第一篇：2015小學英語國培心得

2015小學英語國培心得

劉相峰

抱著學習的心態和滿滿的期待，在6月28日參加了牡丹江師范學院國培小學英語班。這次培訓歷時十天，十天的培訓雖然很短暫，但是十天的培訓很扎實，十天的熏陶讓我有了脫胎換骨的感覺，理論講座為我的頭腦增添了許多新的教育理念，情感教育讓我收獲了一份快樂心情。在培訓中，能夠得以聆聽眾多專家、乃至有名的專家教授的講座，傾聽他們對小學英語教學的理解，能夠觀摩一線教師以及省內外優秀教師的課堂教學，學習他們的教學技能，對我來說是一次思想上的洗禮，心靈的震撼和理念的革新。

一、國培，更新了我的教育教學理念。

通過這次學習我發現，小學英語新課程與以往課程相比，在課程理念、課程結構、課程內容、課堂教學、課程和教學管理、考試評價等各方面都發生了很大變化。我們必須以積極的心態面對新課程，要不斷的更新自己教育教學理念和知識體系，及時補充新知識，并對原有知識進行整合。這就更需要教師調整自己原有教學思路和方法，使自己的教學步伐適應新的教育時代發展的形式。

不僅如此，還要更新教師的角色。新課程中教師的角色也發生了很大的變化。傳統的教學幾乎都是強行灌輸。教師負責教，學生負責學。教師教什么，學生就學什么。教師怎樣教，學生就怎樣學。最后導致了學生不愛學，不會學。而新課程明確指出，教師在課堂中的角色是應該轉變的。從指導者轉變為組織者、參與者和合作伙伴。教師是知識的傳播者，不僅要把基礎知識和基本技能傳播給學生，還必須關注學生的學習過程與方法，增強了對學生情感、態度與價值觀的培養。應創設與學生生活密切相關的情境激發學生的求知欲，使學生由被動學變為我想學、我要學;引導學生進行自主探究學習，讓學生充分自主探索、合作交流，自己發現問題，歸納出解決問題的方法、規律。教師的角色的改變讓我重新審視自己的教學，觀注學生的情感、態度與價值觀，從學生的實際出發，了解學生個體的差異性，因材施教，有針對性地進行教學。

二、國培，使自身素質不斷提高。

通過學習，自身素質方面的提高是不言而喻的，培訓使我對專業知識的理解更深刻，加強了對新課程的認識和理解。其他方面也有很大收獲。從全面分析教材到準確表述教學目標，從設計教學步驟到反思教學過程，從激發學生英語學習的興趣到提高學生綜合語言運用能力等，課堂是教師的主要活動場所，教師的一言一行、一招一式都體現著自己的教學理念。作為新時代的教師，更應該審時度勢，使自己的業務水平不斷提高。學習英語的最終目的不是只是學會做題，而是在恰當的環境中使用英語進行交際。

三、國培，讓教師們相互交流，共同成長。

教師們憑借著國培這樣一個平臺，交流著教學的心得體會，討論著教學中遇到的種種困惑，思考著如何更好地提高教學水平。在交流過程中，我了解到各學校的教學的不同情況，也積極地發貼回貼。在討論中，教師們暢所欲言，提出了許多英語教學中的實際的觀點和問題，這些問題也得到專家們的重視，也給了我們很好的啟示，對于我們今后的教學有著積極的促進作用。

四、國培，樹立了我樹立終身學習的觀念。

知識也有保持期。在這個信息高速發展的時代，無論是專業理論知識還是專業教學技能，都在日益更新，不斷發展。作為新時代的教師，不能墨守成規，一成不變地按照自己的傳統觀念和思想進行教學。教師的專業發展一般可分為四個基本階段，即新手階段、勝任階段、熟手階段、專家階段。分析自己的情況，應該屬于“新手階段”，還需太多的磨練和學習，今后要向課本學習，向專家學習，多讀教育教學方面的書籍;向有經驗的教師學習，多參加聽課、評課活動，多與同事進行交流，加強教師間的合作，或者利用網絡與更多的同行進行交流與學習，樹立終身學習的觀念。

以上便是我參加此次國培的幾點收獲，通過這次的學習，我充分認識到自己存在的不足，尤其是隨著社會的發展，學生的視野更加開闊了，如果我們教師只靠僅有的知識和業務水平，原地打轉的話，就會跟不上時代的需求，而遭到社會的唾棄。可能會在學生面前出現黔驢技窮的尷尬處境。所以，我定會將此次培訓所得，應用于自己的教學，并竭盡所能地去影響身邊的每一位同行。

第二篇：小學英語國培心得

累并快樂著

小學英語國培班：魯傳卉 我被派往安慶師范學院參加“國培”已近半月，初進校園給我最深的印象就是自行車很多，徜徉于年輕的面孔之中，我也深受感染和興奮，疲憊的心頓感輕松。

由于新校區遠離市區，到了夜晚很是寂靜，沒什么可娛樂，遠離燈紅酒綠和柴米油鹽，生活節奏的單一竟然竟然使躁動和疲憊的心漸漸平靜下來，思考著似乎迷茫的人生；思考著已感到有心無力，束手無策的教育??

因為培訓時間短，每天都有課，節奏很快。從教師到學員身份轉變的不適，從新鮮輕松到來回奔走的叫苦不迭??我開始懷疑自己是否該來，可這一切的疑慮都在教授、專家們的專業講座中煙消云散。

“一個人能走多遠，看他與誰同行：一個人有多優秀，看他有什么指點；一個人有多成功，看他有什么成就人相伴，有幾位好同伴將會成就你的人生”。在這短短的半個月，我有幸觀摩了省優質課大賽：聆聽了杜效明老師“不能忽視學生，更不能漠視學生”的愛的心聲；享受著胡瑩老師標準流利的口語；感悟著陳俊、黃文莉天道酬勤的人生經歷；學習著王先榮老師對任務型教學的專業的講解；和身為人父、關注小學教育、關注孩子成長的吳云助老師探討著有效教學；在高向東老師“關注自身素質，強調為人師的表率作用”后，重新審視自己??教授、專家們從各個角度為我剖析了教育教學中的問題并提出自己的建議和想法，他們為我打開了一扇扇“窗戶”，使我的思想受到沖擊，在一次次的感悟中豁然開朗??

冰心曾說過“愛是教育的基礎，是教師教育的源泉，有愛便有一切。”我們作為老師根本無法確認誰是最優秀的，誰是糟糕的。我們需要做的應是要保護好孩子的好奇心，呵護孩子探究世界的興趣，而不是所謂的師道尊嚴和權威人格來兜售自己的專業和知識??

這幾天就有類似“無生上課”的“微格教學”，又要忙碌起來了，我很是期待。其實全身心地投入做一件事也是一種幸福，加之又遇到了許多很好溝通的學友，開放的氛圍，讓我真的感覺雖累但很快樂。

從圖書館出來抬頭望天，一輪圓月懸掛在安大的上空，走在夜間靜謐的校園路上，念起以前的大學生活，想到現在能重溫舊夢，感恩之情涌上心頭，更感教育路上責任重大。

第三篇：小學英語國培心得

小學英語國培心得

國培計劃學習即將告一段落，經過這段時間的學習，我收獲不少。下面我談談這段時間的學習體會，說說我的研修成果。

一、呈現方式要符合學生心理，情景設計要接近學生的生活實際。

在英語學習中，呈現這環節非常重要。把握好這一環節，可以激發學生的學習興趣，吸引學生更好地進入課文學習。但，也要講究呈現的方式，呈現時既要考慮教學內容，又要考慮學生的年齡特點，接近生活實際。英語學習呈現方式，情景設計都要從學生的生活實際為出發點。

二、認讀的操練方式要多樣化。

呈現新的知識后，接下來的操練也很關鍵。操練分為很多種，比如我在讓學生認讀動物單詞，首先可以將圖片和單詞放在一起認讀；反復幾次之后，可以只給圖片或只給模擬的動物聲音讓學生說出單詞；最后可以只出示單詞卡，讓學生認讀。在這三個環節里，第一個環節是讓學生對新知有所熟悉，第二個環節是讓學生有意識地回憶剛學過的新知，第三個環節就是讓學生熟悉單詞形式,培養認讀能力了。這樣環環相扣，逐漸將要求拔高，學生的能力才能漸漸提高。

三、學習讀課文時，關注學生的指讀。

對于低年級學生來說，適當的指讀很有必要，因為低年級孩子注意力很難集中，有時候教師或錄音的朗讀開始了他還在做自己的事情，或者光跟著張嘴，心思沒有投入進來。要求低年級孩子指讀，一方面可以集中孩子的注意力，另一方面，可以培養認讀能力，提高認讀效率。等到學生的年齡到達一定層次，朗讀水平到達一定高度，指讀就可以放棄了。

四、教給學生基本的發音方法。

在單詞教學中，對于單詞的記憶我常常教一些輔音字母和簡單的元音字母組合基本的發音方法。有意無意的教孩子讀輔音字母和元音字母的發音，教師在平常的教學中適當教給學生發音方法和拼讀規則，久而久之，學生面對單詞就會自己去摸索怎樣拼讀。

五、利用多種途徑加強學生記憶。

①首次感知詞匯，刺激學生的瞬間記憶。每個學生對事物最初的印象都非常深刻，抓住這一規律，我在實際教學中，不斷采用獨特、新穎和有趣的方式呈現單詞，給學生以感官刺激，使其對所學內容形成深刻的印象。②變換記憶方式，強化學生的記憶時長。實際教學中，為了能夠讓學生扎實掌握所學內容，我還設計了一些比較常見的活動形式來強化學生的認讀能力，來延長學生的記憶時長。比如：歌曲和歌謠的創編；游戲記憶法；動作記憶法；表演記憶法等等。

六、充分利用實物游戲，調動學生積極性。

Guessing游戲對于小學生來說具有神奇的吸引力，這一游戲對于復習、鞏固單詞具有事半功倍的效果。如教學文具這一單元，課前我把所有學過的文具收到一書包中，課堂上我讓一生上前逐一取出文具，放到身后問：“What's this?”然后讓其他學生猜:“Is it a pencil?”如猜中，全體學生說:“Yes ,it is a pencil.”猜中的學生可換下，自己出迷讓別人猜。如此反復，學生學習興趣濃厚，學習積極性高，在反復猜的活動中，學生自然記住了單詞。還有一種方法就是令全體學生把手放到背后，教師拿出eraser pencil sharpener......等實物，一件一件給他們看，這是eraser，這是ruler等等。再令他們全體閉眼，拿出一種物品，送到任何一學生手中，然后問：“Who has a ruler ?”由學生猜，沒有的學生猜“John has a ruler.”或者“Mary has a ruler.”等等。如果John 手里有一尺子，他就站起來說“Yes ,I have a ruler.”如果他沒有也立即回答：“No, I have no ruler.”教師也可以同時對學生說：“Does John has a ruler?”他們回答：“Yes ,he has a ruler.”教師可用多種方法變更問語，讓學生有更多的練習機會。

七、合理利用角色游戲，增強學生主動性。

兒童最喜歡模仿大人動作，這種模仿動作擴大出來就是表演，所以兒童也是喜歡表演的，因此我們可以利用表演教英語。在角色分配中，對一些總要搶當主要角色的孩子要有意識地引導他們當配角，而對一些膽小怯弱的孩子應鼓勵他們去當主要角色。在角色表演中，既要有利于孩子發揮特長，又要使孩子受到角色的限制，克服某些缺點，在角色中受到教育。如教學family這一單元，我設計了一下介紹家庭成員的表演：John和Tom是同學，John到Tom家玩，Tom向John介紹自己的家人，然后又介紹John，he is John.Tom也說：“I am glad to meet you.”正說時，Tom的爺爺奶奶從外面回來了，Tom又介紹爺爺奶奶，This is my grandparents.離開Tom家時，可說：“Goodbye”游戲結束，在游戲過程中，兒童通過角色扮演來滿足自己的愿望，能在角色中練習英語，不發生厭倦心。

第四篇：小學英語國培心得

通過本專題的學習，我首先走出了認識上的誤區，明白了小學英語課并不僅僅是教會學生一些簡單的單詞、句型、日常用語，而是要培養學生的語言綜合運用能力。那么如何培養語言綜合運用能力呢？結合本專題的內容，我的理解如下：

一、創設情景，盡可能與學生進行真實的交流。正如課程中講到的，在真實的情景下實際使用語言進行交流或完成任務是促進語言運用能力發展的關鍵所在。所以，在課堂教學中要盡可能創設貼近學生真實生活的情景，將教學的目標語言還原到真實的生活中進行操練。比如，課本中涉及購物、動物、物品所屬等話題，在教學時就可以創設商店、動物園、失物招領等真實的情景，讓學生在真實的情景中操練語言，或者完成任務。值得注意的是，除了情景的真實性，我們還要關注內容、語言和交流形式的真實性，特別要避免明知故問等生活中不可能真實出現的語言形式，應推進有意義的練習，促進學生語言運用能力的發展。

二、創造環境，給學生提供感知、使用語言的機會。好的語言環境，能讓學生在潛移默化中得到提升。首先，課堂上教師應盡量使用英語。比如，詢問學生是否明白，如果教師一直堅持使用：“Understand？”“Do you understand？”，那么學生在課文中接觸到“I don’t understand.”時就不會陌生，對這句話的理解也具有了更真實的基礎。其次，在作業批改時也可以盡量使用英語。哪怕是簡簡單單的“fantastic”“wonderful”“great”“good”，也能在無形中激發學生的興趣，提高他們使用這些詞的能力，并增強其學習的自信心。最后，也是最重要的一點，那就是要渲染氣氛。教室里的英語一角（包括好的英語書寫、英語作業、與英語有關的作品、英語諺語、詩歌等）、校園里的英語角、廣播里的英語小故事、童謠等，以及平時所組織的一些西方節日慶祝活動，都能為培養學生的語言綜合運用能力提供良好的環境。

三、堅持“以人為本”，充分體現“以學生為主體”。在教學中要培養生動活潑的個體，就必須要充分調動個體的主動性。堅持以學生為主體，關注更多學生的參與，能讓學生做的事，老師堅決不代替。在課堂教學中，教師可以使用任務型教學，設置任務，讓學生在自己參與完成任務的過程中提高語言綜合運用能力。同時，在“以學生為主體”的背景下，小組活動也顯得更為重要。學生的能力有待在參與小組活動，與他人合作、競爭的過程中得到提高。

我認為：以上三點對培養學生的語言綜合運用能力都是有效的。然而，在我的實際教學中，由于一些客觀條件限制，比如教學資源缺乏，學生基礎差等，讓有些活動無法實施。同時，由于經驗缺乏，在實施任務型教學的過程中，有些任務設置得不夠合理，在某些任務實施的過程中，場面也難以掌控。所以，語言運用能力的培養是一個長期的過程，無論對我、對學生，都是一個不斷積累，不斷進步的過程。我將不斷學習，積極探索，爭取和學生共同進步。

第五篇：學英語國培心得

學英語國培心得

峨山中心小學 余

曉琴

2011年2月12日，農歷正月初十，來自全省的小學一線英語老師相聚安徽師范大學參加國培計劃小學英語骨干教師培訓。還記得培訓的第一天，省專家杜效明教授冒著紛飛的大雪一大早從合肥趕到是蕪湖給我們上課。轉眼間，培訓已接近尾聲。我做為國培班的學員，深感榮幸，在這里感謝安徽師范大學各級領導為我們做的精心安排，特別是杜效明等專家老師的指導和班級輔導員陶春明等老師給予我們的培訓和照顧。驀然回首，身后留下一串或深或淺的成長足跡……將近半個月的培訓學習，既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積淀，也有教學技藝的增長。

本屆小學英語國培班，內容豐富，形式多樣：有專家講座，有精彩的專題視頻，有班級自己的互動QQ群交流平臺，有學員的各種精彩文章、作業，有專家、輔導教師和學員精彩的互動點評，有親臨學校觀摩研討。專家們用他們質樸的語言，淵博的知識，先進的教育理念來點亮我們對知識的渴求和對教育的執著追求，每一次聽完講座，都如坐春風，如沐春雨，使我的教育教學觀念發生了很大的變化，也剖析出我們課堂中許多不足之處。這些理論知識正是我們教學活動設計、教學實踐的依據。更值得一提的是此次培訓注重理論聯系實際，在提升學員理論水平的基礎上，回歸課堂，各專家和輔導老師指導教學實踐，通過在線點評和線下指導，指點迷津，從而使學員的教學水平盡快提高。老師們的講座已經深深的刻在我得腦海里。如杜效明老師的講座《中小學英語學科教學動態與發展趨勢》，讓我知道了當前英語教學的前沿動態以及教學的趨勢與挑戰，同時杜老師還教導我們要樹立Long life learning的意識，時刻做好迎接挑戰的準備。If we fail to prepare, we prepare to fail!展詹蓓老師的講座《小學英語新課標實施中的問題與對策研究》讓我學到了很多實用的教學策略。南京黃斌老師的講座《小學英語新課標的探索和思考》讓我重新認識了新課標，更好的指引我以后的教學。南京馬黎老師的講座《小學英語課堂活動設計》是結合很多這真實課堂向我們介紹了很多使用的英語課堂活動設計。裴學梅老師的講座《英語教育資源開發與利用》讓我的眼界更開闊了，知道怎樣在因特網這個無限的學習空間挖掘有用的教學資源，促進教學。也是裴老師幫我們建立了一個我們小學班的QQ群，這樣我們的所有學員就可以保持聯系，交流研討。宋志俊老師的講座《英語新課標背景下的校本教研》讓我認識到其實我們的小學就是一個非常廣闊的科研土壤，每個平凡的老師都可以做科研。其實這半個月來幾十場講座都很精彩，獲益匪淺，這幾天我反思了一下自己有一下幾點心得。

1、教書育人。

教書育人至少要做好三件事：教會學生做人，教學學生思維，教給學生知識（尤其是要教給他們獲取知識的方法）。要正確高效地影響學生，我們自己首先要有淵博的學識和高尚的人格魅力。我們應引導學生做高尚、智慧和勤奮的人，應培養學生的責任感，教給他們中國最傳統的東西，教會他們如何愛國。

2、陽光心態。

好的心態使你成功，壞的心態毀滅你自己。事情本身并不重要，重要的是你對它的態度。當你看到反面的時候，不要灰心，因為調過來就是正面。改變不了事情，就改變對事情的態度。再說，是好是壞還不知道呢。把問題當成成長的機會，人生就是一個解決問題的過程。學會為小事高興，會有更大的高興出現。我們應該為自己的當前滿意，相信自己的生命，要睜著眼睛去旅游，牽著蝸牛去散步，享受生命的過程，活在當下，才能精彩每一天。

3、終身學習。

作為一名教師，應該審時度勢，做終身學習的典范。唯有如此，我們的教學才能從不斷的學習中汲取營養，充實知識，提高本領，勝任工作，充分發揮模范帶頭作用。否則，我們就會落后于時代，就難以完成肩負的職責任務。

這只是一個階段的反思，我想我回去以后一定好好好整理筆記，用專家的話指引我得教學，不斷觀察教學，發現問題，反思教學，研究教學，在反思教學，向一個研究型的老師而奮斗。

隨著課程的不斷進步和改革，新時期的教育不但要求教師要有深厚的專業知識，而且還要有扎實的教學理論和實踐能力。

這次國培我所申報的科目是小學英語，近年來我們學校師資力量薄弱，作為專職的英語教師，我想既然教就要盡最大能力教好。申報英語科目，無非是想讓自己能借此培訓機會提升自己的英語教學水平。

此次國培對我而言真可謂是久旱逢甘霖啊。我倍加珍惜這次學習機會，自覺認真地學習，遵守學習紀律。我不但學到了許多英語的教學理論與方法，還了解了英語教學的新模式。我積極地與同行交流，認真反思，不斷地提升自我，完善自我，力求做一個學生們喜愛的英語老師。此次學習，形式多樣，在網上足不出戶就能傾聽專家學者們的精辟言論，又能與同仁互動、交流、評論，共同探究，集思廣益，各抒己見，吸取同行們的教學經驗與方法，還能靜下心來反思自己的教學，使我真正明白了：有效的學習應該是會學會用的學習，應該是真正能夠促進學生發展的學習；教師要樹立終身學習與發展的教學觀，提高自身素養與人格魅力，始終以學生為本，以學生的發展為己任，以愛為工作動力，以課堂教學為陣地。總之，這次國培學習讓我得到了啟發，得到了快樂，更得到了進步。

通過學習，我知道如何制定專業發展計劃，首先要了解自己所處的專業知識水平，然后根據自己的實際制定專業發展計劃。多元智能理論告訴我們，每個人都存在智力差異、年齡差異和水平差異，人處在不同的文化背景，智能不同。作為教師，我們要關注個體，關注學生，首先要滿足他們的生理需要，安全需要和愛與歸屬的需要，然后在教學過程中，因材施教，充分發揮學生的潛能，使學生學有所得，茁壯成長。通過學習，了解了閱讀的意義，小學階段教材中語篇閱讀的幾種類型：基于閱讀的教學，作為復習鞏固提高的一種素材和擴展閱讀。了解了語篇閱讀教學是小學英語教學的難點，學生對已學的語言不能有效地構要。針對這種情況，教師要不斷提高自身的英語語言水平，充分利用現代化的教學手段，為生提供地道的語言輸入。了解到語言的形式、意義和用法。小學英語語法教學要注重讓學生在體驗中感知實踐和運用。在創設情境進行教學時，所創設的情境要真實，要與生活接近，創設情境要有意義.低年級的語法學習是隱性學習，總結時可適當地點一下，三、四年級的學生，總結時可適當地歸納一下，對于五、六年級的學生，要對語法知識進行歸納和總結，讓生更準確地理解語法現象。我們關注小學英語課堂教學的實效性，首先應該是觀念上的轉變，不應該把成績和效果劃等同，我們應該把生是否有發展作為這個教學效果的衡量標準。效果里面不包含成績。