第一篇：印江二小“一德四新”繼1

印江二小“一德四新”繼續教育新知識校級培訓

講 稿

印江二小：熊紫云

時間：2012年10月11日

地點：多媒體教室

主講：熊紫云

形式：全員集中學習

總學時：11學時

內容：

第一學時 教學資源的獲取

一、教學資源概念及分類

“教育技術是對與學習有關的過程和資源進行設計、開發、運用、管理和評價的理論和實踐”，教學資源已經被提到了非常重要的地位，關心教學資源建設，加強對教學資源的認識和研究是極其迫切的任務。

1.教學資源的概念

教學資源：指一切可以利用于教育、教學的物質條件、自然條件、社會條件以及媒體條件，是教學材料與信息的來源。

本章主要介紹信息化教學資源，是一個狹義的定義，特指信息技術環境下的各種數字化素材、課件、數字化教學材料、網絡課程和各種認知、情感和交流工具。嚴格來說，信息化教學資源與信息化學習資源在概念內涵與外延上都有一些不同，但在本章中對教學資源與學習資源不作嚴格區分，即將它們看成同一概念。

2.教學資源的分類

信息化教學資源分為素材類教學資源、集成型教學資源和網絡課程三個大類。

時間：2012年10月11日

地點：多媒體教室

主講：熊紫云

形式：全員集中學習

總學時：11學時

內容：

第二學時 素材類教學資源的獲取

教學資源來自哪里？一是靠教師自己親自動手制作，二是通過各種渠道購買、收集或加工別人的教學資源，為自己的教學所用。

（一）文本素材的獲取

通常情況下，教師應該根據教學要求編寫文字材料。所以鍵盤輸入是一種最主要的文本獲取

手段。隨著新的輸入技術的不斷成熟和廣泛應用文字素材的獲取途徑越來越多。

1.鍵盤錄入 2.掃描輸入

要引用書籍、期刊等印刷品上的文字，可以用掃描儀掃描或者用數碼相機拍照，然后用光學

識別軟件(OCR)將掃描進來的圖形轉化為文字。3.手寫輸入

手寫識別輸入系統是用手寫筆在與計算機相連的一塊書寫板上寫字，計算機中的識別軟件根據采集到的筆跡之間的位置關系和時間關系信息來識別所寫的字，并把結果顯示在屏幕上。

4.語音輸入

面對與計算機相連的話筒，將要輸入的文字用規范的讀音讀出，由相應的軟件便可將聲音轉換成文本文件保存起來。

5.光盤調取或網絡下載

要引用光盤、網頁上的文字，可以利用復制、粘貼的辦法獲取這些文字，放入自己的文字編輯器。

（二）圖形圖像素材的獲取 1.利用繪圖軟件制作 2.屏幕捕捉或屏幕硬拷貝

使用屏幕拷貝的辦法（按Print Screen 鍵，將該屏幕圖形復制到剪貼板中，然后用畫圖或者

其它圖形編輯軟件進行加工處理，保存為文件。3.掃描儀掃描

如果要使用書籍、期刊等印刷品中的圖片，可以利用掃描儀掃描為圖像文件

4.數碼照相機拍攝 5.視頻幀捕獲 6.圖像庫光盤

如果要使用教學光盤中的圖形/圖像文件，可以直接將該文件拷貝到自己的資源文件夾中，供

以后使用。7.網上下載

如果要使用網頁上的圖片，則可以使用復制、粘貼的辦法，也可以使用另存圖片或者網頁的

辦法。

（三）音頻素材的獲取 1.利用軟件錄制 2.從其他文件中提取

現在很多音像資料、動畫中都包含了各種類型的聲音文件，可以從中提取出來使用。

3.從網上下載

網絡上搜索到的音頻文件下載保存，供以后使用。4.從專門的聲音素材庫中直接調取

（四）視頻素材的獲取 1.利用設備錄制

教師可以使用數字錄像機（DV）、數碼相機等進行錄制視頻文件保存在計算機上，供教學

使用。

2.從現有錄像中轉換

對于那些過去的模擬錄像帶上保存的錄像，通過視頻采集卡轉換為計算機中的視頻文件。

3.利用光盤中現有的視頻素材

教學課件、VCD、DVD 等中的視頻，也可以直接用相應的播放器播放。如果想將其轉化為特定 的格式，則需要專業軟件的處理。4.從網上下載

（五）動畫素材的獲取 1.利用軟件錄制 2.從網上下載

時間：2012年10月11日

地點：多媒體教室

主講：熊紫云

形式：全員集中學習

總學時：11學時

內容：

第三學時 網絡教學資源的獲取

有效獲取網上資源，一般可以概括為以下幾個基本環節：查詢資源，瀏覽資源，保存資源。

（一）資源的查詢

搜索引擎的主要功能是根據用戶知道的部分信息，引導用戶找到所需的全部信息。

1.兩類搜索引擎的代表

（1）以網頁搜索為主的搜索引擎：百度、Google、Yahoo等。

（2）以FTP和P2P資源搜索為主的搜索引擎：迅雷、天網Maze等。2.檢索技巧

（1）提煉搜索關鍵詞

提煉出最具代表性和指示性的關鍵詞提高信息查詢效率。

（2）細化搜索條件

搜索條件越具體，搜索引擎返回的結果就越精確。（3）用好邏輯符號

搜索邏輯符號通常是指 “AND”、“OR”、“NOT”及與之對應的“+”、“-”等。

（4）強制搜索

將關鍵詞加上雙引號進行強制探索，可以使探索結果更加精確。

（二）網絡教學資源的下載

資源找到了，為了方便日后的使用，需要將資源保存到本地的硬盤中。1.網頁資源保存

對于以圖文內容為主的網頁，可使用瀏覽器的“另存為”功能保存。2.網絡鏈接資源保存

如果上網比較便利，保存網絡資源的網址要比把資源下載保存更科學，把經常使用的網站、針對某專題的網址等用“收藏夾”功能分門別類地收藏。3.文檔資源保存

如果文檔（特別是多媒體素材、論文或教案、課件等）提供下載鏈接，可以使用下載工具

下載。

4.軟件資源保存

有些動畫形式的課件不提供下載，可以使用下載工具（如網際快車）的資源搜索功能，找到

動畫文件在網站上的鏈接進行下載；有些視頻資料（流媒體）只允許在線觀看，可以使用Net Transport（影音傳送帶）等專業的流媒體下載軟件下載。

5.網站整體下載

有些下載工具可以實現網站整體下載，用戶利用這些軟件把某些網站整體移植到硬盤中，且可以保持網站內部網頁中的目錄結構和各種鏈接。比如軟件Webzip提供一個快速并容易使用的方法下載，儲存和離線瀏覽網站,它能夠下載一個完整的站點或是按照相應選擇進行下載。國產的離線瀏覽軟件NewsVampire，也可以將網站服務器上的網頁快速下載到本地機硬盤上，以供離線或在線瀏覽，但是它的工作方式與Webzip等離線瀏覽工具不一樣。其特點是采用了多線程循環下載技術，可自動將數百個網頁連同圖片自動下載并存盤。用戶可以一邊下載，一邊瀏覽已經下載的網頁，從而最大限度地利用網絡資

時間：2012年10月18日

地點：多媒體教室

主講：熊紫云

形式：全員集中學習

總學時：11學時

內容：

第四學時 教學資源的加工

一、文本素材的加工

文本信息主要指在計算機屏幕上呈現的文字內容，它是準確、有效地傳播教學信息的重要媒體元素。在多媒體課件中，概念、定義、原理的闡述，問題的表述，標題、菜單、按鈕、導航等都離不開文本信息。

二、圖片素材的加工

圖片類型的素材包括圖形和圖像兩種。

圖形指由外部輪廓線條構成的矢量圖，它是一種抽象化的形狀，多是由計算機繪制的直線、圓、矩形、曲線、圖表等。由于承載的信息量比較少，因此數據量少。多用于描述輪廓不很復雜，色彩不很豐富的對象，其描述對象可任意縮放而不失真。

圖像是由掃描儀、攝像機等輸入設備捕捉實際的畫面產生的數字圖像，由像素點陣構成。它的色彩比較豐富，層次感強，可以真實地重現生活環境，其承載的信息量比較大，通常用于表達含有大量細節（如明暗變化、場景復雜、輪廓色彩豐富）的對象，但圖像文件存儲量往往比較大，而且在縮放過程中容易造成變形或鋸齒。

三、聲音素材的加工

音頻包括音樂、語音和各種音響效果。音頻屬于過程性信息，有利于限定和解釋畫面。此外，在教學中利用音頻傳遞教學信息，是調動學生使用聽覺接受知識的必要前提。音頻主要用于語言解說、背景音樂和效果音等，發音標準的解說、動聽的音樂有利于集中學生學習注意力、陶冶學生情操、激發學生學習潛力。其缺點是數據量比較大，在課堂教學中，音頻素材不易獲取。

四、視頻素材的加工

視頻是對現實世界的真實記錄。視頻信息量比較大，具有更強的感染力，適宜呈現一些學習者感覺比較陌生的事物。通常情況下，視頻采用聲像復合格式，即在呈現事物圖像的時候，同時伴有解說效果或背景音樂。

五、動畫素材的加工

動畫是對事物運動、變化過程的模擬，可以用來模擬事物的變化過程、說明科學原理。在許多領域中，利用動畫來表現事物甚至比視頻效果更好，它忽略了事物運動變化過程中的次要因素，突出強化了其本質要素，更有利于學習者把握本質規律。

時間：2012年10月18日

地點：多媒體教室

主講：熊紫云

形式：全員集中學習

總學時：11學時 內容：

第五學時 教學策略的選擇與設計

教學策略是指在不同的教學條件下，為達到不同的教學結果所采用的手段和謀略。這一環節是為了完成特定的教學目標而對教學順序、教學活動程序、教學方法、教學組織形式、教學媒體等因素進行總體考慮，主要解決教師“如何教”和學生“如何學”的問題。教學策略是教學設計中的最核心環節，直接反映了設計者的教學思想與觀念。

（一）教學策略概述

（二）教學方法的選擇

教學方法是教師和學生為了達到預定的教學目標，在教學理論與學習理論的指導下，借助適當的教學手段（工具、媒體或設備）而進行的師生交互活動的總體考慮。

（三）教學組織形式的選擇

教學組織形式就是根據教學的主、客觀條件，從時間、空間、人員組合等方面考慮安排教學活動的方式。

（四）教學媒體的選擇

為了達到預期的教學目標，完成既定的教學任務，應該對教學媒體進行選擇和組合。

（五）教學過程結構的表示

時間：2012年10月18日

地點：多媒體教室

主講：熊紫云

形式：全員集中學習

總學時：11學時 內容：

第六學時 教學設計結果的評價

教學設計的結果的評價屬于教學評價的范疇，它是教學設計成果趨向完善的重要環節。教學設計的根本目的是解決教學中的問題，形成優化教學的方案，并在實施中取得最好的效果。因此，教學設計結果評價主要包括對學習效果的評價和對教學設計成果的評價。

（一）學習效果的評價

學習效果的評價一般包括學習過程和學習結果的評價，從知識和技能、過程與方法以及情感態度三個維度對學生的投入程度以及教學目標的達成情況進行評價。

前者主要描述學習的過程性狀態，后者則描述學習的結果，前者是后者實現的基礎。對學習效果的評價常采用的評價方法有測驗、觀察、調查等。

（二）教學設計成果的評價

根據教學設計應用層次的不同，教學設計的成果可以是課堂教學設計方案，也可以是教學材料，如教科書、教學錄像、計算機課件，也可以是一個較大的系統，如網絡課程、多媒體教學資源等，這些設計成果的評價也屬于教學設計結果的評價對象。

1．課堂教學設計方案的評價

課堂教學設計方案是教學設計過程中各要素分析和設計的外化成果，一般從方案的完整性和規范性、可實施性、創新性等幾個方面來評價。

（1）完整性和規范性

（2）可實施性

（3）創新性

2．多媒體教學資源的評價

多媒體教學資源的評價通常從以下五個方面來進行：

（1）教育性

看其是否能用來向學生傳遞教學大綱所規定的教學內容，為實現預期的教學目標服務。

（2）科學性

看其是否正確地反映了學科的基礎知識或先進水平。

（3）技術性

看其傳遞的教學信息是否達到了一定的技術質量。

（4）藝術性

看其是否具有較強的表現力和感染力。

（5）經濟性

看其是否以較小的代價獲得了較大的效益。

時間：2012年10月25日

地點：多媒體教室

主講：熊紫云

形式：全員集中學習

總學時：11學時

內容：

第七學時 信息化教學設計

由于信息技術的發展引起教學環境的變化，進而引起教學形式的變化，最終引起了教學結構的變革（從“教師為中心”的教學結構變為“主導——主體相結合”的教學結構）。

教育信息化環境的教學是在情境化的學習環境下，針對特定的學習目標，將學習內容安排在情境化的真實的學習活動中，讓學生通過參與真實的問題求解等實踐活動而獲得更有效的學習。因此，與傳統教學設計相比，教育信息化環境下的教學設計還必須重視問題的設計、情境的創設及自主學習策略的選擇設計。

時間：2012年10月25日

地點：多媒體教室

主講：熊紫云

形式：全員集中學習

總學時：11學時

內容：

第八學時 問題的設計

問題的設計是指在進行教學目標分析的基礎上，把當前所要學習的知識中的基本概念、基本原理、基本方法和基本過程轉換為相關問題，以便學習者圍繞問題展開一系列的學習活動。

（一）問題的組成

通常來說，問題包括一個要解決的主要問題和由這個主要問題派生出來的一系列問題，這些問題構成了一個問題框架，各主要學習環節也都圍繞這個問題框架展開。通常我們把它們分別稱為基本問題和結構化問題。

1．基本問題

基本問題反映了學科領域的基本概念，是在內容范疇所提出的本質問題，通常沒有唯一的答案，要求學生不是簡單地陳述事實，而是需要他們進行比較、解釋、綜合、評價，以便達到更高水平的思維能力。

2．結構化問題

基本問題更具普遍意義或挑戰性，但這些問題往往太寬泛、太抽象，因而需要借助具體問題的引導以及具體單元的研究，才有可能回答。所謂結構化的問題，是指為了回答基本問題而從各個方面收集信息的那些具體問題。為了針對基本問題展開探究，學生需要從一系列相關的具體問題著手，這些具體的問題是由基本問題分解出來的，是完成任務所必需的。

結構化問題為揭示和回答基本問題提供了學科特定和主題特定的通道，正是有了結構化問題的引導，學生才有可能關注直指學科核心的基本問題。

（二）“五何”問題設計方法

雖然設計結構化問題的方法是開放的，但是一些專家學者的研究成果為我們提出“有水平”的問題提供了很好的可操作的方法，其中包括我國教育技術專家祝智庭教授提出的“五何”問題設計方法。我們以“如何減少地震帶來的災害”問題的探究為例，學習如何用“五何”問題設計方法設計結構化問題。

1．由何

針對由何的設計往往產生的并不是真正的問題，而是任務的布置或情境的導入。教師可以為學生模擬一個情境，也可以還原到問題，產生初始情境。

2．是何

學生要回答這類問題，需要完成事實性知識的回憶與再現，或者通過說明、解說、轉述、推斷來闡明某種意義。

3．為何

學生要回答這類問題，需要弄清事物之間以及事物各部分之間的相互關系及其構成方式，以便對事件、行為和觀點等進行恰當準確的解釋和推理。

4．如何

學生要回答這類問題，必須具備將知識應用于具體情境的能力，或者了解有利于應用能力培養的原理、概念和理論。

5．若何

要求學生推斷或想象，如果事物或情境的某種屬性發生變化，結果會怎樣。此類問題是創新和發現問題的啟動機。學生要回答這類問題，必須善于對事物的多種屬性進行判斷，充分發揮自己的洞察力與探究能力，發揮想象力和創造力。

時間：2012年10月25日

地點：多媒體教室

主講：熊紫云

形式：全員集中學習

總學時：11學時 內容：

第九學時 情境的創設

建構主義認為學習總是與一定的社會文化背景（即情境）相聯系。情境就

其廣義來理解，是指作用于學習主體，產生一定的情感反應的客觀環境；從狹義來認識，則是指在課堂教學環境中，作用于學生而引起積極學習情感反應的教學過程。不同的情境能夠給各種特殊的學習者不同的活動效果，也就是說學習者在不同的情境中會有不同的行為，創設情境是學習者實現意義建構的必要前提。

（一）情境的類型 1．問題情境

創設“問題情境”就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一種與問題有關的情境的過程。這個過程也就是“不協調——探究——深思——發現——解決問題”的過程。“不協調”必須要質疑，把需要解決的課題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學生實際的知識基礎之中，在他們的心理上造成一種懸念，從而使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態。教師根據學生情況和教材內容而創設的問題情境能誘發學生的好奇心和求知欲，點燃思維的火花。創設問題情境宜圍繞教學目的，注意培養學生發散性思維與創新意識，且難度適中。

2．真實情境

創設真實情境，讓學生親臨現場，在工廠、田間、野外等真實的生活與工作場景中學習知識，運用所學知識解決實際問題。在真實情境中進行現場范例教學是理論聯系實際的一種方法。創設真實情境，讓學生親臨現場，解決實際的問題，可以使所學的知識得以運用，并在運用中加深對知識的理解。通過創設真實情境，進行現場示范教學，學生學以致用，他們仿佛身臨其境，在真槍實彈的演練中施展著自己的才能，品嘗著受阻的焦慮和成功的喜悅，在積極思考中提高了解決實際問題的能力。

3．模擬真實情境

一些危險性、不易或不宜真實接觸的學習內容可以用創設模擬現實情境來滿足教與學的需求。像法律專業的學生創建模擬法庭來模擬法庭現場進行演練對學習具有極大的幫助，又如學生自編自導自演英語話劇來鍛煉他們自身的英語聽說能力等。

（二）情境創設中應注意的問題 1．情境創設與教學內容的關系

情境的創設是為了幫助學習者理解、內化學習內容。不同類型的教學內容需要不同的表現手段與表現方式，要求不同的學習方法。同時，不同的情境類型在不同類型的內容的學習中所起的效果也是不同的。如提供豐富學習資源的學習情境的創設易適用于結構嚴謹的學科內容，提供學習場景的情境創設易于教學結構不嚴謹的學科。從教學內容的類型上分，提供學習資源的學習情境的創設易于知識的學習，尤其是概念、規律等邏輯性較強的內容的學習。而真實情境則易于情感態度和技能的學習，還常用于啟發學生思維、渲染環境氣氛等。

2．情境創設與學習者的特征的關系

學習是個性化的行為，是學生在原有的知識結構上的意義建構的過程。所以在情境的創設要充分考慮學習者原有的知識、技能、學習動機、態度、年齡

和心理發展特征。在綜合分析的基礎上，創設符合學習者認知發展規律的情境，創設適合不同學習者特征的多樣化情境。用符合學生認知心理的外部刺激去促進他們對新知識的同化與順應，從而完成知識的意義建構。

3．情境創設與客觀現實條件的關系

建構主義學習理論的情境創設中，強調創設盡可能實在的真實情境，因為真實的情境接近學生的生活體驗。任務的真實性使學生能了解自己所要解決的問題，有主人翁感。任務本身的真實性也容易啟發學生學習的內部動機。情境的多樣性可以培養學生的探索精神，并且可以在完成任務中表達自己的知識。最優化教學是教學活動的理想目標，良好的情境創設是提高教學效果的重要手段，但教學過程受到教師、學生、媒體等許多因素的影響，創設情境畢竟只是進行教學的一種手段，所以在情境創設中要綜合考慮各種因素，尤其是客觀現實，要考慮其是否為創設情境準備了條件。

時間：2012年11月1日 地點：多媒體教室 主講：熊紫云

形式：全員集中學習總學時：11學時

內容：

第十學時 自主學習策略選擇

教育信息化環境下的教學設計中，自主學習策略的設計是最核心的環節，是促進學生主動完成意義建構的關鍵環節。目前在國內外比較流行的自主學習策略有主要以下幾種：

（一）支架式策略

支架式教學也稱“腳手架式教學”或“支撐點式教學”，支架原為建筑行業中的腳手架，支架式教學即被定義為學習者建構對知識的理解提供某種概念框架的教學。教師事先把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解引向深入。支架揭示或給予線索、幫助學生在停滯時找到出路、通過提問幫助他們去診斷錯誤的原因并且發展修正的策略、激發學生達到任務所要求的目標的興趣及指引學生的活動朝向預定目標。通過這種腳手架的支撐作用(或稱“支架作用”)，不停頓地把學生的智力從一個水平提升到另一個新的更高水平，真正做到使教學走在發展的前面。

支架式策略由以下幾個步驟組成： 1．搭腳手架

圍繞當前學習主題，建立概念框架。2．進入情境

將學生引入一定的問題情境(概念框架中的某個層次)。3．獨立探索

讓學生獨立探索。探索內容包括確定與當前所學概念有關的各種屬性，并

將這些屬性按其重要性大小順序排列。探索開始時要先由教師啟發引導(例如演示或介紹理解類似概念)，然后讓學生自己去分析；探索過程中教師要適當提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升。起初的引導、幫助可以多一些，以后逐漸減少，最后要爭取做到無需教師引導，學生自己能在概念框架中繼續攀升。

4．協作學習

進行小組協商、討論，在共享集體思維成果的基礎上獲得對當前所學概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學知識的意義建構。

5．效果評價

對學習效果的評價包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價，評價內容包括自主學習能力、對小組協作學習所做出的貢獻、是否完成對所學知識的意義建構等。

（二）拋錨式策略

拋錨式教學策略是由溫特比爾特認知與技術小組開發的，要求這種教學策略建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上。確定這類真實事件或問題的過程被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定，整個教學內容和教學進程也就被確定(就像輪船被錨固定一樣)。教學中使用的“錨”一般是有情節的故事，而且這些故事要設計得有助于教師和學生進行探索。在進行教學時，這些故事可作為“宏觀背景提供給師生”。

拋錨式策略由以下幾個步驟組成。1．創設情境

使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生。2．確定問題

在創設的情境中，選擇出與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容(讓學生面臨一個需要立即去解決的現實問題)。選出的事件或問題就是“錨”，這一環節的作用就是“拋錨”。

3．自主學習

不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索(例如，需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關的信息資源以及現實中專家解決類似問題的探索過程等)，并要特別注意發展學生的自主學習能力。

4．協作學習

討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。

5．效果評價

由于拋錨式教學要求學生解決現實問題，學習過程就是解決問題的過程，即由該過程可以直接反映出學生的學習效果。對這種教學效果的評價往往不需要進行獨立于教學過程的專門測驗，只需在學習過程中隨時觀察并記錄學生的表現即可。

（三）隨機進入式策略

由于事物的復雜性和問題的多面性，要做到對事物內在性質和事物之間相互聯系的全面了解和掌握，真正達到對所學知識的全面而深刻的意義建構是很

困難的。因為，從單一視角提出的每一個單獨的觀點雖不是虛假的或錯誤的，但卻不是充分的，往往從不同的角度考慮可以得出不同的理解。為克服這方面的弊病，在教學中就要注意對同一教學內容，要在不同的時間、不同的情境下，為不同的教學目的，用不同的方式加以呈現，應避免內容的過于簡單化，在條件許可時，盡可能保持知識的真實性與復雜性，保證知識的高度概括性與具體性相結合，使知識富有彈性，以靈活適應變化的情境，增強知識的遷移性和覆蓋面。換句話說，學習者可以隨意通過不同途徑、以不同方式進入同樣教學內容，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解，這就是所謂的“隨機進入教學”。

顯然，學習者通過多次“進入”同一教學內容將能達到對該知識內容比較全面而深入的掌握。這種多次進入，絕不是像傳統教學中那樣，只是為鞏固一般的知識、技能而實施的簡單重復。這里的每次進入都有不同的學習目的，都有不同的問題側重點。因此多次進入的結果，絕不僅僅是對同一知識內容的簡單重復和鞏固，而是使學習者獲得對事物全貌的理解與認識上的飛躍。

隨機進入式策略主要包括以下幾個步驟： 1．呈現基本情境

向學生呈現與當前學習的基本內容相關的情境。2．隨機進入學習

依據學生“隨機進入”學習所選擇的內容，呈現與當前學習主題不同側面特性相關聯的情境。在此過程中，教師應注意發展學生的自主學習能力，使學生逐步學會自己學勻。

3．思維發展訓練

由于隨機進入學習的內容通常比較復雜，所研究的問題往往涉及許多方面，因此在這類學習中，教師還應特別注意發展學生的思維能力。

4．小組協作學習

圍繞依據不同情境所獲得的認識展開小組討論。在討論中，每個學生的觀點在和其他學生以及教師一起建立的社會協商環境中受到考察、評論。同時，每個學生也對別人的觀點、看法進行思考并做出反映。

5．學習效果評價

包括自我評價與小組評價，評價內容與支架式教學中相同。由以上介紹可見，自主學習策略盡管有多種形式，但是又有其共性，即它們的教學環節中都包含有情境創設、協作學習，并在此基礎上由學習者自身最終完成對所學知識的意義建構。

時間：2012年11月1日 地點：多媒體教室 主講：熊紫云

形式：全員集中學習總學時：11學時 內容：

第十一學時 教學設計理念

由介紹家人職業引入，激發學生的學習動機，調動學習積極性。根據任務型教學法的真實性原則，設計任務型合作學習活動，提供話題和真實任務，引導學生主動進行思考，發揮想象力，學以致用，讓學生能夠在使用中學習活的語言。面向全體學生，強調學生的參與和實踐。創造合作學習型活動的必要條件，包括明確的小組活動目標，小組成員積極依賴的關系，成員間面對面的交流，注重學生社交技能的鍛煉等。培養學生的自學能力和合作能力。

2.主要采用的教學與活動策略

◆課前調查活動——教師引導學生做好學習準備； ◆課中進行聽力訓練、交流分享、問題探究等活動 ——激發學習興趣，引導認知職業的多樣性。◆課后延伸活動

——小組活動，邊關與職業的小對話，拓展認識 3.關鍵問題：

◆課前的調查表設計要簡單明確，適合學生能力；

◆課堂學習活動教師要注意引導，借助媒體促進學生思考；

◆做好教學資源平臺，使學生獲取更多感興趣的內容，為學生后續學習服務

第二篇：一德四新學習心得

以學生成長為中心

——“一德四新”學習體會

織金二中數學組田茂松

通過學習，明白“一德四新”就是要對我們教師繼續進行師德教育，讓我們樹立新的教學理念，不斷更新和接受新的知識，采取新的方法，運用新的技能去教新時代的書去育新時代的人。

一、創新理念，振作精神思發展

只有更新觀念、樹立信心，才能正視問題，思考發展。只有敢于面對現實，不等不靠，正視困難，堅定信心，創新發展思路，才能樹立“有作為，才能有地位”的發展理念。在大環境沒有改變的情況下，自我加壓，不斷增強做好教育教學工作的自信心和自豪感，不斷營造干事創業的氛圍，為干好教育教學工作打下堅實的思想基礎。

二、創新載體，營造亮點促發展

我們要注重學習，不斷進取，轉變觀念。新課程需要用新的教學理念，教學方法，而這些都需要我們不斷地去學習，不斷地改變原來的舊的，不適用的教學理念。因此作為教師應不斷學習，不斷創新才能適應新課改的需要，才能激發學生興趣，才能培育出更優秀的學生。在教學中，教師是主導，學生是主體。傳統的教學是老師怎樣教學生就怎樣學，而在新課程改革中，應是教師和學生之間，學生和學生之間互動的過程。每一節課可以有不同的教法，但不論采取什么樣的教學方法都必須有利于學生的學習，體現學生的主體地位。應該讓學生有獨立的思考空間，充分發揮他們的熱情，鼓勵學生大膽地說，這樣

學生才會樂于學，樂于接受新知識。

三 德育智育并抓

在當今這個充滿機遇和挑戰的社會，教育所培育出的人才必須能夠適應社會發展的趨勢和要求。因此，培養德智兼備全面發展的學生是很重要的。在新課程改革中充分體現出了學生之間的團結協作，培養了與他人相處，并肩作戰，解決問題的能力。

總之，“一德四新”是挑戰自我，挑戰傳統的挑戰書。要想立足這個新時代的教育，我們能不時時更新自我嗎？

2012年11月13日

第三篇：一德四新心得體會

“一德四新”學習心得體會

理化初級中學 唐芳

通過學習，明白“一德四新”就是要對我們教師繼續進行師德教育，讓我們樹立新的教學理念，不斷更新和接受新的知識，采取新的方法，運用新的技能去教新時代的書去育新時代的人。“新理念”，就是要我們樹立先進的教育思想和教育理念，樹立正確的教育觀、人才觀、質量觀和學生觀。把育人作為教育工作的根本，面向全體學生，鼓勵學生全面發展、主動發展、個性發展。尊重教育教學規律和學生身心發展，為每個學生提供適合的教育。

“新知識”，就是要我們樹立終身學習理念。不管你是年青的還是年老的教師，都必須認真學習和借鑒國內外教育教學實踐成果，拓寬知識視野，增強知識儲備，深化學科專業知識，更新知識結構。提高知識素養和學科知識水平，促進我們教育教學綜合能力的提高。

“新方法”，就是要我們在新的教育教學理念指導下，努力探索、創新課堂教育教學模式和方法，在教學中能采用啟發式、探究式、參與式、討論式、案例式等教學方法，改進課堂教學組織方式，加強團隊合作研究，充分調動和激發學生學習的積極性、主動性和創造性。實現“以學生成長為中心”教學目標。“新技能”就是要求我們能以新的教育教學理念為指導，強化和創新備課、說課、上課、觀課、議課、課后反思、學情分析、考核評價及課題研究等基本技能；不斷提高我們指導學生有效的學習技能，具備引導學生課堂上傾聽、思考、提問、交流等能力；提高我們應用現代教育技術的能力和水平，促進信息技術與學科教學有效整合，提高課堂教學的有效性。

“一德四新”，讓我找準了我們教師專業發展的切入點：教師的專業發展就是要從研究教學入手。我們知道，新課程的核心，是轉變我們教師的教學行為和學生的學習方式。沒有師生課堂行為和方式的變革，就沒有新課程的真正實現。師生課堂行為與方式變革的核心是課堂教學的有效實施。

“一德四新”（即師德教育、新理念、新知識、新方法、新技能）括號內外加起來總共才有“二十個字”，可它體現長遠目標的追求又能體現近期目標的遞進；也就是觀遠方我們要終生學習，看近處，我們要用新的教學理念設計好當前的每一堂課，用新的方法和新的技能上好每一堂課。我們要用“四個新”精心構思我們的教學設計，要用“四個新”為形成課堂教學中師生的有效互動提供前提保證，從而為促進課堂教學中“人”的主動發展提供前提保證。“一德四新”就是要求我們教師在當前形式下，培養教育學生自主、合作、探究性學習能力；教學更要聯系學生的生活經驗和社會實際，要給學生創設自主支配的時間和空間。時時想著我們的教育要“以學生的成長為中心”。

總之，在新課程改革中，應是通過師生互動，學生互動共同發展的新型課堂。既注重了學生的情感體驗和能力的培養，有注重了知識的積累。學習了這么多，了解了新課改的重要性，因此在以后的教學工作中應及時掌握新方法，改變舊觀念，以學生發展為中心，以提高學生全面發展為宗旨。

第四篇：一德四新.曾doc

“一德四新”學習計劃

牧羊嶺完小：

曾 蕤

在新的一年里，為了不斷提高自身思想素質和綜合業務水平，不斷學習新理論新課程新的教學模式，更好的應用于自己的教學，特擬定今年的一德四新學習計劃如下，以此時刻提醒自己要學習、學習、再學習。

一、學習思路：

學期將結合自己的實際情況，圍繞“一德四新”，即師德培訓、新理念培訓、新知識培訓、新技術培訓、新方法，和心理健康教育開展學習和工作。采取靈活的學習方式。自主探索和創造，要從單一的、灌輸式的教學模式走出來，要主動的把自己教學經驗與同事分享，合作探究，采取具有主動性、選擇性、參與性、操作性和體驗性的多種方法教學和學習。

二、學習形式：

⑴參加學校組織的集中培訓。

⑵參加語文教研組學習。課標解讀、教材研討、觀摩示范課等。⑶利用課余時間進行自學和互聯網個人自主選擇式學習。

三、學習內容：

一德四新：師德教育、新理念、新知識、新方法、新技能，以及心理健康教育。

四、個人達標計劃：

1、積極參加學校組織的各種政治理論和業務知識學習；

2、積極地認真地參加教研活動，特別是教研組組織的觀摩示范課教學，認真學習同事的先進的教學理論和豐富的教學經驗。

3、作好學習筆記，做到時時學習，處處學習，把終身學習作為自己的一生的學習目標。

4、期末認真總結，認真體會，積極撰寫小繼教學習心得體會或教學經驗。

5、不斷完善自己，努力打造自己成為新一代的具有新思想新教學理論和豐富經驗的合格小學教師；

五、學時安排

校本培訓：28學時，半年14學時。縣級以上培訓：80學時，半年40學時。

總之，“一德四新”就是要求我們教師在當前形式下，培養教育學生自主、合作、探究性學習能力；教學更要聯系學生的生活經驗和社會實際，要給學生創設自主支配的時間和空間。我一定按計劃完成好各方面的學習。

2012年3月12日

第五篇：“一德四新”學習心得

“一 德 四 新“學習心得

平塘民中教師：韋華麗 “一德四新“即師德教育、新理念、新知識、新方法、新技能。

師德教育

采取綜合措施，建立長效機制，認真執行《中小學教師職業道德規范》，加強教師職業理想和職業道德教育，增強廣大教師教書育人的責任感和使命感。教師要關注學生全面發展和健康成長，公平公正對待學生，以人格魅力和學識魅力教育感染學生，做學生健康成長的指導者和引路人。

新理念

以轉變教育思想、更新教育觀念為目標，以先進教育思想和理念為主要內容，樹立新的價值觀、質量觀、教師觀和學生觀。把育人作為教育工作的根本，把促進學生全面發展和健康成長作為教育教學的出發點和落腳點。面向全體學生，促進學生成長成才，鼓勵個性發展，尊重教育教學規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育。

新知識

認真學習國內外先進的教育教學理念及實踐成果，更新學科專業知識，使中小學教師了解學科專業發展動態，提高教師在課堂上實現學科育人，知識傳授、能力培養和思維發展等的綜合素質，注重教育內涵發展。

新方法

要在新的教育教學理念指導下，努力改進教學方式方法，如采用自主、合作、探究式，參與式，任務驅動式，體驗式等適合學生學習的形式開展課堂教學，充分調動學生自主學習的積極性，培養學生的思考力、知識建構力及學習實踐力，為學生提供個性化、多樣化的學習機會，增強課堂教學的執行力、創造力、吸引力和感染力。

新技能

以優化教學過程，提高教學效果為目的，強化教師備課、研課、上課、觀課、說課及議課的能力，增強指導學生學習的能力，根據學生的不同特點，培養學生傾聽、思考、交流、提問和應對的能力，切實提高學生參與課堂的積極性和有效性。促進信息技術與學科教學有效整合，提高教師的教育技術能力和應用水平。

教師不可不知的50條教育禁忌

一、精神面貌方面：

1忌缺少正氣；2忌缺少修養；3忌缺少自尊；4忌思想保守；5忌自卑萎靡；6忌舉止粗俗；7忌冷漠無情；8忌不講儀表；9忌奇裝異服；10忌貪圖功名。

二、工作態度方面：

11忌不思進取；12忌缺乏自信；13忌工作馬虎；

14、忌墨守成規；15忌盲從權威；16忌紀律淡漠；17忌消極浮躁；18忌詆毀他人；19忌散步留言；20忌礦工曠課。

三、育人行為方面：

21行為粗魯；22忌侮辱學生；23忌體罰學生；24忌冷嘲熱諷；25忌偏聽偏信；26忌表揚過度；27忌獎罰不當；28忌遷就學生；29忌過分偏愛；30幾大幾報復。

四、語言交流方面：

31忌侮辱性語言；32忌恐嚇性語言；33忌誹謗性語言；34忌諷刺性語言；35忌指責性語言；36忌貶低性語言；37忌武斷性語言；38忌揭短性語言；39忌不公平語言；40忌不工整語言。

五、家校溝通方面：

al41忌不尊重家長；42忌不尊重學生；43忌不注意傾聽；44忌只顧埋怨學生；45忌只向家長告狀；46忌扼殺家長希望；47忌不能平等待人；48忌溝通目的不明；49忌不能把握時機；50忌溝通方式單一。

教師是“人類靈魂的工程師”，肩負著為祖國的建設與發展培養人才的歷史使命。怎樣才能不辜負“人類靈魂工程師”這一光榮的稱號，怎樣才能完成黨賦予的培養人才的責任，這是每個教師必須認真對待并要用實踐作出回答的問題。

通過對《教師不可不知的50條教育禁忌》的學習，使我深刻的認識到一個好教師首先必須有敬業精神，要畢生忠誠黨的教育事業。要做到這一點，就應充分認識教師工作的意義，從而深深地熱愛教育事業。在平時的教育教學中，應用自己的一言一行、一舉一動去影響學生，用自己的雙手，在學生的心理播撒如花的種子，掃除學生心靈上的荊棘與塵土，增強學生的自信，在改變自己的同時也改變學生，勝利完成自己的本職工作。只有深深地認識這一點，才能激發對教師工作的熱愛，也才能把這種愛傾注到對學生的教育中去。

“師者，所以傳道、授業、解惑也。”教師的具體工作在于“傳道、授業、解惑”，也就是說教師要通過自身的教學實踐，給學生傳授知識，培養學生的實踐能力，使學生懂得、各種事理。這就要求教師應具有“學而不厭，悔人不倦”來開拓學生的知識視野，豐富學生的知識儲備，并在此基礎上，培養學生運用知識解決實際問題的能力。與此同時，教師要有崇高的理想，完善的道德情操，堅定的信念，頑強的意志品質，并用它們對學生進行淺夠默化的影響和熏陶。這樣，才能培養出祖國需要的，全面發展的，能適應競爭形勢的有用之才。

其次，必須熱愛自己的教育對象——學生。教師應該是一位雕塑大師，能將

一塊坯材，用自己的思想與感情，將它雕塑成一件藝術精品。從本質上看，學生并不存在好與差之分，“差生”之所以“差”，原因在于他們潛能被種種主客觀因素所束縛，而未得到充分的釋放而已。來自學生自身的主觀因素和來自客觀的影響。主客觀的因素，都會嚴重 束縛學生內在潛能的發揮，都會成為學生健康成長與發展的障礙。正因如此，我們教師對這些所謂的“差生”，更應加備的關愛與呵護。在他們身上，我們要傾注全部的愛，去發現他們學習上每一點滴的進步，去尋找他們生活中，品德上每一個閃光點，然后運用激勵機制，加以充分的肯定和激勵，恢復感到溫暖，增強自信，從而縮小師生間心靈上的距離，使他們產生“向師性”。這樣，才會在他們成長與發展的道路上有一個質的飛躍。

再次，一個好教師還必須十分重視“言傳”外的“身教”，要以自身的行為去影響學習，真正成為學生的表率使學生從教師身上懂得什么應為之，什么不可為。因此，教師的教學，待人接物，行為舉止，一言一行都必須認真、穩重、規范、得體，切不可馬虎、輕率、任性、不負責任。除此之外，教師還應和學生進行經常性的心靈溝通，向學生暢開心靈，既可以向學生談自己從人生中取得的寶貴經驗，也可以向學生坦誠地公開自己的生活教訓，使學生真正感受到你不僅是良師還是益友。

在以后的工作中我更加注重自己的精神面貌，端正自己的工作態度，嚴于律已，提高自己的品質修養，規范自己的言行舉止，戰勝一切困難努力提高自身的知識技能和文化素養，真正達到教育目的，避免在家校溝通過程中采取不恰當的方式，把學生的培育工作做得更好。為我縣的教育發展盡一份綿薄之力！

2014.8.28