第一篇：《小學(xué)階段的美術(shù)教育》讀后感_李俊彥

《小學(xué)階段的美術(shù)教育》讀后感

李俊彥

最近我讀了一本很有價(jià)值的書——《小學(xué)階段的美術(shù)教育》。這本書的作者瑪琳·林德曼曾在小學(xué)任教，也曾經(jīng)在大學(xué)工作以及實(shí)習(xí)教師培訓(xùn)工作。她是一位杰出的藝術(shù)家、教師、演說家和電視法制新聞制作。書從四個(gè)部份十四章節(jié)闡述美術(shù)課程的基礎(chǔ)、美術(shù)構(gòu)成、美術(shù)欣賞、計(jì)劃、評(píng)估、組織、提問等。該書規(guī)劃學(xué)生的美術(shù)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生對(duì)于實(shí)踐的興趣，從而強(qiáng)化每個(gè)人不同的發(fā)展方向，激發(fā)學(xué)生的個(gè)性和才能。她對(duì)于教學(xué)的研究和探索值得我們實(shí)踐和探討，結(jié)合我的認(rèn)識(shí)，我的體會(huì)有三點(diǎn)：

一、多種教學(xué)資源的利用，激發(fā)學(xué)生的欲望

愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師”。孔子也說過:“知之者?不如好之者，好之者，不如樂之者。”興趣是主觀世界的一種現(xiàn)象，是人們力求認(rèn)識(shí)探究某種事物的心理傾向，積極的興趣猶如催化劑，教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒和鼓舞。因此，充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)特有的魅力，使課程內(nèi)容與不同年齡階段的學(xué)生的情境和認(rèn)知特征相適應(yīng)，以活潑多樣的課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使這種興趣和主動(dòng)意識(shí)轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度，做到樂學(xué)，主動(dòng)地學(xué)，學(xué)有所得，越學(xué)越愛學(xué)。

在教學(xué)中我常借助多種媒體去激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。如我在教授《美麗的紋印》一課時(shí)，在學(xué)生進(jìn)課堂時(shí)，我先播放歡快的樂曲，然后用沾有水的手在黑板上按下幾個(gè)手掌印。這時(shí)，學(xué)生被老師這特殊而又反常的舉動(dòng)吸引。接著出示課題，用投影儀打出各種拓印畫，讓學(xué)生歸納拓印畫特點(diǎn)，討論制作方法，從而太太降低了學(xué)生的畏難情緒，增強(qiáng)了自信，產(chǎn)生了動(dòng)手制作的好奇心。德國教育家第斯多惠說過:“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”在美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中我采用多種方式進(jìn)行嘗試，如影視、錄像、多媒體、范畫，甚至故事、游戲、音樂等方式再現(xiàn)形象，有時(shí)是師生同臺(tái)表演，現(xiàn)場演示，展示同齡人作品等方法導(dǎo)入新課，讓學(xué)生更多地接觸實(shí)際事物和具體環(huán)境，增強(qiáng)對(duì)形象的感受能力和想像能力，不斷給學(xué)生以高尚的審美體驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生在視覺、聽覺、觸覺、運(yùn)動(dòng)覺等方面的感受，使擁有不同優(yōu)勢的學(xué)生都能獲得發(fā)展機(jī)緣和空間，促使他們酣暢淋漓地抒發(fā)自己的審美體驗(yàn)。也極大地調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)與探究知識(shí)的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

二、創(chuàng)造潛能的開發(fā)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣

美術(shù)教育是激發(fā)創(chuàng)造和獲取創(chuàng)造性表現(xiàn)能力的手段之一，密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與。生活是藝術(shù)的源泉，生活中處處有美術(shù)。教師可創(chuàng)設(shè)各種條件，聯(lián)系學(xué)生的日常生活與學(xué)習(xí)的情景，以學(xué)生所熟悉的景與物、人與事、學(xué)習(xí)與生活為載體，構(gòu)建一個(gè)良好的教學(xué)情緒場，讓學(xué)生在實(shí)踐中感知、積累生動(dòng)的表象，領(lǐng)悟美術(shù)在實(shí)際生活中的獨(dú)特價(jià)值，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)參與表現(xiàn)生活美和美化生活的精神與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

在美術(shù)教學(xué)中我根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)因勢利導(dǎo)、長善救失、善于開發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的獨(dú)特性。將學(xué)生蟄伏的獨(dú)特性——“閃光點(diǎn)”開發(fā)出來。我嘗試著改進(jìn)美術(shù)課堂教學(xué)，變封閉為開放，加強(qiáng)與課外、與生活的聯(lián)系和溝通，讓豐富多彩的美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)充盈課堂：討論、游戲、表演、創(chuàng)作、展示、欣賞、評(píng)價(jià)??，使實(shí)踐活動(dòng)貫穿于學(xué)習(xí)的全過程，促使每個(gè)學(xué)生真正的動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，參加到自由創(chuàng)作中去。通過親身感知、直接體驗(yàn)、主動(dòng)觀察、動(dòng)手動(dòng)口等方式，重新認(rèn)識(shí)外部世界，重新認(rèn)識(shí)自我，在“有意無意之間”潛移默化中實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)、技能、情感、態(tài)度、道德的變化和發(fā)現(xiàn)。發(fā)展綜合實(shí)踐能力，創(chuàng)造性地解決問題。

三、把握發(fā)展性評(píng)價(jià)，促進(jìn)習(xí)慣的養(yǎng)成

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是否真的探究出了什么并不重要，關(guān)鍵是通過對(duì)某一問題的探究，讓學(xué)生了解研究問題的方法，培養(yǎng)研究問題的意識(shí)。由此，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是我們追求的結(jié)果。在課堂上教師與學(xué)生討論得最多的是設(shè)計(jì)的思路、獲取材料的途徑和解決問題的具體方法。所以，美術(shù)探究學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是一種發(fā)展性的評(píng)價(jià)——反映學(xué)生的成長發(fā)展歷程：指對(duì)學(xué)生在動(dòng)態(tài)教學(xué)討程中的執(zhí)行情況、效果及時(shí)反饋，及時(shí)調(diào)節(jié)，以達(dá)到預(yù)期目的。它突破了長期以來，在美術(shù)教學(xué)中重結(jié)果、輕過程的不良現(xiàn)象，促使美術(shù)教師全面的、多層次的看待學(xué)生，積極采用多維、多級(jí)的評(píng)價(jià)方式，適應(yīng)不同個(gè)性和能力的學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)狀況，并以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極評(píng)價(jià)手段，從正面加以引導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。

以上這幾點(diǎn)感受是我看了本書之后最大的感想，這是一本非常值得我們美術(shù)老師閱讀的書籍，能幫助我建構(gòu)嶄新的教育觀和學(xué)生觀，在實(shí)際工作中，不斷反思、探討、總結(jié)。

第二篇：李俊彥作文

我最喜愛的老師

時(shí)光荏苒，六年就這樣彈指一揮間。在丁家橋小學(xué)——這所百年老校我度過了歡樂的小學(xué)時(shí)光，這當(dāng)然要感謝我的恩師們：永遠(yuǎn)年輕的李錦莉老師、充滿孩子氣的邰楊老師、風(fēng)風(fēng)火火的費(fèi)息鳳老師、像鄰家大哥哥一樣的孟慶醒老師、認(rèn)真負(fù)責(zé)的王云云老師、被全班同學(xué)稱為“吳爸爸”的吳震平老師、慈祥如奶奶一樣的胡萍老師、楊昌霞老師，還有就是那個(gè)貌似很兇其實(shí)——不兇又很美麗的黃霞老師。（選擇黃老師寫的理由還不夠充分。）

黃老師是六年級(jí)才接手我們班的，記得開學(xué)第一天，放學(xué)回到家的第一句話，我就問媽媽：“這個(gè)老師是哪里來的？”

老媽說：“怎么了？”

“她怎么那么兇啊？我同學(xué)只是說了一句話，她就逮著他一頓狂批，嚇的我根本不敢說話。”

老媽居然笑著問我：“真的嗎？我可是聽說她的上個(gè)班一直帶了六年，如果真像你說的那樣，家長不鬧死了？再說了，難道比你們的楊老師還要兇嗎？我看啊，是因?yàn)楹蠋煂?duì)你們太好了，你們這下啊，受不了了吧！”

“暈，我可以很肯定的告訴你，她比楊老師兇百倍，再說了，楊老師根本就不兇，而且啊，告訴你一個(gè)秘密，我覺得楊老師、胡老師都很袒護(hù)我們的，就像奶奶一樣，只要不是原則性的錯(cuò)誤，對(duì)我們是有點(diǎn)兒“溺愛”的,是個(gè)慈祥可親的老好人，但是……嗚嗚……胡老

師，你為什么要退休啊？等我們畢業(yè)再回家享福不行嗎？”老媽已經(jīng)笑出了眼淚。（這一部分是用來做鋪墊的，不需要寫這么長，精煉一點(diǎn)，點(diǎn)到為止。不然你的文章主題就不明顯了。

改一下你看看：

黃老師是六年級(jí)才接手我們班的，記得開學(xué)第一天，放學(xué)回到家的第一句話，我就跟媽媽叫苦：

“這新來的老師怎么這么兇啊！我的同學(xué)只說了一句話，老師就逮著他一頓狂批，嚇得我根本不敢說話。這一年該怎么熬啊？”以前教我們的胡老師很袒護(hù)我們的，就像奶奶一樣，只要不是原則性的錯(cuò)誤，對(duì)我們是有點(diǎn)兒“溺愛”的,是個(gè)慈祥可親的老好人，但是……嗚嗚……胡老師，你為什么要退休啊？等我們畢業(yè)再回家享福不行嗎？

可是,很快,我對(duì)黃老師就有了新的認(rèn)識(shí)。

記得那天黃老師正在上課，我們班的某個(gè)同學(xué)突然鬧事，乘著老師板書的時(shí)候，站起來做鬼臉（他經(jīng)常這樣在課堂上無事生非的），全班頓時(shí)炸開了鍋，黃老師轉(zhuǎn)過身問道：“是誰？”全班鴉雀無聲，但是大家臉上掩飾不住壞笑的表情。看到黃老師冒火的眼神，我預(yù)感我們都得倒霉。果然，黃老師放下粉筆，她很平靜地對(duì)我們說：“這種狀態(tài)，能上課嗎？自學(xué)吧，全班把《孔子游春》抄一遍。”霎時(shí)，全班不對(duì)著老師壞笑了，而是集體朝著那位搗亂的同學(xué)憤怒地握拳示威。黃老師說：“好！我知道是誰影響大家上課了！”哦！我們上當(dāng)了，不打自招地“說”出了是誰，想不到黃老師這么有智慧。黃老師最終

也沒有處罰我們，只是語重心長的告訴我們：“會(huì)聽講才會(huì)學(xué)習(xí)，上課認(rèn)真了，才能提高學(xué)習(xí)的效率。”

我突然覺得，黃老師也不是那么可怕，她對(duì)我們嚴(yán)厲，也是一種關(guān)愛。

漸漸的，我們更喜歡黃老師了，她對(duì)待我們不僅僅有嚴(yán)厲的一方面——

我們喜歡她對(duì)我們的獎(jiǎng)勵(lì)，黃老師獎(jiǎng)勵(lì)的方法特別多，比如：上課每發(fā)言一次就能得到一個(gè)片花，而片花可以用來換糖果、文具；大作文只要能得到“優(yōu)星”就可以換得50積分，200積分就可以免寫一次作文了。黃老師對(duì)我們特別好，每次她出去學(xué)習(xí)回來了，都不忘記給我們帶好吃的。

我們喜歡她的幽默。記得有一次楊老師外出擔(dān)任賽課的競賽的評(píng)委去了，一連去了三天，我們都特別的想楊老師，第四天當(dāng)楊老師神采奕奕的走進(jìn)教室的時(shí)候，我們一起唧唧喳喳的喊個(gè)不停，爭先恐后地對(duì)楊老師說著我們想她，這時(shí)，黃老師走到我們面前，一臉無奈的幽幽地說道：“哎！在楊老師面前，我就是個(gè)后媽，是嗎？”同學(xué)們都笑了。

我們喜歡她帶著我們閱讀。黃老師特別愛看書，還經(jīng)常推薦好書給我們讀：《歷史是個(gè)什么玩意》、《草房子》、《小狗錢錢》等等。聽黃老師講故事，完全能身臨其境，她會(huì)一點(diǎn)一點(diǎn)讓你融入到故事中來，至今我都清楚地記得她的繪本閱讀課《奧菲利亞的影子劇院》。黃老師在鳳凰書城的五樓報(bào)告廳，給五、六年級(jí)的學(xué)生和家長上這一課，所有到會(huì)的人，都沉浸在故事里了，黃老師把我們帶進(jìn)了奧菲利亞的內(nèi)心世界。全場一會(huì)是鴉雀無聲的聆聽，一會(huì)是同學(xué)們爭先恐后地發(fā)言，一會(huì)是大家的掌聲如潮。看到其他班的同學(xué)和我們一樣喜歡黃老師上閱讀課，我們挺自豪的，因?yàn)檫@是我們班的黃老師。

類似這樣的事例，太多太多了。漸漸的，黃老師的“兇”被我們忽略了，或者是說，我們和黃老師相處越來越和諧。美麗而文靜的黃老師總是能在某個(gè)時(shí)期給我們一個(gè)意想不到的驚喜或是驚奇，她總是疾言厲色,又總是循循善誘;她總是妙語連珠,又總是語重心長;她總是目光如炬,又總是和藹可親;她總是兢兢業(yè)業(yè)，勤勤懇懇;她總是孜孜不倦、嘔心瀝血；我覺得所有美麗的詞藻都無法準(zhǔn)確而客觀的來形容我們的黃老師，更是不能表達(dá)我對(duì)恩師的感激之情……

離開母校的第一個(gè)教師節(jié)即將到來，在此祝我的恩師們心想事成、祝我的母校枝茂葉盛！

李俊彥

2011年8月1日

第三篇：小學(xué)美術(shù)教育讀后感

兒童畫——繪童心世界

讀《小學(xué)階段的美術(shù)教育》有感

每當(dāng)我望著孩子們那明亮的眼睛，看著他們那一幅幅稚趣的圖畫，那變幻的線條、繽紛的色彩，我感動(dòng)，我慶幸，我是一名美術(shù)老師！我將盡我所能，讓他們的世界美麗如畫……

近來，我閱讀了《小學(xué)階段的美術(shù)教育》一書，這本書是美國杰出的藝術(shù)家、教師、演說家和電視法制新聞制作人瑪琳·林德曼所著的。書中詳細(xì)地講述了美術(shù)與兒童美術(shù)的概念，及兒童美術(shù)的發(fā)展。所有的藝術(shù)理念，指導(dǎo)程序以及教學(xué)實(shí)例，均來自調(diào)查研究，并已經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)，帶給我很大的啟迪。

兒童畫是孩子另一種語言形式，他們畫畫如說話，都體現(xiàn)了稚氣和天真。讓我們通過兒童畫，走進(jìn)孩子的心靈，去感受，去領(lǐng)悟！

（一）以“童真”學(xué)“童畫”。

畢加索這樣說：“當(dāng)我是一個(gè)孩子的時(shí)候，我可以像拉斐爾那樣作畫。后來我花費(fèi)了很多年來學(xué)習(xí)如何像一個(gè)孩子那樣畫畫。”孩子之所以是孩子，就是因?yàn)樗麄兗冋妗⒆匀唬患有揎棧欢苤M；不會(huì)刻意，不會(huì)做作，紛繁的大千世界在他們的眼中是那樣迷人，他們畫出來的物體夸張中變形，變形中夸張。看似混亂的色彩和線條，可在兒童眼里卻是充滿魅力！他會(huì)告訴你，“這是我在散步”，“那是一只蚱蜢，那是一團(tuán)熊熊的烈火。”

兒童總是用坦率的畫筆記錄著生活，記錄著自己的夢(mèng)想。他們的作品呈現(xiàn)著藝術(shù)創(chuàng)作最初的、也是最純粹的源泉，是眾多藝術(shù)大師所畢生追求的。齊白石的藝術(shù)特點(diǎn)就是用童心去觀察世界，他以“童真”學(xué)“童畫”，開拓了藝術(shù)領(lǐng)域中全新的視野。“妙在似與不似之間”正是白石老人的治學(xué)名言。

（二）以“童眼”看“童畫”。

從某種意義上講兒童的畫都是在畫自己！在一次美術(shù)課堂中，我看見一幅兒童畫，描繪一個(gè)小朋友在吃水果，一顆顆的牙齒表現(xiàn)得非常清楚，而且牙齒被涂上了亮亮的檸檬畫色。

我問孩子：“怎么畫上那么多牙齒呀？”

“不用牙齒能吃水果嗎，要吃東西所以必須畫牙齒。”孩子答道。

“那為什么牙齒是黃色的？”

“水果很酸，黃色就是表示酸。”孩子肯定的回答。

而后，我陸續(xù)的發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)象，為了表示在抓魚，兩只手被這樣夸張，簡直就是機(jī)器人的手呀！打籃球投籃時(shí)，一只手被拉得很長，自己伸到了籃筐等等。

兒童畫就是了解兒童的一扇窗戶，讓我們透過這扇窗戶，走近孩子。

（三）以“童心”教“童畫”。

教學(xué)中，我們用“童心”去想兒童所想，看兒童所看，感兒童所感！以一顆“童心”，站在兒童的角度，以兒童純真、自然的方式去感受兒童畫。對(duì)兒童來說，畫人是空洞的，畫“我的一個(gè)朋友”是具體的。畫樹是空洞的，畫“我家門前的那棵桔子樹”才是具體的。有了具體的描繪對(duì)象，才有具體的情節(jié)和感情，才能使兒童畫豐富起來。

對(duì)于思維的整體功能而言，感覺同時(shí)也是思考，推論同時(shí)也是直覺，觀察同時(shí)也是創(chuàng)造。

——魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ?/p>

比如：在一次畫完《大氣球飛呀飛》之后，我發(fā)現(xiàn)了這樣一幅畫：畫面上的熱氣球眼睛瞪得大大的，嘴巴也張得圓圓的，看上去一幅驚訝的表情，可旁邊密密麻麻的小點(diǎn)子是怎么回事呢？

孩子們就猜了起來：

“是小雨點(diǎn)吧？”“不對(duì)，是飛遠(yuǎn)了的熱氣球”，“不對(duì)，不對(duì)，那是地面上的房子”還有的說是裝飾用的底色。這時(shí)，小作者很神氣地站了起來，得意地說：“那是天下雪了！”孩子們和我都不禁驚嘆起來。在這樣的活動(dòng)中，孩子們的思維異常活躍，發(fā)言也很積極，他們不光欣賞到了構(gòu)思獨(dú)特、想象豐富的作品，更增強(qiáng)了孩子們?cè)俅蝿?chuàng)作的信心和欲望。

如果生活是多元色，我們就是那充滿生機(jī)的綠色，大樹是我們的衣衫，藍(lán)天是我們的笑臉，我們不斷延伸、伸展，播撒無盡的綠色，帶給孩子們一個(gè)美麗的春天！

老師朋友們，讓我們蹲下身子去了解孩子的需要，傾聽孩子的心聲吧，讓我們?nèi)谌胨麄冎校詽M懷期待的“童眼”去看一顆天真浪漫的“童心”吧！

第四篇：師德師風(fēng)演講稿_李俊彥

讓愛在教育事業(yè)中閃光

作者：李俊彥

尊敬的領(lǐng)導(dǎo)、評(píng)委、老師們大家好！今天我演講的題目是《讓愛在教育事業(yè)中閃光》。

世上有很多東西，給予他人時(shí)，往往是越分越少，而有一樣?xùn)|西卻是越分越多。您也許會(huì)驚奇地問：“那是什么呢？”我將毫不遲疑的回答您：“那就是愛！”愛，不是索取，不是等價(jià)交換，而是付出，是給予，是自我犧牲。

“誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才能教育孩子。”教師應(yīng)用自己博大的愛去溫暖每一位學(xué)生。教師只有熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生，才能去精心地培養(yǎng)學(xué)生，只有愛得深，才能更認(rèn)真、更耐心、更細(xì)心地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。“愛”源于高尚的師德，“愛”意味著無私的奉獻(xiàn)。我認(rèn)為教師對(duì)學(xué)生的愛，不是出自個(gè)人的恩怨，而是出自社會(huì)的需要、教育的需要。這種愛是穩(wěn)固的、深厚的，是與教師所肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任緊密相連的。

當(dāng)我第一次站在孩子們面前的時(shí)候，一切都讓我新鮮、好奇。看看這張臉、摸摸那個(gè)頭，多像一枚枚蓓蕾仰著小臉，渴求著陽光雨露。每天清晨“老師，您早。”那童稚的問候，給我?guī)砹艘惶斓目鞓泛蜕鷻C(jī)；每天傍晚隨著一聲聲“老師，再見。”給我留下明天的希望之光。孩子們純潔的心、圣潔的情、深厚的意，凈化了我的心靈，激起了我對(duì)教育事業(yè)深深的愛，我真正地體會(huì)到了一個(gè)教師所有的幸福和快樂。那間教室里放飛的是希望，守巢的是自己；那塊黑板寫下的是真理，擦去的是功利；那根粉筆畫出的是彩虹，流下的是淚滴，奉獻(xiàn)的是自己。

身為一名人民教師，我深深地懂得，教師對(duì)學(xué)生的愛，不能局限于個(gè)別的對(duì)象，而是面向全體學(xué)生。教師所肩負(fù)的是對(duì)一代人的教育使命，并非對(duì)個(gè)別人的教育任務(wù)。這種責(zé) 任和愛能超越一切，匯聚成一股無可阻擋的力量，我用我的愛心感化著學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。當(dāng)然，教師對(duì)學(xué)生的愛，不是無原則的，而是始終與對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求相結(jié)合的。要愛中有嚴(yán)，嚴(yán)中有愛，愛而不寵，嚴(yán)而有格，嚴(yán)慈相濟(jì)，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生的人格。

唐代韓愈曾經(jīng)為我們老師寫過一篇文章，里面寫到：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。”說的就是我們教師教育學(xué)生的第一目的是“傳道”，即教授做人的道理，第二才是知識(shí)技能。教育學(xué)生是不是多上幾節(jié)思品課，讓學(xué)生背誦日常行為規(guī)范就可以了呢？不是的。我國古代大教育家孔子曾說：“其身正，不令而行,其身不正,雖令不從”作為教師我們要在要在日常教學(xué)中發(fā)揮模范、表率作用，注意自己的行為舉止，言談風(fēng)貌。教師的一言一行都對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。教師的素質(zhì)直接影響著學(xué)生的學(xué)風(fēng)和學(xué)校的校風(fēng)，教師的形象直接關(guān)系著學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。“學(xué)高為師，身正為范”，用自身的榜樣作用和人格魅力，讓學(xué)生佩服，從而仿效。“桃李不言，下自成蹊。”相信合格的教師才能塑造出合格的學(xué)生。

歲月匆匆，我在教師崗位上已經(jīng)工作了兩年，經(jīng)過了這幾百多個(gè)日日夜夜，我也經(jīng)歷了很多的酸甜苦辣。但是常言說的好：為了孩子的一切，為了一切的孩子。而這個(gè)目的的達(dá)成，我仍需努力。

印度大詩人泰戈?duì)栒f過：“花的事業(yè)是甜蜜的，果的事業(yè)是珍貴的，讓我干葉的事業(yè)吧，因?yàn)槿~總是謙遜地垂著她的綠蔭的。”讓我們用慈愛呵護(hù)純真；用智慧孕育成長；用真誠開啟心靈；用希冀放飛理想，我將用自己的雙手和大家一道默默耕耘，共同托起明天的太陽。

第五篇：李國棟《日本美術(shù)教育》讀后感

《日本美術(shù)教育》讀后感

聽說日本的美術(shù)教育是非常不錯(cuò)的，所以找來了張小鷺的《日本美術(shù)教育》仔細(xì)研究了一番，從書中了解到日本美術(shù)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生具有個(gè)性和創(chuàng)造性。我國的美術(shù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)中也闡明了這一觀點(diǎn)，但由于這一標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)在在教學(xué)實(shí)踐中還處于摸索和改進(jìn)狀態(tài)，所以還有很多不成熟的地方。我們國家現(xiàn)在還存在部分老師、家長為了畫畫而畫畫，千篇一律的簡筆畫，沒有創(chuàng)新，純屬臨摹，這樣不僅限制了孩子的創(chuàng)新能力，還抹殺了孩子的個(gè)性。

本書中講了兩點(diǎn)：

1．培養(yǎng)造就學(xué)生個(gè)性。日本美術(shù)教育的目標(biāo)是“擴(kuò)展表現(xiàn)及鑒賞能力，在體驗(yàn)到造型創(chuàng)作活動(dòng)喜悅的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)愛好美術(shù)的心理，培養(yǎng)高尚情操。”美術(shù)教育的重要意義在于幫助每一個(gè)孩子形成深刻獨(dú)立的自我。因此，美術(shù)教育必須考慮在美術(shù)指導(dǎo)中創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。在潛移默化中，引導(dǎo)孩子們的興趣愛好，發(fā)展審美趣味。美術(shù)教育可以讓每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)自然、人類和社會(huì)之美，感受美術(shù)表現(xiàn)和欣賞的喜悅，并使孩子們的心靈不斷豐富與充實(shí)起來。同時(shí)又在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生完善的性格。日本教育界認(rèn)為美術(shù)教育的主要目標(biāo)就是以自己的感受、自己的感情、自己的思考為基本出發(fā)點(diǎn)，在探索發(fā)現(xiàn)中不斷創(chuàng)造。在實(shí)際的生活環(huán)境中感受生機(jī)勃勃的事物。激動(dòng)自己的心靈，張揚(yáng)自我。因此，各種各樣的制作經(jīng)驗(yàn)和技巧，都是在這一過程中自然形成的表現(xiàn)手段，其本身并不是目的。隨著技巧的提高，表現(xiàn)過程中更加入了形象思考，僅僅訓(xùn)練技術(shù)并不能擴(kuò)展表現(xiàn)力。在這方面，生活閱歷和知識(shí)素養(yǎng)就起著積極作用。

2．激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的指導(dǎo)。日本的學(xué)者認(rèn)為，美術(shù)教育良好的授課方法來自教師的個(gè)性發(fā)揮，優(yōu)秀的教學(xué)不是某種概念化的東西，而是教師個(gè)人思想文化素養(yǎng)的體現(xiàn)。具體的美術(shù)教學(xué)，教師可根據(jù)自身的審美趣味、格調(diào)及研究成果，來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃。其中有一個(gè)確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)，就是學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要，在理解綱要的基礎(chǔ)上，教師確定指導(dǎo)的方向。了解、把握學(xué)生的具體實(shí)際情況是良好教學(xué)效果的前提，因此，根據(jù)學(xué)生各自不同的理解、興趣和技能水平，實(shí)施具體的教學(xué)方法是十分重要的。此外，良好的授課取決于每個(gè)教學(xué)單元內(nèi)容的充實(shí)，必須讓每個(gè)學(xué)生都能活潑地參與活動(dòng)

而我們的教育，普遍存在的教育現(xiàn)象制約著我們的美術(shù)教育

1．首先兒童在讀幼兒園的時(shí)候，老師、家長就教他臨摹簡筆畫，不用作任何思考，畫的好壞都以簡筆畫書作參考，要求他們畫的象，畫的整齊，顏色涂的勻，在以后繪畫班中還是學(xué)較復(fù)雜的簡筆畫，他不管畫什么畫，都會(huì)是簡筆畫這種模式，不會(huì)有自己的特點(diǎn)。老師、家長、學(xué)生都認(rèn)為“畫的整齊、畫的象，顏色涂的勻”這就是好的兒童畫。試想一下，當(dāng)所有的兒童畫都是一種簡筆畫的風(fēng)格時(shí)，這種畫還有什么看頭。真正的 “兒童畫”很早就吸引過先知先覺的學(xué)者和現(xiàn)代名家，有人戲稱兒童是“天才”的“藝術(shù)家”，他們給予幼稚的、天真的、抽象的、浪漫的兒童畫極高的評(píng)價(jià)，稱為“兒童繪畫藝術(shù)”。

簡筆畫是經(jīng)過成人思維概括是成人思維的“兒童畫”，100個(gè)兒童學(xué)這種畫就會(huì)出現(xiàn)一百種風(fēng)格一樣的畫，極大的限制了個(gè)性的發(fā)展。

2．不做任何思考，沒有創(chuàng)新，沒有個(gè)性的臨摹教學(xué)

兒童心理學(xué)告訴我們低齡兒童處在一個(gè)易受暗示階段，絕大部分兒童容易被人左右，特別是父母，父母“好心”的指點(diǎn)其實(shí)是害了他們，因?yàn)榇蟛糠指改感哪恐械摹昂卯嫛睒?biāo)準(zhǔn)就是畫得像，經(jīng)常會(huì)毫不客氣的對(duì)孩子的畫進(jìn)行“講評(píng)”，如：

“這里的線畫歪了，那里畫得不像，這里應(yīng)該怎么畫，哪里把它擦掉，甚至有一半的家長會(huì)親自動(dòng)筆幫孩子畫。”經(jīng)這一折騰，本來畫得好的，喜歡畫畫的、很有自信的孩子就會(huì)變得很不自信，畫面形象越來越小，修改次數(shù)越來越多，這樣出現(xiàn)惡性循環(huán)。

還有當(dāng)學(xué)生臨摹時(shí)就不必進(jìn)行構(gòu)圖的審美選擇，認(rèn)識(shí)不到真實(shí)的空間和形體，沒有直接觀察和直接驗(yàn)證的經(jīng)驗(yàn)，更沒有以自然為師模仿表現(xiàn)繪畫語言的藝術(shù)實(shí)踐，思維活動(dòng)受到很大的局限。心理學(xué)告訴我們，“思維活動(dòng)越積極，觀察的收獲就越大”。長期臨摹教學(xué)，封鎖了學(xué)生的視覺感官，限制了學(xué)生的手和腦的發(fā)展。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生，只能依照著范畫樣本摹仿描畫，一旦寫生實(shí)物和進(jìn)行憶、想、創(chuàng)作就束手無策，有眼睛不會(huì)看，有腦子不會(huì)想，有手不會(huì)畫，更不能會(huì)創(chuàng)作。對(duì)感覺器官的教育有很大的局限性。我們的目的不是造就畫家、雕刻家和圖案設(shè)計(jì)師，而是在這個(gè)學(xué)知識(shí)的黃金時(shí)期使學(xué)生提高審美情趣與美術(shù)水平同時(shí)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力、觀察能力、記憶能力、想象能力，發(fā)展形象思維和抽象思維，促進(jìn)德、智、體、美全面發(fā)展方面。作為老師要首先明確繪畫課的教學(xué)目標(biāo)，安排富有情趣的教學(xué)內(nèi)容，通過讓學(xué)生看看、想想、講講、畫畫等方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、表現(xiàn)能力，發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，使學(xué)生全面提高并且主動(dòng)發(fā)展，使課堂教學(xué)素質(zhì)化得到真正體現(xiàn)。

我的做法是：引導(dǎo)學(xué)生放開思維充分想象；學(xué)生之間相互討論，將自己想畫的說出來，相互補(bǔ)充，完善各人的構(gòu)思；觀看各種圖片和影像，學(xué)會(huì)觀察實(shí)物；資料欣賞優(yōu)秀的兒童畫，說出它那里好，并說出其作品哪里與眾不同；布置學(xué)生課外去觀察、發(fā)現(xiàn)，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維的方式大膽創(chuàng)新，將課本內(nèi)容拓寬畫活。在作業(yè)評(píng)價(jià)上，要為學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力能營造寬松的發(fā)展條件，不給他們?nèi)魏螇毫Γ还軐W(xué)生畫的怎么樣都應(yīng)該講鼓勵(lì)的話，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的才能和具有個(gè)性的表達(dá)方式。注意保護(hù)和發(fā)展每個(gè)人的獨(dú)特性和興趣愛好，培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、不怕困難的精神。

綜上所述，我們有理由認(rèn)為美術(shù)教學(xué)選擇順應(yīng)“兒童”的發(fā)展規(guī)律，把促進(jìn)“兒童畫”的發(fā)展作為啟蒙教學(xué)階段，在“兒童畫”進(jìn)入視覺寫實(shí)表現(xiàn)階段以后，選擇沿著具有科學(xué)性的寫生模仿教學(xué)和突出藝術(shù)性的憶想創(chuàng)作教學(xué)互相配合的教學(xué)發(fā)展途徑，不但能夠擺脫了臨摹和模仿對(duì)創(chuàng)造才能的束縛，保護(hù)兒童創(chuàng)造才能的啟蒙和連續(xù)順利的發(fā)展，而且是一條能夠讓寫實(shí)能力和創(chuàng)造才能并行不悖同時(shí)發(fā)展的最佳教學(xué)途徑