教師們往往認為閱讀和寫作是培養(yǎng)學生思維能力的重要手段，而忽視寫字。然而，寫字也是培養(yǎng)學生思維能力的重要手段，尤其對于義務教育階段的學生。寫字教學是以漢字為依托，漢字是漢語的符號標記，寫字需要接觸語言。馬克思說：“語言是思維的直接現(xiàn)實”，寫字過程自然也是思維過程，寫字能力提高的過程自然也是思維能力提高的過程。

1、對形象思維能力的培養(yǎng)。漢字是在象形字的基礎上建構(gòu)起來的方塊文字，漢字本身就是一個直觀的圖形。描摩臨寫字帖的活動，分析漢字的形態(tài)、結(jié)構(gòu)，再綜合、概括的過程，就是形象思維的過程，書法家寫字與畫家畫畫、工程師設計建筑物一樣，培養(yǎng)的主要是概括形象思維。

2、對抽象思維能力的培養(yǎng)。漢字本身就是音、形、義的結(jié)合體，在寫字過程中要去分辯字的讀音、結(jié)構(gòu)，要按音近、形近、意近等不同標準在腦中歸類，要對詞義、語句的出處、語句的含義等進行判斷、分析、概括，這些都是抽象思維的過程。因此，在寫字過程中接觸到的語言材料，就為我們訓練抽象思維提供了物質(zhì)基礎。寫字的過程本身就不是簡單的描形過程，而更是對語言文字的整理、判斷、概括的過程。

3、對創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。要把字寫得美觀、有個性、有藝術性，就需要學生在采眾家之長的基礎上，進行自我創(chuàng)造。古代書家王羲之、懷素、張旭、柳公權(quán)、蘇軾、米芾的字各具特色，充分體現(xiàn)了他們的創(chuàng)造性。書法作為一門藝術需要“悟性”，這就是創(chuàng)造性思維。學生在練字過程中，自然會接觸不少名家作品，自然會在模仿的基礎上去嘗試創(chuàng)造，從而培養(yǎng)起創(chuàng)造性思維能力。

三、寫字教學對學生熱愛祖國語言文字感情的培養(yǎng)。

寫字教學的過程同樣有情感因素的介入，而且不光是寫字過程的酸甜苦減辣、成敗的喜怒哀樂，還有更重要的情感融入其中，那就是對祖國語言文字的熱愛之情。

1、獲得“美”感體驗。學生在練字過程中會接觸不少名家字帖，接觸老師和同學的作品，會為漢字的金、篆、隸、碑、楷、行、草等字體和“顛張醉素”、“顏筋柳骨”等風格所陶醉，受到美的熏陶。學生在接觸漢字時，不光是文字，而更重要的是語言，如王羲之的《蘭亭序》，顏真卿的《多寶塔碑》，書法家抄寫的漢賦唐詩宋詞元曲，這些優(yōu)美的文學作品也給學生帶來美感，使學生熱愛祖國的語言文字。

2、獲得成功體驗。學生在練字過程中會不斷地獲得進步，獲得成功的體驗。這種體驗不僅對學生的身心有極大的益處，對學生努力學習完善自己有極大的益處，而且也可提高學生對漢語的熱愛之情。

3、提高文化素養(yǎng)。書法作為一門藝術，源遠流長，書法作品承載的內(nèi)容也底蘊厚重。書法藝術是一面鏡子，華夏五千年的文明史都可從中窺見。因此，寫字教學可以讓學生了解中華燦爛的古代文化，提高自身的文化修養(yǎng)。這不僅是素質(zhì)教育學生個體全面發(fā)展的重要內(nèi)容，也是一個學校，一個地區(qū)人文精神濃厚的表現(xiàn)。

當然，寫字教學的意義遠不止這些。我們應重視寫字教學，這是漢語自身特點和學生全面發(fā)展給我們提出的要求，這是繼承的發(fā)揚祖國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和培養(yǎng)民族感情給我們提出的要求。廣大中小學教師應引起足夠的重視，切實把之落實到教學實踐中，以此為突破口，帶動整個語文教學的進步。

語文教學總結(jié)

叢林學校

扈維燕

本學期，我擔任一年級二班的語文教學工作。一學期來，我認真扎實地對待教學，虛心向他人學習，在實踐中積累了屬于自己的教學感悟?，F(xiàn)從以下幾個方面加以總結(jié)：

一、不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，與時俱進。為提高自身的業(yè)務水平，本學期我認真參加組內(nèi)集體備課活動，積極找問題，謙虛請教他人，尋求解決問題的最佳途徑。為了上好每一節(jié)課，我依然像以前一樣認真鉆研教材，并結(jié)合本班學生的實際特點，備好課，上好課。平時，我堅持自己獨立備課，因此在課前的準備是很充分的，為加強教學常規(guī)的養(yǎng)成奠定了基礎。課堂上，我著力抓好課堂常規(guī)。并以學生為主體，有目的、有條理地引導他們進行學習，自主獲取知識。經(jīng)過這段時間的訓練，學生們已經(jīng)學會帶著問題認真地進行語文合作學習，學會了針對文本提出一些有質(zhì)量的問題。課余，我積極參加各級各類組織的教研活動，還經(jīng)常閱讀一些教學書籍，吸收一些適用的方法，更新一些教學理念，從而促進自身專業(yè)的發(fā)展。

二、積極開展語文活動，全面激發(fā)學生學習語文的興趣。

一期來，在教學方法上，我總結(jié)出了兒歌識字，字謎識字，形象識字，游戲識字，編故事識字等一系列學生喜歡的識字教學方法。平時，我盡量讓學生多識字。除了課內(nèi)識字外，我還鼓勵學生在課外識字，引導學生平時留心觀察，隨時隨地識字。課外書，同學朋友的名字，學校各處的名稱以及大街上的廣告牌，家里的報紙、包裝袋、超市的貨柜都是我們一年級小朋友識字的好地方。低年級的詞語教學是鞏固識字、提高語文素養(yǎng)的重要組成部分，在以往的教學過程中我更多關注的是學生對詞語是否正確地認讀，詞語的積累重視不夠，而本期我注重了這一點。課堂上，我借助圖片或客觀事物，化抽象為具體，為學生輕松理解詞語服務。有時設計多種形式的練習，指導學生反復運用詞語，如“連連看”讓學生對一些反義詞、近義詞，“詞語接龍”，使學生思維更敏捷，詞語得到有效鞏固。圍繞課文教學，我有目的、有計劃地拓展學生的詞語積累范圍，經(jīng)過一系列的詞語積累練習后，大大豐富了學生的詞語庫，從而提高學生課堂表達能力。

針對本班學生的特點和實際，本著“扎實打基礎，認真來學習”的原則，除上好語文課以外，我還組織了以下活動：一是堅持早自習引讀生字筆順訓練，培養(yǎng)學生識記生字以及正確書寫的能力。二是天天少量的課外閱讀活動，提高學生拼讀水平，培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，拓展學生的知識面。三是開放式作業(yè)，促進學生觀察、思考習慣的養(yǎng)成，鼓勵學生在生活中學語文。

三、加強希望生轉(zhuǎn)化工作，縮短學生差距。本班個別學生與其他同學存在著較大的差異，為促使每位學生能在原有的基礎上都有所發(fā)展，我“抓兩頭，扶中間”。注重培養(yǎng)優(yōu)生的特長，同時，在班中成立“互助”小組，利用結(jié)對子形式，課外加強輔導工作，課堂中創(chuàng)設機會，給予鼓勵，養(yǎng)學生的學習興趣，促使每一位學生都有提高。

總之，本學期師生共同努力下，學生有了很大進步。很多學生已養(yǎng)成了良好的學習習慣，理解能力逐漸增強，并積累了那么多語文知識，每個的學生的語文成績都有了不同程度的提高，我內(nèi)心感到非常充實、安慰。我會繼續(xù)努力！

第三篇：淺談寫字教學心得

淺談寫字教學心得

寫字是一項重要的語文基本功，是語文教學的一項重要任務。它是鞏固識字的重要手段。學生掌握學過的字，又能寫得端正、整 潔、行款整齊、有一定的速度，而且對他們今后的學習和工作也是 大有裨益的。寫字教學可以陶冶學生的情感，培養(yǎng)審美能力，增進 學識修養(yǎng)，增強他們對祖國語言文字的熱愛和文化的理解。教育部 指出，各中小學校在重視學生掌握計算機漢字輸入技術的同時，仍 要高度重視和加強寫字教學，要把寫字納入課程表?！墩Z文課程標 準》各學段對寫字都提出了明確的要求。

加強寫字教學，培養(yǎng)學生良好的寫字習慣是所有教師的共同任 務。教師應在教學中明確學生對寫字的要求，各科作業(yè)都應要求書 寫規(guī)范。要把學生的寫字習慣、基本的寫字技能作為評價教師教學 水平的一個方面。

一、開展活動，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，是學生學習的內(nèi)驅(qū)力，有了興趣，學生才 會樂學，才能真正成為學習的主人。心理學家認為，興趣是人們對 事物愛好和追求的一種心理傾向，是推動人們主動去鉆研某一學 科，某一業(yè)務或某一技能的動力，當人們有了興趣，就會樂此不疲 地投入到學習中去。法國著名師范教育家茅斯多德也指出： “教學的藝術不在于傳授它的本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”可見學 生的寫字興趣對于提高寫字質(zhì)量起著不可估量的作用。學習寫字也 是一樣，學習對寫字產(chǎn)生了產(chǎn)生濃厚的興趣，他們就會不怕艱苦，不覺枯燥，下功夫練好字。因

此教師的首要任務就是激發(fā)學生的寫 字興趣，讓“要我寫”變成“我要寫”。

培養(yǎng)他們學習寫字的興趣，最后通過開展多種教學活動增強學 生情趣。如舉辦書法講座、作品欣賞、臨摹競賽、書寫春聯(lián)等使他 們在相互學習、相互觀摩、公開展示的活動中無形增強學生寫字的 興趣，從而有效培養(yǎng)和提高了學生的人文素養(yǎng)。

二、注重指導，方法到位。

在平時的教學過程中，我注意指導學生怎樣寫字。例如：

指導學生用鋼筆寫字時，要通過示范、講解，使他們知道指力 和腕力協(xié)調(diào)運用，寫字才能得心應手。鋼筆尖彈性小，它的運筆方 法是頓、按、起、收。例如，寫書時，先將筆尖向下頓按，再行筆 向下。寫橫時，也要向右下頓按，再行筆向右，收筆時向右下稍頓，然后提起。但要注意不能頓得過分夸張。

注意引導學生學會觀察田字格中的字，靜心研究字的筆順、間 架結(jié)構(gòu)及主筆位置。如獨體字要看準哪一筆在橫中線、豎中線，最 關鍵的是哪一筆、最難寫的是哪一筆。寫字時，每一步驟教師都要 給學生作示范，讓學生靜觀默察每一筆是否到位，細細體味每一筆 的引筆?？傊^察越仔細，范字在腦中的印象就越深，“眼”中 字就會變成“心”中字。隨著眼力的提高，寫出的字就能準確、順 當、美觀。下面是我指導學生寫字時編的一個口訣，和各位同仁共 勉：

疏密有序，排列整齊。

筆畫筆順，不可忘記。

橫平豎直，點小有力。

撇捺要開，鉤提要起。

折緩彎滑，勤加練習。

三、重視臨描，耐心指導。

寫好筆畫是寫好字的基礎。臨寫時指導學生先學會六種基本筆 畫及其在不同位置上的變化形狀。注意筆畫的長短、輕重、粗細、斜正、曲直、起筆和收筆的方圓、藏露，運筆的快慢。初寫時，學 生難于掌握結(jié)構(gòu)，可讓學生先看著范字進行模仿運筆，再在課本上 進行筆順描紅，這樣，經(jīng)過反復練習，學生就能獲得較豐富的感性 認識。但一味地描會造成依賴性，一旦脫離范字就會走樣。因此在 寫字教學中就得“臨描結(jié)合”，在描寫的基礎上引導學生觀察描寫 的生字，掌握結(jié)構(gòu)特點，位置擺放。隨后臨寫，教師巡回指導，必 要時手把手教，讓學生找到手感。

四、仔細觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

漢字是方塊字。雖然每個字各有特點，但也有共同點，有規(guī)律 可循。寫好字必須指導學生善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并運用規(guī)律舉一反三。如左右結(jié)構(gòu)的要左窄右寬；上下結(jié)構(gòu)的字下半部分要穩(wěn)，要托住上 面等等。這樣經(jīng)過指導，讓學生聞一知十，從而培養(yǎng)學生的寫字遷 移能力。

五、營造環(huán)境，注重評價。

要給學生營造一個學習書法的環(huán)境。教室的后面墻上畫上知識樹，把學生寫字的知識卡片貼上去。就讓學生展示自己的才華，培養(yǎng)師生的鑒賞能力，提高 他們的欣賞水平，學校的標語、名言、警句盡量用書

法的形式展現(xiàn)。還有在每個班級的 “學習園地” 里經(jīng)常以 “比一比” 誰的字 “寫 得好” “誰的字進步”進行加星評價。

開展認真寫字的競賽活動，這樣在 學校營造了良好的寫字環(huán)境，讓學生在平時的學習，生活乃至游戲 中提高他們的書法水平。學生臨寫后，應把自己書寫的字與范字進行比較，反復揣摩，也可以同桌、小組互評。在鑒賞評析中不斷改進臨寫的字，既能提 高其審美能力，又可培養(yǎng)自能習字的能力。

六、榜樣引領，示范指導。

作為教師的我們應嚴格規(guī)范書寫，讓學生有學習的榜樣。抓好 寫字教學，關鍵是培養(yǎng)教師隊伍，要想每個學生都能寫得一手好的 字，必須依賴教師的言傳身教，師高弟子強，名師出高徒。教師的 一言一行對學生都起著潛移默化的作用。因此教師的自身書法藝術 修養(yǎng)非常重要。

教師要把寫字教學作為一項重要的任務，對學生一定要嚴格要 求，嚴格訓練，隨時提醒，及時糾正。注意寫字的姿勢.培養(yǎng)良好的書寫習慣，要耐心細致地指導學生反復練習。學生一旦養(yǎng)成了這些良好的書寫習慣，一定會受益無窮。

第四篇：寫字教學心得

寫字教學心得

——注重學生寫字訓練，養(yǎng)成良好的書寫習慣

韋秋利

每個人都希望自己寫有一手漂亮的好字,我們的孩子也不例外。作為老師，當你翻開學生的作業(yè)時，能看到學生那工整的小字，一種賞心悅目的感覺會自然而然的涌上心頭。通過一段時間的寫字教學，我深深地感到，注重學生寫字訓練是何等重要。首先，我們來分析一下，為什么有的孩子書寫不規(guī)范，而且書寫質(zhì)量很差，這跟書寫習慣養(yǎng)成緊密結(jié)合。剛進入小學的孩子，各方面書寫都還在起步階段，有的甚至是零，但也有一部分孩子在幼兒園時就養(yǎng)成了不好的書寫習慣。所以，我們必須重視學生書寫姿勢的習慣，嚴格要求，反復強化。

良好學習習慣的形成是通過訓練不斷強化的結(jié)果。如：坐時要端正，腰桿挺直，使身體重心穩(wěn)妥地落在坐骨和靠背的支撐點上，要求保持眼睛視線與水平面接近直角，距離在30厘米左右。這樣既保證了脊椎正常發(fā)育，又做到了用眼衛(wèi)生，練字時不要求多，也不要求快，一定要讓學生形成嚴謹認真的書寫習慣。除嚴格之外，還有一個反復強化持久要求的問題，只有反復不斷地強化練習，才能使學生逐漸適度，最終才能養(yǎng)成習慣。所以，書寫習慣的培養(yǎng)應該成為每次寫字教學必不可少的內(nèi)容。在課堂上只要是提筆寫字，我都讓孩子練口訣：頭擺正，肩放平；腰挺直，腳踏實；手握筆，一寸間；胸離桌，一拳頭；眼看紙，一尺遠；一尺一寸一拳頭，三個一字要牢記，養(yǎng)成習慣最要緊。這樣孩子通過簡單的兒歌來強化記憶書寫的正確的姿勢，并時刻提醒自己注意。

第二，要提高家長思想上的認識，培養(yǎng)學生書寫的興趣。通過學校的思訊平臺對家長作出相應的要求：為每個孩子準備好一本字帖，并告訴家長一些練字要求，然后每天安排學生做到10分鐘練字，和吃飯一樣貴在堅持。興趣是最好的老師，是學習最佳的營養(yǎng)和動力源。而寫字本身是枯燥的，孩子本性又是好動的，因此培養(yǎng)興趣就顯得至關重要。

學生在課堂上的情緒狀態(tài)對教學效果有直接影響。因此，在每次寫字前讓學生靜坐一分鐘或做些調(diào)息活動，這樣做的目的是調(diào)整學生的情緒，放松學生的身體，使學生在良好的心理狀態(tài)下進入學習。教師要善于運用自己的激情點燃學生激情的火花，采用情境，轉(zhuǎn)移注意，情緒釋放，成功體驗等方法，努力使學生在課堂上保持愉快的情緒和飽滿的熱情。

時常對學生開展一些評比活動，如，優(yōu)秀作業(yè)展、我行我秀寫字賽等，多鼓勵，適當進行物質(zhì)刺激。從開始寫“一”我們就必須給學生講要領，可能有的老師在開始進行教學時并不注意學生筆鋒。但是，如果當孩子從第一次練字時掌握了好的書寫方法，他就能形成習慣。所以老師的范字要規(guī)范，指導學生注意頓筆，像寫毛筆字那樣，有筆鋒，這樣長期訓練，會起到很大效果。

第三，耐心去指導每個孩子，用賞識的眼光看孩子。手把手的上好每個孩子第一次寫字課，有的孩子可能領悟能力很強，有基礎。重點指導差點的，一個一個把一些基本筆畫手把手的教，讓他用心體會，這比他自己摸索的要更快些，然后就一個一個地檢查。這樣開始可能進度很慢，但是如果基本筆畫都寫規(guī)范了，后面難的字他就能根據(jù)自己體會到的筆畫，一一推理。長期堅持下去，相信在我們用心良苦的指導下，我們的班里定會出現(xiàn)許多的小書法家。我給我們班里定下了這樣一個規(guī)定：凡是書寫工整、整潔的作業(yè)，都可以被評為每月一次的寫字標兵，并在班內(nèi)予以獎勵。針對有的學生寫字底子薄的狀況，我又設了寫字進步獎，并給差生“開小灶”。我想良好的獎勵制度加上老師的跟蹤指導，學生對寫字的態(tài)度一定會大有改觀。它讓每個學生都能看到成功的希望，都有機會表現(xiàn)自己。這樣，既強化了寫字教育，又提高了學生的寫字水平?？傊?，良好書寫習慣的培養(yǎng)是重要的，一旦養(yǎng)成良好的書寫習慣，就能使學生建立起穩(wěn)定有效的學習模式，使其受益終身；但是良好書寫習慣的養(yǎng)成也是困難的。可是我們必須明確，沒有“人之初”的耕耘，就不會有日后的碩果壓枝，因此，只要鍥而不舍，良好的書寫習慣就必然會逐步形成。

第五篇：寫字教學心得

寫字教學心得

寫字教學心得1

我班開展誦讀與寫字教學已有一個學期。一個學期下來，我發(fā)現(xiàn)學生身上發(fā)生了很大的變化：

1、學生的學習興趣得到了激發(fā)，為了能把優(yōu)秀的古詩文背下來，并能在背誦比賽中獲得好名次，許多同學克服了膽怯心理，可以走上講臺大聲地朗讀，這給他們學語文的自信心。

2、道德修養(yǎng)得到完善。經(jīng)典誦讀是進行青少年思想道德建設的有效途徑。經(jīng)典故事講述了許多社會倫理、道德規(guī)范、人生哲理等在誦讀期間，孩子們逐步改變著自己的生活、學習習慣。通過背誦經(jīng)典，也使學生從小就吸收經(jīng)典的文化知識，不但能夠陶冶情操，培養(yǎng)兒童心地善良，性格溫和，舉止文雅，促進良好行為習慣的養(yǎng)成和道德修養(yǎng)的提高，而且有利于培養(yǎng)理解能力和語言表達能力，擴大知識面，有助于形成良好的讀書學習習慣。

3、學生的語文素養(yǎng)提高了。開展誦讀與寫字教學后，我欣喜地發(fā)現(xiàn)學生的語言表達比以前更流暢、更風趣了。學生對經(jīng)典一遍遍地誦讀，每一遍都是一個感知過程。在反復誦讀中，誦讀的水平在步步提高，學生的理解、體會也層層加深。同時，多讀經(jīng)典也能擴大學生的知識面。誦讀該學生更多的時間、機會進行閱讀，可以走進課外閱讀的廣闊天地，特別是經(jīng)典誦讀涉及到的文學、歷史、地理、天文、數(shù)學、常識、藝術等知識。學生在誦讀經(jīng)典的過程中，不但提高文學修養(yǎng)，而且開闊了視野，知識面不斷擴大，語言表達能力也提高了。俗話說的好：“讀書破萬卷，下筆如有神”。誦讀可以使學生積累大量的妙詞佳句，他們的語言“材料庫”在誦讀中不斷地豐富，而且也學習到一些表達方法。

4、在進行寫字教育的實踐工作中，我們深切地感受到，寫字教育除了向?qū)W生傳授書寫技能外，還傳遞著它特有的育人功能。它有助于學生意志品質(zhì)的培養(yǎng)，鍛煉學生的恒心和毅力，促進著小學生專注精神和良好習慣的養(yǎng)成。如我們在對學生進行寫字教育時，除了正確的“雙姿”要求外，還十分重視學生書寫時筆墨紙硯的處理，做到紙面整潔，保持環(huán)境的干凈，不在桌面、墻壁、地板和衣服上留下痕跡，不亂丟紙屑等；為凈化校園文字環(huán)境，我們強調(diào)“四無”：即校園內(nèi)無不規(guī)范漢字，寫字無不規(guī)范雙姿，學生作業(yè)無涂擦痕跡，教師批改五潦草痕跡。

回首和孩子們一起走過的一學期誦經(jīng)之路，我感慨；看著孩子們在經(jīng)典中獲益，我欣慰！“讀經(jīng)典，學做人”活動還將繼續(xù)深入地開展下去，置身于書聲朗朗的校園，我相信，今天讀經(jīng)誦典的稚子孩童，將是明日德才兼?zhèn)涞膰畻澚骸?/p>

寫字教學心得2

小學語文新課標明確指出，識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是低年級教學的重點，常言道：“人生識字聰明始”，可見識字的重要。為了能夠更好的完成識字教學的任務，我在課題研究實踐中有了新見解，即教學中要注意教學方法要靈活，教學形式要多樣。教學方法中要采用直觀教學、對比教學、創(chuàng)造語言環(huán)境，教學形式可以采用游戲、多媒體技術。總之，我們要運用多種方法，手段，培養(yǎng)學生的識字寫字能力，使小學語文識字寫字教學進入一個良性發(fā)展的階段。

識字寫字，歷來是小學低年級語文教學中的重點、難點。在識字教學中，我利用不同的教學方法，充分發(fā)揮學生的自主性，調(diào)動學生的多種感官參與學習，達到識字寫字高效的目的。在近幾年的課題研究和教學實踐中，我有了一點心得體會，下面談談我在識字寫字教學中的一些做法：

一、激發(fā)小學生識字寫字興趣，鼓勵他們用自己喜歡的方式識字寫字

每個學生都希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設法保護學生這種熱情，鼓勵學生用自己的方式識字寫字。如，學習“李”字，有的學生說“李”就是“十、八、子”這三個字組成的，有的學生說“李”就是“木、子”這兩個字組成的。出現(xiàn)這種情況，老師應該給予肯定和鼓勵，這樣有利于激發(fā)學生識字寫字的興趣。

二、采用靈活有效的教學方法進行識字寫字教學

我們采取“直觀教學、對比教學和語言環(huán)境教學”相結(jié)合的方法，使低年級學生較快地認識、掌握所學漢字，收到較好的教學效果。

1、直觀教學。在教學中采用直觀教學，并非要求學生死記硬背，而是通過具體事物強化教學效果，使學生在觀察事物的同時，認識并理解漢字。如我在教“上、中、下”三個表示方位的漢字時就采取此法，先選三個學生站在上、中、下三個位置，手舉漢字，以表字意，然后讓學生變換位置，交換漢字，讓學生進一步明確上、中、下的位置是相對的，“上、下”這對反義詞也就深深地印在學生腦海中了。

2、對比教學。由于漢字具有“拼形”和“表意”的特征，因此，在教學當中采取對比教學尤為重要。很多漢字字形是可以拆開，加以拼組的。學生在掌握了一些基本筆畫和部首之后，經(jīng)過對比，就可以較快掌握其它形狀相近的漢字。如“青”而至“清”“睛”“晴”，由“巴”衍生“把”“爬”，由“鳥”至“雞”“鴨”“鵝”等。通過字義的講解，學生很容易把舊知識與新內(nèi)容聯(lián)系起來，“讀、寫、義”也就很容易掌握了。大多數(shù)漢字是形聲字，其形符表意，聲符表音。從形、音、義三者的統(tǒng)一上進行教學，可以起到事半功倍的效果。以“馬”為例，在學生掌握了“馬”字后，再教“媽、嗎、碼、罵”等字就容易多了。字形中有“馬”這個部首，都讀ma，再進一步解釋字意。如講“媽”字，因為媽媽是女人，所以有個“女”字旁，“嗎”是說話時帶出的尾音，所以要加個“口”等。再通過引導學生多組詞，以強化記憶。

3、創(chuàng)造語言環(huán)境。學生容易寫錯別字，主要是因為少數(shù)漢字音、意相遠引起的。在教學中，完成了讀準音、辨清形之后，字義的教學可以在語言環(huán)境中完成。特別是一字多意，同音字等，在語言環(huán)境中教學，能取得較好效果。如學生對“手”“首”混淆不清，常常用錯，在教這兩個字時，我讓學生口頭組詞，造句，請學生到黑板上寫上這兩個字，要求示范的學生抬起“首”，舉起“手”，在講解“和，合”時，做好一些獎勵卡片，要求學生用這兩個字造一些簡單的句子，做對的，獎一張“合格卡”，用錯的，給一張“和不對”的卡片。如此反復幾次，學生對字義的理解就深了。

三、采取多種多樣的教學形式進行識字寫字學習

識字是閱讀和表達的基礎，人們一直在探索學生準確而牢固地識記字的音，形，義，形成一定識字能力的最佳途徑。我在教學過程中采用多種形式，調(diào)動學生的學習興趣，使學生的識字能力有了大大的提高。

1、游戲激趣。小學低年級識字教學中，除了認識字，還要讀準字音，為了學生能讀得準，記得牢，我在教學中多采用游戲的形式。

（1）找朋友：將生字卡片發(fā)給學生，請他們站在講臺一側(cè)，再請同等人數(shù)的學生上臺，認讀一個生字，持該生字卡片的同學馬上走到他身邊，舉起卡片，領讀全班；

（2）點將臺：將生字卡片發(fā)給一些學生，請他們站在講臺一側(cè)，老師問：王字旁的字在哪里？持相應生字卡片的同學站出來，領讀全班；

（3）小老師：在黑板上貼出所有生字卡片，學生自讀后想想自己學會了哪個字，并教給全班同學；

（4）帶帽子：將聲母、韻母、生字卡片貼在黑板上，請學生上臺選聲母和韻母合成本課生字的音節(jié)，并貼在該生字的上邊，領讀全班。

2、多媒體技術。該技術綜合了視聽與計算機的優(yōu)勢，可以將圖文、聲音和視頻并用，產(chǎn)生活潑、生動的效果。實踐證明，多媒體技術在識字教學中是一種行之有效的好方法。

（1）動畫導入：心理學告訴我們：動態(tài)的變化著的事物容易引起小學生的注意，而現(xiàn)實生活中，幾乎每一位小學生都不約而同地迷上了“動畫片”。針對這一現(xiàn)象，我采用多媒體聲像系統(tǒng)為先導，通過多采的畫面和美妙的音樂，誘發(fā)學生探尋知識的強烈愿望，變要我學為我要學。

我曾依據(jù)課文內(nèi)容設計如下課件：

①春季動畫圖像，柳枝輕搖，花兒開放，布谷、蜜蜂、燕子在歡唱；

②配以《春之歌》的音樂；

③在實物旁打出生詞，生字用紅色顯示，一幅聲畫并茂的春季圖仿佛把學生帶入了誘人的春光中，使學生興趣盎然，引起了學生思想情感的共鳴，大大激發(fā)了學生學習的內(nèi)在動機。

（2）字型演化：識字教學最初階段的主要任務是幫助兒童攻下字形關。培養(yǎng)他們辨析字形的能力，掌握書寫漢字的基本技能。多媒體技術可將死板的方塊字演變成一幅幅生動的圖畫，將兒童必須牢記的知識，變成了有趣的形象，提高了識字的效果。

①象形字漸變演化：在低年級識記的生字中，有一部分是象形字。如：舟、泉、川、竹等?？此坪唵危珜τ趧倢W橫、豎、撇、捺的小學生來說，難以將字形與表象同意?；诖?，我采用多媒體技術，從實物圖到象形字，再到學生豐富的聯(lián)想，使簡單的筆畫結(jié)構(gòu)和其生動鮮明的表象統(tǒng)一起來，激起學生去探索這蘊含著無窮奧秘和樂趣的文字世界，增加了記憶的強度。

②形近字區(qū)別演化：在我國漢字系統(tǒng)中，有相當一部分形近字。它們或換偏旁，或加偏旁，或區(qū)別僅在于點橫長短之間，使辨別能力十分不精確的小學生難分伯仲。而多媒體的使用卻讓這一難題教迎刃而解，如“亭”和“?！弊x音相同，字形相似，如何區(qū)分呢？我采用多媒體圖像出示一座六角亭，打出生字“亭”，在將一小人移至亭旁停住，打出生字“?！?，簡單的兩幅圖畫將兩個字的形、義加以區(qū)分。

總之，“教無定法，但有良法?！苯處熞浞职l(fā)揮主導作用，從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，創(chuàng)造多種適合學生的識字寫字方法，使學生在喜聞樂見的形式中識字寫字，激發(fā)識字寫字積極性，提高識字寫字能力，相信孩子們會更主動學習，更快的發(fā)進步。

寫字教學心得3

在語文課寫字教學中，除指導寫字外，我認為利用好學生自身的資源也非常重要。因此，我利用寫字比較好的同學為有利資源，樹立他們?yōu)榘駱?，讓同學們都來學習他們的長處，經(jīng)常地組織他們進行欣賞。這樣，學生們既明確了榜樣的特點，又找到了差距。

班級中，有一位叫李硯涵的同學，他的字寫得非常漂亮。因此我在同學們的心目中樹立了他為榜樣，這樣，在寫字課上我把他的作業(yè)拿給大家看，讓同學們進一步地了解他，了解他寫字的方法以及寫字的水平，讓同學們把自己的字和他的比一比，讓大家找到自己和李硯涵之間的差距。在將他平時寫字的辛苦情況給大家介紹一些，最后作出這樣一個結(jié)論——經(jīng)過自己不懈地努力，最終能夠取得好成績。而后，引導大家向李硯涵同學學習，激勵同學們努力去做，每天都把自己的字和的比一比，看一看自己進步了多少。在這一榜樣的引導下，我們班許多同學的寫字水平得到了提高。

另外，還要多樹立一些有著不同特點的榜樣，讓孩子們有所比較，看到他們的優(yōu)點。在我們班上，不止李硯涵一個同學是榜樣，還有李慧依同學、黃嘉玲等等。李慧依的特點是：書寫整潔，結(jié)構(gòu)勻稱，基本筆畫寫得比較好。黃嘉玲同學字的特點是：字體方正，落落大方。而陳杰澎同學字的特點是：結(jié)構(gòu)嚴謹，筆畫優(yōu)美。在課余間，我會組織孩子們看他們的書法作品，互相學習。讓他們明白自己的缺點，并從榜樣那里找到補救的辦法。

寫字教學心得4

一轉(zhuǎn)眼，我校開展了“通過小學寫字教學評價，提高學生寫字興趣的研究”的課題及將結(jié)束，回首往昔，我班的寫字教學一路走來，細細碎碎，大大小小，收獲滿滿。我們細加盤點，竟發(fā)現(xiàn)：汗水中，綻開朵朵笑顏；足跡里，飄灑陣陣芳香。寫字各項工作，在我班開展得有板有眼，如火如荼。本學期，我班克服重重困難，創(chuàng)造條件，與相關教師團結(jié)合作，密切配合，共同完成了如下工作：

一、提高對寫字教學的認識，端正寫字教學工作的態(tài)度

寫字教學能夠全面貫徹落實教育方針政策，以《九年義務教育語文課程標準（實驗稿）》和《九年義務教育全日制小學寫字教學指導綱要（試用）》中提出的要求為教學目標，在培養(yǎng)學生養(yǎng)成正確的寫字姿勢、鞏固識字教學成果的同時培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的情感；陶冶情操，培養(yǎng)審美能力；養(yǎng)成認真細心的學習態(tài)度和良好的意志品格。

二、加強基本功練習，打下扎實的寫字基礎

在寫字教學中能夠做到精心備課，把握教材的特點，引導學生自讀自悟，以教材安排的字為練習范例，加強書寫規(guī)范的教學，做到指導與練習有機結(jié)合；突出重點，突破難點大大提高了教學的效率；同時安排了豐富多彩的練寫內(nèi)容，努力做到課堂指導和課后練習相結(jié)合：為了突出寫字教學是一門持之以恒的功課，課外根據(jù)教學要求、教學進度布置一定數(shù)量的作業(yè)，收到了良好的效果。

三、采取多種形式，提高學生的寫字興趣

在寫字教學中，根據(jù)學生的年齡特征，開展豐富多彩的寫字為議題的活動——作業(yè)展覽、手抄報、每周一評比、單元測驗有書寫加分等生動活潑、多種多樣的形式，大大提高了學生的寫字興趣。通過一個學期的努力學習，全班大多數(shù)學生能夠比較熟練地使用鋼筆寫字，掌握鋼筆字正確書寫方法，有一定的速度；比較熟練地掌握本冊規(guī)定的偏旁的書寫，做到字中的搭配關系，做到結(jié)構(gòu)勻稱，布局合理，行款整齊。

1、本學期在對學生的書寫姿勢方面有所加強。《新課程標準》指出：“寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣。”所以我覺得小學階段在培養(yǎng)學生寫出一手漂亮的字的同時，更應該注重的是培養(yǎng)學生良好的書寫習慣。本學期在領導的建議下，我加強了每天中午對各班寫字時間的檢查，在檢查的過程中我發(fā)現(xiàn)，班主任們都非常得盡職盡責，每天中午按時督促學生寫字，糾正學生坐姿。慢慢地，學生認識到了書寫姿勢的重要性，在坐姿和執(zhí)筆姿勢方面都有所改善，我覺得尤其值得表揚的是四（2）班的學生，雖然是新班，卻做的非常好，每次檢查的時候都能看到他們標準的坐姿和認真書寫的身影。

2、對學生的要求更加嚴格。很多老師會有同感，有些學生無論在什么情況下，寫字都很工整，而有些學生，只有在書面作業(yè)時，才會認真，否則，寫出的字像變了個人。在平時的寫字訓練中，我常在學生中來回巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時采取措施，指導并幫助其改正。另外，每次寫字指導，我都要求學生仔細觀察每一筆畫在田子格中的位置，哪些筆畫要突出，哪些筆畫有變化，都要注意到。特別是對于我們低年級的同學，只有認真把握每一筆的落筆位置，才會把每一個字寫美觀、勻稱。

3、除了定期在各班里組織小的書法比賽之外，本學期舉行了一次全體學生的硬筆書法比賽，從比賽的情況來看，無論是從學生的認真程度，還是字的用筆、結(jié)構(gòu)…都比去年有所提高。有的同學的字進步比較快，去年書法比賽中未能獲獎，今年卻取得好的成績；還有的同學比賽后的第二天就急著問我：“老師，我得獎了嗎？得了幾等獎啊…”這些都能夠說明學生已經(jīng)重視到了寫字。所以，我決定下學期多開展一些班級內(nèi)的書法比賽，提高學生的寫字興趣，只有學生愿意寫，字才能有所進步。

誠然，全班同學經(jīng)過努力取得了一定的成績，但是也還存在有許多的不足之處，我也在反思自己在教學中的不足之處，主要有以下幾個方面：

1、對學生的關注還不夠。正如吉教導所說的，我究竟對我的學生了解多少，從教有一年半的時間了，有的同學我還真是叫不上來名字，學生多是一個原因，我覺得最主要的原因是我對學生的關注還不夠，特別是寫字差的學生，哪怕是有一點點小的進步，我覺得也應該關注到，及時給他鼓勵。

2、教學還不夠全面。本學期注重學生的基本功的訓練，下學期我要著重培養(yǎng)學生的審美。其實本學期末的時候我們美術組就在討論這個問題，決定下學期適當?shù)慕o學生上一些欣賞課，提高學生的審美意識。

在今后的工作中我將認真總結(jié)經(jīng)驗，查找不足，以寫字教育為突破口，進一步帶動學生全面素質(zhì)的提高，最后，期待自己在下學期能有更加出色的表現(xiàn)。

寫字教學心得5

一、精心導入，激發(fā)興趣。

寫字過程顯得枯燥乏味，學生接觸的只是白紙黑字，很容易產(chǎn)生單調(diào)感，有的甚至有些抵觸，但在這方小小的天地，我們照樣可以繪出美麗的圖案。因此導入環(huán)節(jié)非常重要，充分利用課前的三分鐘展示，講名家練字故事、講字的演變等等來激發(fā)學生的興趣，樹立他們的自信。

二、指導到位，言傳身教。

1．在觀察的基礎上指導寫。在學生動筆之前，首先要引導學生按一定順序觀察字的結(jié)構(gòu)，看這個字是由哪幾部分組成的，每部分的大小比例怎樣，并記住字的筆畫在田字格中的位置，使學生心中有字。在此基礎上指導寫字。寫字時，要注意指導學生掌握每個字的筆畫順序，懂得漢字筆順的基本規(guī)律和起筆、運筆、收筆的基本方法及速、力度。寫出的字大小勻稱，間架結(jié)構(gòu)準確。

2．心中有形。要求學生在書寫漢字的時候，腦海里出現(xiàn)這個字的的邊線輪廓，并以此想象字形的特點，或從整體的字形中想象生動有趣的畫面，從而達到整體認識漢字形狀的特點。寫字不能只求多不求質(zhì)量，更不能急于求成。必須采取一定的輔助措施，使學生掌握寫字的方法和規(guī)律。描字和仿影對于寫字能起到事半功倍的作用，它能更好地幫助學生掌握字的結(jié)構(gòu)和筆畫的基本寫法，減小寫字教學的坡度，培養(yǎng)學生對字的審美能力。在此基礎上學生臨帖時能夠做到“成字在胸”，寫出的字結(jié)構(gòu)安排合理，筆畫安排合乎標準。

3．.注意寫字姿勢和執(zhí)筆方法，教育學生書寫時注意力要集中，耐心細致地按范字進行認真書寫，把字寫的正確、端正、整潔。當然，要想讓學生寫出一手好字，光靠寫字課是難以做到的，必須在日常生活和學習中對學生的寫字嚴格要求平時作業(yè)、考試書寫都要嚴格要求，克服粗枝大葉、馬馬虎虎潦草書寫的毛病，使學生養(yǎng)成良好的書寫習慣。

4.示范是寫字教學的先導。在指導學生寫字時，教師在田字格中示范，用規(guī)范、工整、漂亮的`書寫向?qū)W生展示寫字的全過程。邊演示邊講述：這個字是什么結(jié)構(gòu)，第一筆在田字格的哪個部位落筆，每一筆畫的名稱、運筆方法以及筆順等，使學生有一個初步的感性認識。一些合體字的穿插迎讓、錯落倚從、疏密收放及筆畫變化，都要指導學生認真觀察，仔細領會，悉心模仿筆畫運筆，熟練掌握筆順規(guī)則，體會漢字的造型美。

三．注重評價，滲透德育

教學中，教師通過評價，努力指導學生把寫字延伸為感受美和創(chuàng)造美的過程。學生對審美有了一定的認識，書寫時就獲得了求美的巨大內(nèi)驅(qū)力，在求美中獲得寫好字的強大推動力，使整個書寫過程真正做到眼到、心到、手到，每練一遍都能追求一個更高的標準。

教師在教學評價中，時時滲透德育，如：“提筆即練字”“認認真真寫字，端端正正做人”“字如其人”。在教師語言的熏陶和感染下，學生努力實踐著，相信久而久之，學生就能寫出正確、端正、整潔、具有一定美感的字，使學生的書寫具有硬筆書法的韻味。

此次活動讓我深刻的感受到：書寫，不僅是在寫一個個漢字，還是在寫一個人的人生。因為一個人掌握了一項特長，就贏得了一份自信，就為自己的人生多獲得了一個支點。兩位老師的課，讓我學會了不少指導方法和技巧，這將對我指導我班學生規(guī)范書寫起到了很重要的作用。從今天，我要和學生一起書寫，讓每個孩子愛上寫字，讓每個孩子寫出一手漂亮的字。寫字并非一朝一夕所能練成的，關鍵在于持之以恒。教師要使學生樹立“提筆就是練字”的觀念，小學生自小養(yǎng)成了天天寫、常常練，認真習字的好習慣，就會形成一種慣性，一種內(nèi)在的動力，運用習慣的力量，堅持不懈地訓練，必定走向成功！

寫字教學心得6

9月27日有幸聆了李家棟老師的報告，在報告中李老師主要講了兩點，一母語教育的思想不穩(wěn)定，不知道語文教學是干什么的。二是忽視了學習的主體是學生，不能以學定教，不知應教給學生什么。不少語文教師受自身素質(zhì)的制約，面對眾多的新理念、新方法，無所適從，不知該如何入手。那么在課改實施中，在多元智能理論指導下究竟該如何去教低年級的語文？特別是一年級的寫字教學。

多元智慧理論對于規(guī)劃孩子的教育，開發(fā)他們的智慧潛力，提高綜合素質(zhì)有著極為重要的作用。因此，我嘗試著用多元智慧理論來指導識字教學。在課堂上，我不斷變換講課的方法，從語言到視覺再到音樂等等，經(jīng)常以創(chuàng)新的方式激活孩子不同的智慧，活躍課堂氣氛，調(diào)動他們自主學習的積極性，使抽象枯燥的漢字符號變得具體可感，學生易于接受也樂于接受。

一、說一說——發(fā)展語言智能

學生是學習的主體，教師應盡量引導學生“充分利用兒童的生活經(jīng)驗及學生的個體差異”，讓學生選擇適合自己的方法來識字，表達“以人為本”的教學思想。

例如在教《識字1》中的生字時，我問學生：“離開了拼音朋友的幫忙，你還能認識詞語寶寶的名字嗎？你記住了哪個生字？是怎么記住的？”一學生說：“我記住了‘木’，我叫林嬌倩，把我的‘林’‘木’去掉一個，就是‘木’了”；還有人說：“我記住了‘寶塔’的‘寶’，我在電視上看到過‘媽咪寶貝’的廣告，我就認識了‘寶’。”……聽了他的回答，我不僅感嘆學生的知識面的廣博，識字的積極性和主動性。

由此可見，當漢字僅僅作為符號單獨存在時，它對學生是沒有意義的，而沒有意義的識記又是非常困難的。可一旦把漢字放在具體的環(huán)境中，讓它與生活密切地聯(lián)系起來，就不僅能引起兒童的注意和學習興趣，更關鍵的是學生在介紹識字方法的同時，又能夠發(fā)展孩子的語言智能。

另外，通過講故事的方式也能極大地激活孩子的語言智能，使其得到充分的發(fā)展。例如，《識字1》中的生字時，我讓學生看著文中的插圖用上所學的生字詞來說說這是一個怎樣的故事？學生興致很高，有的雖然只說了兩三句，但只要把句子說通順了，我都覺得很滿意，畢竟還只是一年級的孩子！每個孩子，天生就喜歡聽故事、講故事，那么在我們低段教學中，何不利用這個特點作為我們設計教學環(huán)節(jié)的組織策略和依據(jù)，來促進學生語育智能的發(fā)展和提高呢？

二、畫一畫——發(fā)展視覺空間智能

低段兒童對記憶材料是以視覺加工為主，即主要是以看來進行記憶。所有的孩子都喜歡生動直觀的圖畫和鮮明的色彩，強烈的視覺刺激除了能夠引起視神經(jīng)中樞的興奮外，還能在他們的“心靈黑板”上留下深刻的印象。

在識字教學中，我們可以利用象形文字的直觀性，讓學生展開想象的翅膀，作栩栩如生的描繪，如：象形字“鳥”的教學，出示“鳥”的象形符號的漢字“鳥”，讓學生思考它們的聯(lián)系，說一說，畫一畫，寫一寫，學生就知道“鳥”字的每一筆所表示的意義。又如在教“雨”這一個生字時，有個小朋友把這個字生動地畫了出來：“雨”字上的一橫就代表雷電，一豎跟橫折鉤就代表一間房子，里面的一豎就是閃電，直穿房子，把房子都打了一個孔，那么房子就漏水了，那里面的四點就是漏進來的雨水。

識字與畫畫巧妙地結(jié)合起來，使抽象的漢字符號變成一個個美麗的圖畫記號，讓學生在畫的過程中不僅受到美的熏陶，記住了這些漢字的形狀，而且發(fā)展了視覺空間智能。這種符合兒童認知特點的教學設計我想可能比老師直接把知識灌輸給他們要深刻得多。

三、唱一唱——發(fā)展音樂智能

兒歌是一種將所學內(nèi)容本身轉(zhuǎn)化為音樂智能的最便捷、最直觀的形式，而這種形式對于愛說愛唱的低年級孩子來說，尤為喜歡。在識字教學中，無論是教字的讀音，還是教字的形狀，我都運用了大量的兒歌。例如：坐──兩人背靠背，坐在土地上；星──星星寶寶哪里來？太陽媽媽生出來；雖──一口吃下一條蟲。

由此可見，通過兒歌，學生不僅可以記住字的音、形，而且還創(chuàng)設了一種充滿韻律的課堂節(jié)奏，學生一邊拍手，一邊說唱，在流動的節(jié)奏感中發(fā)展了音樂智能。

四、玩一玩——發(fā)展肢體運作智能

對于低年級學生，識字教學如果不讓學生充分地“動”起來，那么他們將對學習產(chǎn)生厭倦情緒，注意力難以集中。在識字教學中，我經(jīng)常鼓勵學生用肢體、手勢來進行“手舞足蹈”。例如，《識字1》時，在理解“拔”的意思時，讓孩子們演一演“拔”的動作，使學生主動參與到課堂中來，孩子們興奮不已。可見他們小小的軀體里潛藏著非常豐富的知識表現(xiàn)力，只要教師善于引領、挖掘，孩子的肢體運作智能就會得到非常完美的體現(xiàn)。又例如，在教學“跳、扔、、拍、打、”這類動作詞時，讓學生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，這種練習形式兒童非常喜歡。我在課堂上還開展“找朋友”、“摘蘋果”、“送信”等游戲，這些活動使學生的大腦從多方面進行分析綜合，形成暫時聯(lián)系，提高了學習效率。同時，又發(fā)展了他們的肢體運作智能，使學習從被動變?yōu)橹鲃?，學起來輕松愉快。

寫字教學心得7

一、器重培育學生熱愛寫字的情緒。

《小學語文教學大綱》指出：“寫字是一項重要的語文根本功，對于提高學生的文化素質(zhì)起著重要作用，必需從小打好寫字的基礎。從一年級開始就要嚴格要求、嚴格訓練，逐步培育學生的寫字能力。教師要激發(fā)學生的寫字興趣……”這就給廣大的語文教師在寫字教學方面提出了明確的要求。學生一開始寫字，就應對學生進行引導，教師的每一句話都要導在他們的心靈深處，讓學生認識到漢字書寫的重要性，使其懂得寫字是一項重要的語文根本功，對于提高人的文化素養(yǎng)起著重要作用，必需從小打好寫字的基礎。只有學生器重了，才干積極自動地去把字寫好。教師在引導過程中，可以搜集古今書法大師少年時期練字的故事，深入淺出地講給他們聽，還可以經(jīng)常帶領學生去參觀書法展覽，借以激發(fā)他們熱愛寫字的情緒。

二、教給學生寫字的方法和技巧。

1 、習慣是寫好漢字的癥結(jié)

葉圣陶先生說：“什么是教育，簡略一句話，就是養(yǎng)成良好的習慣?！睂W生寫字技巧的形成、字寫得好壞，癥結(jié)在于是否養(yǎng)成良好的寫字習慣。其中，寫字姿態(tài)的精確與否是影響寫字質(zhì)量的一個重要因素，不精確的姿態(tài)還影響學生身體的發(fā)育和成長。

由于習慣是需要重復或練習才干鞏固下來的行動方式，除了明確講解、嚴格要求外，我又采用了多種形象的方法進行強化。我借助掛圖、圖象，使學生在頭腦中形成可參照的“書寫形象”，把寫字姿態(tài)和執(zhí)筆方法的掛圖貼在墻上，時時提醒學生：和這個同窗比一比，誰做得和他一樣棒。用口訣兒歌協(xié)助動作，提高學生的自制力，學生每每背起“身坐直，臂撐開，腳放平…”的兒歌，姿態(tài)總會自覺的端正起來，臉上也會蕩漾著自滿的微笑。為了讓學生真正體會到姿態(tài)精確的重要性，我告知他們坐不好脊柱就會變形，拿筆不精確手指就會成為畸形。我還請班中的“小眼鏡”講自己在學習生活中遇到的不便。當我笑著問“誰愿意成為咱班的眼鏡先生和眼鏡小姐”時，學生們在殘暴的笑聲中坐得更直了。

在寫字領導過程中，我激勵學生少用或不用橡皮，這有利于提高學生的書寫質(zhì)量，培育責任感。清潔的紙面就像我們俏麗的小臉，怎么能亂寫亂擦呢?提筆便是練字時，我引導學生養(yǎng)成用眼居心去寫字的習慣，用眼察看，看清筆畫、構(gòu)造、比例;居心去記、去剖析，然后努力做到一氣呵成、不涂改。

學生練習寫字，大多是在印有田字格或米字格的練習本上進行。教材中田字格或米字格里的范字如果不作領導就讓學生仿寫，其難度較大。學生寫起來標準難以控制，不是靠上了，就是靠下了;不是偏左，就是偏右。而且，大多數(shù)學生習慣把字寫小。久而久之，學生的坐姿易變樣，眼睛與書寫本的距離越來越短，面部幾乎貼在紙面上。所以學生練習寫字時，一開始應要求他們察看字的筆畫偏旁在格子中的位置，做到心中有數(shù)，然后才進行仿寫，并要求他們把字盡量寫大，要寫滿格子。這樣寫的利益有兩個：一是培育學生讀帖習慣，可以從整體布局上改正學生不能把字寫在格子精確位置上的弊病;二是促使學生習慣寫大字，這樣指關節(jié)、腕關節(jié)運動幅度大，能增強手指、手腕的靈活性，有利于他們寫字程度的持續(xù)提高。

三、讓學生把握漢字的間架構(gòu)造。

俗話說：“寫字沒有巧，筆畫部署好?！薄包c、橫、豎、撇、捺”五種根本筆畫便構(gòu)成了宏大的漢字體系，我想這也正是中國文字的神奇、巨大之處?？梢妼懞酶竟P畫很重要，但對于初入學的孩子來說，寫好筆畫并不容易。由此可見書寫漢字，筆畫部署妥帖，構(gòu)造平正、勻稱極為重要。漢字的形體特色為方塊形，獨體字較少，合體字可分左右構(gòu)造、上下構(gòu)造、左中右構(gòu)造、上中下構(gòu)造、半包抄構(gòu)造和全包抄構(gòu)造等幾種類型。寫獨體字，把主筆寫好了，字就見端正。寫合體字，把幾個部分的位置和關系處置精確了，字也就不難看了。左右構(gòu)造的合體字數(shù)量最多。寫這類字要求學生做到左右宜占位相等，且左緊右舒，例如：“科”;學生對這部分字控制好了，也就控制了漢字的大部分。上下構(gòu)造的字布局要勻稱，上輕下重，下部托住上部，如“姿”;左、中、右構(gòu)造的字，各部分要寫得窄而長，如“湖”、“懶”;上、中、下構(gòu)造的字，各部分要寫得扁而寬，如“藍”?？傊?，不管寫什么構(gòu)造的字，都要體現(xiàn)出方塊形這一特色。田字格是漢字的家,要寫好字不明確它各部分及名稱是不行的。為了讓學生熟悉田字格，我激發(fā)學生自己想辦法來記憶。瞧，他們有的說它像一扇窗上安了四塊玻璃，有的說它是自己家的四個房間，一間客廳、一間飯廳、兩間臥室，我又請雙手來協(xié)助記憶四個小格的方位。

此外，值得一提的是，對學生的書寫作業(yè)，教師要認真批改，及時反饋，這二度領導針對性強，更能激勵學生把字寫好的信念。

寫字教學心得8

識字寫字是一項長期而又重要的教學任務，要養(yǎng)成好的寫字習慣是非常不容易的，學生習慣的形成是不斷積累、螺旋上升的過程。所以我經(jīng)常給家長發(fā)校訊通，向家長宣傳學生良好寫字習慣培養(yǎng)的重要性，要求家長積極配合，與老師通力協(xié)作，齊抓共管，共同培養(yǎng)學生良好的寫字習慣。

為了培養(yǎng)學生良好的寫字習慣，我在平時的課堂板書、批改作業(yè)中都注意書寫的規(guī)范性，展示給學生的是一個個端正、規(guī)范的漢字。對于學生來說，他們看到的是一個個活生生的寫字“標本”，從而使他們潛移默化地受到了，現(xiàn)將自己的具體做法與大家分享：

一、培養(yǎng)正確的寫字姿勢

《語文課程標準》明確指出，低年級要養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范，端正，整潔。在每學期的第一節(jié)課上，我總是先教學生執(zhí)筆方法，并將書寫姿勢的要領“頭正、身直、臂開、足平”八個字和“一尺、一拳、一寸”三個一端端正正寫在黑板上，然后逐個講解并示范，讓學生記住并一個個指導、指正，讓他們掌握正確的書寫姿勢。

雖然在實際的教學中難免會遇到一些不盡人意的情況；如學生自控能力較差，不一會兒就發(fā)生執(zhí)筆錯誤等，但我們可以用上我們的耐心為其指正，并在教學中注重對學生的，給其鼓勵心增強他們的自信心，讓他們對寫字越來越感興趣，這樣寫字教學才能更好地開展下去。

二、重視基本筆畫練習。

漢字是由最基本的橫、豎、撇、捺、點、提、折、鉤八種筆劃組成的。因此，寫好一個字，就要寫好它的每一個基本筆劃。而每一個筆劃都須經(jīng)歷起筆、運筆、收筆三個過程。我從開課的第一天就注重對學生進行嚴格的筆劃指導，教他們?nèi)绾纹鸸P、行筆、收筆。雖然他們有時不能理解，但對以后的學習有著潛移默化的作用。例如教學“豎”畫時，我給學生編了形象的：寫豎畫，仔細分，有垂露，有懸針，用力垂直向下伸。垂露圓，懸針尖，豎畫都是走直線。再如教“撇”畫時教材上只講了撇畫的幾種形式，至于怎樣才能寫好，學生還是弄不清楚，我就又了寫撇畫的口訣：寫撇畫都一樣，長短彎斜要適當，起筆重，收筆輕，收筆都要撇出尖，仔細觀察才漂亮。從一開始就讓學生練就扎實的基本功，為今后的寫字教學打下良好的基礎。

三、勞逸結(jié)合，激發(fā)興趣。

學研究表明：小學生的注意力不穩(wěn)定、不持久，且常與興趣密切相關。生動、具體、新穎的事物，較易引起他們的興趣和注意，而對于比較抽象的概念、定理，他們則不感興趣，因而不易長時間地集中注意力。我在教學時結(jié)合小學生的年齡特征，既要充分調(diào)動學生的學習興趣，也要關注學生注意力的“集中度”。在教學中努力注意教學方法和形式的變化，從而引起孩子們的注意，當然也應注意課間的休息。在教學中我也不斷創(chuàng)設有效的教學環(huán)境增強學生們的興趣，設計一些，讓學生們寓教于樂，從玩中學會寫字。如在教學“回家”一詞時，我引導學生們想象：“回家”寶寶玩累了，誰可以把他倆送回家呀？激發(fā)起學生的熱情，然后指出要字時要注意的要領，哪個筆畫先，要在田字格的哪起筆等，讓學生把這兩個字“擺放”正確，讓漢字寶寶舒舒服服的，這樣一來，學生的熱情便會一觸即發(fā)，寫起字來也會認認真真的。

四、正確評價，樹立自信。

當學生沒有鑒賞能力時，主要是的評價。在批改作業(yè)時，應主要以鼓勵為主，盡量尋找學生的閃光點，大到一個字，小到一個筆畫，都適當給其肯定，如果哪個孩子有了進步，就在班上表揚，特別是班里字寫得不好的孩子，更要給其充分的關注。只有這樣才能更加有效地提高他們的寫字熱情。我還經(jīng)常在班里開展寫字評比活動，讓學生多多參與，并將好的作品展示在班里作為宣傳，樹立他們寫好字的自信心，激發(fā)他們的寫字欲望。

總之，寫字教學是一項長期而持久的工作，更是一門新的教學藝術，只有遵循規(guī)律，在實踐中不斷探索，才能收到良好的教學效果，順利實現(xiàn)寫字教學目標。幾年的寫字教學，讓我與學生共同成長了，我一定會在將來的工作中再接再勵爭取更大的進步。

寫字教學心得9

摘要：基礎教育是提高民族素質(zhì)的奠基工程。小學語文是基礎教育的重要學科之一，而寫字教學則是小學語文教學中基礎之基礎。學生通過長期的寫字訓練，可以受到美的熏陶，陶冶高尚情操，培養(yǎng)堅強意志，審美觀念和一絲不茍、愛好整潔等良好習慣，有利于提高學生的道德、文化素養(yǎng)。

關鍵詞：寫字教學 、正確方法、良好習慣培養(yǎng)。

基礎教育是提高民族素質(zhì)的奠基工程。小學語文是基礎教育的重要學科之一，而寫字教學則是小學語文教學中基礎之基礎。學生通過長期的寫字訓練，可以受到美的熏陶，陶冶高尚情操，培養(yǎng)堅強意志，審美觀念和一絲不茍、愛好整潔等良好習慣，有利于提高學生的道德、文化素養(yǎng)。

識字是小學語文教學的重點之一，寫字和識字有著非常密切的關系，是鞏固識字的重要手段。學生既認識所學的生字，又能端正、整潔、行款整齊地書寫出來，可使學生在校期間能更好地完成作業(yè)，而且對他（她）今后的學習和工作也大有裨益。

常言道，字如其人，字是人的第二面貌。的確，一個人的字可以反映出他的思想、文化、氣質(zhì)、修養(yǎng)和審美情趣等精神面貌。隨著時代的發(fā)展，科技的進步，電腦將取代我們?nèi)梭w的許多功能。但書寫對我們每個正常人來說，仍然是不可缺少的。而且，寫好字能幫助我們養(yǎng)成認真仔細嚴謹?shù)淖黠L，堅持不懈的意志和毅力，不斷進取的拼搏精神和創(chuàng)新能力，以及高雅脫俗的審美情操。一手好字，將有利于學生的學習、升學、就業(yè)、擇友和人際交往。一手好字，終身受益。

就農(nóng)村小學的寫字教學現(xiàn)狀來談談我的拙見：

一、以身作則，樹立榜樣。

小學生的模仿能力特別強，我們私下常議論，學生寫出的字往往都和教師的字非常相像。

所以做教師的一定要以身作則，無論是板書，還是批改作業(yè)、寫評語，或是批日期，都要一筆一畫、工工整整地寫。我們課堂板書時應該注意書寫的姿勢、握筆姿勢。安排好字的結(jié)構(gòu)，注意字的筆順，展示給學生的應該是一個個端端正正的漢字。久而久之，學生耳濡目染，就會養(yǎng)成寫字就工工整整地寫的習慣。字寫得工整了，他們就會感受到漢字的美麗，從而激發(fā)了寫字的興趣。平時在課堂上只要板書，我就規(guī)范工整地寫，寫得歪了，擦了重寫。讓學生受到認真寫字的感染,激發(fā)了他們想要寫好字的欲望。在個別輔導時，走到學生中去，握著學生的手寫一寫，讓學生看著老師寫一寫，無形之中老師把自己變成了一面鏡子。使學生潛移默化地受到了教育。

二、培養(yǎng)學生的寫字興趣

托爾斯泰曾經(jīng)說過“成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣”。在教學中，教師多講一些古今書法家勤奮練字的故事，如王羲之的兒子王獻之練了十八缸水，成為一代書法大師；岳飛用沙土練字，也寫了一手好字……讓學生從故事中了解到，要想把字寫好，得勤學苦練。利用多媒體播放書法家的作品，讓學生感受漢字的魅力。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的進步，對于他們的點滴進步及時加以肯定，讓學生在表揚中找到信心。班上有一名男生，我剛接觸他時，發(fā)現(xiàn)他做什么事都提不起興趣，字寫得也非常差。于是在寫字教學時，我特別留意他，在寫法上重點指導，注意他的變化，只要他寫的字稍有進步，就及時表揚他，時間久了，這名男生在表揚聲中找到了自信，寫字有了很大的進步，對學習也有了興趣。我在教室后面的黑板上騰出了一塊地方叫“展示臺”，專門用來展示學生寫得好的字，其他同學以他們?yōu)榘駱?，照著樣子練習。平時多開展各種寫字競賽，每周舉行一次小組寫字比賽，每月舉行一次班級比賽，把字寫得好的作品讓學生傳閱或者張貼在墻上，有效地調(diào)動學生的積極性，增強了學生克服困難的勇氣，增添了寫字的興趣，使學生由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，這樣，寫字效果才能明顯提升。

三、注重方法指導，讓學生學會寫。

1、筆畫的書寫指導。

從一年級起就應該重視筆畫的書寫指導，他們開始是寫拼音字母，拼音字母多帶弧形，由此從拼音字母書寫過渡到漢字的書寫時一定要注意筆畫的書寫指導。如：“子”字第一筆是“橫鉤”而學生寫成“橫折彎鉤”，“山”字第二筆是“豎折”，而學生寫成“豎彎”，“口字”由“豎、橫折、橫”組成，學生寫成“豎折、橫折”組成，在書寫指導時要及時矯正。

2、偏旁部首的書寫。

漢字是中華民族文化的重要組成部分，是中華民族祖先智慧的結(jié)晶。它越來越不可替代地成為中華民族的象征。植根于寫字基礎上的書法有著出神入化的線條和千變?nèi)f化的空間組合，生動地表現(xiàn)了我們民族的智慧、性情、態(tài)勢和精神。富于變化的漢字多由不同的偏旁部首進行空間組合的，這些偏旁部首大多由獨體字演變來，在寫字教學中不僅要指導學生寫好獨體字，更要注重這些由獨體字演變而來的偏旁部首，如“地”字偏旁是“提土”旁，書寫時應將“橫”變?yōu)椤疤帷?，學生則易寫成“土也”。

3、寫好字，筆順規(guī)則不可忽視。

在一年級的課本中已經(jīng)學習了先橫后豎、先撇后捺、從上到下、從左到右、先中間后兩邊、先里頭后封口的寫字規(guī)則。這也是初學寫漢字的一個難點，要指導學生有規(guī)律地去把握，一個筆畫較多的字，不僅僅是一種書寫規(guī)則的指導，也要加強漢字書寫的綜合指導。

4、田字格的書寫指導。

小學生的空間知覺能力差，初學寫字不知從何下筆，寫出來的字不是東倒西歪，就是“頂天立地”。指導學生用田字格書寫，可以逐步提高學生的空間知覺精確度，幫助他們掌握漢字的間架結(jié)構(gòu)。教給學生書寫方法，讓學生能夠?qū)懗鰸M意、漂亮的漢字。

總之，只要我們正確把握新課程標準的精神，在教學中充分提高學生的寫字興趣，教給學生正確的寫字方法，培養(yǎng)學生良好的寫字習慣，學生一定會回饋以一手漂亮的字。

寫字教學心得10

這個暑假參加了遠程教育培訓，我認真學習了《識字寫字教學改革》這一模塊，有了許多的收獲。這次培訓所采用的形式更加的自主、自由、民主、靈活多樣，它從各個方面提升了我的能力。因為課程中說“漢字不僅僅是一種符號，它還承載著民族的文化。識字的過程應該是理解音形義的過程，更為重要的是理解民族文化的過程。每個漢字都不是一個毫無生命的符號，而是充滿無限生命、無限文化的載體。”的確，從文化的角度去教學，漢字也就有了韻味。寫字的過程也不能簡單地等同于掌握寫字技能的過程，寫字在學生語文素養(yǎng)形成過程中具有基礎性作用。信息社會的發(fā)展對教育提出了新的挑戰(zhàn)。如何盡快地提高中小學生閱讀水平，是教育適應信息社會發(fā)展的迫切要求。

《語文課程標準》明確指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是一至二年級的教學重點”。識字是閱讀寫作的基礎，寫字則是一項極其重要的語文基本功，兩者都是低年級語文教學的一個重點組成部分。它們的任務是：新課標把識字和寫字分為兩大部分，體現(xiàn)了認寫分開，多認少寫的特點，這有利于學生多識字，為盡早的進行閱讀提供了條件。那么怎么將小學低段的識字寫字教學上好，讓學生能夠掌握識字技巧，寫字方法，是一個不容忽視的問題。作為一線教師，我覺得應該明確以下三方面的問題：

一、關于識字

小學階段，特別是第一、二學段識字量大，要有重點地解決問題。80左右的字義學生理解，不用費時過多，只引導學生辨析同音字的形、義，分辨形近字、音近字的音、形、義，聯(lián)系具體的語言環(huán)境理解一字多義，不常見的字可讓學生查字典、在字典中選擇恰當?shù)牧x項即可。漢字量大，且形體復雜，要找出學生自學有困難的字，進行重點突破。字形字義教學也有規(guī)律可循，利用“象形、指事、會意、形聲”等造字法知識可幫助學生理解形音義，還可啟發(fā)學生根據(jù)自己的生活體驗以熟帶生、偏旁帶字，加一加、減一減、換一換，分解部件、編歌謠、順口溜、謎語、小組合作等，采用多種方法記住字的音、形、義。

1、低年級學生應“多認少寫”

低年級學生少寫一些字?？梢则v出時間多認字，以便盡快的憑借漢字閱讀。同時，低年級學生手指還很稚嫩，少寫一些，更有利于學生的正常發(fā)育和健康成長。另外，低年級學生多寫還可能影響握筆姿勢的正確，影響寫字的速度，進而影響識字寫字的興趣。

2、“識”與“寫”要分開

以前在識字教學中有“四會”的說法，學生每一個字都要會讀、會寫、會講、會用。要作到“四會”同步，其實很難，也沒有必要。學習漢字，貴在運用，第一次見面時認清字形，讀準字音，知道大體的意思和用途，有的字還會寫，就很不錯了。不必每一個字都要“四會”，以后經(jīng)常見見面，多用用就會了。這是被大量實踐所證明了的。

3、識字寫字要符合“心理”和“字理”

識字教學要符合學生心理發(fā)展的規(guī)律。識字教學要加強與學生生活的聯(lián)系。有些事物和概念已成為學生的心理語匯，他們只是不認識表示這個語匯的符號。我們應先滿足學生的這種學習需求，滿足他們生活中表達與交流的需求。通過識字激發(fā)他們對漢字學習、對生活的興趣，擴大他們的視野，引導他們建立事物、概念與符號之間的聯(lián)系，發(fā)展他們的思維。學生生活在漢字世界中，他們可能在生活中已認識了好多漢字。因此，應充分利用學生的好奇心、新鮮感，靈活處理教材，保持學生識字的興趣。漢字是表意文字，漢字中蘊涵著豐富的文化，學生對這些都會很有興趣。要恰當利用這些因素，激發(fā)學生識字的興趣，提高學習的效率。中華民族擅長意象思維，漢語“立象盡意”，一個漢字就像一幅圖畫，一處風景，構(gòu)造獨特而意涵豐韻。在意象中學習漢字，不僅使字詞教學變得生動有趣，同時也使學生更扎實牢固地掌握了漢字。如《黃山奇松》一課第一句話：“被譽為‘天下第一奇山’的黃山”中的 “譽”字是不少同學易混淆的。于是，我是這樣進行教學的：

先要求學生仔細觀察“譽”字的字形，發(fā)現(xiàn)是由“興”和“言”組成。引導學生分析字形，聯(lián)系我事先查到的字形的知識，告訴學生：“興的本義是很多人把東西舉起來，引申開來，還有很多別的意思，比如‘興盛’、‘興起’，而這里的‘興’是流行的意思。”再讓學生聯(lián)系自己的認知，說說“言”的意思是說。兩部分組合起來是流行地說，引申為大家都說，也就是大家都紛紛說好話，即大家紛紛贊揚的意思。了解了“譽”字，又想到了“謄”，這兩個字是非常容易混淆的。怎樣更好地指導學生區(qū)別呢?我讓學生找到與謄字上面部分相同的字，如“卷”、“拳”、“券”，找出這些字的相通之處，它們都有卷起的意思，卷起的東西在古時候一般是指書卷類的東西。由此，推斷出這“謄”字是在書卷上寫，也就是謄寫。我想這樣的比較能使學生較好地比較這樣的形近字，以此更扎實地掌握字詞，使字詞教學變得更加有效。要做到這一點，教師自身對字形知識的了解至關重要，如在教學“陡”字時，對左邊部首先要做了解，我告訴學生：這個部首有三個義項：懸崖;土坡;邑，城池。由此確定陡的意思。

識字教學要符合字理。要根據(jù)漢字的造字規(guī)律，解釋字的結(jié)構(gòu)，但不應一味地為了好記，不顧字理，亂解漢字。許多字一目了然，很容易學會，就不必去講字理，字字究理的做法是不可取的。要把符合學生心理與符合字理結(jié)合起來，探索提高識字效率的新路子。

4、識字教學要綜合運用多種識字方法。

A、借助漢字表形功能，利用電教手段幫助識記。

B、抓住形近字的特點引導發(fā)現(xiàn)異同點，幫助識記。

C、多種方法，靈活變通，幫助識字。如：猜字謎、編順口溜、畫簡筆畫、動作演示、競賽法、實物演示、放大法、夸張法、開火車等。

D、激勵手段要跟上，讓學生想出更新更好的識字辦法。E、由課內(nèi)向課外延伸。在課外閱讀中碰到不認識的字，可以通過查字典來認識。并采用由易到難的教學方法。首先借助拼音識字、去掉拼音識字、帶生字進課文、讀短文識字。采用循序漸進的方法，讓學生掌握識字規(guī)律。為閱讀掃除障礙。

二、關于寫字

多識少寫，并非意味降低寫的要求。寫的少了，應寫得更好。剛學習寫字的一年級新生，開始時要一筆一畫地教，讓學生知道所寫的字由哪些筆畫組成，各種筆畫如何寫，整個字的筆畫如何排列寫起來才端正、美觀，使其初步感受漢字的形體美。這一關必須把好，因為這一關對今后提高識字寫字質(zhì)量、養(yǎng)成良好的寫字習慣都十分重要。

(一)細化指導，強化意識。

1、筆鋒到位 ，蒼勁有力

漢字講究筆鋒，所以從開學初的第一次書寫訓練，老師就要訓練學生從最基本的筆畫開始練習。對于每種筆畫如何起筆，行筆，收筆各種筆畫有著極其細微的差別。如短橫和長橫雖同為橫畫，可是長橫的起筆和收筆均比較明顯，尤其是收筆時頓點的方向是不一樣的。短橫收筆時無需下頓，用力按一下即可，長橫收筆時要向右下方約45度方向下頓。比如，豎在不同的字里，尾部的收筆也不同，有時收筆為垂露，有時收筆為懸針。開始練基本筆畫的一段時間，對于那些筆畫模仿不到位的學生，應該手把手地教，千萬不能讓他們在這個時候就落后于人?；竟P畫練好看了，有助于樹立學生寫字的信心，有助于提升學生寫字的熱情。一言以蔽之，寫出筆鋒，是漢字蒼勁有力的保證。

2、布局勻稱 ，疏密有致

在學生掌握了基本筆畫以后，練字時要指導學生學會觀察漢字的結(jié)構(gòu)。小學階段練字的習字冊、寫字本一般都有田字格。觀察時我們可以依據(jù)田字格中的十字虛線來給漢字的筆畫進行定位。教師首先要交給學生觀察定位的方法。筆畫定位，可引導學生觀察該筆畫從田字格的什么位置起筆到田字格的什么位置收筆。如“么”的第一畫“撇”是從上半格的中間處豎中線開始起筆的，行筆至橫中線下方一點點處收筆。給漢字的筆畫如此精確定位，寫出的字就不會出現(xiàn)筆畫或偏旁偏高、偏低、偏長、偏短、偏左、偏右等現(xiàn)象。尤其是在寫后一部分的偏旁時一定要有與前半部分的偏旁比較高低、寬窄、內(nèi)外延等意識?？偠灾?，關注筆畫的位置是漢字勻稱的前提。

3、筆畫舒展——靈動飄逸

漢字雖為方塊字，但是筆畫講究收放自如，每一個漢字都給人以飄逸的美感。許多人寫出來的字，筆畫收放不到位，通俗點兒講就是筆畫沒有達到一定的長度，尤其表現(xiàn)在漢字的舒展筆畫上。所謂舒展筆畫，指漢字里那些使?jié)h字靈動飄逸的筆畫。一般指漢字中向上、下、左、右方向延伸的筆畫。指導學生書寫時，要求學生觀察漢字的四個方向是否有向外延伸的筆畫，如有要注意舒展筆的長度。如“趙”字中的上方的豎及下方長捺的長度決定著寫出來的字是否有美感。如不到位，字就會拘謹一團。即便是全包圍結(jié)構(gòu)帶國字框的字同樣存在舒展筆，起筆的豎要略向上伸出一點，右邊的橫折的折要向下伸出一點。如果不注意到這點，寫出來的字就成了邊長相等的長方形了。綜上所述，關注舒展筆，寫出舒展筆，是漢字飄逸灑脫的保證。

4、橫細豎粗 ，輕重有致

漢字中的豎是漢字站穩(wěn)腳跟的頂梁柱，如同人體的脊椎骨，所以漢字中的豎要粗一些，才能給人以穩(wěn)健的感覺，橫畫理所當然就要細一些。如果顛倒這個規(guī)則，橫粗豎細，會有什么樣的視覺效果呢?此外，漢字筆畫在行筆時講究輕重有致，有些筆畫前輕后重，有些筆畫前重后輕，如此生成的視覺效果是靈動的，富于變化的。因此，書寫筆畫輕中有重，重中有輕，是漢字活靈活現(xiàn)的保證。

(二)描紅仿寫 ，從嚴要求

習字冊是提高學生寫字水平較好的練習拐杖，教師要充分運用好，從嚴要求，達到理想的效果。

1、強調(diào)描紅與范字同位

細心的老師會發(fā)現(xiàn)有些學生描紅會描出雙色字，描紅全憑自己的感覺走。這樣的描紅只會浪費時間，根本起不到臨摹的效果。 反之，筆筆到位，感知了漢字每個筆畫所在的位置及關系，為自己后面的仿寫打下了很好的基礎，描紅的目的才算是達到了。

2、強調(diào)仿寫與漢字同大

細心的老師把學生寫的字與范字作一個大小的比較，不難發(fā)現(xiàn)，很多學生寫的字明顯小于范字。也有的學生寫的字明顯大于范字。這兩種情況直接導致學生在平時書寫過程中字過小和過大兩個極端。

3、強調(diào)仿寫與漢字對齊

細心的老師經(jīng)常可以見到學生在使用習字冊練習抄寫句子的時候，格子末尾總會多出一些空間來。出現(xiàn)這種情況是因為學生書寫時字與字之間空隙過窄。有的學生平時在書寫時缺乏間距意識，字字相連，看上去很傷眼睛。還有的學生寫的字忽高忽低，呈波浪狀參差，出現(xiàn)這種情況是因為學生橫向?qū)R意識不夠，書寫過于散漫。

平時的訓練理應關注到這些問題，這樣才能使學生的書寫大方美觀，不會出現(xiàn)過松過緊、高低不齊的怪相。

(三)激活機制，提升熱情

蘇霍姆林斯基說過，呵護熱情要像呵護玫瑰花瓣尖端顫顫巍巍的露珠一樣小心翼翼。我想，學生的寫字熱情就是在這樣的呵護下產(chǎn)生的。我們可以從以下幾個方面入手：

1、人文評價激趣

老師可以以習字冊為抓手，對于寫得很好的字可圈可點;如好字太多了，圈不過來了，可以給學生優(yōu)加“★”的等級。對于有進步的學生，可以給他溫馨的鼓勵：進了、很棒、享受……對于退步的學生可以給他溫馨的提示：加油、堅持……對于出現(xiàn)“硬傷”的應給出處方：豎歪了、橫折鉤不飽滿、橫畫注意等距……對于那些書寫已相當出色的同學，應讓他們的作品有亮相的舞臺：班級展板、學校櫥窗、班級板報……老師在評選時，盡量不要重復，為學生創(chuàng)造更多展示的機會。

2、組織比賽促進

為了形成一種比學趕超的競爭氛圍，每個星期可舉行一次寫字比賽。統(tǒng)一紙張，統(tǒng)一時間，統(tǒng)一內(nèi)容。入選作品送電腦室復印(便于保存)，然后由本人在空白處配上多姿多彩的邊花，一副圖文并茂的作品就問世了。學期結(jié)束之前，最后一次比賽，使用習字冊提供的參賽紙，內(nèi)容自定，優(yōu)秀作品通過郵局寄給組辦單位，讓學生的作品有機會走得更遠。

讀書有“三到”，其實寫字也有三到：眼到、心到、手到。時間到了，好字也就誕生于筆尖舞動時了。

三、提高教師素養(yǎng)，落實課程標準。

作為教師起碼應具備以下三種素質(zhì)：(1)良好的思想品德;(2)堅實的專業(yè)及科學文化知識;(3)良好的身心素質(zhì)。不管其他素質(zhì)如何，沒有一口正確流利的普通話，不會寫一手好字，就不能算作一個合格教師，更不是一個好教師。盡管經(jīng)過各種考核，獲得教師資格證的已為數(shù)不少，但勉強過關的也不乏其人，特別是在書寫方面?，F(xiàn)在不少學生沒有良好的寫字習慣，字跡潦草、錯別字多，與教師不重視寫字教學或教不得法有關，更與某些教師自身業(yè)務素質(zhì)不高有關。他們板書、批改作業(yè)、書寫評語字跡就不工整。有的在公開課上講得頭頭是道，可一回到日常教學板書就不注意了，字跡歪歪斜斜，大小不均，行款不齊。

教師時時處處要起好表率作用，這種作用會潛移默化地影響、感染學生，只有這樣才能將課程標準的精神真正落到實處。

寫字教學心得11

寫字是一項重要的語文基本功，是提高學生語文素養(yǎng)的重要途徑。由此可見，寫字教學是一項重要的語文教學內(nèi)容。規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字是有效進行書面交流的基本保證，是學生學習語文和其他課程的基礎，也是基礎教育的目標之一。經(jīng)過一段時間的深入學習、探索、思考，從中總結(jié)出一套較為實用、有效的小學寫字教學模式。

一、激趣導入

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。在寫字教學中，更要重視興趣的激發(fā)。因此在課堂上，我常常采用多種趣味法，來調(diào)動孩子的書寫興趣，激發(fā)學生的書寫欲望。

一是故事激欲。我國古今書法家留下了大量生動有趣的故事、軼聞，如《張羲芝臨池的故事》和《歐陽詢夜宿觀碑》等等，充分運用這些故事穿插在日常的寫字教學中，無疑對學生有很大的激勵作用。

二是兒歌激欲。兒歌通俗易懂，孩子們在輕松吟誦歌唱的同時，也就牢記了寫字姿勢、握筆方法、書寫規(guī)則等方面的規(guī)矩，如“兩肩齊平坐端正，頭正背直挺起胸，筆桿斜靠虎口里，‘一尺’‘一拳’記心中”，再如“田字格，四條邊，把字寫在正中間，上下左右不靠線，行列整齊一線牽”等。

三是榜樣激欲。榜樣的力量是無窮的。在寫字教學中，我們首先應成為學生的榜樣，老師的板書規(guī)范工整，講究法度，學生就會心慕手追，自然產(chǎn)生一種要寫好字的興趣。同時，還要為學生樹立一些比較親切容易追求的榜樣，如經(jīng)常獎勵班級中書寫水平較高的同學，通過書法長廊，激發(fā)學生練好字的欲望。

四是比較激欲。有比較才有鑒別。每次寫字練習后，要讓學生記下日期，一段時間練習以后，拿現(xiàn)在的作業(yè)與幾天前、幾星期前的作業(yè)作比較，讓他們看到進步。還要鼓勵學生與其他同學比，找出差距，樹立新的奮斗目標。這樣，形成一種良性循環(huán)，寫字水平就會呈現(xiàn)螺旋式不斷上升的趨勢。

二、讀帖感悟

讀帖是指臨摹者在寫字前對字帖靜觀默察，細想體味，對范字形成清晰的印象，做到成“字”在胸，意在筆先。它是臨帖的第一步，是對字形的熟悉過程，是對運筆的理解過程。小學生寫字常常不讀帖，或?qū)ψ痔宰鳛g覽，就匆匆下筆，以至顧此失彼，徒勞無功。要提高書法教學的效率，就要教給學生讀帖的方法并培養(yǎng)其臨摹前先讀帖的好習慣。

1、觀察、比較

每堂寫字課前，要用四、五分鐘讓學生集中精力，凝神觀察碑帖范字。在引導學生觀察時，首先要訓練學生對字體特征的了解，如顏體的雄健、趙體的秀潤等。然后再引導學生觀察、比較筆畫的長短、粗細、方圓、平斜、尖圓等，結(jié)構(gòu)的大小、收放、疏密、寬窄、高低等。這樣，就能逐步提高學生的觀察能力和審美能力，使學生在臨習之前做到胸有成竹。

2、領悟、發(fā)現(xiàn)

要提高學生寫字能力，必須使其在寫字的時候就做到反復比較、反復推敲，去領悟、去發(fā)現(xiàn)。如教同偏旁的字“樹、村、杏、李、梨”時，讓學生在反復比較這幾個字后，得出偏旁都是“木”，而“木”的位置不同，寫法也就不同。“木”在左時，“捺”變成“點”；“木”在上時，“豎”寫短些，“撇、捺”要寫得伸展；“木”在下時 ，“橫”要寫長，“撇、捺”要寫得伸展。使學生在腦海中留下比較深的印象，寫字時就能胸有成竹。在指導學生書寫的同時，要注重引導學生“悟”出漢字的書寫特點，以及每個字各部分之間的搭配關系。讓學生掌握方法，歸納出書寫要點，幫助他們準確把握書寫規(guī)律。

三、示范指導

在課堂中教師要重視示范指導，摹臨結(jié)合。筆者認為教師的示范是一個很重要又必不可少的教學環(huán)節(jié)和步驟。教師示范時，學生可以從中直接領悟書寫要領、注意事項，目識心記。所以教師 在示范前，得想方設法調(diào)動學生各種感官，讓學生的注意力集中到自己身上。比 如運筆的技法：運筆的輕、重、快、慢、提、按；線條的粗、細、曲、直、方、圓、長、短，結(jié)構(gòu)上的險絕與平正、疏朗與茂密、大與小，墨色上的深、淺、干、濕等等。尤其要指導學生：起筆 點按，后稍提筆，在運筆的過程中要求做到平穩(wěn)、流暢，末尾處回鋒收筆或輕輕提筆，一個筆畫的書寫要求一氣呵成。在運筆中靠指力的輕重達到筆畫粗細變化的效果，以求字的美觀、大氣。通過教師的示范、指導，讓學生從中習得寫字的方法。

四、臨摹結(jié)合

在寫字教學中采用摹寫、臨寫和背寫相結(jié)合的方法。

（1）摹寫就是用較透明的紙蒙在字的上面認真描寫，越準確越好。

（2）臨寫就是對照字帖進行臨寫。臨寫容易得到帖上的筆畫而結(jié)構(gòu)次之；摹寫容易得到字的結(jié)構(gòu)而容易忽視筆畫。要寫出一手漂亮的字，筆畫和結(jié)構(gòu) 兩者缺一不可。因此，筆者在教學中采用了摹寫和臨寫相結(jié)合的方法，培養(yǎng)了學生的模仿能力，使學生看到習字筆畫和結(jié)構(gòu)都在進步。

（3）背寫是在摹寫、臨寫的基礎上，為了使學生盡早能脫帖寫出像帖上的字而進行訓練的一種方法。

在學生臨帖的過程中始終強調(diào)三個“學會”，即在臨寫前要學會觀察，臨寫后要學會檢查，找出不足后要學會改進。

現(xiàn)對后兩個“學會”進行闡述。

（1）學會檢查。就是把自己寫過的字對照字帖比較分析，盡快找出字中筆畫和結(jié)構(gòu)上的毛病。學生可能會存在只顧埋頭寫、毛病看不出、寫了一段時間還是沒有進步的情況。這時，教師一定要組織學生停下筆來，像醫(yī)生檢查病人一樣，檢查字的毛病。醫(yī)生只有檢查出病因，才能對癥下藥；同樣，我們只有找出字中的不足之處，才有可能克服“筆病”，把字寫得更好一些。教師在引導學生學會檢查的同時也要對學生的優(yōu)秀作業(yè)提出表揚，對有進步的同學要充分肯定，而對典型的問題要及時指出。

（2）學會改進。觀察的目的是讓學生了解字的特點。檢查是要找出字中存在的不足之處，以便能有的放矢來改進之，用新的面貌來替代之。只要學生做到認真觀察、反復檢查、找出不足、及時改進，就會一次比一次寫得好，就會一天天地進步。

五、品評矯正

由于兒童認識的發(fā)展尚處于無意識階段，對書法學習缺乏目的性，不能在意識上主動做出種種努力。這就有賴于老師掌握兒童的心理狀態(tài)、感知規(guī)律，增強刺激強度來吸引學生的注意力，激發(fā)學生學書法的興趣。例如：利用一些班級書法比賽、小展覽、“我當小老師”等形式來促進兒童學習書法的興趣，增強教學效果。多用“優(yōu)秀”調(diào)動學習欲望，學生字寫得好的，獲了獎的，參加過書法表演的，都可以打“優(yōu)秀”等級；按時完成作業(yè)的，進步較快的，書寫習慣良好的，可以打“優(yōu)秀”等級；上課發(fā)言積極的，書法故事講得好的，也可以打“優(yōu)秀”等級。這樣一來，幾乎每個孩子都能發(fā)掘出自己的閃光點，讓學生從心理上得到滿足，從而增大學好書法的欲望。

在小學寫字教學過程中，對學生作業(yè)的評價方式要靈活多樣，以鼓勵為主，提高學生的書寫興趣。對于寫得不夠好的學生，給他們再次講解，指導他們觀察，示范寫，讓學生再次寫。對寫得好的進行表揚，并加蓋☆符號章，以資鼓勵，然后張貼在展示板上，讓全體學生欣賞。使學生在欣賞、交流的過程中不斷進步提高?！氨鶅鋈?，非一日之寒”。誠然，要讓學生練就一手好字，不是一朝一夕的事。只有從細微處入手，不斷地堅持，學生的筆尖兒才能漸漸開出花兒來。

寫字教學心得12

識字是閱讀寫作的基礎，寫字則是寫字是一項極其重要的語文基本功，兩者都是低年級語文教學的一個重點組成部分。我讀了《現(xiàn)代小學識字寫字教學》一書，有以下感想：

一、教師要多讀書

高爾基曾說過：“書是人類的進步階梯?！睍俏覀兊暮门笥?，通過它可以“看”到廣闊的世界，“看”到中華瑰麗的五千年，“看”到風土人情和世間萬象……

路克修的《現(xiàn)代小學識字寫字教學》一書，把現(xiàn)代小學識字、寫字教學作為探討的主要內(nèi)容，重點介紹了當今國內(nèi)主要識字教學的方法、流派，同時對與識字教學相關的漢語拼音教學、漢字特點作了較系統(tǒng)的說明。寫字教學方面，從漢字結(jié)構(gòu)和兒童寫字心理入手，作了一些理論和實踐方面的探究，并且從寫字教學藝術、審美情趣培養(yǎng)等角度作了闡發(fā)。

二、嚴中有寬，興趣很重要

教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣和僅靠強迫維持的學習會扼殺學生的學習熱情，這種學習是不會維持長久的?！笨梢?，學習興趣對于學生和老師是多么重要，學生因為有了學習興趣才會產(chǎn)生主動性，而老師因為學生有了學習興趣才能更好的發(fā)揮其主導性。識字寫字教學更是如此，因為低段的學生自控能力較差，他們喜歡新奇的東西，需要教師激發(fā)和引導，讓學生產(chǎn)生學習熱情。

我們指導學生書寫時，講清楚書寫要領之后，嚴格要求學生注意執(zhí)筆姿勢和寫字姿勢，養(yǎng)成良好的書寫習慣。之后，可以組織書法比賽，把學生認為寫得最滿意的字向同學、老師展示，評比交流，甚至投稿到報刊雜志，讓學生體驗識字、寫字的樂趣。書寫技能的形成是一個逐步發(fā)展，逐步細化，逐級精到的過程，需要堅持，并付出巨大的努力。教師在教學生的同時，也要加強自身的學習。

三、好方法，事半功倍

書法是六藝之一，博大精深，傳承至今，可在越來越智能的手機、電腦時代，人人變得浮躁、隨意，要想靜下心、沉住氣，一筆一劃寫好字實屬難得。把識字寫字教育抓好，彰顯其特色，教師實際的教學工作是關鍵和基石。因此作為一線教師，我們應當把寫字教育當作傳承文化重要渠道，掌握好方法很重要，能起到事半功倍的效果。

漢字都是由基本筆畫組成的，因而掌握各種筆畫的寫法就為寫好漢字打下了基礎。如“橫”畫，“學生容易寫得太直、平，或者落筆、收筆沒有輕按的動作，也有的又把筆按得太重。應指導學生落筆微按，中斷快而輕，收筆微按，重在掌握向右上傾斜的角度。”如“捺”畫，容易寫得過分直或過分平，沒有恰當?shù)膹澢?，運筆方法是：落筆輕輕一按，順勢向右稍偏下行筆，略帶彎曲，輕輕抬筆。概括起來說，初學基本筆畫的學生要練好運筆的輕、重、提、按和迅捷行筆等技巧。有的學生正確掌握運筆技巧，開始練字不要貪多，一個字、一個筆畫都要嚴格按照規(guī)范運筆動作來練。

《現(xiàn)代小學識字寫字教學》一書中，在寫字教學中注重圓融整合，以“美”為觸發(fā)點，以“三字歌”為載體，確立寫字教學規(guī)范?！皩懽謺r，心要靜，人坐正，腳放平，三個一，需記清，賞范字，得細心，主筆畫，位置定，落筆慎，認真臨，豎要直，橫要平，用筆美，講造型，興趣濃，愛競爭，大拇指，增信心，建檔案，同分享，家長閱，促提高?！边@首寫字規(guī)范三字歌朗朗上口便于學生誦讀及記憶，能在平仄有聲的優(yōu)美語言中落實寫字課的教學常規(guī)，使學生將規(guī)范內(nèi)容逐步內(nèi)化為自身的學習要求，從而使寫字教學達到事半功倍的效果。

總之，識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內(nèi)容。

寫字教學心得13

識字是閱讀的基礎，也是低年級的教學重點。如何讓孩子們有趣而又有效的識記生字呢？在識字教學中，我利用不同的教學方法，充分發(fā)揮學生的自主性，調(diào)動學生的多種感官參與學習，達到識字的目的。

下面來說說我的教學心得。

我覺得識字教學應體現(xiàn)層次性，靈活運用多種方式復現(xiàn)生字。低年級學生識字的特點就是“認得快，忘得快”。在教學中，我根據(jù)生字特點，采取了多種識字方式，從看圖讀拼音識字，到讀拼音識字，再到去拼音識字，再到游戲中識字，讓識字有趣起來。

識字教學應注重引導發(fā)現(xiàn)，指導學習方法。識字教學不僅僅是把教科書上規(guī)定的那幾個字教給孩子，它的最終目的是讓孩子能獨立識字。因此，在教學中，我特別注重引導學生發(fā)現(xiàn)并掌握識字方法。如，教學“網(wǎng)”字，先畫蜘蛛網(wǎng)的圖，再寫“網(wǎng)”這個字，引導學生觀察，說說發(fā)現(xiàn)了什么？又如，在學生認識了蜻蜓、蝴蝶、蝌蚪、蜘蛛等生字后，引導學生發(fā)現(xiàn)，借形聲字特點識字的方法，如，在讀兒歌前問學生，如果在讀的過程中遇到不認識的字怎么辦呢？啟發(fā)孩子自己想辦法。

在教學中，我充分利用教材，在完成識字讀書的基礎上，引導學生完成語言實踐活動。通過說話練習，鼓勵孩子運用課文的句式說句子，讓孩子感到“我也能編兒歌”，“我也能做一個小詩人”，從而使孩子體會到學習生字，運用語言的樂趣，調(diào)動孩子的學習積極性。

一、在圖畫中識字

在識字教學時，我根據(jù)生字特點，充分利用多媒體課件、教學掛圖及課文插圖，讓學生既認識圖片，又認識生字、生詞。如：教學“山”、“石”、“火”、“口”、“耳”、“日”、“月”、“禾”、“竹”等象形字時，充分發(fā)揮學生的想象力，在教“火”字時，孩子們一眼就看出是火，讓孩子們說一說、畫一畫，不需講解，當孩子們掌握了一些象形字以后，再充分發(fā)揮他們的分析能力，會意字也就比較容易掌握了。如“尖”字，上小下大就是“尖”。我們可以讓學生觀察鉛筆的樣子，一頭小，一頭大，孩子們就會輕松記住了這個字。如教“春”字，先出示“三個小朋友在陽光明媚、楊柳依依、草綠花紅的環(huán)境中游玩”的畫面，讓學生仔細觀察，認真思考，使他們形象感受“春”是四季中第一季的含義。接著，憑借畫面上三個小朋友在陽光中游玩的情景，與漢字“春”建立起識記聯(lián)系，把“春”分解成“三”“人”“日”三部分，這樣通過動畫及圖片，可以讓學生在形象生動的教學情境中識字，效果十分理想。

二、在課文中識字

結(jié)合課文認識漢字是新教材識字的重要途徑。在課堂上，首先，初讀課文，找出生字、詞及所在的句子讀準音；其次，誦讀課文，再次出現(xiàn)這些生字、詞的句子，圈劃出生字，在語言環(huán)境中記字，進行生字的認讀，最后，老師讀與生字相關的句子、課外知識或小故事，進行拓展識字，既拓寬了識字渠道，也擴大了學生的知識面。

案例：《兩只小獅子》

第二自然段認讀字較多，我通過教學課件出示這兩句話，把要認讀字變紅，指導學生邊認字，邊讀文。在學生整體感知課文、理解課文的過程中，加以板書，認讀生字。

案例：《棉鞋里的陽光》在教學時，我根據(jù)學生對全文的把握情況（說說課文講什么事），板書并認讀字詞：

棉鞋里的陽光媽媽曬棉被小峰曬棉鞋（擺）

在讀奶奶蓋著曬過的棉被很舒服時，讓學生畫一畫表示奶奶動作的詞，反饋時板書“脫、躺、合上眼睛”，指導學生認讀。

案例：《兩只鳥蛋》

在學生整體感知后，我指導學生體會“我”對鳥蛋的喜愛時，涉及“取”和“拿”的不同，“涼涼的”等詞語，板書認讀。討論：媽媽為什么說鳥媽媽一定會著急？（板書“一定”認讀）“我聽了媽媽的話怎樣想，怎樣做？”（板書“連忙”“輕輕地”“送還”認讀）。

這樣把識字和指導朗讀、理解內(nèi)容、培養(yǎng)語感結(jié)合在一起，使識字更有情境，也易于學生對識記字詞的理解。

三、在活動中識字在不失課堂氣氛，教給孩子們識字方法的同時，我盡可能的為孩子們創(chuàng)設一定的情境，開展活動和游戲，讓學生自主地、愉快地識字，變“要我學”為“我要學”。

1、“開火車”游戲識字法

在基本完成識字任務后進行游戲，按照小組或座位快速念出一個個亮出的字。這樣能使全體學生興奮起來，參與進來，在快樂中學生字。2、“猜謎語、編謎語、編故事”識字法

準備多種字謎，同時也發(fā)動學生開動腦筋搜集或自編字謎。如：圓圓紅盤就是（日），彎彎小船就是（月），一個人（大），兩個人（天）；而學生編的謎語五花八門，有的比老師還說得好，如：“兩人坐在土堆上（坐）”、“禾苗著火了（秋）”、“三人（眾）”、“一橫一撇一豎在土里（在）”、“一口咬斷牛尾巴（告）”等；有一些字，我們還可以抓住字形特點，編成小故事，讓孩子們在聽故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中。如：教“看”字時，可以告訴學生，上面就好比一只手，下面目就是眼睛，把手放在眼睛上面看一看外面的風景，就是“看”字。然后讓孩子們做一做這個動作，孩子們記得更牢了。

3、“當小老師”游戲識字法

孩子們按照老師平時的教學方法教生字。這是一個“生生互動”的游戲，既適合鞏固復習，也適合學習生字。通過這個游戲，學生可以逐步學習獨立識字的步驟和方法。如：課堂上，當孩子們發(fā)現(xiàn)某個孩子讀音有錯時，他會馬上指出并教讀：“請你跟我讀___，”錯的孩子馬上會跟讀：“我就跟你讀___。”這樣有了錯誤，不僅能被及時發(fā)現(xiàn)，得到糾正，還提高了孩子們的學習熱情。

4、添減筆畫游戲識字法

學習漢字的過程是由簡到繁，由易到難，是有規(guī)律可循的，給漢字加一筆，減一筆，都會出現(xiàn)不同的字，采取這個游戲，能增強學生分析生字、拆分生字的能力。如：“大”加一筆變成（天、太）；“用”減一筆變成（月）；“日”加一筆變成（目、白、舊、由、甲、田、申、電），其中還有不少是課外識字。

5、“變部首小魔術”游戲識字法如：“清”是跟水有關的，所以有三點水，右邊青字讀“qīng”，整個字也讀“qīng”。從這個角度思考、理解、記憶，孩子們基本做到過目不忘。又如“也”字加“土”就是“地”，加“イ”就是“他”，加“女”就是“她”。如教學“情”時，利用識字兒歌：“山青青，水清清，心頭有事情。看東西用眼睛，出太陽天氣晴，說話嘴邊常帶請?！卑选扒?、青、請、情、晴、睛”都編了進去。這樣一來，學生不僅記住了“情”這個字，復習了“清”，還滲透學習了“睛、情、青、晴”，妙趣橫生。孩子們學習這類漢字的積極性很高，既復習了部分舊字，也學會了一連串的新字，孩子們對這種“熟字加偏旁”的識字方法產(chǎn)生了濃厚的興趣。

除此，還可以采?。焊鞣N形式比賽讀；“找字卡”游戲：兩個小朋友我讀一個你找，你讀一個我找；“看畫貼詞語”游戲：把詞語貼到圖畫中相應的事物上；“我比劃，你來猜”游戲：根據(jù)表演動作，說出相關詞語。自制生字卡片活動：學生既動腦又動手，強化記憶。讓孩子們在玩中學，學中玩。

四、在生活中識字

1、利用熟悉的事物識字。我鼓勵學生給學校或家里的用品貼標簽，例如在“筷子”上貼上“筷子”兩個字，“寫字臺”上貼上“寫字臺”三個字。有的家長把“味精”“白糖”和“鹽”分放在三個一樣的小盒中，讓孩子去區(qū)分它們的不同并貼上正確的標簽。在學校里，學生們也在課桌、講臺、黑板上貼上字卡。班級布置也盡量讓學生們動手，例如我們班級的“衛(wèi)生角”“圖書館”“自然角”等標牌我讓學生試著自己寫。陶行知先生說：“文字只是生活的符號，要與生活連在一起教?！痹诮o實物貼標簽的過程中，學生不但認識了許多字，而且激發(fā)了強烈的識字興趣。

2、把教材與生活聯(lián)系起來，在生活中自主識字。教材源于生活，教材離不開生活。如讀了《要下雨了》《小壁虎借尾巴》《稱象》《看電視》等課文，我讓學生到生活中去觀察觀察，動手做一做，在實踐中加深對課文的理解，同時有利于鞏固生字。加強了教材與生活的聯(lián)系，使學生隨時隨地學語文、用語文，課內(nèi)所學在課外得以鞏固，同時有利于培養(yǎng)學生觀察生活、積累語文素材的習慣。

3、利用生活情境識字。如“上街去買東西，一路上我們就可以留心觀察店鋪的招牌，商品的名稱，商品的說明書等，認出自己學過的字，加以鞏固所學，對不認識的字，可以問一起去上街的同伴或親人，也可以記下字形，回家去問家長或老師。又如：在家看電視時，要多看上方或下方的字幕，張嘴讀一讀，認一認你見或?qū)W過的字，加深對所學字的記憶；看到家人看報，也湊一份熱鬧，在一旁讀一讀，朗誦幾篇；過年過節(jié)，親人來信了，發(fā)短信了，也去讀一讀；過年時家家貼上的對聯(lián)，認一認，抄一抄，記一記留心生活處處皆學問，要孩子們做生活的有心人，事事留心，處處留神，讓識字與生活同步。小小漢字，蘊藏著無窮的奧妙。在教學時，我們要通過各種教法，各種途徑，調(diào)動孩子們的求知欲和表現(xiàn)欲，使他們積極地快樂地參與識字教學，讓他們獨立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學會變的很容易。把握住低年級學生的特點和這個時代的特色就會培養(yǎng)出符合時代要求、社會需求的高素質(zhì)人才。讓我們共同努力為漢字的歷史添上精彩而濃重的一筆！

寫字教學心得14

小學語文到了高年段，閱讀與習作成了重點，但識字教學也不容忽視。但是如果在課堂上再用一定量的時間進行識字教學，就會舍本逐末。那要怎樣進行高年段的識字教學呢？

高年段學生有比較強的獨立識字能力，不認識不會寫的字借助工具書查字詞典解決。到了高年段，教師要充分發(fā)揮學生的自主學習能力，以學生自主識字為基礎進行識字寫字教學。因此這樣的識字寫字就可以放在課前的預習。我的具體做法是這樣的。

課前預期時

要求學生在預期課文時，在讀通讀順課文的基礎上，把課文中生字條中的生字書寫一邊，寫一個拼音一個漢字組一個詞語。生字條中的字如果遇到不認識的，可以查字典或利用工具書來確定讀音。這樣學生根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗和自主學習就初步完成了識字任務。在這個過程中可能有些筆畫較多或不太好寫的字學生就能關注一下，也可能學生容易寫錯別字。這事，老師就要做到心中有數(shù)，怎樣做到心中有數(shù)呢？關鍵是批改。

預習批改時

學生頭天晚上的識字寫字預習，我在第二天早上一定要及時批改出來，這樣在批改的過程中，我就會發(fā)現(xiàn)學生在書寫時哪些生字容易寫錯，這也了解了學情。

課上檢查預習時

在語文上，我先進行預習檢查，首先讓學生同桌之間互相指認生字條，檢查生字認識情況，再根據(jù)學生提出的容易讀錯和不好寫的字以及教師在批改中發(fā)現(xiàn)的問題，集中進行指導。這樣既重點突出又節(jié)省了識字教學的時間。

寫字教學心得15

識字與寫字教學的改革直接決定著閱讀和寫作教學的改革，而且還直接影響著其它學科的教學?！墩Z文課程標準》對識字與寫字教學進行了較大的改革。如何認識和理解這些改革，尤其是改革的理論和實踐依據(jù)，對現(xiàn)實的語文課程改革實驗探索至關重要。

1.學生喜歡學習漢字的情感和主動識字的愿望，是先導，決定了以后識字和寫好字的發(fā)展可能性。

語言文字是中華民族文化的根。因此，從小學開始就應該培養(yǎng)學生喜歡漢字的情感與態(tài)度，讓學生逐步感受到漢字在中華民族文化中的價值與意義。課程標準要求，“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”“初步感受漢字的形體美。”這樣的目標與原來僅僅注重識寫與寫字的知識和技能的目標是不同的，培養(yǎng)學生對漢字和漢字學習的態(tài)度與情感，其價值本身就異常重要，而不是局限在為了解決學習漢字的動力問題。

另外，學生對學習漢字有了濃厚的興趣，必然會主動探求識字的方法，逐漸養(yǎng)成主動識字的習慣。在這個過程中，隨著知識的積累、體驗和總結(jié)出來的規(guī)律的增多，獨立識字的能力也就自然形成和發(fā)展。因此，在識字教學中，在注重識字數(shù)量的同時，更重要的是培養(yǎng)學生主動識字的興趣，關注學生在識字過程中的體會和認識，以及識字方法的嘗試和探索。因此，不能把識字數(shù)量的多少當作識字教學的全部目的，也不能當作衡量一種識字方法是否有價值的唯一標準。識字教學的過程不是為了教學生識了字就算完成任務，學生能否自己獨立識字才是關鍵。

2.多認少寫，為盡快實現(xiàn)獨立閱讀創(chuàng)造條件。

小學低年級以識字為重點，是語文課程發(fā)展過程中的一貫要求。但是，不同時期的課程標準，對識字的要求也不同，主要表現(xiàn)識字數(shù)量和質(zhì)量的要求。小學低年級應該識多少字，識哪些字，這是值得深入研究的問題。課程標準要求，“認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。”這樣的要求，明確地體現(xiàn)出了認、講、寫,用不是同步發(fā)展，而是重在保證一定的認字數(shù)量，使學生在一年級末實現(xiàn)獨立閱讀成為可能。

在小學低年級盡快實現(xiàn)認一定數(shù)量的字具有戰(zhàn)略意義。信息社會發(fā)展對教育提出了新的挑戰(zhàn)，如何盡快地提高中小學學生的閱讀水平是教育適應信息社會發(fā)展的迫切需要。一些發(fā)達國家也試圖通過發(fā)展學生的閱讀能力以實現(xiàn)智力開發(fā)的突破。從兒童認知發(fā)展來說，具備閱讀能力為他們打開了另一個世界的大門。相對于現(xiàn)實世界，閱讀可以為孩子提供一個充滿無數(shù)希奇、可能的想像和幻想世界。從而促進學生的思維以及認識世界豐富性和多樣性的發(fā)展。然而，實現(xiàn)獨立閱讀的前提是識字，因此識字教學越來越引起人們的重視。

3.多認少寫，為多種識字方法提供了廣闊的發(fā)展空間。

因為認、講、寫、用不一定齊步走，所以受制約的因素相對地減少，認字的方法也就可以靈活多樣，做各種嘗試和探索。應該發(fā)揮各種識字方法的優(yōu)勢，針對不同階段學生識字的特點和所要識的字的特點等因素，靈活地采用或并用多種識字方法。另外，不顧漢字本身的特點而牽強附會地拆解漢字或者推崇一種方法而將其不斷僵化，應該引起高度重視。如果學生在打基礎階段，采用的方法違背了漢語言文字的規(guī)律，即使一時或短時期內(nèi)取得一定的成績，但是會誤導、制約學生獨立識字能力的發(fā)展。

4.降低寫字量，關注寫字的過程，注重寫字基本功的培養(yǎng)。

通過新課程標準與1992年大綱的比較，可以發(fā)現(xiàn)寫字教學的理念和具體要求等方面都發(fā)生了明顯的變化。根據(jù)寫字教學的特點和規(guī)律，在開始寫字階段，應該注重基本功的培養(yǎng)，基礎打扎實后，寫字的速度自然會提高。傳統(tǒng)寫字教學積累的經(jīng)驗，值得思考和借鑒。傳統(tǒng)寫字教學遵循自己的程序，開始練習基本筆畫，基本部件，基本結(jié)構(gòu)，為寫復雜的字練基本功作準備呢。古人經(jīng)過長期的摸索，逐漸積累出行之有效的做法，現(xiàn)在應該很好地進行研究和分析隱含于其中的道理。寫字首先是練習執(zhí)筆，練習寫基本筆畫并了解基本結(jié)構(gòu)，這是寫字的基本程序。

語文課程標準的發(fā)展歷程表明，越是力圖把識字的認、寫、講、用同時推進的時候，卻恰恰是在削弱、;忽視各自特點和規(guī)律。開始練習寫字應該注重的是寫的質(zhì)量，要求寫字的數(shù)量不代表學生真正會寫的字的數(shù)量，如果打好基礎，學生會寫的字可以遠遠超過要求寫的字。否則，急功近利的思路和做法會產(chǎn)生嚴重的負作用。會寫漢字數(shù)量的降低，為學生打好寫字的基礎提供了機會和條件，學生可以擺脫疲于奔命地學習寫新學的字，把節(jié)省出來的時間和精力用在寫字的基本功上。多認少寫的理念是鮮明的，多認是為了盡快閱讀，少寫是為了以后能夠?qū)懞谩懣臁?/p>

另外，對于低年級寫字的要求也不能過分地拔高，一方面做不到，另一方面也容易誤導實際的教學。低年級寫字的要求是，“掌握漢字的基本筆畫、筆順規(guī)則、間架結(jié)構(gòu)和常用的偏旁部首?！薄皶凑仗镒指窭锏姆蹲謱懽??！边@里有三個要求存在問題。

第一，要求掌握筆順規(guī)則，容易造成教師和教材注重講解筆順規(guī)則的知識。要求學生記住或背誦這些知識，并不等于學生會按照筆順規(guī)則寫字。另外，既然是規(guī)則性的知識，相對而言應該嚴謹，一般的筆順規(guī)則沒有問題，但是有些字的筆順出現(xiàn)了例外怎么辦。

第二，掌握間架結(jié)構(gòu)，也容易產(chǎn)生注重間架結(jié)構(gòu)的知識的傾向，同時漢字的形體結(jié)構(gòu)也較為復雜，要求掌握漢字的間架結(jié)構(gòu)是不太容易的，最多也只能是基本的間架結(jié)構(gòu)。因此，20xx年課程標準要求，“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美?！睆娬{(diào)在寫字的過程中按照筆順規(guī)則寫字，并關注所寫字的間架結(jié)構(gòu)，及其安排、搭配的合理與勻稱。注重寫字過程中的指導，重在書寫行為，而不是寫字知識。

第三，明確提出按照田字格的范字寫字，會造成所有教材和教師都要求學生使用田字格。開始寫字時讓學生有所依傍是可以的，但是方法可以是多種多樣的。如果要求只是在田字格里寫，必然會不利于其它方法的探索和實驗。因此，三年級寫字要求“行款整齊，有一定的速度?！边@樣的要求也過高，學生通過兩年的學習對書寫單一的字才剛剛開始熟練，還很難照顧到行款問題。為此，20xx年課程標準第二學段的要求是熟練地書寫，第三學段才要求“行款整齊，有一定的速度?！边@樣的變化，也是強調(diào)寫字基本功的表現(xiàn)。