第一篇：語文主題學習聽課體會

外出聽課、培訓學習體會 語文主題學習——簡簡單單教語文

李秀華

今年10月18日，我有幸到松山八小參加小學語文主題學習實驗教師培訓，聽了松山八小四位老師講的第四單元《生活的啟示》單元整體備課，分別是吳麗華老師的自主預習課、張海蕾的預習達標課、于鳳茹的精讀引領課和梁紅巖的閱讀提高課。下午又聽了吳秀珍校長的語文主題學習經驗交流和魏國軍主任的語文主題學習實驗專題講座。

今天的聽課和培訓，我的收獲很大，感受頗深。我深深地認識到以下幾點：

一、語文主題學習實驗的基本理念：

1、簡簡單單教語文。

2、實施課內大量閱讀。語文主題學習實驗的一條重要理念是：通過課內閱讀、課內學習來學習語文。語文主題學習實驗的核心理念是課內完成專題學習叢書的閱讀。

3、叢書的閱讀不要精雕細刻。叢書的文章不需要老師逐篇帶領學生進行閱讀分析，主要是讓學生利用在精讀課上學到的方法自主進行閱讀，保證人人篇篇都讀。

二、語文主題學習實驗的基本原則

1、立足課內學好語文

課前不延伸，課后不拓展，推廣“單元整體推進”教學模式，逐步改掉課下作業(yè)、課后作業(yè)、家庭作業(yè)的陋習，讓學生有充足的課外自由支配的時間進行語文綜合實踐活動，讀課外書，讀整本書。

2、保底的任務必須完成

一是生字詞的認讀，包括多音字、輕音、音變、易混易錯的字。二是正確流利地朗讀課文 三是寫好生字 四是理解課文內容 五是體會表達方法 背誦積累也屬于保底的內容

3、“叢書”的閱讀不加附加條件。

叢書的文章不需要老師逐篇帶領學生進行閱讀分析，主要是讓學生利用在精讀課上學到的方法自主進行閱讀。教師是任務是教給學生閱讀方法，培養(yǎng)良好的讀書習慣，如“不動筆墨不讀書”的習慣（邊讀邊勾、劃、圈、點、批），使用工具書的習慣、積累的習慣等。

總之，守住語文教學的“常”。“常”是不變的東西，是規(guī)律。在小學語文教學中，識字、寫字、讀書、作文、激發(fā)興趣、培養(yǎng)習慣是不變的東西。

寫字的規(guī)律是：描紅、仿影、臨帖，而且天天描紅、仿影、臨帖 朗讀的規(guī)律是：“跟我讀”。

作文的規(guī)律是：“讀寫結合”，讀是基礎，書是最好的作文指導老師，每篇文章都在告訴你怎樣作文。

學習語文的規(guī)律是：古人概括為“熟讀、精思、博覽、多做”，朱敬本總結為“大量讀寫，讀寫結合”，楊巧云的經驗是“多讀多寫”。語文主題學習簡而言之就是教師簡簡單單地教，學生快快樂樂地學。

第二篇：學習語文主題學習聽課體會

主題學習體會

——改變，從新（心）開始

付佼佼

一天半的“語文主題學習”教學研討會結束了，在這短短的一天半里，欣賞了專家、名師們的精彩展示。既有新銳的課堂展示，又有新穎的教學理論；既有名師們的精彩表現(xiàn)，又有專家的理論指導。之前的我一直處在蒙圈狀態(tài)，雖然學校課改已經一年多了，但是我真正接觸語文主題學習才短短兩個多月，教案不知道怎么備，課又不知道怎么講，舍不得這個，又不能丟了那個，時間弄得很緊，而且收效甚微，實在是讓我頭疼。但是通過這次的學習，真正的讓我體會到了什么是“輕輕松松教語文，扎扎實實求發(fā)展了”了。

首先，張曉麗老師以一種平易近人的親近感讓孩子們也讓我記住了這位名叫“張曉麗”的老師。這種親切感正是我的課堂上所缺少的，每天對學生橫眉立眼，孩子們怎么會喜歡我？又怎么會喜歡語文這一科呢？真的該改變自己了，多對孩子笑一笑，也許真的會發(fā)現(xiàn)以前從未發(fā)現(xiàn)的“美景”。

畢英春老師的課，平凡卻最有效，不經意的一句話或者一個動作，都能給學生帶來不一樣的收獲。開課的那個小故事，畢老師深情并茂的引出了“關鍵詞”這個概念，我以為畢老師講這個故事只是想單純的活躍課堂氣氛，卻不知一個故事的背后，牽出了整堂課的主線。真是讓我豁然開朗。畢老師的課堂，是學生自己的課堂，老師在給學生充分時間進行個性化，有目標的閱讀之后，老師就是學生學習過程中的一個引導者，她放手把課堂給孩子們，讓學生真正成為學習的主題。在這個過程中，我們可以看到孩子們真誠而有見地的表達。而且無論哪個孩子站起來回答問題，答案對錯與否，畢老師都會給予最中肯的評價，而且每次評價都是真誠的，不只是單純的“很好，不錯，非常好”。因為老師的評價，會給孩子明確的指示，讓孩子們樂于回答，樂于思考，不怕說錯，只要敢說，就證明孩子在思考，而現(xiàn)在我終于知道，為什么在我的課堂上孩子們不敢舉手回答問題了。也正是因為畢老師的言傳身教，讓我知道了在今后的教學中應該注意哪些。還有就是畢老師把孩子分成“1號”和“2號”，讓同桌互相說“你學到了什么，你還想學什么，”問題簡單易懂，孩子容易接受，而且在無形中訓練了孩子們認真傾聽的好習慣。

張暉老師所講的文言文，開始名言警句的導入，讓孩子們了解文言文和現(xiàn)代文的區(qū)別所在，為接下來的文言文學習墊定了一個基礎，并運用多種方法讀文，感受文言文的“韻律”。在學生理解文言文時，教會學生結合課后注釋，對照課文插圖并聯(lián)系上下文來體會文章的內涵，充分運用文本，使學生既掌握了知識又學會了方法。接下來把學法遷移到下一篇文言文中，使讀書，悟法，運用有機結合起來。

這三位老師的課在教學過程中設定循序漸進的教學環(huán)節(jié)，并教給孩子們學習方法，同時教師還回扣單元主題，選擇與單元主題相對應的文章拓展學習，既深化了主題，又擴大了孩子們的閱讀量。不僅讓學生在知識與能力，情感態(tài)度與價值觀上有所收獲，就是對我們老師來說，也是讓我們體會到了何為師者？師應該是引者，是導者，是反思者，是探索者，更是愛者。

外地這幾位老師的課讓我受益頗多，我們鎮(zhèn)內幾所學校老師的課更是讓我有種守得云開見月明的感覺。

四小韓麗丹老師的預習達標課，最讓我眼前一亮的就是他們班的小組合作學習，小組成員分工明確，而且有實效。對于五年級學生來說，生字的學習不需要做到面面俱到，找到孩子們共性的問題，集體解決，省時高效。而且孩子們匯報的問題干脆簡練，沒有價值的問題不提，沒有價值的事情不做，可見這種學習模式不是一日之功，需要長時間的訓練，這樣的預習，孩子們掌握的一定很扎實。

一小李曉蘭老師的隨文識字，引導學生運用多種方法識字，組詞識字，生活中識字，利用形聲字形近字識字，歸類識字，還通過“領” 認識了很多帶頁字旁的生字，隨文拓展，而不是單純的被束縛在課本里，大大拓寬了識字量。在識字的過程中還積累了詞語，句式，背誦了課文。不著痕跡地將“聽、說、讀、寫、思”結合到了一起。

索姐的繪本故事，先引導孩子們看圖，然后教師讀故事，讓孩子思考圖中的動物有哪些變化，接著讓孩子們展開想象的翅膀從動物的表情、動作、環(huán)境來想象故事情節(jié)，發(fā)展了孩子們的思維，在描述畫面的時候，還鍛煉了孩子們的語言表達能力。孩子們的匯報更是讓我心悅誠服，三年級的孩子，竟能如此有條理的回答問題，而且說的頭頭是道，可見平時索姐對孩子們的訓練有素。還注重了讀寫結合，讀中學，學后用。

朱燕老師的《老人與海》和《最后一頭戰(zhàn)象》是兩篇精讀課文，而且篇幅都很長，但是這也沒有難倒朱老師，在如此大篇幅的兩篇文章中，朱老師把握住了“語文主題”學習閱讀的脈搏，同樣用“細節(jié)描寫”這個語用點連接兩篇課文，大膽取舍。抓住句中的關鍵詞來理解文章所表達的情感，課后的小練筆，朱老師還是延續(xù)本節(jié)課的整體脈絡，讓孩子們抓住鴨媽媽向警察求助的這個細節(jié)描寫，思路清晰，效果非常好，真的值得我學習。求多不如求精，這就是我對本節(jié)課最大的感受。

本次活動真的讓我收獲了很多，我不知道該如何去對比本校課與外校課，我只知道在我今后的教學之路上應該如何去做;

一、“授人以魚不如授人以漁”

一名語文教師,不僅要教給學生知識,更要教會他們掌握知識的方法。在今后的閱讀教學中我要引導學生,用不同的方法理解詞語的意思;抓住關鍵詞語理解文章內容;圍繞過渡句學習課文,通過反復地訓練學生一定能掌握學習語文的有效路徑。

二、抓住語用訓練點，學會“忍痛割愛”

一味的“長篇大論”未必會有好的成效，孩子們聽的乏味，老師也累的夠嗆。我要學習那幾位老師，認真研讀教材，鉆研課標，抓住每篇文章中的語用訓練點，深入挖掘、提煉文本蘊含的核心價值內容，找準語言文字運用的切入點，學會取舍，一課一得。要把語文主題學習做成簡單的事，教學的環(huán)節(jié)要進行簡化。教學過程要牢牢抓住主題，把語文主題學習的根留住。

如人教版五年級上冊《梅花魂》所在的第二組課文的單元主題是：看看那些海外游子懷著一顆怎樣的赤子之心？圍繞以上主題，在學生預習的基礎上，我的教學環(huán)節(jié)簡化為： 1.透過事件，感知“魂”2.合作學習，理解“魂”3.抓住重點，感悟“魂”。4.閱讀鏈接，升華“魂”。課堂上感知“魂”和感悟“魂”，僅僅探究一個問題①標出外祖父三次落淚的句段，用心讀一讀，想想為什么落淚？引導學生在展示匯報中抓住外祖父的三次落淚突破本課的難點，領悟落淚背后的思鄉(xiāng)戀國之情，以情感為主線，從思鄉(xiāng)戀國到托梅寄情，由此深刻領悟梅花“魂”的真諦。在這三次落淚的文本解讀也不是面面俱到，主要抓住較難理解的第一次，讀悟結合，其余兩次以讀代講。并以13自然段的研讀突破何為梅花魂的難點解讀。

這樣以“魂”深刻含義的感悟為教學線索，緊扣“魂”字，層層推進，步步深入，把握教學的重點并突破難點。

這樣的語文主題學習圍繞教材里的單元主題，既有對文章整體感知的梳理，又有針對重點、難點突破的句段的品讀、點撥、拓展。真正做到“主線分明，細節(jié)飽滿”。

但有些課堂片面強調語用訓練，而把對文本內涵的把握拋在一邊，也是不可取的。語文教學的最高境界還是要“言意兼得”，既學習了語言文字的運用，同時也把握了文本的人文之美，體會到文字的內涵。所以，對語用訓練點的把握要“巧”，歸根到底還是要深入的研究教材，不能偷懶啊。

三、“換一張臉”

每天上班都是高高興興地，可是一進班級，看見孩子們就像“黑眼兒蜂”似的。孩子們怕我，是因為我一直用一種充滿“殺傷力”的眼神面對學生。不能笑，是因為要維護老師的尊嚴，要保持對學生的壓力，以為讓學生望而生畏才是最理想的狀態(tài)，殊不知，在這“冰冷”的背后，我錯失多少“美麗的風景”？幾位老師輕松快樂的課堂，臉上那溫暖慈愛的笑容，而孩子回饋給老師的卻是我課堂上從未有過的“驚喜”。那一刻我才深深地體會到，“愛微笑的老師才能教出千千萬萬個愛微笑的孩子”。當孩子們學會微笑的時候，就已經向成功邁出了第一步。有微笑，才有尊重；有尊重，才有愛；有愛，才有教育。所以，我要時刻提醒自己，“換一張臉”，其實，我笑起來還是挺好看的，哈哈哈！

“大道至簡”出自老子的《道德經》，是說最高深的道理往往是最簡明的。語文主題學習印證的正是這個道理。一天半的學習，讓我真正的感受到，什么才是“輕輕松松教語文，扎扎實實求發(fā)展”。課改并不可怕，可怕的是我們“頑固不化”的思想。改變，從現(xiàn)在開始；改變，從新（心）開始。

第三篇：小學“語文主題學習”聽課體會

2016年莒南縣小學 “語文主題學習”聽課心得體會

最近，我校組織了小學語文教師“語文主題學習”活動，我聽了戰(zhàn)祥玲老師的《景陽岡》，張平老師的《走近毛澤東》，邱曉麗老師的《獅子和鹿》，高樹芹老師的《七律.長征》，潘欣老師的報告，收獲良多??下面我說一下聽課后的感受。

1、主題閱讀明確了學習的目的，學生帶著主題來閱讀，激發(fā)了學習的興趣。主題閱讀的基礎是學生的興趣，有人說“興趣是最好的老師”，只有自己喜歡的，才有可能廣泛地去閱讀。學生只有明確了學習的主題，才能深入地去研究，才能通過閱讀找到其中的快樂。

2、主題閱讀有力地開發(fā)了教材，讓學生有書可讀，讀得全面。張老師為我們展示了“海量閱讀”的課堂教學藝術，以及潘老師老師的“1+X+Z”的單元閱讀教學演講展示給我留下了深刻的印象。讀書已經不再成為需要，而那些必讀篇目也成了學生心上的一筆筆債務。如何改變這種狀況，讓學生從文學作品中吸取有益的營養(yǎng)，成了當今中學語文教學亟待解決的大問題。“主題閱讀叢書”就解決了這個問題，學生可以借助一本書了解一個主題的，借助一本書讀很多篇書，借助一本書豐富閱讀積累。

3、語文主題學習對學生寫作能力的提高有一定幫助。它給學生提供了一種有效的閱讀方法，讓學生從自己的興趣出發(fā)，充分調動學生主觀能動作用，并且讓個人的興趣完成由淺入深、由粗到精的蛻變，同時又充分利用學生相互間的影響、學習作用，通過交流，達到對文學作品的閱讀、理解、體會目的，另外，它不只是停留在閱讀文學作品的層面上，讀可以促進寫。

潘老師老師所說的“1+X+Z”的教學模式，不僅能教會學生課文的知識，還能提高學生的作文水平。在教學的過程，她不是單純的教學生知識，而是在教的過程中教給學生方法。根據(jù)上下文來理解句子的意思，以及根據(jù)時代背景來理解句子的意思。這種教學方法對孩子的寫作也有很大的幫助。在教《少年閏土》的時候，“捏”為什么不能改成“握”？這個問題不僅僅讓學生理解了閏土的機智勇敢，也對學生的作文提供了方法。

通過這一天的學習，我受益匪淺。以上是我的幾點體會，在以后的教學工作中，我要認真學習這些名師的先進教學方法，讓學生在快樂的學習中掌握更多的知識，學到更多的方法。

第四篇：小學語文主題單元學習聽課體會

小學語文主題單元學習聽課體會

第二實驗小學 李彩云

秋高氣爽，秋風襲人。揣著一份忐忑的心情于九月二十八日，來到了臨沭第四實驗小學參加“小學語文主題學習研討會聽課活動”。回想，小學語文主題學習其實已經提了好長時間了，只是接觸而沒有走近它，今天能坐在這里聆聽幾位骨干教師的逐個課型的給我們展示真實的課堂，讓我對小學語文主題學習重新有了一個真正的認識。這次的學習，可謂收獲頗多，感慨頗多。之前的濰坊市來我縣交流，雖是霧里看花，但也朦朧的知道了那份美麗。現(xiàn)在卻可以近距離的去感受這份美麗，確實讓我有些興奮，心頭的疑問終于在這一次的學習中水落石出。主題閱讀拓寬了學生的閱讀量、面。

首先讓我感到主題閱讀明確了學習的目的，學生帶著主題來閱讀，激發(fā)了學習的興趣。主題閱讀的基礎是學生的興趣，有人說“興趣是最好的老師”，只有自己喜歡的，才有可能廣泛地去閱讀。學生只有明確了學習的主題，才能深入地去研究，才能通過閱讀找到其中的快樂。

胡曉丹老師為我們展示了“海量閱讀”的課堂教學藝術，讓學生在一堂課中不僅掌握了讀書的方法，而且真正的讓學生暢游在了知識的海洋，實現(xiàn)了海量閱讀。徐啟芝老師的整合品析單元閱讀教學展示同時也給我留下了深刻的印象。她的課堂讓我們看到了如何解決在主題單元教學中“缺乏語文味”的問題，一堂課中，我們不僅感受到了童話的魅力，也深深的被課堂上那種濃濃的語文味所感動，也許這就是所謂的課堂藝術吧。

其次，這種學習給學生提供了一種有效的閱讀方法，讓學生從自己的興趣出發(fā)，充分調動學生主觀能動作用，并且讓個人的興趣完成由淺入深、由粗到精的蛻變，同時又充分利用學生相互間的影響、學習作用，通過交流，達到對文學作品的閱讀、理解、體會目的，另外，它不只是停留在閱讀文學作品的層面上，讀可以促進寫。吳老師的整理課堂，不僅讓學生鞏固了課文的知識，還讓學生在無形的編寫童話中提高學生的作文水平。

通過這一天的學習，我受益匪淺。我想在今后的教學中要認真學習這些名師的先進教學方法，讓學生在快樂的學習中掌握更多的知識，學到更多的方法。

第五篇：聽課(語文)體會

聽《蟋蟀的住宅》體會

今天聽了劉老師講授的《蟋蟀的住宅》一文的第二課時。頗有收獲。現(xiàn)談談自己的一些感受，一些體會。

一、緊扣本單元的教學目標重點進行教學

《蟋蟀的住宅》是四年級語文上冊第二單元第二篇課文。本單元的主題是“觀察與發(fā)現(xiàn)”。劉老師在教學時注意引導學生蟋蟀住宅的特點，并了解蟋蟀建筑住宅的過程，啟發(fā)學生作者為什么能描寫這么細致，具體，引出了要學會仔細觀察事物這一主題，課后教師又進行知識拓展讓學生回去觀察某一事物，使學生課內的知識得以課外延伸，把握本單元的主題。

二，多樣化的教學，調節(jié)課堂氣氛激發(fā)學生的學習興趣。

本節(jié)課劉老師采取了形式多樣的教學。其一，在學生通過閱讀理解蟋蟀住宅的特點之后，教師不是自己歸納板書，而是讓學生上臺板書，這樣激發(fā)了學生的表現(xiàn)欲望。其二，為了讓學生加深對知識點的理解，教師不是一再從正面強調，而是畫一張錯誤的圖片，讓學生尋找錯誤點，加深了對知識的認識。其三，學生動手畫畫學生通過對課文的理解動手畫圖，而又通過畫圖加深對課文的理解。其四，讓學生當導游，充當蟋蟀的角色，對其住宅進行介紹，培養(yǎng)了學生口語交際的能力，體現(xiàn)了課堂教學的有效性。這一系列的教法，使學生的學習興趣非常濃厚。

本節(jié)課仍有一些不足之處，就是朗讀沒有多樣化。

聽課《蟋蟀的住宅》體會

（語文）

漳河小學

秦均慈