第一篇：在美術教學實踐中感悟新課程理念

在美術教學實踐中感悟新課程理念

美術新課標帶來了很多新的理念，它改變了傳統美術教學模式，更加注重發揮學生學習的主動性、創造性，注重培養學生學習興趣、自學能力和合作精神。我在美術教學活動中，進行了幾次多方面的探索實驗，能較好地體現這樣的教學理念。

一、面向全體，輕松快樂學習。

《美術新課標》中提到：“實施義務教育階段的美術教育，必須堅信每個學生都具有學習美術的潛能，能在他們不同的潛質上獲得不同程度的發展。”教學過程中我也特別堅信每個學生都應該是美術課上的優等生。所以遵循這一理念充分發揮美術課特有的教學魅力，結合學生的認知特點及能力水平，采用多種有趣的活動來吸引學生，讓學生在課堂上輕松快樂的學習。

例如在執教《星光燦爛》一課時，整個課堂始終關注全體學生對知識和技能的掌握，重視學生綜合能力的發展，從細小的地方發現學生的優點鼓勵創作。為讓全體學生都能感受成功的喜悅，本課在設計時降低了難度，基本的四角星是面向全體學生的，教學難度小，有利于大部分學生完成；而其它四角星的制作方法，難度較大，作為解決本課學習的難點，通過識圖認識及教師示范，使學生嘗試制作。這樣既面向了全體又照顧了個體。使學習具有挑戰性的同時，能讓每個學生都有發展和進步，都有成功的體驗。讓全體學生都在自主、平等的氛圍下參與活動。

二、激發學生學習興趣

通過幾年來的美術教學實踐，使我深深體會到作為一名美術教師，要想教好學生，就得運用多種教學手段，激發學生學習興趣。興趣是學習美術的基本動力之一，有了興趣，孩子就會積極地參與活動，變魔術、做游戲、講故事、猜謎語等活動都是學生所喜歡的形式。通過生動豐富的教學手段，將學生從課堂枯燥的說教中解脫出來。例如在執教三年級下冊《彩墨游戲》一課時，我和學生通過做游戲方式展開教學，請學生說出隨意一種形狀，只要老師添上幾筆，就能畫出一種形象。學生被這句“考老師”的言語所激勵，引起他們極大的興趣，都想以自己的絕招來難倒老師。于是紛紛舉手說各種形狀，但都被我一一添上了，使這些圖形巧妙地變成了“方形的汽車”、“圓形的荷葉”、“窄長的魚”、“三角的 西瓜”等等。學生感到非常有趣，使課堂的教學氣氛寬松和諧，他們的興趣被激發了，并學會了抓住形象特征來作畫的方法。學生對這種“游戲”類的課程較感興趣，多數人的作品創作隨意，無拘無束，在練習筆墨的同時，將自己感興趣的內容融入作品之中。

我想只有采取多種多樣的，行之有效的形式來誘發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”，讓學生學得主動、學得積極，這樣才能使學生的能力得到全面、有效的發展，才能使學生覺得學習美術是一件快樂的事，高興的事。

三、重視對學生學習方法的研究

學生在學習過程中如果能通過自身的探索來獲得新知，那么這樣的知識一定是終身難忘的。所以在教學中我采用自主探索的教學策略，通過創設富有探索性、趣味性的情景性問題將學生置身于“解決問題”中。

《星光燦爛》教學設計第二環節——探究方法：

1、出示兩張作品圖片，對比發現。師：這兩個星星有什么不同之處？ 生：一個平面，一個立體。

小結：紙浮雕是在平面的紙上用一些方法創造出凹凸起伏形象的一種雕塑。設計意圖：對比平面星星和立體星星，感受平面和立體之間的不同效果，初識紙浮雕。

2、思考交流。

師：如何使平整的紙產生立體感，產生浮雕效果? 學生思考回答。總結成形方法：折疊。

3、嘗試折疊方法。

（1）師：你能折出圖中這些線來嗎？時間一分鐘 學生嘗試后反饋。請一位折出來的學生上臺演示。教師指導簡單方法并板書：第一步：折疊痕跡。（2）師：怎樣變成立體星星呢？出示課件。學生回答后總結：紅色線——凸折線

藍色線——凹折線

學生根據指示線整理。板書：第二步：整理凹凸。

4、欣賞變星。

小組討論：這些四角形分別對應那一個圖示？ 學生討論后回答。

教師選擇其中一個變星示范。

通過觀察范作，找出形成立體感的原因，有的折線向上凸起，有的折線向下凹，讓學生認識折疊是制作紙浮雕最基本也是最常用的方法。接著讓學生熟練認出書中各種圖示線條代表的意義，探究出“米”字形折疊紙星的成形方法，并在此基礎上繼續找出小訓練中的四個星星變式及其各自的制作圖示，掌握其他不同形式的制作方法。強化學生的識圖能力和領悟折疊紙浮雕的成形原理，不再停留在單純的模仿上，鼓勵學生制作出有所變化的浮雕紙星。

在整節課的教學中，我營造了一個民主、輕松、活潑、愉悅的氛圍，為學生創造和提供自主學習，自主活動，自主發展的條件和空間。讓學生在我的指導下能自學自悟，學會學習，學習創新。發展學生能動性、自主性和創造性為目的，著眼于潛能開發和個性發展。在本課學習方法創新過程中，一改教師泛泛的講解和演示，而是把問題拋給學生，引導他們尋找解決和優化的方法。通過此類型的主題課程的教學實踐，有利于學生創造性學力的培養和人格的健全發展。給學生交流探究的機會，使學生的想象空間更大、思維更活躍。同時小組合作，積極參與，共同完成的練習方式，鍛煉學生動手能力的同時，培養學生的養成精心制作的良好習慣和集體協作的精神。

總之，新課標給我們提供了具體的教育教學目標。我們要不斷的在教學實踐中深挖教材，大膽運用新的教學理念去指導實踐，不斷的去發現教材中貼近生活的一面，只有貼近學生的生活才是學生最喜歡的，才能使美術教學更加散發出“美”的光芒。

第二篇：關于新課程理念在教學實踐中的反思

最近聽了幾位年輕教師的課，雖然有些稚嫩，但也生動活潑有自己的風格。聽完之后有幾位有經驗的教師就馬上熱心的給予指導。這讓人看了很欣慰。但其中有一位教師說：“現在是新課程了，應該提倡小組合作，所以你最好實行小組合作的教學模式。”又有人說：“新課程還要講究自主探究，所以你最好也讓學生自主探究一下。”試問：難道堂堂課都要小組合作，都要自主探究？

其實在實踐中我們發現有些小組合作并不可取，比如一個問題已經有很多同學會解答了，教師還偏偏要讓學生再小組討論。結果已經懂了的學生興趣不足，不懂的同學也得不到真正的理解。看似熱鬧，卻費時費力。

又比如在數學學習中出現了固定的名稱，教師也讓學生討論探究。如教學圓的中心的一點叫圓心。有教師就讓學生自己去取名。學生興趣很足，也取了很多名字，如中心點、中點圓點等。但都被教師否定了，最后教師公布它就叫圓心。這樣的探究有意義嗎？

新課程的理念之風已經吹遍大江南北，廣大教師也紛紛響應，這樣的好景氣我們都值得慶幸的。有人就把我們的傳統教學說的一無是處，什么填鴨式、滿堂灌、應試教育、接受式學習等。取而代之的是我們的自主探究、小組合作。這些方法是好，但是我們是不是去真正的理解、運用了呢？還是搞純粹的形式主義，或蜻蜓點水呢？有人說我們的課堂是個舞臺，但畢竟我們的教師不是導演，我們培養的學生也都不是演員。

在我們的自然界中找不到相同的兩片葉子，何況我們面對是這樣形形色色，與眾不同的學生呢？難道只有用上這些方法才叫新理念嗎？教無定法，但為什么我們的教育要去走這樣機械之路呢。我個人認為只有不同風格的教師才能有不同風格的教學方法，才能有不同風格的學生。特別是有些教學內容可以根據教師和學生的實際情況采用適合他們的教學方式。在我們的教學中還是需要有意義的接受式教學的，畢竟有的知識點是需要一定的有意識、有目的接受式學習來完成的。

以上這些是我在教學生涯中的一點隨想，可能有不妥之處，但我真心希望我們的教育之樹長青。

第三篇：實踐中感悟新課程教學1

在實踐中感悟 在感悟中成長

——教學工作總結

路 繩 彬

2005—2006學年上學期的教學工作結束了，下面我將本學期的教學工作進行總結。以便更好的開展今后的教學工作。

我本學期教的是初二生物新教材。新教材內容改變了過去那種“繁、難、偏、舊”和過去注重書本知識的狀況。加強了與學生生活經驗以及現代社會和科技發展的聯系。同時知識變得鮮活起來了，讓人看得見，摸得著。教材的編寫富有童心、童趣，內容的呈現方式生動活潑。面對這樣的教材，結合自己新課程理念學習的經驗，我在不斷的探索過程中進行著教學。與過去的教學相比，本學期的教學發生了幾方面的轉變。

一、教師的觀念變了

觀念是改革的先導。一切先進的改革都是從先進的觀念生發出來的。通過新課程的學習、培訓和實踐和反思，我在觀念上發生了深刻的轉變。

1、在對待學生的態度方面。

怎樣看待學生，對學生采取什么態度，一直是教育理論和實踐的重要問題。新課程以“一切為了每一位學生的發展”為最高宗旨和核心理念。真正把學生作為一個大寫的“人”確立起來。是把學生的教育看成是有理想、有情感、有權利、有尊嚴和正在成長、發展中的人的教育。為此在教學中我力求做到心中裝者學生，裝著每位學生的喜怒哀樂、身心健康。例如每次考試之后，我都要對每一位學生進行評價。無論是批評，還是表揚，我都做到十分中肯，以促進學生的學習為目的。讓學生感受到老師是關心每一位學生的。象韓強、任建波等同學就是在一次的好成績受到老師的表揚之后，對學習生物產生了興趣和動力。并一直保持了穩定的學習狀態。在教學中，我把學生看成是學習的主體、學習的主人。教學實踐中十分注重培養、發揮學生的自主性、能動性、獨立性和創造性。切實提高了學生的自主意識和主體能力。例如在“種子結構”一節課的學習中，我放手讓學生結合多媒體、實物自主學習種子的結構，并讓學生親自用實驗驗證玉米種子的胚乳中貯存了淀粉。將抽象的內容具體化、形象化，收到了良好的教學效果。這樣的課也受到了學生的歡迎。

2、在教師的專業成長方面

新課程所蘊含的新理念、新方法以及新課程實施過程中所出現和遇到的各種各樣的新問題，是過去的經驗和理論都難以解釋和應付的。教師不能被動的等待著別人把研究成果送上門來，在不假思索的把這些成果應用到教學中去。為此作為教師必須以研究者的心態置身于教學情境中去。我作為新教材的初次實踐者，能夠在不斷的鉆研教材的同時，對自身行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結。在教學的同時開展研究，使教學與研究“共生互補”。另外我能夠經常和其他的教師一起探討教學中出現的新問題，一方面主動把自己的問題提出來，請別人為自己提供幫助；同時自己也為別人提供幫助。在不斷的學習、教學和反思的過程中促進了自己專業的成長。本學期利用自己的教學實踐，撰寫了《怎樣上好生物演示實驗》這一論文，并能夠將實踐的經驗以書面的形式通過課題的形式反應出來。

二、學生明顯的變了

對學生來說，當學習來自外在的要求，強制時，學習就會成為一種負擔、壓力。如果學習來自內在的需要，它就會成為一種歡樂的、愉悅的活動。面對生活化且富有情趣的教材內容，學生改變了以往單一的學習方式。讓學生在聽中學、做中學、讀中學、在思考中學、在合作中學。這樣學生了解和掌握了更好的學習方式，讓身體更多的器官參與學習，從而獲得學習中的樂趣與全面和諧的發展。我鼓勵學生用自己最喜歡的方式進行學習，這樣學生感受到學習的樂趣，成為樂學、愿學者。

學生綜合素質的高低是判斷課改成敗得失的一條根本的標準。為此我從幾方面側重培養了學生的綜合素質。首先利用書本的主題，讓學生搜集相關的各種各樣資料。學習不再局限于一本書，而是拓展延伸到現實生活、科技領域和網絡世界的各個角度。學生學會了剪報貼畫，搜集各種資料，尋找一切可以利用的學習資源。在資料收集之后，提倡合作學習、交流、研討，鼓勵學生發表自己的獨特的見解和真實的感受，學生的搜集信息的能力和交流表達能力提高了。由于在教學中我注重設置疑問，也促進了學生質疑水平的提高。有時學生的提問我一時也回答不出來，還需課后查資料或問其他的教師。生物課是一門實驗課。每一個實驗我都創設條件，讓學生能夠親自動手。激發了學生的學習興趣，學生的實

驗能力提高了。

由于新教材的教學是一種嘗試。為此我也存在一定的困惑。教學中過于強調探究的過程，是否會影響學生基礎知識的鞏固。如何評價新教材的學習效果？如何使新教材的學習過程和新教材的評價想吻合等等。這些問題都有待于在今后不斷的實踐和探索中解決。

第四篇：在新課程實踐中

在新課程實踐中，語文教師一定要著眼培養學生閱讀的能力。“讀”是培養和提高學生語感的重要途徑，朗讀是把躺著的書面文字，用聲音立起來，出口的聲音載著思想感情，增強了語言文字的可感性。學生通過反復多遍的朗讀，與課文的語言文字反復接觸，能深刻領會作者在字里行間的語音節律，受到直接、強烈的感染。學習語言，單憑講解思想內容，寫作技巧，是難以達到理想的效果。而抓住讀這一主線，反復實踐，精于指導，學生才能從讀中由感而悟，由悟入境，最終與作者的心靈相通。

一、理解性朗讀。

朗讀是理解課文的主要方式。要把朗讀和理解緊密結合起來，引導學生理解地讀。因此，在新課程改革中我們不要輕易剝奪學生讀書的時間，不要動輒就要“朗讀”讓位，不要在完成了教學任務后，象征性地讓學生讀一讀，使“讀書”通常成為一堂課的補白。我們要引導學生“熟讀精思”，“讀”出情，“讀”出韻，“思”出義，“思”出神，使語文教學充滿活力，煥發蓬勃生機。通過引導學生在朗讀的基礎上邊思邊議，才能真正理解課文內容，從而更好地把握人物的思想感情。只有這樣才能讀出課文感情。

如學《陋室銘》一課，作者采用托物言志的手法，表達了自己高潔傲岸的節操和安貧樂道的情趣。為了讓學生理解到位，我把這一課，進行三次導讀：第一遍指名讀，讓學生注意速度和重音，從整體上把握文章的內容;第二遍教師范讀，讓學生知道注意適當的停頓，能使人感受到文章的意境，同時能加深理解具體語句的意思;第三遍學生輕聲讀，品味文章的意蘊，深層理解文章的主題意義。教師在具體的語言環境中指導朗讀，使學生在理解的基礎上朗讀，并通過朗讀加深語言文字的理解。學生只有把握文章主體意義和人物的思想感情，才能讀出感情。

二、感受性朗讀。

真情實感是朗讀的靈魂。指導學生進行感受性朗讀時，要把理解思想感情和朗讀技巧有機地結合起來，指導時，可以作示范朗讀，要誘導學生去感受，讓他們進入“角色”，獲得自己的情感體驗，發揮自己的創見性，去表現課文的思想感情。

如教《聽聽那冷雨》，那優美的文字，富有節奏的韻律，詩意的畫面，只有在有感情地朗讀中，方能得以體會。我為其配上鋼琴曲，自己先范讀，讓學生沉浸其中，再讓學生在音樂聲中，回到古老的廈門和金門，走近那古老的屋瓦，聽聽那冷雨。

第五篇：新課程教學理念

新課程教學理念及實踐

課堂教學的重要任務之一就是要使教學過程成為學生獲取知識、發展能力的活動過程，成為科學知識內化為學生精神財富的過程。知識的獲得與內化必須符合學生的認知規律，并借助學生已有的經驗對知識進行自主性地構建。因此，教師在課堂教學過程中需要運用一定的教學策略，幫助學生打開知識之窗，重現知識的形成過程；引導學生體驗知識，感受知識的存在；指導學生應用知識，增強對知識的記憶與理解；幫助學生回歸知識，促使教材知識活化。

一、要注重課程意識

在以往的傳統教學中，教師只有大綱意識、教材意識、教參意識，而課程意識十分淡薄。新一輪基礎教育課程改革，將課程意識提到了重要位置，強調課程是由教師、學生、教材、教師準備的材料、教學環境等因素構成的一個完整的系統，這就意味著教師的傳統課程觀要發生重大變革。

所謂課程應理解為由教師、學生、教材、教師準備的材料、教學環境等因素的組合，這就決定了課程是獨特的且永遠變化的，有多少個班級就應有多少種課程，有多少所學校就有多少種課程。課程不僅是文本課程，更是體驗課程；課程不再只是知識的載體，而是教師和學生共同探求新知識的過程。通過教學應使每個學生都能形成自己的知識結構，都

有自己獨特的感受，使學生能從同學身上、教師身上學到的東西遠比從教科書中學到的多。因此，教師和學生都是課程的創造者和主體，都要共同參與課程的開發。從這個意義上說，教學不只是忠實地實施計劃、教案的過程，更應是課程創新和開發的過程，教學過程成為課程內容持續生成和轉化的過程，這需要教師和學生創造性的勞動。

二、要注重以活動為主線

追求課堂教學的有效性，應構建以活動為主線的教學形式，讓學生在活動中體驗數學、領悟數學、理解數學。為促進學生主動地、富有個性地學習。“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”需要強調的是，教學中應建立一種平等和諧的教學氛圍，讓學生在歡樂、寬松的學習環境中主動學習。這里提出以“四無”為衡量、判斷是否營造學生主動參與學習的教育環境標準，即童言無忌—讓學生在課堂上無拘無束地發表自己意見；童心無畏-—良好的氛圍給學生一種安全感；童真無邪學生發表自己真情實感，不必人云亦云；童愛無限一一課堂讓學生感受到學習生活的美好，分享著學習成功的喜悅。

三、重視發展思維能力為核心

數學是思維的體操，是思考的學問。思維是有效教學的核心。

1、借助表象，實現具體形象思維向抽象思維轉化 所謂表象，是指過去知覺的對象和現象在頭腦中產生的印象，它既能以直觀的形象來反映現實，又有一定的概轉自括性。教學時，教師應把抽象知識“物化”成學生摸得著、看得見、可操作的具體材料。通過眼、口、腦、手多種感官參與，建立豐富的表象，促進思維的內化。如教學《分數的初步認識》時，因為分數是一個抽象概念，教學時可以先用具體事物讓學生操作，把一張圓紙片平均分成2份，把一張長方形的紙平均分成4份，再把其中的一份涂上顏色，與其他各份一一比較，通過操作，形成感性認識。再要求學生觀察一條繩子，不動手，想象把其平均分為3份，用手比一比，每段多長，學生想象平均分繩子的過程，實際上是以原來動手操作、感性認識在腦中留下分數概念的表象為支柱，通過想象，實現了思維內化，促進具體形象思維向抽象思維轉化。

2、借助“說理”，由思維無序性向思維邏輯性轉化 小學生獨立性較差，他們不善于組織自己的思維活動，往往抓住某個字句作為思維的依據，如看到“多”字，就想到加，因而導致錯誤百出。我們把學生這種思維稱為“思維的無序

性”。為發展學生邏輯思維能力，需要加強了數學語言的“說理”訓練，有計劃、有目的地讓學生用語言敘述、概括出需要解答問題的數量關系，對部分問題，學生列出算式后，還要求學生)用語言敘述出為什么這樣列式，其依據是什么分析、比較、綜合的思維的邏輯性。促進學生對問題的數量進行概括、推理，從而發展學生

四、讓學生經歷再創造是有效教學的目的

學習不是純粹的模仿和純粹的記憶，學習是一個再發現、再創造的過程，讓學生經歷這個過程，是有效教學目的之一。為達到這個目的，應該做到以下幾個方面：

1、為學生提供探索、發現的素材

我們應大力提倡創造性使用教材，將書上靜止的知識轉化為學生主動探索、發現的對象，使學生的觀察、思考、猜想、探索有一定的憑借。例如，教學《兩位數乘一位數》時，教師有意識地將陳述性知識(是什么)轉化為探究性知識(為什么)，改變先用例題講解，讓學生明白計算法則后再指導學生鞏固練習，而采用先讓學生自學例題，再要求學生討論，為什么兩位數乘一位數列豎式筆算時從低位算起，而不從高位算起，學生通過兩種算法優缺點的比較，領悟了計算方法。

2、變先教后學為先學后教：以學論教

改變教學程序，教師不教，讓學生通過自己努力，尋求解決問題途徑，并在不斷“嘗試一糾偏再嘗試一再糾偏”的過程中發現新知。當然，讓學生先學，并不是教師不教，為了讓學生嘗試、探究能成功，教師一要預設學生的“未知”，為學生選準探究內容、探究重點；二要關注生成，巧妙地在學生不知不覺之中說出相應變動，或激起學生認知沖突，或調整教學進度，或將差就錯，變學生錯誤為新的學習資源。三要適時點撥、引導，“該出手時要出手”，把握時機，疏通探究途徑，拓展探究成果。

總之，有效的數學課堂教學應有數學魂、數學味，這個“魂”和“味”指的是數學課是否讓學生思考，是否發展學生的思維能力，其核心是在思考過程中，學生是否由不知到知，由知之較少到知之較多，是否通過思考，掌握數學知識、領悟數學方法、理解數學思想。