第一篇：竇桂梅老師教學觀摩 學習心得

學習心得----記竇桂梅1＋x教學團隊教學觀摩活動

首先感謝學校和各位領導給我這個外出學習的機會。

上周末，我有幸聆聽了從北京清華附小遠道而來的著名特級教師竇桂梅和她團隊帶來的“1+X主題課改創新成果展示”的示范課，課堂上領悟到了名師的教育理念和精湛的教學藝術，聽著這樣的課，我的內心充滿了激動和幸福。竇桂梅老師的團隊，為我們展示了精彩的課堂藝術。從她們的課堂，讓我們看到了清華附小獨特的語文教學模式“預學——共學——延學，她們以“預學單”為導航，引導學生自學；以“共學單”為目標，引領學生共同交流學習收獲；以“延學單”，拓展學生課外視野。其中還摻雜了語文教改的“三個超越”：基于教材，超越教材，立足課堂，超越課堂，尊重教師，超越教師。

竇桂梅老師和他的團隊每年都會有不同主題的研究，那么今年剛好是魯迅先生逝世80周年，她們這次帶來的是以魯迅為主題的語文整合教學。她們這個整合教學分為單篇經典名作，群文閱讀，經典名著和主題實踐活動四個部分。

這次魯迅先生的單篇經典是由竇桂梅老師親自執教的《阿長與山海經》。她執教的課獲得了在場所有教師的一致稱贊，在場的每一位聽課老師收獲的不僅僅是一節課，更是對語文教學的深度思考。竇老師本課的教課重點是文本細讀，體會魯迅對阿長的情感，課一開始，竇老師便提出問題：你知道阿長有哪些名稱嗎？《山海經》是一本什么樣子得書？因為，這些都是出現在了預學單上，所以學生一下就能夠答出。（此處可說說竇老師是怎樣讓學生們回答的，怎么稱呼學生的）接著竇老師出示課件：課文寫了阿長哪幾件事？魯迅又分別是什么樣的態度直接從文本理解導入。第一環節老師引導學生梳理提煉，把長文讀短以及概括文章主要內容的方法，小組為單位討論交流，借助小標題、關鍵詞來呈現阿長的故事與少年魯迅對阿長的態度，在學生反饋時，竇老師指導孩子們怎么駕馭課堂：比如：機會是給有準備膽子大的人的，要超越老師。孩子們立馬積極性全來了，小組都爭著上臺板書的板書，讀的讀，補充的補充。在這里，比如：我說的說的是第三自然段，請大家跟我看著第三自然段。小結這一環節時，竇老師說請孩子們用因為……所以……概括內容，孩子們說的很好,因為阿長謀死隱鼠，所以魯迅憎惡阿長。甚至學生還用了之所以，是因為等句型，這大大體現了學生在課堂的主體性；接下來竇老師說孩子們總結的非常不錯。課文內容學完了，咱們接下來干啥呢？有學生說下課，有學生說作業，也有學生提出為什么要這樣寫阿長？怎么又產生敬意了呢？。就這樣輕松地一問，帶給我們孩子們的是課堂愉悅性。第二環節：魯迅究竟怎樣寫阿長？緊扣文本，抓關鍵句，從句中找關鍵詞，竇老師和學生主要品讀了三個事件：“擺大字”、“逼吃福橘”、“買《山海經》”。

第二篇：竇桂梅學習心得

心靈的觸動

我校語文教師一起在多媒體教室參加了“走進名師——竇桂梅”的活動，主講的三位老師的精彩發言使我大開眼界、受益匪淺，觀看竇桂梅老師教學視頻《秋天的懷念》更讓人賞心悅目、回味無窮。回到家中，我不由自主地打開了竇老師的成長報告《激情與思想》的視頻，屏幕上的竇老師激情高昂、語言幽默，使得我再次為之折服。于是在心靈的觸動之后就有了些許感悟：

一、走進名師的故事

竇老師，一個外表漂亮，氣質高雅、談吐幽默的小學語文界名師，以自己堅韌不拔的毅力、不畏艱難的闖勁、持之以恒的努力，在小學語文的教學教改之路上一路走來，最終成為語文界的一顆耀眼的明星。她的激情與思想就像“人”字的一撇一捺，支撐著她在自己的成功之路上，邁動著堅定的步伐。她對工作的熱情、對生活的激情，感染著身邊的每一個人，感染著一直崇拜著她的全國小學語文教師，同時也成就著她的事業向更高的目標邁進，使她的人生價值在這平凡的工作崗位上折射出更加絢麗的光芒!如竇老師所說，正是她事業上的成功，使她的家庭更加和睦與美滿：丈夫更愛他了，女兒更加崇拜她了，并且在她的家庭中形成了一種和諧的學習氛圍，一家人都在努力進步！

竇老師的教學之路也不是一帆風順的，她先后教過音樂、數學、美術、自然常識、思想品德、語文等多門課程。而每一次代課，竇老師都是全力以赴，力爭做到最好。我認為教師成長固然有賴于好的環境，但更重要的取決于自己的心態和作為。我相信，只要自己務實肯干、積極進取、開拓創新，就會在現實生存的土壤中找到自己的生長點。不管在哪個單位，從事哪門教學，只要埋下頭來，任勞任怨，必能成為業務骨干，做出成績，顯出自己存在的價值。正如竇老師所說“社會是課堂，實踐是礪石，他人是吾師，自身是關鍵。”

記得竇桂梅老師在她的著作《玫瑰與教育》曾這樣寫道：“我們蕭蕭的樹葉都有聲響回答那風和雨，你是誰呢？那樣沉默著？我不過是一朵花。是的，我只是一朵小花，帶著一絲芬芳，和著風和雨，我卻執著地孕育著，盛開著，以最大的努力回報春天。”她認為自己是一朵玫瑰，小小的一朵，但它執著著，盛開著。努力回報春天。

二、走進名師的課堂

在了解了竇桂梅老師的傳奇故事后，我們又觀看了竇桂梅老師教學視頻《秋天的懷念》一課，真是回味無窮，也給我在今后的語文教學中指明了方向。

竇老師在整個教學中以“讀”為基本方法，把文中作者的語言變為自己的感受，把讀書的主動權還給學生，激活了學生已有的知識和經驗，促進了學生對課文的感受和對語言的積累，激發了學生的情感，進而最大限度地開發學生的閱讀潛能。尤其出示文中句子“母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說，咱娘倆兒好好活兒，好好活兒。”母親“撲”下去的是什么？生：因為兒子不想活了，所以母親撲下去的是兒子想要去死的信念。竇老師用極具感染力的語言把學生帶進了課文，讓學生的情感體驗與作品產生了共鳴。孩子們說出了自己的理解，并帶者這份感情讀出了自己的理解。結尾升華部分，“他究竟懂得了該怎樣好好活兒？”通過描寫菊花的句子來體會，讓學生借著菊花的“淡雅、高潔”來體會人活著的各種滋味。學生的理解張揚了學生的個性，也尊重了學生的個性體驗。竇老師的課，充滿了激情，她用心在和學生交流，用魂與文本對話。她自己已經融入文本之中，淚水在眼里閃爍，真情流露。

竇桂梅大師的經典課堂，不僅讓我看到了先進的教育教學理念、教學方法，讓我感受到了她對教材解讀的深度與厚度，更讓我深刻感受到了她對教育事業、對學生的無限熱愛。

三、走進名師的語言

“走進名師”活動雖已結束，但它對我的成長卻是有著深遠的影響的。現在坐在電腦前，心是愉快的，腦子里浮現著的是一幕幕激情澎湃的畫面，仿佛又在享受這次“教育大餐”、“精神大餐”。

這次活動給我感觸最深的還是竇桂梅老師的兩句話：

“我們的容顏會因歲月的流逝而變老，可我們的心靈卻會因教育而永遠青春”。竇老師的激情、思想深深地影響著我，我深信孩子們一定特別喜歡在課堂上充滿激情的，無比親切的老師。而竇老師就是這么一位渾身充滿活力，渾身閃動著靈感的老師。雖然我無法和竇老師相比，但我會盡量像她一樣，在課堂上充滿激情，為了吸引孩子們，為了讓孩子們享受到課堂學習的樂趣，我必須讓自己快樂的，充滿激情的出現在孩子們面前。無論什么情況下，在孩子們面前我必須是積極向上的，充滿活力的，用我最健康的身體，心態去感染我的孩子們。

“要大量的讀書，只有不斷的學習才會有更多的知識與靈感”。雖然我一直認為自己是個愛看書的人，但聽了竇老師的講座后，我很慚愧的認識到，自己看的書太少，所學的知識太少了。我應該盡量擠出時間來，不斷的學習，看更多的書，學更多的知識，包括認真的練習自己的基本功。竇老師不斷超越自我的精神激勵了我做一個不斷前進，不斷進取的學習型的老師，從而打造自己的幸福人生。

學校組織的這次教研活動，給我很大的心靈的觸動，它將永遠影響著我以后的教育生涯！就像歌曲所唱的“我要飛得更高??”我希望自己永遠懷著一顆向上，向善的心，讓自己的教育人生一點點絢麗起來！

王

燦

2010-11-8

第三篇：竇桂梅老師

2013年3月22日，我和李娜老師赴長沙參加了《育師啟智——小學語文課堂教學觀摩活動》。本次活動旨在學習名師基于新課程的教育理念下的現代語文教育思想的新的課堂教學模式，創建高效課堂，開闊教師視野，提升教育理念。通過學習，引領老師們“處于老師的位置，站在學生的角度，考慮學生的需要，從而最有效地施教，實現教學效果的最優化。”

通過兩天的學習，真是讓我大開眼界，受益匪淺。為我們上示范課及講座的都是名師，大家。北京特級教師陳延軍老師帶來的《威尼斯的小艇》，江蘇語文特級教師王紅梅老師的《紀昌學射》，以及現任清華附小校長的竇桂梅老師為我們帶來的示范課《魅力》和帶給我們的講座——回到教學的原點。

竇桂梅老師是現在小學語文教學領域中的領軍人物，能夠有機會去現場學習聽課、觀摩她的教學，我感到很榮幸。收獲用語言表述只能是一點點，更多的是無法言傳的心靈的感悟。

雖然竇老師的課和講座只有一天的時間，但卻給我留下了深刻的印象，讓我對竇桂梅老師產生了由衷的敬佩。通過學習，使我更加充分地認識到了，我們作為語文教師，要學會挖掘教材，把握教材的體裁特點和人文內涵。竇桂梅老師把握住了《魅力》一課作為一篇小說的體裁特點，在“預學”環節指導學生學會了抓住小說的三要素——人物、情節、環境，來把握課文的主要內容；并且引領學生圍繞著主要情節展開學習，感悟出作者所要表達的思想。竇老師指導學生的學習方法上，也很明確地告訴了學生，在閱讀小說時，應該遵循讀小說的獨特規律。竇桂梅老師的課堂還凸顯了“以學定教，順學而導”的教學思想，課堂上教什么，孩子學什么，不是來自教師的設想和擬定，而是來自學生學習的實際，即孩子在自學過程中遇到的實際困難和需要解決的問題。課堂上“共學”環節開始，竇老師便啟發組織學生質疑提問。學生在課上紛紛發問，提出了十多個大大小小的問題，既涉及到課文的具體內容，也牽涉到表達的思想情感，作者的寫作意圖及

表達形式。竇老師就像個巧手的紡織娘，先引領學生去掉枝杈，把握主干、關鍵的問題，然后圍繞著關鍵問題“為什么買？為什么賣”，展開閱讀學習，探討交流，完成學習目標。這正體現了竇老師所說的，處于老師的位臵，站在學生的角度，考慮學生的需要，從而最有效地施教，實現教學效果的最優化。

下午是竇老師的講座《回到教學的原點》，其中關于回到母語的部分帶給我無限的思考。我們的兒童接受什么樣的學習，終究要變成他生活的一部分。比如專屬于我們中華民族共同的，能跨越地域的局限，疏通五千年文明脈絡的，滋養我華夏幾千年文化的——漢語，我們的母語。語文是“母性”學科。對于學生，母語也是教育學意義上的母親。語文是學好一切學科的基礎，母語在促進兒童的全面發展中有著其他學科無法取代的基礎意義。一個人語言的涵養，就是他文化的素養。所以教師要修煉自己的語言。別忘了我們是小學語文老師，怎么讓我們的孩子有“根”才是我們的任務。

竇桂梅校長首先明確了教育的主張是：親近母語，做有根的人。她指出“一個人語言的涵養就是他的文化素養”。在當今社會，當語言成了娛樂、消遣、頹廢的工具時，我們不禁感慨：“別拿母語不當回事！”作為教師，應該怎么做呢？語文教育需要“種子和泥土、陽光、水”。兒童是種子，母語是土壤，教師是陽光和水，閱讀是提供優質土壤的最重要的途徑和方法。種子在土壤中孕育，在陽光和水的滋潤下成長。對母語要有一種深深的敬畏，在任何時候，這都應是我們最基本的言語操守。讓母語這個烙在我們靈魂和血液里的文化符號發展起來，當是我們大家義不容辭的責任。

這次活動讓我充分感受到了名師的魅力，領略到了每位名師所獨具的風格，精湛的教學藝術，還有他們深厚的教學功底。在活動中我學到了很多值得我學習借鑒的東西，每一次講座給我留下了深刻的印象，同時讓我知道了多讀書，多實踐，多思考對老師的成長是多么重要。在今后的工作中，我要積極地向名師和身邊的好老師學習，努力

更認真地搞好教學工作。真誠的關愛自己所遇到的孩子們，讓他們的人生最初的地方能因為有我的陪伴而留下美好的記憶。

第四篇：教學觀摩學習心得

2篇教學觀摩學習心得

【篇一】

3月19日，此時正值初春時節的揚州，仍然有些陰冷，天空中還不時地飄下點兒零星小雨。盡管如此，我心中仍有些莫名的興奮。因為今天我能真正見到常在《人民教育》《中國教育報》上讀到的全國小學數學特級教師華應龍先生了。由廣陵區教育局師資培訓中心舉辦的“全國著名特級教師教學觀摩暨教學思想學術報告會”首場將在揚州教院附中大禮堂拉開帷幕，擔任這首場主角的正是耳熟能詳的華應龍老師。

這一天的活動因著上下午，剛好分成兩個部分。上午是數學公開課《圓的認識》和學術報告《播種太陽》；下午是數學公開課《數學復習課》和學術報告《融錯，讓課堂更精彩》。

上午的課開始前，華老師與學生進行了“收橡皮”、“提問題，了解華老師”的課前活動，旨在使學生放松自己，大膽表達自己的想法。

《圓的認識》是華老師多次對外開設的一節公開課，比較成熟，可圈可點之處俯拾皆是。這里，我僅以特教工作者的視角試論幾點粗淺體會：

其一，是數學教學，更是數學教育。從課前活動到完整的一節數學課，華老師決不是簡單的數學教學，他在“象農民種地那樣教書”，他要“課不潤人死不休”，他強調“教書第二”。當學生告訴她半徑、直徑的知識是從外婆那兒得來的，他說數學知識不只在書中，生活中處處都能學到；當自嘆功課差強人意的學生作出精彩回答是，他用孟子的話贊道“人皆可以為堯舜”。

其二，國學經典也可以如此傳承。為著定義中“在同一個圓中”，華老師追根尋源，知道了它來自墨子的“圓，一中同長也”。為此，他就思考是否有此必要非得強調在“同一個圓中”。想到正如正常人的兩條腿一樣長，卻不必強調“同一個人”，他覺得后人誤解了墨子的話。他告訴學生對于圓的定義，我們的祖先較別人早了一千多年。由此，我驚訝于國學經典傳承的別樣途徑，我欣喜于愛國主義教育有力浸潤。此外，我還覺得這是一種態度的示范，學生們知道不應唯書本是論，知道要學會思考，要回追根究源。

其三，授之以魚不若授之以漁。華老師的課，從設問激趣——實踐認知——辨析鞏固——拓展應用，線索明朗，層次分明。他在每個過渡中，都會適時呈現一把精致的鑰匙：是什么、為什么、怎樣做、為什么要這樣做、一定這樣嗎。在引導學生認識圓的過程中，一步一步教會學生怎樣學。相信學生憑借這幾把鑰匙，一定能逐步形成良好的思維習慣，自學能力或的有效提升。

和所有老師一樣，公開課結束后，華老師也特別想知道大家伙心理的想法。有人問華老師您平常的課也是這樣嗎？他說，觀摩課是大餐，平常課是家常飯，課件不會這么豐富，當路子一樣。家常課較之今天的課要瘋狂，大家會忘我思維、忘記下課。有人問華老師他的課上完了，那老師還要為之補講直徑、半徑的概念嗎？華老師以圓的定義中“在同一個圓中”這句話是否有必要為例，從方法論的高度談了教什么、怎樣教、為什么這樣教。他用米蘭·昆德拉的話做了小結：人類一思考，上帝就發笑。他自我感覺這節課比較成功，不足之處在于孩子開始沒放得開，他有些遺憾的感到課前活動次序要做些調整，可能效果會好些。

下午是一節令人耳目一新的“數學復習課”，很有意思。

課一開始，華老師即讓孩子們進行了一個分圖形的活動，隨著所分的圖形越來越有難度，孩子們誰都不敢掉以輕心，最后一步是將一個正方形分成七份，華老師還渲染到此項世界紀錄用了七秒鐘。居然還有世界紀錄，那可不是一般的題目？如果你這么想可真要大跌眼鏡啰！題目在這兒峰回路轉，很是簡單，就是劃幾道線段平均分。這可是對思維慣性的不小的挑戰。

接下來更令你出乎意料的事又接踵而至。一張數學書面練習題，量不少，要求五分鐘內完成。快的兩三個人一蹴而就，其余的連一小半還沒做完。怎么回事？原來性急的你又上當了。第一題關照你先把題目認真讀完，可許多孩子生怕不能完成，不待讀完就動筆了。只有認真讀完題目的孩子才知道老師并不是要求將題目全部做完。我想對于孩子，甚而對于臺下的聽課者們，這個審題不清的教訓真是太深刻了。

再看華老師選擇的那些練習題，可謂題題都有任務：或是讓你感受數學的趣味奧妙，或是讓你從小陷井中發現并不是所有的已知數量都會用到，或是讓你學會辨識條件與問題是否想關……

整節課由一個個匠心獨具的活動組成。學生們在暢游數學趣味世界的同時，懂得認真審題的充分必要。正如華老師的打油詩：審題不誤答題工，匆匆動筆希望空。量量關系要讀懂，讀完三遍再啟動。

課后有老師問到練習量的問題，華老師說他認為一節課的質量不在于題目的數量，而在思維的含量。又有老師問到關于評價的問題。華老師說評價不著眼于對與不對，而是有價值否，是當前價值還是長遠價值？老師評價應在對錯之外。還有老師請教如何把課上得如他那樣大氣？華老師建議大家多看佛家的書籍，能看破放下，便能自在，體悟到教育價值就在“傳授知識，啟迪智慧，點化生命”。

下午報告的主題是“融錯，讓課堂更精彩”。華老師從“什么是融錯、為什么融錯、怎么融錯、融錯后怎樣”四個層次作了闡釋。

其一，什么是融錯？華老師認為融錯可以是預設的，也可以是生成的，當把學習過程中的差錯融化為一種資源。他還解釋了為什么不是“容錯”。

其二，為什么融錯？

“錯”是客觀存在，“人非圣賢孰能無過”，人生自古誰無“錯”。課堂沒錯會怎樣？假的，都是假的；無效的，無意義的。課堂無錯要不得。

“錯”是現實需要。“錯”還是價值所求。孩子怕錯。“自主、探究、合作”的學習方式呼喚尊重學生學習過程的過錯。教育的目的就是啟迪智慧、培養精神、點化生命，為了中華民族的復興。

其三，怎么融錯？

（1）容錯——錯是錯。成功人士的高明之處就在于對待錯誤的態度、眼睛、頭腦。《國富論》作者亞當﹒斯密說過，勞動并不等于收獲，單純的勞動反而會成為貧窮的源泉。笛卡爾說過，我思即我在。恩格斯也曾說過，最好的學習是從差錯中學習。

（2）融錯——錯不是錯。華老師強調最好的課程不是文本，而是體驗。他用另一個角度看差錯；給學生們講數學家、科學家對待差錯的故事；用大量的鋪墊、越位的提示、不容回旋的時空，給學生出錯的機會，發覺上了當的孩子們大喊著“華老師，您誤導”，華老師笑了——他有誤、我導了、他醒了，導誤導出真探究；讓差錯顯露出可貴，“錯的好”；用好教師自己的差錯，天下只有啞巴沒有說過錯話，天下只有白癡沒有想錯過問題，天下沒有數學家沒算錯過題的。

（3）榮錯——錯還是錯。差錯是砂礫，它可以培育出珍珠；寶貝放錯了地方是垃圾，垃圾放對了地方是寶貝；易經表達的最高境界是“無咎”。試想，我們的教學是應該“防微杜漸”還是應該“亡羊補牢”？盧梭在《論科學和藝術》中說得好，錯誤可能有無窮的結合方式，而真理卻只能有一種存在的方式。莊子云，子非魚，安知魚之樂？

在此，華老師還談到了“融錯”的原則，包括：目的性原則、主動性原則、有效性原則、激勵性原則和錯者優先原則。

其四，融錯后怎樣？不怕失敗，敢于創新；直面差錯，甘愿分享；教學效果令人欣慰；體驗到教師自身的生命價值。

杜威說，教育即生長。

葉圣陶說，教育就是培養習慣。

孫云曉說，教育是人的解放。

華應龍說，教育即融錯。

一天的學習不經意間就結束了，感觸頗多。特別是華老師打開自己電腦中的素材庫、相應文件夾時，他在各地上課的教學設計、視頻、講稿等等一應俱全，隨說隨到。我仿佛明白了他走向成功的秘訣，那就是勤于動手——及時收集、記錄；勤于動腦——不斷反思、總結。這才能不斷有新的發現，才有一篇篇高品質的文章見諸報端。這也是我聽完報告后，趕緊做好心得體會的重要緣由。及時紀錄，不想遺漏；及時回味，促進內化。

【篇二】

通過這次音樂觀摩課，使我獲得一次學習、提高自我的機會。在這兩天的學習里，真是讓我大飽耳福，受益匪淺。在這里談自己的一點聽課體會，只能說是我個人的一些淺顯的看法，因為從教十多年，自己如同井底之蛙，沒能感受到外面精彩的世界，通過觀摩這次省級音樂優質課自己算是開了眼界。

這次優質課，每位教師課的設計、授課風格各具特色、獨具魅力，各有各的亮點，都有值得學習與探討的地方。

一、教師基本的音樂基本功扎實

作為一名音樂教師我們要不斷地提高自己的業務水平，練就一身扎實全面的基本功，音樂教學中，我們始終以音樂為本，學生為主體，老師為引導者，但俗話說得好說十句不如唱一句、彈一句，所以在引導學生體會、感知、理解、表現音樂時，老師或多或少的基本功很自然地展示出來，基本功的展示水平直接影響學生對音樂的理解，所以我們的老師自身展示，除了給學生帶來美的享受之外，還會激發學生的學習興趣，集中學生的注意力，更能感染學生。這次優質課中，老師們都多多少少體現了自身的基本功，并且水平很高，很自然，讓人感覺到環節安排上恰到好處，起到了畫龍點睛、錦上添花的作用。教師充滿激情的講述和演奏，展示的惟妙惟肖，集中了學生的注意力，感染打動了每一位學生的情感。他們的展示在課堂教學中取得了好的效應，但并不是說具備一定的基本功就可以使音樂課變成我們的展示課，我們要掌握好一個“度“，并非一節課都在展示，在展示時，我們還要注意揚長避短，要把最好的一面最充分地、最完美地、巧妙地、自然地、恰當地融入到合適的環節中去展示，從而激發學生，感染學生，以提高課堂效率。

二、教學方式有了創新

所有的音樂老師一定都希望能夠讓孩子快樂地上好音樂課，但要想讓孩子能在快樂中學習，首先就需要教師擺脫灌輸式的教學方式。學生不是鴨子，我們不是要單純的把知識填給學生，以為那樣學生就學會了、就掌握了。而是要想辦法讓學生主動地去學習知識，掌握知識，成為學習活動的主體。這次優質課教學中，所有的參賽老師都改變了以往的教學模式，不再是老師一句一句的教，學生一句一句的學唱，他們都在通過創設情境、編排游戲、開展競賽等，為學生提供參與各種音樂實踐的機會，充分調動學生學習音樂的積極性，使學生自主學習、合作學習并主動去探究。

三、靈活運用多媒體進行教學

這次音樂優質課中，參賽教師充分發揮了多媒體技術在音樂課堂教學中的重要作用，更注重實效性，多媒體的運用得恰到好處，起到畫龍點睛的作用。

四、教師的肢體語言對學生起著潛移默化的作用

音樂課上教師的肢體語言是不可少的。在教唱一首歌或是欣賞一部作品的過程中，教師都不可避免地需要用一些手勢或身體的動作來傳達作品的情感，以便學生更直觀更深刻地理解作品。倘若音樂課上教師只說不動，那么這樣的音樂課就可能顯得死氣沉沉，失去音樂課本身必須具備的特點。

當然，肢體動作的運用一定要得當，若是過于夸張或不夠準確，就會導致喧賓奪主甚至適得其反，達不到預期的目的。

通過聽課，每一位優秀老師的課都為我的“桶”注入了新鮮的“水”。當然，在這些老師的做課中也有一些瑕疵，它也折射出我上課中的不足，我深知，要做一名優秀的音樂教師，自身素質一定要提高。它不僅包括扎實的基本功，還包括個人的文化素養，駕馭課堂的能力，課堂的應變能力等。一節成功的音樂課，不僅僅是指教師唱得好或跳得好，而是教師怎樣感染帶動學生，讓學生在課堂上真正地體驗到音樂的美感。通過這次觀摩，真的讓我受益匪淺，今后我將繼續學習新穎的教學方式，以音樂知識技能為基礎，讓學生真正從音樂中受益。

第五篇：教學觀摩學習心得

教學觀摩學習心得五篇

【篇一】

3月19日，此時正值初春時節的揚州，仍然有些陰冷，天空中還不時地飄下點兒零星小雨。盡管如此，我心中仍有些莫名的興奮。因為今天我能真正見到常在《人民教育》《中國教育報》上讀到的全國小學數學特級教師華應龍先生了。由廣陵區教育局師資培訓中心舉辦的“全國著名特級教師教學觀摩暨教學思想學術報告會”首場將在揚州教院附中大禮堂拉開帷幕，擔任這首場主角的正是耳熟能詳的華應龍老師。

這一天的活動因著上下午，剛好分成兩個部分。上午是數學公開課《圓的認識》和學術報告《播種太陽》；下午是數學公開課《數學復習課》和學術報告《融錯，讓課堂更精彩》。

一

上午的課開始前，華老師與學生進行了“收橡皮”、“提問題，了解華老師”的課前活動，旨在使學生放松自己，大膽表達自己的想法。

《圓的認識》是華老師多次對外開設的一節公開課，比較成熟，可圈可點之處俯拾皆是。這里，我僅以特教工作者的視角試論幾點粗淺體會：

其一，是數學教學，更是數學教育。從課前活動到完整的一節數

學課，華老師決不是簡單的數學教學，他在“象農民種地那樣教書”，他要“課不潤人死不休”，他強調“教書第二”。當學生告訴她半徑、直徑的知識是從外婆那兒得來的，他說數學知識不只在書中，生活中處處都能學到；當自嘆功課差強人意的學生作出精彩回答是，他用孟子的話贊道“人皆可以為堯舜”。

其二，國學經典也可以如此傳承。為著定義中“在同一個圓中”，華老師追根尋源，知道了它來自墨子的“圓，一中同長也”。為此，他就思考是否有此必要非得強調在“同一個圓中”。想到正如正常人的兩條腿一樣長，卻不必強調“同一個人”，他覺得后人誤解了墨子的話。他告訴學生對于圓的定義，我們的祖先較別人早了一千多年。由此，我驚訝于國學經典傳承的別樣途徑，我欣喜于愛國主義教育有力浸潤。此外，我還覺得這是一種態度的示范，學生們知道不應唯書本是論，知道要學會思考，要回追根究源。

其三，授之以魚不若授之以漁。華老師的課，從設問激趣——實踐認知——辨析鞏固——拓展應用，線索明朗，層次分明。他在每個過渡中，都會適時呈現一把精致的鑰匙：是什么、為什么、怎樣做、為什么要這樣做、一定這樣嗎。在引導學生認識圓的過程中，一步一步教會學生怎樣學。相信學生憑借這幾把鑰匙，一定能逐步形成良好的思維習慣，自學能力或的有效提升。

和所有老師一樣，公開課結束后，華老師也特別想知道大家伙心理的想法。有人問華老師您平常的課也是這樣嗎？他說，觀摩課是大餐，平常課是家常飯，課件不會這么豐富，當路子一樣。家常課較之今天的課要瘋狂，大家會忘我思維、忘記下課。有人問華老師他的課上完了，那老師還要為之補講直徑、半徑的概念嗎？華老師以圓的定義中“在同一個圓中”這句話是否有必要為例，從方法論的高度談了教什么、怎樣教、為什么這樣教。他用米蘭·昆德拉的話做了小結：人類一思考，上帝就發笑。他自我感覺這節課比較成功，不足之處在于孩子開始沒放得開，他有些遺憾的感到課前活動次序要做些調整，可能效果會好些。

二

下午是一節令人耳目一新的“數學復習課”，很有意思。

課一開始，華老師即讓孩子們進行了一個分圖形的活動，隨著所分的圖形越來越有難度，孩子們誰都不敢掉以輕心，最后一步是將一個正方形分成七份，華老師還渲染到此項世界紀錄用了七秒鐘。居然還有世界紀錄，那可不是一般的題目？如果你這么想可真要大跌眼鏡啰！題目在這兒峰回路轉，很是簡單，就是劃幾道線段平均分。這可是對思維慣性的不小的挑戰。

接下來更令你出乎意料的事又接踵而至。一張數學書面練習題，量不少，要求五分鐘內完成。快的兩三個人一蹴而就，其余的連一小半還沒做完。怎么回事？原來性急的你又上當了。第一題關照你先把題目認真讀完，可許多孩子生怕不能完成，不待讀完就動筆了。只有認真讀完題目的孩子才知道老師并不是要求將題目全部做完。我想對于孩子，甚而對于臺下的聽課者們，這個審題不清的教訓真是太深刻了。

再看華老師選擇的那些練習題，可謂題題都有任務：或是讓你感受數學的趣味奧妙，或是讓你從小陷井中發現并不是所有的已知數量都會用到，或是讓你學會辨識條件與問題是否想關……

整節課由一個個匠心獨具的活動組成。學生們在暢游數學趣味世界的同時，懂得認真審題的充分必要。正如華老師的打油詩：審題不誤答題工，匆匆動筆希望空。量量關系要讀懂，讀完三遍再啟動。

課后有老師問到練習量的問題，華老師說他認為一節課的質量不在于題目的數量，而在思維的含量。又有老師問到關于評價的問題。華老師說評價不著眼于對與不對，而是有價值否，是當前價值還是長遠價值？老師評價應在對錯之外。還有老師請教如何把課上得如他那樣大氣？華老師建議大家多看佛家的書籍，能看破放下，便能自在，體悟到教育價值就在“傳授知識，啟迪智慧，點化生命”。

下午報告的主題是“融錯，讓課堂更精彩”。華老師從“什么是

融錯、為什么融錯、怎么融錯、融錯后怎樣”四個層次作了闡釋。

其一，什么是融錯？華老師認為融錯可以是預設的，也可以是生成的，當把學習過程中的差錯融化為一種資源。他還解釋了為什么不是“容錯”。

其二，為什么融錯？

“錯”是客觀存在，“人非圣賢孰能無過”，人生自古誰無“錯”。課堂沒錯會怎樣？假的，都是假的；無效的，無意義的。課堂無錯要不得。

“錯”是現實需要。“錯”還是價值所求。孩子怕錯。“自主、探究、合作”的學習方式呼喚尊重學生學習過程的過錯。教育的目的就是啟迪智慧、培養精神、點化生命，為了中華民族的復興。

其三，怎么融錯？

（1）容錯——錯是錯。成功人士的高明之處就在于對待錯誤的態度、眼睛、頭腦。《國富論》作者亞當﹒斯密說過，勞動并不等于收獲，單純的勞動反而會成為貧窮的源泉。笛卡爾說過，我思即我在。恩格斯也曾說過，最好的學習是從差錯中學習。

（2）融錯——錯不是錯。華老師強調最好的課程不是文本，而是體驗。他用另一個角度看差錯；給學生們講數學家、科學家對待差錯的故事；用大量的鋪墊、越位的提示、不容回旋的時空，給學生出

錯的機會，發覺上了當的孩子們大喊著“華老師，您誤導”，華老師笑了——他有誤、我導了、他醒了，導誤導出真探究；讓差錯顯露出可貴，“錯的好”；用好教師自己的差錯，天下只有啞巴沒有說過錯話，天下只有白癡沒有想錯過問題，天下沒有數學家沒算錯過題的。

（3）榮錯——錯還是錯。差錯是砂礫，它可以培育出珍珠；寶貝放錯了地方是垃圾，垃圾放對了地方是寶貝；易經表達的最高境界是“無咎”。試想，我們的教學是應該“防微杜漸”還是應該“亡羊補牢”？盧梭在《論科學和藝術》中說得好，錯誤可能有無窮的結合方式，而真理卻只能有一種存在的方式。莊子云，子非魚，安知魚之樂？

在此，華老師還談到了“融錯”的原則，包括：目的性原則、主動性原則、有效性原則、激勵性原則和錯者優先原則。

其四，融錯后怎樣？不怕失敗，敢于創新；直面差錯，甘愿分享；教學效果令人欣慰；體驗到教師自身的生命價值。

杜威說，教育即生長。

葉圣陶說，教育就是培養習慣。

孫云曉說，教育是人的解放。

華應龍說，教育即融錯。

三

一天的學習不經意間就結束了，感觸頗多。特別是華老師打開自己電腦中的素材庫、相應文件夾時，他在各地上課的教學設計、視頻、講稿等等一應俱全，隨說隨到。我仿佛明白了他走向成功的秘訣，那就是勤于動手——及時收集、記錄；勤于動腦——不斷反思、總結。這才能不斷有新的發現，才有一篇篇高品質的文章見諸報端。這也是我聽完報告后，趕緊做好心得體會的重要緣由。及時紀錄，不想遺漏；及時回味，促進內化。

【篇二】

11月21日，我們學校一行5人來到揚州市教院附中，參加由廣陵區教育局師資培訓中心舉辦的“全國著名特級教師教學觀摩暨教學思想學術報告會”第二屆第一期報告會，主講人是全國特教教師來自江蘇吳江盛澤小學的薛法根校長。大會包含示范課教學和學術報告這兩項議程。下午兩點開始，五點半結束。

一、示范課：清平樂·村居

薛校長上的示范課為宋朝愛國詞人辛棄疾的《村居》。全課簡錄如下：

（一）學生集體背誦清·高鼎的《村居》，由此導入新課

（二）揭示新授內容為宋詞辛棄疾的《清平樂·村居》

師介紹詞牌名的讀法，告訴學生中間略作停頓

指名學生說說還知道哪些詞牌名？生：漁歌子、蝶戀花……

（三）學習課文

1.教師朗讀

2.學生用心發現，詞和詩在形式上有哪些不同？

3.指導生學習新知

（1）上闕、下闕；（2）長短句

師：詞有定調，調有定句，句有定字，字有定聲。清平樂，46個字，上22個字，下24個字。

4.讀熟課文：自讀三遍（讀熟為止）——指名——集體

5.解疑答難

師：想想有沒有不懂得字詞？

生：“白發誰家翁媼”中的“翁媼”

師：不理解的字詞，有幾種理解方法？

生：根據上下文。師：還可以查字典。

生：“醉里吳音相媚好”中的“吳音”？

師：句子不懂，不是每個字不懂。“吳音”，蘇南一帶，古代還包括江西一部分地區，這里的“吳音”就是指江西上饒。“媚好”，“媚”指女人的眉毛，很美。“媚好”就是指喜歡喜愛。

師：什么是“無賴”？指名說一說。

師引導：查《古代漢語詞典》、《漢典》，“大婦織綺羅，中婦織流英”（漢樂府《相逢行》），古代人作詩也用別人的詩句。

師：有沒有不懂的，請連起來讀一遍。

師小結：無論是詩、文還是詞，都是寫作者所見所聞，所思所想。

6.再次朗讀：看見了——，走近了——，仔細一看——

7.出示課件：

（1）師介紹詞牌“清平樂”

（2）師：哪些詞最能體現作者情感？

（3）師：辛棄疾非常豪放，為什么喜歡喝酒？

（4）師介紹辛棄疾的生平事跡。

（5）醉——借酒澆愁

（6）師：小兒無事可做，是無賴。百無聊賴之人看到無所事事之人。在安靜閑適安適的鄉村生活之中隱含淡淡的憂愁。宋詞是“以悲見美”的。

（四）作業：就所學課文讀到的兩層意思寫一句話。

這節課時長約一個小時。整節課樸實無華，有大家風范。課后就這節課，他特別談到古詩詞教學講究考證，要讓學生真正讀懂。他的教學主張是“為發展學生語言智能而教”。他說教學的意義在于發現并培植每個學生的智慧潛能。他的教育信念就是：無限相信每個學生

都有學習的智慧，無限相信每個學生都有學會的可能，無限相信每個學生都有學好的愿望。

二、學術報告：發展學生的語言智能是語文的獨當之任

薛法根校長認為，從“教”語文到“學”語文，這是語文的華麗轉身。他以《哪吒鬧海》為例，設置了4個目標，一是朗讀，通過朗讀，學生要能知道兩件法寶三鬧東海；二是概括，要有方法，“起因、經過、結果”；三是講述；四是轉述。

其次，從“教”語文到“育”智能，是語文教學的本真回歸。他以《狼和小羊》為例，練讀對話——區分敘述情境與對話語言的區別；學習爭辯——為何“無理者氣壯，有理者氣短”——要理直氣壯。

薛法根校長的教學實踐主要是“組塊教學”，以發展學生的語文應用能力為主線，將散亂的教學內容整合成教學板塊。特點之一是教學目標的聚合性。如《村居》目標設置就在于引導學生理解文本，知人論世。特點之二是教學內容的結構化。教學內容的研制策略：不同文章，不同功能；不同文體，不同讀法。可以參見王榮生編著的《語文課程論基礎》。他以兩種不同的閱讀方式為例，一種是感受性閱讀，把別人的事當成自己的事，重視體驗和感染；一種是解讀式的閱讀，把別人的事當成別人的事。如《凡卡》的解讀，不是被凡卡的信所描述的遭遇哭成淚人，而應該引導學生冷靜地想，凡卡為什么要那樣

寫？

薛校長還以《猴子種果樹》為例，提出不同語言（伙伴語言、目標語言、文學語言），不同價值。《猴子種果樹》屬伙伴語言，學生一看就懂。那么他是怎樣教學的呢？聽故事，知結構——讀故事，練對話——講故事，用結構——續故事，明事理。

薛校長特別建議大家要好好學學認知心理學，了解認知結構。他說，不同視角，不同發現。兒童的視角、閱讀的視角、教學的視角。

他對教學內容的整合策略是：以語文核心知識為“內核”的內容板塊，以學生語文能力為“內核”的內容板塊，以語文問題解決為“內核”的內容板塊。他有三個“不教”：學生已經懂了，他不教；學生能自己學懂的，他不教；教了學生也不懂的，他不教。他以為教學成效有“增值性”。

他倡導簡約之美。簡簡單單教語文，扎扎實實促發展。

三、幾點感想

首先，我覺得薛校長很會思考。新課程標準中對語文學科有這樣的描述“語文是工具性和人文性統一的學科”。他說，這句話大家常用，可有沒有想過這句話中的問題。因為“工具”和“思想”、“科學”和“人文”是分別對應的，在這里不同內涵的兩個概念被“統一”了。還有大家奉為經典的“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”，這

只能是一句口號，口號具有鼓動性，不要求遵循科學規律。我們可以以此推演，醫院里“沒有醫不好的病人，只有不會醫的醫生”，是嗎？

其次，我學到了所學為所用。薛校長不只是一位語文特級教師，他還是一名學校的管理者。在處理同事間的矛盾時，他巧妙地用到《狼和小羊》的課例，我在哈哈一笑之余，就在想好一個睿智的校長，在教學中感悟體驗到的新東西被他又巧妙地運用到學校管理中了。

再次，對語文教學的一些同感。語文我教的不多，但在實踐中有很多雖不能明晰表達但卻很強烈的意識，與薛校長相似。去年金莉老師上了一節《泉水》的公開課。當時聽了，我就覺得那篇課文采用了“反復”手法，很有韻律美。教學中不需要一一講解，可以重點指導第一章節的學習，逐步放手，直至學生可以自學最后的章節。在此基礎上，引導學生學習模仿“續說續寫”。再如前不久尤佳麗老師的公開課《我要的是葫蘆》，我感覺也是應該讓學生明確學習的目標，深刻體味語言文字的準確表達，按照一定的方法學會背誦。

最后，我體會到了語文教學就是要給學生“留下情感、留下語言、留下形象”。

【篇三】

期待已久的一場培訓，讓我們觸摸到統編版小學語文課本的內涵和外延。課堂呈現非常地接地氣，課后的講座令我茅塞頓開，對我今

后的工作有著很強的指導作用！

記得第一堂課是由福建教育研究院的何捷老師帶來的統編版三下《鹿角與鹿腿》，整堂課何老師風趣幽默的語言，對孩子們的耐心和習慣的培養滲透在課堂人每一個環節，課堂提問環環相扣，讓孩子們不斷地思索與質疑，他從寓言故事都會告訴人們一個道理開始，讓學生們尋找這個道理在故事的什么位置，很顯然的答案全班同學都知道，但是他不僅僅停留在這表面，而是針對這個答案步步追問，為什么作者不把道理放在前面？根據學生的回答又進一步提出這樣的話為什么不放在中間？以及為什么會放在最后，引導學生去思考文章的布局，這和他課后的講座“不思考，無語文”這一觀點相輔相成。復述課文是一個難點，在“關鍵詞”的提示下，用幽默風趣的語言引導學生、鼓勵學生通過講出自己的故事去理解課文，感悟其中的道理，讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握了學習的內容，也了解了學習寓言道理的方法，最后以蘇格拉底的“世界上最難的是認識你自己”做為結束語，更是從思想上提高了認識。這樣精彩的課堂，源自何老師的濃厚教學功底和人格魅力，在整堂課中，對孩子學習習慣的培養貫穿始終，這也能看出何老師更是一位極其認真的老師。如果說這堂課令我印象深刻，那后來的講座更是帶給我耳目一新的感受。他說：語文教學的目標是什么？在座的每一位老師都銘記于心，可是他告訴我們的答案是：各位同仁，你們所說的三維目標時代已經過去，接下來的是語文核心素養時代。同時和我們分享了在語文3.0時代，語文教學中的閱讀策略，強調要從閱讀教學轉化為用閱讀教學，在語言、思維、審美、文化四個層級中培養學生的各項能力。

如果說何老師的課還只是提到了閱讀的教學，那后來吳琳老師、王林博士等專家更是詳細地講到了閱讀的重要性，從統編教材的板塊來說，閱讀教學貫穿始終，從“和大人一起讀”、“快樂讀書吧”到“閱讀策略單元”更是重點講到了統編教材中閱讀的教學、課外閱讀的推薦、學生閱讀活動的介紹等等，無一不在告訴我們：語文教學的閱讀時代全面來臨。而張祖慶老師的繪本作文更是讓震憾，我們常說孩子們習作時內容總是干巴巴的，表達感情更是“為賦新詞強說愁”，在張老師的課堂上把微電影變成一個個畫面，再讓學生們通過電影表達出的內容，寫出一段與畫面內容相符的文字，最后變成一本精彩的繪本，聽著孩子們寫出的話語，不得不感嘆，文筆細膩，感情豐富。而這些教源自于孩子們豐富的課外閱讀。

我在聽完八位老師的課后，最大的感觸是，不僅僅學生需要閱讀，老師也一樣，也需要閱讀，需要和學生一起閱讀，更需要多讀一些有關閱讀教學策略方面的著作，才能讓自己的教學不被動，才能帶領學生暢游書海。一起走入閱讀時代，和孩子們一起享受閱讀的快樂！

【篇四】

和美，和睦美滿。和美課堂，和和美美，和而不同，美美與共。在當前語文核心素養時代，“和美課堂”名師們在語文統編版教材“深度思維”新型課堂教學范式方面進行著不斷地探索。今年3月30-31日，本人有幸觀摩了名師孫慶博老師執教的《畫楊梅》，被其“關注標點，讀懂內容，讀出語氣”的教學策略所折服。現將其分享給大家。

孫慶博老師執教《畫楊梅》，主要是通過引導學生關注四個標點（問號、嘆號、破折號、省略號），來理解文中同學們表情的變化（嘲笑、深信、懵懂、醒悟），進而教育學生要學會站在別人的角度上來看問題。

一、關注“？”，讀懂內容，讀出嘲笑的語氣。

原文1:當我把這幅畫交出去的時候，班里幾個同學看見了，哈哈大笑起來。

“楊桃是這個樣子的嗎？”

“倒不如說是五角星吧！”

孫老師的教學策略：

1、出示重點語句。學生朗讀，說說從同學們的笑聲和話語里，你讀懂了什么？

2、小結讀書方法：能讀懂了文字背后的意思。

3、引導學生關注“？”。出示句子：“楊桃不是這個樣子的。”和“楊桃是這個樣子的嗎？”觀察比較：同樣是嘲笑、諷刺，看看句子的表達一樣嗎？讓學生讀句子，比較陳述句和反問句，體會反問句的作用，體會嘲笑諷刺的意味。

4、指導有感情朗讀，要讀出嘲笑的語氣。學生朗讀句子時，句尾向上揚，老師提示：句尾要向下沉，這樣諷刺嘲笑的感覺更突出。本人開始有些不理解，覺得反問句的尾部應該上揚，從學生的朗讀中覺得許多老師也許是這樣教的。為了糾正學生，孫老師做了示范，示范前要求學生看老師表情，聽語氣。孫老師示范后，臺下響起了一片掌聲，我這才感覺到，句尾適度下沉，嘲笑的意味更濃。他適時問學生，老師朗讀時有什么？學生回答有表情，有動作，還加了哈哈的笑聲。因為加了哈哈的笑聲，情景更貼切，更能感受到嘲笑諷刺。為了達到訓練的效果，孫老師扮演文中的那位學生，學生們扮演文中的同學們，讓學生指著孫老師，甚至可以拍著桌子，朗讀那兩句話，來嘲笑他。學生的朗讀興致極高，嘲笑諷刺的效果自然極佳，甚至還有些責怪的味道。當然，原文1所提供的兩個句子，可以理解為一人所說，也可以理解為兩人所說，其讀法可以有所區別，孫老師沒有涉及，完全由學生自己去理解，去朗讀。

5、小結學法：關注標點、讀懂內容、讀出語氣。

這個教學過程，學生興致盎然，完全投入到語言和思維的訓練之中，審美能力自然得到提升。

二、關注“！”，理解內容，讀出深信不疑的語氣。

原文2：（老師）舉起我的那頁畫紙，問大家：

“這幅畫畫得像不像？”

“不像！”

“它像什么？”

“像五角星！”

孫老師的教學策略：

1、學生朗讀句子，理解內容。

2、“同學們”對自己的看法深信不疑，從哪個標點看出？我們應該關注那個標點？應該怎樣讀？

學生很快找出，朗讀效果不錯。老師沒有過多的細細分析和朗讀，為下文學習騰出了時間。也因為“同學們”深信不疑，為下文埋下了“伏筆”。

三、關注“——”，理解內容，讀出懵懂迷惑的語氣。

原文3：老師的神情變得嚴肅了。半晌，他又問道：“畫楊桃畫成了五角星，好笑嗎？”

“好——笑！”有幾個同學搶著答道，同時發出嘻嘻的笑聲。

孫老師的教學策略：

1、學生朗讀文字，引導學生運用所概括的學法（關注標點、讀懂內容、讀出語氣）。

2、師生共同研究“好——笑”。學生試讀，效果不佳，沒能理解破折號的作用。老師范讀，讓學生體會破折號有表示語音延長的作用。聯系上文的“老師的神情變得嚴肅了”及下文的的“搶答”、“嘻嘻的笑聲”，引導學生進行情景體驗：由于小孩活潑天真而搶答了，由于老師嚴肅而遲遲不肯作答，作答后有些畏懼有些尷尬而嘻嘻自笑。通過朗讀“好——笑”，再現了當時情景，活靈活現，形象逼真。

3、學生理解后再讀，讀出了那種味道，有些懵懂，有些迷惑，有些尷尬，還有些迷惑。

一處“好——笑”的朗讀，真實地再現了當時的情景；一句“好——笑”的揣摩、模仿，充滿了無窮的樂趣。

四、關注“……”，理解內容，讀出慢慢醒悟的語氣。

原文4：他對第一個坐下的同學說：“現在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎？”

“不……像。”

“那么，像什么呢？’

“像……五……五角星。”

孫老師的教學策略：

1、放手讓學生按照學法去自學，去朗讀去理解。

2、學生試讀，相互評價，老師引導：關注了什么標點，說明了什么？省略號用于話語中間，表示說話斷斷續續。此時用省略號，說明學生們慢慢接受事實過程，可能不一時接受不了，所以有些不好意思，聲音有些斷斷續續。

3、指導學生朗讀：語速應該緩慢些，結巴些。語調應該低沉些，讀“五角星”時，聲音可以低些，再低些。當然，也可以對比原文2的嘆號與原文4的句號，理解當時的情景，進行對比性朗讀練習。

4、學生對比讀，師生輪讀，細細品味“同學們”慢慢醒悟，慢慢看清，接受事實。

學生慢慢會讀，讀出聲音斷斷續續的效果。讀出慢慢醒悟接受事實的過程，這就是明白課文道理的過程。

整個教學過程，孫老師沒有說教，沒有生硬地端出道理，而是巧妙地引導學生關注四個標點（四個標點的作用竟然與文中的四個情景天衣無縫的吻合），理解內容，讀出語氣，自然而然地把學生從嘲笑引導到深信不疑，引導到懵懂遲疑，引導到慢慢醒悟最后接受事實明白道理。整個過程水到渠成，一氣呵成。師生互動，細細研讀，不生硬，不疲憊，整個課堂充滿激情和無限樂趣，真不愧是“和美”課堂。

【篇五】

通過這次音樂觀摩課，使我獲得一次學習、提高自我的機會。在這兩天的學習里，真是讓我大飽耳福，受益匪淺。在這里談自己的一點聽課體會，只能說是我個人的一些淺顯的看法，因為從教十多年，自己如同井底之蛙，沒能感受到外面精彩的世界，通過觀摩這次省級音樂優質課自己算是開了眼界。

這次優質課，每位教師課的設計、授課風格各具特色、獨具魅力，各有各的亮點，都有值得學習與探討的地方。

一、教師基本的音樂基本功扎實

作為一名音樂教師我們要不斷地提高自己的業務水平，練就一身扎實全面的基本功，音樂教學中，我們始終以音樂為本，學生為主體，老師為引導者，但俗話說得好說十句不如唱一句、彈一句，所以在引導學生體會、感知、理解、表現音樂時，老師或多或少的基本功很自然地展示出來，基本功的展示水平直接影響學生對音樂的理解，所以我們的老師自身展示，除了給學生帶來美的享受之外，還會激發學生的學習興趣，集中學生的注意力，更能感染學生。這次優質課中，老師們都多多少少體現了自身的基本功，并且水平很高，很自然，讓人感覺到環節安排上恰到好處，起到了畫龍點睛、錦上添花的作用。教師充滿激情的講述和演奏，展示的惟妙惟肖，集中了學生的注意力，感染打動了每一位學生的情感。他們的展示在課堂教學中取得了好的效應，但并不是說具備一定的基本功就可以使音樂課變成我們的展示課，我們要掌握好一個“度“，并非一節課都在展示，在展示時，我們還要注意揚長避短，要把最好的一面最充分地、最完美地、巧妙地、自然地、恰當地融入到合適的環節中去展示，從而激發學生，感染學生，以提高課堂效率。

二、教學方式有了創新

所有的音樂老師一定都希望能夠讓孩子快樂地上好音樂課，但要想讓孩子能在快樂中學習，首先就需要教師擺脫灌輸式的教學方式。學生不是鴨子，我們不是要單純的把知識填給學生，以為那樣學生就學會了、就掌握了。而是要想辦法讓學生主動地去學習知識，掌握知識，成為學習活動的主體。這次優質課教學中，所有的參賽老師都改變了以往的教學模式，不再是老師一句一句的教，學生一句一句的學唱，他們都在通過創設情境、編排游戲、開展競賽等，為學生提供參與各種音樂實踐的機會，充分調動學生學習音樂的積極性，使學生自主學習、合作學習并主動去探究。

三、靈活運用多媒體進行教學

這次音樂優質課中，參賽教師充分發揮了多媒體技術在音樂課堂教學中的重要作用，更注重實效性，多媒體的運用得恰到好處，起到

畫龍點睛的作用。

四、教師的肢體語言對學生起著潛移默化的作用

音樂課上教師的肢體語言是不可少的。在教唱一首歌或是欣賞一部作品的過程中，教師都不可避免地需要用一些手勢或身體的動作來傳達作品的情感，以便學生更直觀更深刻地理解作品。倘若音樂課上教師只說不動，那么這樣的音樂課就可能顯得死氣沉沉，失去音樂課本身必須具備的特點。

當然，肢體動作的運用一定要得當，若是過于夸張或不夠準確，就會導致喧賓奪主甚至適得其反，達不到預期的目的。

通過聽課，每一位優秀老師的課都為我的“桶”注入了新鮮的“水”。當然，在這些老師的做課中也有一些瑕疵，它也折射出我上課中的不足，我深知，要做一名優秀的音樂教師，自身素質一定要提高。它不僅包括扎實的基本功，還包括個人的文化素養，駕馭課堂的能力，課堂的應變能力等。一節成功的音樂課，不僅僅是指教師唱得好或跳得好，而是教師怎樣感染帶動學生，讓學生在課堂上真正地體驗到音樂的美感。通過這次觀摩，真的讓我受益匪淺，今后我將繼續學習新穎的教學方式，以音樂知識技能為基礎，讓學生真正從音樂中受益。