第一篇：學習薛發根老師《我愛我》作文教學有感

學習薛發根老師《我愛我》作文教學有感

馬橋小學 趙義周

今天上午我們在學校媒體教室參加培訓，培訓內容就是觀看學習薛發根老師執教的《我愛我》作文教學實錄。薛發根老師是全國著名特級教師，在作文教學上造詣很深，對我這種作文教學一塌糊涂的人來說，能學習名師作文教學實在是受用，所以在知道了培訓內容后，我的興致一下子就提了起來。視頻播放后，我是側耳傾聽，可能是音響質量不太好或是老師說話較快的原因吧，我一直聽的不真切，雖然心里郁悶，但也是看出了個大概，印象最深的要數老師的激情、尊重、民主、巧妙。下來后仍覺不過癮，在家又看了一遍，看后，我在心里佩服的同時，也開始思考：薛老師的課為什么上的這么好?我的作文教學應該怎樣上呢？

一、薛老師的這節作文課的特色之處在哪兒呢？

1、尊重學生，營造民主輕松的學習氛圍，調動學生積極性。

上課一開始，我們就看見了一位風趣幽默的老師，這在整個課堂中都有這樣的感受，正是這樣的激情高漲、風趣幽默為整堂課營造了歡快輕松的學習氛圍，當然這與教師放下架子，尊重學生，與學生平等對話也是相輔相成的。記得課堂上一位學生在交流“我愛我”的理由時說：“我愛我的‘吃’”。這句話一出來，馬上引起一陣笑聲，薛老師也是稍楞了一下，但是并沒有和一般人一樣感覺好笑，并沒有出言打擊他，并因此問道：“吃什么呀？什么都吃是吧？這就叫做不挑食，牙好胃口好，這也是人的優點，對不對？”像這樣的情況我不敢保證我不會冷嘲熱諷說他是吃貨的，畢竟我對學生這樣的發言沒能力很快將它轉化成學生的優點去看待和引導，這不僅與本人的智慧達不到有關，重要的是通過這件事我才認識到我所謂的尊重學生可能只是留于表面和口頭上的，薛老師的這種做法才是真正的尊重學生。薛老師就是這樣，哪怕學生的回答是怎樣的離譜，怎樣的搞笑，薛老師并不批評打擊，而是因勢利導，將它引導到課堂所要表達的內容上來。

2、耐心傾聽、巧妙引導，輕松交流，錘煉學生的語言規范性，培養學生的思維敏捷縝密和發散。

薛老師讓學生交流：“我愛什么”，“我愛我”的理由時，常常會彎著腰側耳傾聽，一直耐心傾聽學生的發言，給學生一種親和力。在學生發言語言通順內容還有一些偏離時，他會在學生交流完畢后進行啟發誘導；當學生交流時個別詞語使用不恰當或是語句不夠通暢時，他會及時點撥糾正。這樣學生不僅敢說了想說了，而且規范了學生的語言，讓學生在說話作文中語言的規范準確得以培養，進一步使學生形成好的習慣。記得老師讓學生談“我愛”這一話題時引題妙，興致高。學生談到愛父母親人朋友及其他事物，這與老師今天所教主題還不符時，老師不急不躁而是先讓學生談，這樣利于激發學生的說話欲望，讓學生思路打開，橫向發散。之后老師一句話：“當我們愛別人時，要先學會愛自己”就把話題引到了今天要談的主題上來了，真是巧妙啊。當學生在交流第二個問題時，學生談到我愛我的模樣，一個學生仿照老師的例文說自己，老師非常幽默地說自己很榮幸，順便肯定了仿寫的方法。一個學生談到我愛我的吃時，老師也巧妙地引導到這是優點不挑食。一個學生談到好奇時，語言不夠規范老師就順勢引導及時糾正。薛老師的巧妙點撥，無論什么情況都能轉化為課堂教學的內容需要上來，讓學生的思維得以培養，學生開闊了思路，組織好了語言，寫作也就不難了。這樣的智慧真是讓人驚佩。

3、注重方法的指導，“授之以漁”，從而運用方法，訓練寫作能力。

當老師引出“我愛我”的話題后，老師引導“一個人愛什么東西都有理由的”，從而教給學生寫作要“用事實”說話的方法，這樣就“不空談”，而且教導學生“事實”要“不重復”。當學生不能很好說出愛自己的理由時，老師出示自己的范文的一段，引導學生明白這樣的描述是“愛自己的什么”，在另一段中，老師寫出了自己的看似不好的特點——“小氣”，從而引導學生明白寫作要“有曲折”，這樣才“不平淡”，最后通過好幾個方面的講述又讓學生明白講述一個事物的時候要“多角度”。這樣在圍繞主題交流同時把寫作方法貫穿其中的教學，既使學生的交流能力和思維能力得以培養，又使學生掌握了寫作的方法，學生就會學得認真、樂在其中。

二、我的作文教學該怎么辦呢？

以前，我的寫作課之所以一塌糊涂，主要是這樣幾點：一是，準備不夠充分，自己的思路沒打開，相應的學生的思路就受到了局限；二是缺乏點撥的技巧，不能很好使學生的思路引導寫作所需上來，同時在培養能力和規范學生的語言上也有欠缺；三是，自己的課堂激情不夠，學生的學習激情沒有很好調動起來，也就很難產生寫作的靈感。

觀看了薛老師的課，我是受益匪淺，感觸頗多，雖然無法做到薛老師這種程度，但是學了反思了，總該有所改變的。我想我要從這幾個方面著手：

1、加強自身的學習，提升自己的語文素養，開闊自己的見識和視野，提升自己的“智慧點”。主要是平時多看文學類書籍及語文教學方面書籍，時常到網絡上學習來自于社會和生活的信息。同時多到網上看看名師的課堂教學。

2、多研究教材教參，多參考相關資料，多研究學生的實際狀況，反復琢磨自己的教學思路，認真備課，做好課件。上課時，調整好自己的心態，讓自己也拿出激情來，沉浸到課堂中去，放低姿態，高度關注學生的思維動態，尊重學生的一切交流，并適時地引導學生的學習過程，將學生的思維和交流引導到學習的主題上來，使學生的思維能夠得到橫向的縱向的和發散的培養，適時規范學生的語言，使其逐步準確優美。

3、要注重方法的指導，以前在作文教學中寫作方法的指導，要么不全面不系統，要么不準確不規范，這就失去了運用方法的指導意義。學生在寫作時也是參差不齊，有的有了寫作技巧，有的一點技巧都沒有。那么對于我這個半路出家的老師來說，多渠道學習，多反思琢磨才是硬道理。只有老師有一桶水了，給學生一滴水才會游刃有余。

薛老師最讓我佩服的是他能把控學生的交流，適時引導點撥，但這就是薛老師的智慧，不是說我想在課堂上也適時點撥這樣想想說說就能實現的，關鍵還是學習，學習，再學習，這樣才能提升自己的教學水平。

第二篇：教學名家——薛發根

2015—2016學第一學期新教師專業培訓 “走近教育名家，與教育名家近距離接觸”

——之薛法根篇

薛法根簡介

名師簡介：薛法根，男，1968年生，本科學歷，中學高級教師?，F為吳江市盛澤實驗小學校長、語文特級教師。從教以來，潛心研究絲綢文化素質教育與小學語文教學，初步形成了“著眼整體發展、著力語言訓練、著重內化進程”的教學思想和“教得輕松、學得扎實”的教學特色。1999年起，致力于小學語文組塊教學研究，提出了“走向智慧、走向生活、走向綜合、走向運用”的教學新理念，并初步形成了組塊教學模式。曾先后在《人民教育》等報紙、期刊上發表了《語文教學要著力提高學生的語文素質》、《呼喚智慧的語文教育》等50多篇論文。1995年被評為江蘇省優秀教育工作者，1996年被評為蘇州市“十杰”教師，1998年榮獲江蘇省“紅杉樹”園丁獎金獎，1999年被評為江蘇省名教師，2001年榮獲全國模范教師榮譽稱號。2002年獲第五屆全國“十杰教師”提名獎。

教育的幸福

幸福，來源于自己對教育深刻的理解和深切的體驗。沒有享受到教育幸福的人生是遺憾的；沒有為學生傳遞教育幸福的教師是失敗的。教育，需要我們每個教師真正領會幸福的真諦，并始終昂揚地行走在教育的幸福之路上!

一

在我兒時的印象里，能背著書包走進學堂，坐在教室里聽老師講課，和同學們一起讀書、游戲，是最幸福的事情。7歲那年，還沒有到上學年齡的我硬纏著外公、外婆買來書包，吃了“坐精肉”(據說吃了這塊肉讀書時屁股不離板凳，會很定心)，準備了糖果，新學期一開學就跑到學校去上學。在排隊點名的時候被老師發現了，將我拉出了讀書的隊伍。我眼睜睜地看著別人進了課堂，忍不住哭了。好在小姑姑幫我花了2塊錢(讓我這個還很貧苦的家好一陣心疼)，從學校買了《語文》和《算術》兩本書，在家里教我讀起書來。于是，每天傍晚等生產隊收工后，我總是和其他已經上學的小伙伴一樣，長凳當桌，矮凳做椅，端坐在屋檐下寫字。聽著大人們路過時嘖嘖的稱贊，那幸福的感覺至今縈繞心頭。對讀書的渴望、對學校的向往，讓教育成為一件充滿魅力、充滿誘惑、充滿幸福的事。

人，生來就有這種對教育的渴望，對成長的向往，兒童自然是“天生的學習者”。然而，當我踏上講臺的時候，竟然從許多孩子的目光里看到了對讀書、對學習的厭倦和無奈。班里有個叫小張的男孩，居然要靠他媽媽用縫衣針戳著屁股來上學。我硬硬心腸，將他的課本、作業本全部收了上來，讓他坐在教室里看別人讀書，既不要讀書，又不要做作業：沒書讀!第一天，他很得意；第二天，他有些坐不住了，東張西望地看同學的課本，我故意嚴厲禁止；第四天一早，他就來要自己的書本。我乘機與他約法三章：什么時候不肯學習，什么時候將書本收上來。很難想象，在硬逼著他讀書的時候，他死活不肯學習；在限制他學習的時候，他卻拼命要讀書。我將這種教育方法稱為“饑餓療法”：對學習沒有“饑餓感”，就沒有對學習的渴望，就難以體會學習的快樂和幸福。如果剝奪了孩子玩樂的權利，讓孩子的生活世界里只剩下了讀書、做作業，就使學習成為一種痛苦。學習，需要刻苦，但絕對不要痛苦。讓孩子享受學習的快樂，我們不能忘卻的是，自己曾經也是一個孩子。當我站在三尺講臺，面對學生渴望求知的目光，由衷地感到了一種教育的幸福。

二

教育的幸福需要教師愛的暖流來傳遞，沒有教育的愛就沒有教育真正的幸福。我從師輩的言傳身教中感受到了這種愛的教育。剛進師范讀書，我還不習慣說普通話。負責推廣普通話工作的程老師一邊教我們學普通話，一邊時刻督促我們講普通話。她會側著腦袋，悄悄地站在你的背后，傾聽我們的談話。偶爾，我們不自覺地講起了方言，她就會突然冒出來，瞪著你：“你說什么?啊?”唬得你趕緊閉嘴，宿舍、食堂、圖書館??不管到哪個角落，只要你開口說話，就會感到程老師站在邊上歪著腦袋瞪著你，就自覺了。雖然在師范時有點嫌她煩，然而正是這樣嚴格負責的教育，讓我們人人練得一口標準的普通話，且養成了習慣。而今在家里，和妻兒拉家常，也是一口普通話。每每談起師范學普通話的一幕幕情景，我和愛人常常念起程老師來，心存感激。的確，老師的關愛，并不都是三月的春風和旭日，有時也如秋風和冷劍，除卻你心頭的雜草，那是一種嚴格的愛!只有你深切地理解這愛的力量，你才會真正享受這一份-23 低年段的童話作文、中年段的素描作文、高年段的生活作文。在作文課堂教學實踐中探索了“五三三式”作文教學新模式，即“五法”、“三課型”和“三步曲”?！拔宸ā敝敢约ぐl情感為動力、片斷訓練為基礎、激發表象為中介、豐富生活儲備為源泉、發展學生的言語交際功能為主線；“三課型”指讀寫遷移課、觀察素描課、情境交際課；“三步曲”指寫真、練實、用活。這一階段的課題研究，就不僅僅停留在模仿和移植上，有借鑒、有融合，更多的是自己帶著問題進行的新探索。佛家入境有三個境界：山是山，水是水；山不是山，水不是水；山還是山，水還是水。模仿、融合、創新，不就是教育科研進程中三個不同的境界嗎?唯有親歷科研的每個階段，才能獲得如此豐厚的研究經驗和人生積累，才能獲得真正的成長!而每一步成長的足跡，都讓我品嘗到了教育事業的無窮樂趣，體驗到了教育研究的無比幸福，窺見了教育真諦的無限風光!

學無止境，教無止境!盡管我成了一名語文特級教師，但是面對教學中的諸多問題，我永遠需要學習、需要研究。特級教師、名教師，不應是教師專業發展的“終結者”，而應該成為教師終身發展的新起點。在這個平臺上，我們可以更加有所作為。在我剛剛被評為特級教師的時候，有位長者曾經語重心長地對我說：“昨天你不是特級教師，并不說明你水平低；今天你成為特級教師，也并不證明你比昨天水平高。真正的‘特級’在今后。”的確，人創造輝煌只在一瞬間，但輝煌不只在一瞬間創造。對于語文，我仍然有許多個為什么不能回答。在語文教學研究的漫漫征途上，我將不懈求索，行走在教育的幸福之路上!

走向智慧的語文教學

（一）薛法根

母語，是世界上最美麗的語言。語文教學既傳承民族文化，又引領學生親近母語，習得言語能力，增長言語智慧，并獲得整個心靈的成長。因此，語文教學應當成為一種“有文化的教學”，具有文化的內在底蘊，具有超越任何模式和技巧的大家風范，走向大智慧和大氣度。

語文，因生活而燦爛

哪里有生活，哪里就有語文。學習語文是為了更好地生活，而不是生活著就是為了學習語文。為了能詩意地生活，就離不開語文給予的精神營養。如果離開了生活的意義，語文也

走向智慧的語文教學

（二）薛法根

課堂，因生命而美麗

課堂是靜態的物質存在，因為有了兒童——這活生生的生命，才煥發出無限的生機，才充滿著成長的氣息。

生命的價值在于它是一種活力的存在，是一個有尊嚴的個性的存在。學生只有在寬松的氛圍中，才會展現自己的內心世界，才會勇于表現自我，個人的主觀能動性才能得到發揮?！冻醵芬徽n的教學中，教師讓學生將霧散后的美景畫出來。一個學生在黑板上畫了一個很大很大的太陽，不僅畫出了太陽的光芒，而且畫出了太陽的笑臉，非常傳神?？上?，老師嫌畫得太大，生怕其余的景物畫不下，就擦去了。后來上來畫的，都沒有第一個學生畫得好，老師只好自己畫了一個不大不小的太陽，可惜的是再也看不到那個太陽所特有的神采了。要知道，學生眼中的太陽就是那么大，就是那么露著笑臉，這是兒童的世界。如果我們的教師讀不懂兒童的獨特的語言和情感，那么語文教學必定難以激發兒童的活的生命力。我們不應把兒童看作未完成的作品，然后按照成人自己的人生預設去教訓兒童，也不應從成人的精神需要出發去利用兒童，而應從兒童自身的原初生命欲求出發去解放和發展兒童，并且在這解放和發展兒童的過程中，將自身融入其間，以保持和豐富人性中的可貴品質。可以說，有什么樣的兒童觀就有什么樣的語文教學。尊重兒童，尊重兒童的個性，并且從兒童的視角來關照我們的教學，是改造我們語文課堂的起點。

生命的美麗在于它的不可重復性，在于它的獨特性。“世界上沒有兩片完全相同的葉子?！?每個學生都是一個獨立的生命個體，生命個體間的各個方面都充滿著差異，語文課堂教學就是要將這種差異作為一種教學的資源，創造條件展現學生豐富多彩的個人世界。教學柳宗元的《江雪》時，我向學生提了這么一個問題：“這么寒冷的下雪天，這位老人真的是為釣魚嗎？”一石擊起千層浪。是啊，不在釣魚又是為什么呢？我沒有搬出教參中現成的答案，而是用期待的目光望著學生。有的說：“老人是在獨自欣賞雪景。”萬里江山，粉妝玉砌，漁翁之意不在魚，在乎雪景之美也！有的說：“老人內心十分孤獨、寂寞，每一行的第一個字連起來就是?千萬孤獨??！倍嗝畹陌l現啊！有的說：“我覺得老人在磨煉自己的意志，因為天寒正可以鍛煉人?！庇械恼f：“這位老人與眾不同，看起來很清高。”詩人那種不愿同流合污的心跡不正隱含其中嗎？最后有一位學生說：“他是在釣一個春天！”一語雙關！是啊，冬天來了，春天還會遠嗎？詩人在遭受重重打擊之下仍然孜孜以求，不正是等待“春天”的到來嗎？

富。教育智慧不是教師或者學生刻意播種的，刻意的追求也難以尋到教育智慧的蹤影。那種作秀式的表演教學，重復那些“噱頭”以博得聽眾的笑聲，并不是教育的智慧。而那種利用學生的天真與無知人造的笑話，就是對學生、對教育一種變相的玩弄！教育智慧必定出自善良的心，出自教師對教育、對學生真誠的愛意！從教育的無數個細節中流露出來的，不僅僅是教師的教學水平、教學機智，還有教師的教育品格！品格高雅，課堂自然充滿清新、充滿智慧、充滿靈性。

創生語文課程

薛法根

一套好的語文課程可以改變一個人的命運，讀什么樣的書就會成為什么樣的人。課程結構決定人的素質結構，而課程內容決定人的素質品位！我們的語文課程給學生提供了什么樣的內容？我們的課程內容是否真真切切地關注過學生個體生命成長過程中的需要和渴望？每個學生對于語文的需要和渴望是不盡相同的，最適合學生的語文課程應該是適合每個孩子的課程，而這樣的課程并不是大一統的，而是具有個體特點的。由此，我們應該為每個學生的個性化發展設計一套適合他的語文課程。

我常常這樣問自己：你擁有屬于自己的語文課程嗎？你是課程的忠實執行者還是叛逆的創生者？你是否擁有屬于你自己的語文課程？其實，每個教師就是一本教科書，就是一門課程！如果沒有書本，只要有教師在，學生的學習依然有課程、有教科書。因為，教師可以信手拈來，所有適合學生進行語文學習的資源、內容都可以隨時進入語文課堂、進入學生的語文學習視野。這樣的教師，就可以稱得上是“大教師”！

所有的課程都是為學生的發展服務的！只有真正為學生所喜歡的、所樂意接受的課程，才可能產生意義和價值！為學生選擇的，并不一定是學生所迫切需要和喜歡的；學生所喜歡的，也并不一定是有價值和意義的。作為教師，我們如何在這兩點上發現聯系，尋找到契合點，就需要我們對語文、對學生、對生活有真切的體認。在我們平時的語文教學中，對課文內容，我們常常進行發掘、解讀，看到別人沒有看到的意義、發現別人沒有發現的精妙。這就是我們對教材、對于課程的一種縱深的開掘和創造，以求得深刻。當然，我們完全可以用另外一種視角，從橫向上對課程做一種拓展和延伸，讓我們的學生能沿著教科書提供的水流去尋找大海，甚至到生活中去尋找語文的豐富營養。這樣的創造也是很有意義和價值的。而這樣的創造，我們就可以根據自己對語文課程及教學的認識，根據學生的語文學習需要和進

10師：你讀的時候心里一定有漣漪，才會讀得這么好。心里有漣漪看不見，那叫情感的漣漪。誰還能“有漣漪”地往下讀？（生讀第三小節。）你讀著讀著，我心里也有漣漪了。（眾笑）

薛發根語文教育感言

——我們的語文課光說不寫似乎成了一種時髦，學生練就了一張巧嘴，卻留下了一只笨手，要寫，就顯得非常痛苦，這是缺少鍛煉的緣故。寫順了，就不再覺得是一件苦事，反而有一種寫后的酣暢淋漓的快感。筆下流出的是文字，是思想，是情感，對寫的人來說，是一種物化的思維的結晶！所以，愛寫，是習慣使然，一旦寫成了一種習慣，一種思考的方式，那么，語文學習就成了生活的一部分，語文就成了一種素質。

——教師在學生與課文之間，應該作一個“紅娘”。當學生對課文沒有興趣的時候，教師應當將課文中最精彩，最有趣的，最有魅力的地方介紹給學生，讓學生對課文產生好感，從而愿意甚至主動地閱讀文本，開掘課文的內涵；當學生在深入了解課文，探究文本遇到障礙的時候，教師應當及時提供指導，讓學生與文本深入地對話下去??如此教學，教師就是學生喜歡的“紅娘”，而不是令人討厭的“第三者”。

——我們總是苦于無法了解學生，而最簡便，最有效的方法就是閱讀兒童文學。讀孩子們喜歡讀的書，你就會走進那個神奇的繽紛的世界，才有可能讀懂兒童，讀懂學生。其實，無論到任何時候，文學對于我們心靈的撫慰作用都是無法磨滅的，它給予我們的溫馨和美感，將會讓我們一生受用。

——一堂好課折射出的不僅是教師的學識，才智，還有他的人格和品質。

——簡單意味著在課堂上需要我們放棄一切與學生的學習無關的東西。有所為，有所不為，不必將每句話，每個句子都講得那么透徹，留下點余地和空間反而更美！

——我們的學生喜好議論，盡管他們的議論不夠成熟，不夠深刻，甚至很多是幼稚錯誤的，但畢竟這是他們真實的思想，真切的感受，真正的話語。我們的作文教學恰恰缺少了學生自由的，廣泛的議論！這本身就是讓我們的孩子“少思想，多復制”！議論少，想象得更少！其實，想象是孩子的專利，在孩提時代，多讓學生寫點想象的文字，就是一種創造力的培養，孩子的世界原本就是一個童話般的世界！

——教師應該具有一顆永遠年輕的童心，只要心靈不老，他就能成為一個學生喜歡的好教師，而要成為一位優秀的語文老師，還需要具有以兒童的眼光看世界的本領，看課文的能力。

——學會有選擇地放棄，追求深刻的簡單。簡單就是快樂，簡單就是幸福。

薛發根老師的教育思考

“理想的教育，能激活生命的潛能；而教育的理想，則能提升生命的意義。我愿以全部的智慧詮釋理想的教育，用自己的生命演繹教育的理想?！?/p>

我們的語文課光說不寫似乎成了一種時髦，學生練就了一張巧嘴，卻留下了一只笨手，要寫，就顯得非常痛苦，這是缺少鍛煉的緣故。寫順了，寫慣了，就不再覺得是一件苦事，反而有一種寫后的酣暢淋漓的快感。筆下流出的是文字，是思想，是情感，對寫的人來說，是一種物化的思維的結晶！所以，愛寫，是習慣使然，一旦寫成了一種習慣、一種思考的方式，那么，語文學習就成了生活的一部分，語文就成了一種素質。至于對現代漢語系統的把握，早已融入了自身的血液之中。

教師為了節省課堂教學的時間，為了趕自己的教學進度，在需要學生花時間去讀、去感悟的時候，往往“越俎代庖”，替代了學生自己的學習過程，猶如農民在曬干菜時“節約了陽光”，而用烘干的辦法一樣，得到的是老得蹦掉牙的干菜而已！

教師在學生與課文之間，應該做一個“紅娘”。當學生對課文沒有興趣的時候，教師應當將課文中最精彩的、最有趣的、最有魅力的地方介紹給學生，讓學生對課文產生好感，從而愿意、甚至主動地閱讀文本、開掘課文的內涵；當學生在深入了解課文、探究文本遇到障礙的時候，教師應當及時提供指導，解開彼此間的“別扭”，讓學生與文本深入地談下去??如此教學，教師就是學生喜歡的“紅娘”，而不是令人討厭的“第三者”！

功利性的學習使學習本身失去了與生俱來的那種快樂、那種美妙的感覺。學習勢必成為一種附加的、外在的壓力、壓迫。游戲式的學習沒有功利性，是一種又內（心靈）而外（行為）的自由，有利于孩子各方面和諧的發展。沒有“游戲時代”的童年，是殘缺的童年，是沒有幸?？裳缘耐辍Ｎ覀儧Q沒有理由為了孩子明天的幸福而剝奪他們今天的快樂。沒有快樂的今天那有幸福的明天？

我們總是苦于無法了解學生，而最簡便、最有效的方法就是閱讀兒童文學。讀孩子們喜歡讀的書，你就會走進那個神奇的繽紛的世界，才有可能讀懂兒童、讀懂學生。其實，無論到任何時候，文學對于我們心靈的撫慰作用都是無法泯滅的，它給予我們的溫馨和美感，以及善感和敏感，將會讓我們一生受用。

一堂好課折射出的不僅是教師的學識、才智，還有他的人格和品質。

簡單意味著在課堂上需要我們放棄一切與學生的學習無關的東西。有所為，有所不為，不必將每句話、每個句子都講得那么透徹，留下點余地和空間反而更美！

我們的學生 不擅長描寫，卻喜好議論，盡管他們的議論不夠成熟、不夠深刻，甚至很多是幼稚的、錯誤的，但畢竟這是他們真實的思想、真切的感受、真正的話語。我們的作文教學恰恰缺少了學生自由的、廣泛的議論！這本身就是讓我們的孩子“少思想、多復制”！議論少，想象得更少！其實，想象是孩子的專利，在孩提時代，多讓學生寫點想象的文字，就是一種創造力的培養，孩子的世界原就是一個童話般的世界！

教師具有一顆永遠年輕的童心，只要童心不老，他就能成為一個學生喜歡的好老師，而要成為一位優秀的語文老師，還需要具有童眼看世界的本領、看課文的能力。這樣的眼力是需要磨礪出來的。

現代信息技術再先進，也無法展現學生從語言文字描述中形成的個性化的形象。想象的，盡管是模糊的，但又是最準確的、最能憾動心靈的。與其花這么多的精力制作并不成熟的課件，還不如引領學生透過課文語言進行精神之旅。模糊的時候，學生很想看清楚些，一旦用科學的眼光讓學生看得一覽無余了，學習也就失去了應有的興趣和探究的欲望、動力。窺探語文，是保持學生學習語文欲望的極好境界。

我常常這樣想：假如走進我們學校的有愛迪生、法布爾、華羅庚，走出去的是否就有未來的科學家、生物學家、數學家？我們試圖在努力創造最優質的教育，以期培養更優秀的人才。然而，我們的孩子卻往往感受不到這樣的教育幸福，體會不到課堂的魅力，總想沖出學校、逃離課堂。對此，陶行知先生早就一針見血地指出：“千萬不要把你的愛迪生逼跑了，可是留在學校里也不是甜言蜜語敷衍他所能了事。他歡喜玩科學的把戲，你得使他有可用的工具。倘使學校沒有經費，可讓他去賣報掙錢來干；倘使學校沒有實驗室，那無人要的地窖角何不借他一用？你得給他一些自由的空氣呼吸，否則他的科學的幼苗便要悶死。他不愿悶死，便要跑了?？逃“宓膫鹘y學生是活埋愛迪生的兇手?！比鄙僮杂桑鄙儆螒?，缺少快樂，這正是愛迪生們學?！按筇油觥钡母驹颉?/p>

玩，是孩子的天性，游戲是孩子生命歷程中不可或缺的存在狀態。沒有游戲的人生，是殘缺的，也是遺憾的。在兒童的生活中，游戲是一種精神的體現，游戲是兒童理解、體驗、超越生活的方式。兒童的游戲與成人所從事的游戲活動有根本的不同。成人的游戲只是為了解除生活的疲勞，暫時忘記人生的憂煩，他們無法為游戲而游戲。游戲之與兒童，是其生活本身，游戲的意義即生活的意義，游戲是純粹的生活，生活是純粹的游戲。兒童在各種各樣的游戲活動中，獲得對生活世界的認識，獲得與人交往的基本能力，獲得智慧潛能的滋養生發，獲得豐富獨特的情感體驗，獲得彌足珍貴的游戲精神！游戲精神就是“玩”的兒童精神，是“以情趣為本”（即以快樂為原則），是自由的，非功利的。這種精神融合了獨特的兒童文化，伴隨著兒童生命的成長！

曾幾何時，我們的教育充斥了功利、彌漫了浮躁：剛剛播種，就想收獲！于是，孩子在學校的每一個時間段都被塞得滿滿的；課余甚至成了他們的第二個課堂，各種各樣的輔導班、特長班，愈演愈烈的各類奧林匹克培訓班，幾乎占據了孩子所有的時間，少有自由呼吸、快樂游戲的閑暇。過重的負擔常常使學生疲于奔命，必然沒有心思去批判、懷疑，只能是不求甚解、生吞活剝，必然沒有足夠的時間和空間去參與自主探究，去獲得深層次的體驗，因而必然導致內心的貧乏、蒼白和膚淺。過重的負擔剝奪了孩子的游戲閑暇，就有可能淡化、扭曲，甚至剝奪兒童以游戲的精神理解和把握世界，催生出“年紀輕輕的博士和老態龍鐘的兒童”，失去獨特鮮明的個性，乃至健康高尚的人格！呼喚游戲精神，就是還孩子一個屬于兒童的世界！“任憑自己的小孩子去玩把戲，或許在其中可以走出一個愛迪生來。”這，不正是我們的期盼嗎？

第三篇：我愛我的老師

我愛我的老師

我愛我的老師，因為老師教給我們知識，教給我們智慧，教給我們學習方法，老師的愛是偉大的是慈祥是可愛可親的我愛我的老師。

在一二年級的時候我們的郭老師和將老師這兩位在上課時老師認真講課，我們認真聽講，下課時老師在教室里看著我們玩有意的游戲，不讓我們玩危險的游戲，看！老師多么關心我們呀!上語

文課時老師，老師會拿許多卡片我猜那些卡片，一定是老師連夜制作出來的吧，看，老師不為辛苦，不怕勞累，她怕我們學習不好。在三四年級時我也長大了，但我心里也會留下原來老師的身影，三四年級的快樂生活是自己創造出來的，下課，老師不在教室而是在辦公室里認真的批改作業，有許多老師慢慢的帶上了眼鏡，她們沒有抱怨，沒有生氣，而是認真的批改作業，我愛我的老師，他們不為辛苦，是把自己的學生當作自己的兒女一樣看待。

在五年級的時候，老師常把自己休息的時間批改作業或者背課，因為老師要把自己的每一節課上好，讓學生學到更多的知識，有時連休息的時間都沒有，如果他們不快點背課，可能有的學生一點知識都學不到，這樣，老師會感到很慚愧。看呀！老師的心我們個個都明白，我們愛我們的老師。

六年級的新生活開始了，我們又迎來了一個和藹可親的馮老師和兌老師，我想，我能在她們的帶領下，一定會學到更多的知識。

我愛我的老師，因為老師對我的愛，對我的關心，我不能忘記，我要用優異的成績來報答教過我的老師，這是我對老師的愛，我心里默默的想，老師是土壤，我們是禾苗，老師給了我們全部的知識。是為了我們的成長，為了我們的未來。

第四篇：我愛我的老師

我愛我的老師

老師我們文化的指導者，就是有了他們的付出才使的我們的祖國燦爛輝煌。我崇敬這偉大而神圣的職業。六年來我遇到過許許多多的優秀教師，但是有一位她是我終身難忘。教師節快到了，使我想起了那可親可敬的王老師。回憶起與王老師在一起的那段日子是那么的幸福，不由的熱淚從我眼眶中流出。王老師對我的關心和培養使我永記在心。記得有一次，我因在外面玩而被一輛無情的摩托車給撞了一下，醫生說，我一個月不能上學。我心想這下子肯定回被別的同學拉下的?？晌胰f萬沒有想到那慈愛的王老師帶領著班里的干部來看望我了。我那激動的淚水在眼眶里直打轉轉。老師和同學們問我傷勢怎么樣，“沒事，沒事”我不由自主的說了出來。老師給我補了一上午的課，這才使我傷勢好了之后課程沒被別人拉下。

還有一次，王老師讓我們向作文編輯社投稿。我可是對作文狠之入骨,就像有一百道數學題在等著我做。可是王老師再三的鼓舞我們讓投稿，我寫了一篇《偉大的母愛》在王老師的精心批改之后得了二等獎。此后我的作文水平有了大大的提高，這可都是我那可親的王老師對我的培養。雖然小學畢業了，但是我以無發忘記我的王老師。每次我遇到了困難只要想起王老師我就會鼓足了勁克服困難，她給了我無窮的力量。這位偉大的教師她叫王淑珍，這個名字使在我的心里生下了根，以永遠摩擦不掉了。??！我愛我的老師。

第五篇：我愛我的老師

我愛我的老師

“能力加機遇才會成功！”今年我參加學校少先隊大隊委競選，首先要感謝我的班主任周老師，她給了我這次競選的機會，并且特別關心我。我的演講稿寫好后，周老師先幫我修改，之后又輔導我朗誦。教室里經常傳出我陣陣的演講聲，周老師認真聽我演講，不時的提醒我什么地方應該停頓，什么地方應該把聲音提高，什么地方語速應該加快或放慢；為了鍛煉我的勇氣和膽量，周老師還經常讓我在學校操場演講?？粗蠋熌菍ξ页錆M信心的眼神，我暗暗下定決心：一定要成功，不能辜負老師對我的信任，要給老師辛勤的付出一個最好的回報。