第一篇：群文閱讀學習感悟

群文閱讀學習感悟

北區小學 寇麗霞

群文閱讀學習感悟

2013年10月29日，我有幸參加了第五期的教師素質講壇，先有崇高路小學的王曉娟老師做課“謝爾詩中的不可思議”，帶著孩子們領略了謝爾大師詩中的有趣、搞笑、想象直到不可思議的感悟。之后吳群老師做課“孫悟空的成長啟示”，帶著大家在孫悟空生活的世界中思考。感覺很優美，孩子們飄起來的思緒，充分說明孩子真正的在用心閱讀。之后，華南師范大學的于澤元教授就“群文閱讀”是什么和怎么做做了專題的講座。

《語文課程標準》中的總體目標中要求孩子具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解的能力。要求小學生的閱讀量在10000字左右?！堆θ鹌桨嗉壢罩尽分械墓适陆虒W、每日所誦、經典誦讀……她曾這樣說：語文教學只要閱讀興趣、閱讀能力培養起來了，語文教學中的一切問題就迎刃而解?！睂Υ?，我認為“群文閱讀”的引進是勢在必得。

會上,于澤元教授從“群文閱讀”的內涵、特征、選文、組織結構、課堂結構五個方面闡述了群文閱讀的課程理念。群文閱讀是群文閱讀教學的簡稱，就是圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學生圍繞這個議題展開閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。群文閱讀教學既是對閱讀教學內容的突破，也是對傳統教學思想的創新。就像王曉娟老師的由一幅簡筆畫讓孩子猜測，引出謝爾大師的詩《懶懶的簡》，到《作業機》的觀察，由“一篇”到“一群”的大量閱讀，盡量的讓孩子去感悟，從而體會到謝爾詩中的不可思議。老師不講太多話，不提太多問題，老師不發起太多討論。如果老師的話多了，問題多了，對話多了，學生閱讀的時間相對就少了，這群文章，學生就讀不完了。所以“群文閱讀”只有發展“讓學生自己讀”，讓學生自己在閱讀中學習閱讀。從“一篇”到“一群”，群文閱讀的教學價值絕不止課堂閱讀形式的革新，它的內涵也不限于閱讀文本進入“課堂”后的簡單疊加，它的背后，是教師對語文閱讀教學理念的更新。

群文閱讀的特征：群文齊讀，集體建構，內外結合，共同生長。要求我們以最大的真誠，充分信任兒童母語學習的能力，打破以單篇獨進、深探細究為主要特征的精讀教學一統天下的狀況，通過全面的閱讀指導，拓寬孩子的閱讀視野，引領孩子的閱讀生活。構建以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發現為樂趣的群文閱讀，最大限度地解放與培養兒童的閱讀能力。吳群老師的課上，圍繞一個主線“孫悟空的成長啟示”，引發孩子在成長過程中的思考。吳老師對課堂結構的藝術性沒有太多的苛求，起承轉合、層層遞進、環環相扣、步步為營、前后呼應、高潮迭起……在這個過程中，吳老師也不是按部就班地“從字詞的學習開始，經由句式、篇章結構、內容探討進行教學”。這節課的“群文閱讀”，吳老師的教學目標抓住重點，突出要點，把握難點，學會放棄。通過讓孩子們大量的閱讀與交流、思考，提高孩子們的閱讀能力。

群文閱讀的思維結構：四個重要的觀點：1.人類對世界的理解和把握是結構化的；2.在相同文化背景下人們的思維結構是相通的，閱讀理解也是如此；3.教師對文本的結構把握得越深刻，越能夠培養學生的閱讀個性，教學才具有更多的靈活性。4.教學的結構要依據文本的結構特征，并不是一成不變的。過去人們批評說：“數學是清清楚楚一條線，語文是模模糊糊一大片?！贝_實如此，如果只孤零零地進行一篇又一篇的閱讀教學，就很難形成學生系統的知識結構，而“群文閱讀”恰可以彌補這方面的問題。“群文閱讀”的教學有利于培養學生整體把握文章的能力，可以進行快速獲取知識信息和能力遷移的訓練，讓不同能力層次的學生在相同的時間內均能獲得不同的質和量。大量的閱讀材料，使學生開闊視野、積聚知識，逐漸形成整理并運用信息資料于課內外學習活動的能力。

“群文 閱讀”需要透過我們老師的教學活動，步驟化、程序化，讓每個學生，不限天生能力、先天條件不同，背景知識多寡，都能循著老師有步驟、有程序的教學設計，每個人都往前進展一些。由此，我們要做有心的語文教師，做學生閱讀的點燈人，指引學生游歷在文字營造的精神家園，吸收文化的營養，讓學生的心里長出智慧的幼苗，讓人生在書籍的映襯下變得充實而美好。

第二篇：群文工作者心得體會——感悟別有風味

群文工作者心得體會——感悟別有風味 有人說，群文工作者是萬金油。因為，群文它包羅萬象，包含著廣闊的內涵，然而，它又實實在在地存在人們的社會生活之中，因此我們的工作也需面面俱到，只要與文化、與群眾、與宣傳有關，就是我們為之服務的地方，就會有要運用的知識。每當向別人介紹我工作的時候，都要附帶的解釋一下我的工作性質，例如什么是群文？哪些是群文工作 ? 如果是打破沙鍋問到底的，還要詳詳細細說一下內容、形式、從正面、側面聲情并茂的活性講解。想想其實很好理解，我們是群文工作者，和宣傳有關，和文化有關，和群眾息息相關。我們的工作在城市中處處滲透，在城市的任何一個角落處處彰顯，走在黃興步行商業街，琳瑯滿目的商品不會挑花你的雙眼，因為黃興廣場中央歌舞飛揚，漫步在**江旁，江風不會吹得游人醉，只因**廣場里歌聲笑聲掌聲波瀾迭起??我們組織一場又一場的廣場活動，讓老百姓自己的團隊走上舞臺表演，展示**人自己的春天；我們策劃一次又一次的群文活動，將自己隱藏在深重的臺后，我們的工作是幕后中的幕后。正如很多人知道知青藝術團，但卻未曾聽說過我們；熟知“百團”“百星”，卻對我們知之甚少。這是一種看似平凡卻總閃耀著輝煌的工作，就像夜幕降臨下的星空，星光熠熠，皓月當空，而如此迷人美景下是太陽在釋放著自己最真誠的力量與光芒，平凡中透著神奇，這就是一種最甜美的幸福。

第三篇：群文閱讀策略學習

群文閱讀策略學習

學會閱讀是現代公民必備的基本能力，如果學生的閱讀能力并未在基礎教育階段打下良好的基礎，那么，未來的競爭力將大受考驗。因此，語文教師指導閱讀教學重心應該放在培養學生獨立閱讀的能力，讓學生能夠運用閱讀解決生活中的問題的能力上。

單篇文章閱讀、多篇文章閱讀、整本書閱讀、多種相關文章類比閱讀，是人們日常生活和工作中的幾種閱讀方式。群文閱讀，讓我們看到閱讀教學的另一種可能，盡管似乎還蒙著一層面紗，但是我們還是感覺到了讓課內實現大量閱讀有了實施路徑。為了讓學生學會多篇文章的閱讀，重慶市忠縣民族中學開展了群文閱讀教學的課題研究，并舉行了群文閱讀教學的有關研討活動，以利有效地更新了教師閱讀教學的意識，改革了教師閱讀教學的模式，擴大了學生的閱讀面，增加了學生的閱讀量，提高學生的閱讀能力。

群文閱讀教學，是教師在一個特定單位時間內指導學生閱讀相關聯的多篇文章（散文、詩歌、小說、戲劇類別）。群文閱讀教學是拓展閱讀教學的一種新形式，更關注學生的閱讀數量、質量和速度，更加關注學生在多種多樣文章閱讀過程中體驗以及閱讀的意義建構，對全面提高學生的語文素養具有十分重要的意義。

1.利用默讀和瀏覽策略，發揮群文閱讀的優勢 與單文閱讀不同的是：單篇閱讀教學側重于精讀，而群文學習多采用略讀、默讀、瀏覽、邊讀邊思考等不同的方式進行。我們提倡的群文閱讀，不像平時傳統精讀課文那樣去逐字逐句地肢解文章式分析、品鑒、大段大段地朗讀，課堂上也沒有額外單獨安排時間掃除生字障礙等方式。說心里話，在一個特定單位時間內指導學生閱讀相關聯的多篇文章，難點還是挺多的，但是從課堂現場實際教學效果觀察來看，這并沒有影響學生的閱讀，沒有影響學生抓取信息，沒有影響學生整體上的理解。況且就事而論，像神話故事《女媧造人》的教學內容是在古時候科學不發達，人們對很多現象不能做出科學的解釋而產生的神話故事，神話不是某個人遣詞造句創作出來的，是原始人的集體智慧，是通過口耳來代代相傳的，因此，神話源于口頭文學。作為口頭文學，沒有必要把過多精力放在體會、咀嚼、品味語言上，因為它的語言不是“結構化和過度修飾”的語言。因此，“群文閱讀”的課堂是需要我們對“默讀和瀏覽”等閱讀方式的價值有著充分認識的課堂。

默讀、瀏覽，是側重于大量信息處理的有效閱讀方式，是側重思考的閱讀。在教學中，要想鍛煉并且提升學生的默讀、瀏覽水平，課堂里提出方向明確的高質量的探究性問題是關鍵，簡單地講，富有成效的默讀和瀏覽總是伴隨著“好問題”的，否則，就是流于形式。筆者的“群文閱讀”課中，在群文比較中提出了三個主干問題：你發現讀各個國家創世神話的個性特征了嗎？你發現各國創世神話的相近之處了嗎？為什么各國創世神話會有如此多的相似點？每一個問題都激發了學生深入探究的欲望，每一個問題都把學生帶入到群文閱讀情景中，每一個問題都需要學生將“群文”橫向聯系起來讀，并且讓學生的知識儲備、思考力得到很大的提高，我相信在這樣的課堂里，學生是會有收獲的。在信息時代，獲得信息沒有問題，如何篩選信息，獲取有用的知識，形成新的概念，新的思想，這是簡單的單一課堂教學永遠無法達到的。習得方法比獲得知識更重要，授人以魚不如授人以漁。閱讀策略是知道在什么時候運用什么閱讀方法或手段，更具有規律性、普適性。群文閱讀教學，不僅要讓學生從多篇文章閱讀中獲取豐富的信息，更重要的是讓學生學會快速閱讀、整合信息、質疑討論等群文閱讀的策略。

可見，群文閱讀有其獨特的優勢。

2.利用群文閱讀中的小組對話和討論策略，拓展思維深度和廣度 記得有人曾說過：“這是一個合作的時代，我真切的希望我們的孩子能學會小組合作，學會跟人合作，這很重要。”群文閱讀，就是將傳統課堂教學轉向以學生為主體、教師為主導的課堂教學，小組合作、分組討論、分享對話等讀書會形式的學習，應該成為課堂教學的主要方式。群文閱讀就正好還權于學生，極大的解放了學生的“生產力”。閱讀課中的討論，可參與性，開放，多面向，是群文閱讀中人文的討論突出的特點，每個學生都可以有自己的角度，每個學生都可以補充、發表自己的觀點，有話可說。知識儲備、閱讀視野、想象推理能力不同的孩子都有自己的答案，答案是不盡相同的，這就很多篇文章放在一起閱讀的優勢。由于群文閱讀教學中學生可以自由選取喜歡的文章內容，加上老師對學生的回答不作簡單的對與錯的判斷，而是充分鼓勵、引導、點撥、啟發，給學生創造一個坦率、自由、富有探索性的氛圍?！澳阌惺裁聪敕?，說來聽聽”、“你太厲害了，竟能發現這一點，你能再解釋一下嗎”、“說句實話，我不太同意你的觀點，我可以把我個人的想法說出來嗎”??課堂里有好多這樣的課堂用語，可見群文閱讀是建立在學生是否有討論意識和技術的基礎上的，試想一下，如果在小組討論時，討論成員消極對待，拖延時間，重復話語，甚至互相扯皮，討論完全就是浪費時間，所謂討論的積極意義只停留在了理論上。

3.利用群文閱讀比較策略，凸顯群文閱讀中的亮點 “比較”應該是群文閱讀用得最多的閱讀策略：橫向章節同類比較、縱向難易比較、大略地比較、細致地比較、比較相同點、比較不同點、比較內容方面的、比較表達形式方面的??，“比較”可以讓學生在閱讀中自己有發現探索并領悟。

在《女媧造人》這一類文群文閱讀，筆者讓學生比較神話與《萬物簡史》中對宇宙產生的科學描述，一比較，學生就明了了神話與科學的差別，學生就不會從科學和邏輯的角度較真神話的科學性、合理性了，因為神話的結構原本就是脫離心智的文學結構。再次讓學生收集比較各國創世神話的不同之處，通過比較學生立即就明白了神話原來有其獨有的鮮明的地域特點、民族元素，所以當學生重讀相同類別的文章的時候，眼光變得敏銳起來，他們可以從地名、地貌的復雜性、數量詞、勞動工具等多個角度看到了世界神話故事中的“中國元素”。最后是比較各國神話的異同點，從而引出疑問：為什么無論哪個國家的創世神話里都有一個“大神”？為什么為什么各國神話都不約而同認為是神的身體變成了世界的萬物？通過疑問，進而猜測，讓我們感到非常興奮的是學生不但感受了原始人類對于創世的神奇想象，而且初步地感知人類的原始智慧和初始心理結構。

其實，這些疑問和猜測很多是神話學家多年研究后才有的“發現”，但是經由老師將一些不連續文本有意放在了一起，并引導學生去群文比較閱讀，“發現”的周期和難度大大縮短和降低了。這種課堂上的“發現”的意義雖然不能和神話學家的“發現”相提并論，但在教學意義層面，確實大大提升了學生的閱讀能力?？梢?，群文閱讀教學的優勢是傳統模式不可比擬的。

4.利用群文閱讀探究思考策略，提升閱讀中的思考效率 群文閱讀中不光是要讀，而且還要大膽探索思考。如果僅僅是盲目加大了閱讀量，而不引導學生通過推論、比較、猜測、反思等方法對于文本進行探究性思考，顯然只會讓群文閱讀活動是流于形式的，收不到應有的效果，并且徒然浪費時間與精力。

有幸看過祝新華教授在他的《六層次閱讀能力系統及其在評估與教學領域中的運用》，他把閱讀能力分為六個層次：復述、解釋、重整、伸展、評鑒、創意。從這個這個劃分可以看出，我們以往的教學，無論怎樣做都是在復述、解釋上下工夫有余，偶爾會有對學生重整能力的訓練。然而對后面三種能力的培養卻遠不足，要么是沒有涉及，要么是偶爾無意而為。這就讓學生的能力有了很大的缺失，不同的學生，不同的年段，都在淺層次的能力系統中徘徊。而群文閱讀教學卻極大的彌補了這方面的缺陷。比如《女媧造人》群文閱讀教學中，筆者就嘗試在這點上進行大膽的思考和實踐。神話遠離科學，神話中有科學事實的存在或有科學預言。但是我們今天來讀神話，到底讀什么呢？例如：比較閱讀中神話我們可以感覺到人類的原始智慧，可以感受到群文中處處洋溢著人類誕生的喜悅感，可以感受到人類的初始心理結構，感受到原始初民對力量，對英雄精神的崇拜，“人定勝天”的意識。原始人類對這個世界是怎么來的？生命又是如何發生的??這些關于世界的本源性問題的思考，也就是我們現在來讀神話的巨大意義所在。老師完全可以用這些神話母題為基點，引導學生自己去發現，自己去探索，討論不在于結論，而在于引起了學生的思考。這種閱讀會影響孩子的一生，這種閱讀會為孩子的未來奠基。

天高任鳥飛，海闊憑魚躍。群文閱讀教學，給教師和學生帶來了新的發展空間，給語文教學帶來了一片新天地，是語文教學從“少慢差費”走向“多快好省”的一條新途徑。

第四篇：群文閱讀學習心得體會

<<兒童閱讀與創意教學

觀摩研討活動》心得體會

2016年11月17日-11月18日在重慶市人民大禮堂為期兩天的研討活動猶如聆聽花開的聲音，與會老師們大報告與課堂浸潤書香，為孩子們創造了詩意的課堂享受。群文閱讀的價值核心就是培養卓越的閱讀者，培養和提高學生的核心素養。

通過學習知道了什么是群文閱讀？所謂群文閱讀就是圍繞著一個議題選擇一組文章（相當于一篇課文的多篇同步閱讀文章），而后教師和學生圍繞議題展開閱讀，最終達成共識的過程。簡單的講，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導學生閱讀，并在閱讀中發展自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。最通俗的說法，就是一堂課里讀多篇文章。一聽起來，這和我們平時所說的一篇帶多篇或者一文帶多文，有些相像，比如說：以詩歌為主題，以夢想為主題。老師重點引導學生學習第一篇，讓孩子們利用在課堂上學到的閱讀方法自主創新學習其余幾篇文章，群文閱讀的閱讀目標，更多的是大的議題，從文章內部切入，例如吳讓潔老師執教的議題——鼠眉鼠眼，從不同的題材中引領學生領悟鼠文化的內涵，從說明文《鼠》入手，讀到童謠《老鼠嫁女》，再到《米老鼠的誕生》、《永某氏之鼠》，學生讀議群文，具體領悟了不同形式文章的表達特色，獲得了語文素養的提升。蔣軍晶老師的《武松打虎》則在與相關篇目《李逵殺虎》的比較中，由讀到想，充分放飛學生想象的翅膀，在閱讀中學會閱讀，從群文中占有盡可能多的有效信息，引領學生對一件事做出有效判斷，在看似閑散的閱讀中，了解作家運用的寫實的想象的根基。把課堂這塊活動天地還給學生，蔣老師那靈隱飄逸的教學風采不得不令人嘆服。

群文閱讀，首先要選好材料，就是圍繞一個主題把多篇文章聚在一起，圍繞著議題可以展開閱讀教學。選擇篇目首先要根據教學需要圍繞一個或多個議題選擇一組文本。

1、要有共同的議題。比如說：香港弘立書院的陳韻清老師老師選取了《看門狗和狼》《會搖尾巴的狼》《老奶奶和大灰狼》這三篇文章，共同的議題：讀寓言，學思考。

2、選文章要有可比性。比如：重慶市中山路小學的曹冰老師選擇了《文彥博灌水浮球》《王戎識苦李》《能言善辯的孔融》，這組故事議題是古代兒童的智慧，在閱讀中比較異同，探究發現文中古代兒童智慧的不同之處，潛移默化的引導學生習得智慧，激發了學生對中國傳統文化的向往與熱愛。

群文閱讀應該注意什么?蔣軍晶老師說：一節課里讀一群文章意味著什么?意味著老師不可能講太多話，意味著老師不可能提太多問題。老師的話多了，學生閱讀的時間就少了。所以，群文閱讀只有發展讓學生自己讀，讓學生在閱讀中學習閱讀。一節課上提出一兩個有價值的問題讓學生交流，討論。改變教師說的多，學生說的少的不良習慣。如果我們能改掉這一習慣，我想我們患咽炎的幾率就小多了。臺灣老師李玉貴的安靜教學行為令我折服，安身立命，認真傾聽每一個孩子的聲音，聽懂心聲再適時引導，并讓學生認真傾聽之后學會反思別人的答案。韓國的南美英老師的學術報告更讓我耳目一新，眼前一亮。他明確提出了：

1、群文閱讀是閱讀教學的創新，能快速提升學生的閱讀能力，提高思維品質，發展求異、逆向、多向、創新思維，以興趣為先導，使學生喜歡閱讀。

2、在具體的課堂教學實踐活動中，通過改變閱讀方式提高閱讀質量和效果。

3、群文閱讀本身就是主題閱讀，但它又寬于高于主題閱讀，群文閱讀不能取代教科書，是對教科書的補充，老師要做教材閱讀的引路人，做群文閱讀的點燈人。

4、比較，最實用的閱讀策略。閱讀教學要立足于讀，要給足夠的時間讀，有層次的讀，教師重在引導，搭好腳手架，搭好讀書的梯子，讓孩子一步一步攀登。

6、群文閱讀不能像上思品課，必須關注聽、說、讀、寫語文能力的培養，應該具有語文味，提高閱讀的速度和質量，優化孩子的思維方式，促進教學方式、教學模式的變革，在自主、合作探究性學習中實現集體構建。

為期兩天的聽課學習，各位專家為我們展示了群文閱讀在語文課堂中的魅力，群文閱讀不僅拓寬了學生閱讀的寬度和深度，而且整體引領語文課堂，授之以漁的學習方法，讀中感悟，深入文本，教師引領恰當，實現了語文課堂的高效性。

第五篇：群文閱讀學習心得體會

群文閱讀學習心得體會

羅雄

四月十二號，我們語文組的三位同事在教研組長的帶領下有幸到重慶參加了第二屆全國初中群文閱讀現場課大賽活動。此次學習共兩天時間，活動安排非常緊湊。我們聆聽倪文錦、于澤元、何立新三位專家關于群文閱讀的專題報告；觀摩兩堂研究課另加七堂競賽課。整個活動中，我們語文組的同事們自始至終認真聽報告看賽課記筆記，活動之余大家常常在一起開心的談談自己的收獲和感受。

“群文閱讀”，我最初的理解無非就是把多個文本放在一起閱讀而已?？赏ㄟ^這次學習，我算是明白了，“群文閱讀”原是一種新型的教學理念，一種形散神不散的教學模式。它和單科教學相比更是把課堂還給了學生，也更能培養學生的閱讀能力，提高學生的閱讀素養。

觀摩研究課中，香港教師張熙從群文的角度向我們展示了一種全新的理念，給我們帶來了耳目一新的閱讀課堂。她聲音輕柔甜美，她課堂活動形式多樣，她設計提問答題方式各異，她課堂時間安排緊張有序。課前，師問生答（搖頭點頭）她巧妙的設計了三個問題迅速的導入議題：父母子女的情感問題。緊接著她運用原始組別、異質組別的小組活動讓小組人員由一篇文本到三篇文本展開合作交流討論（《背影》《目送》《合歡樹》）找出文本情感的共性，作者的情感，其次她利用學生感興趣的“取書名”（三篇文本共有的名稱）“寫封底文字”（感觸點）讓學生對文章的內容和情感做總結性的概括賞析，然后小組推選代表展示并在老師不斷的激勵中各抒己見，再組織全班同學點評：你認為取得最好的書名。最后老師用一段父母子女的對話視頻做結，布置課外閱讀延伸作業。一個好的引導者會引發學生無限的想象，引導學生學會閱讀，學會思考，學會質疑，真正的把課堂還給學生。一個好的引導者，她課前一定是一位功課做到極致的人。張老師就是其中之一。

參賽課中。七位老師各具風采，但其中來自四川成都的男教師盧健給我留下了印象較深。他上的是一組說明文《喬家大院》《公主府》《天壇》。一開始，我為他捏一把汗，因為說明文知識點枯燥，不太好展現情感，不太好展示朗讀，他又該如何選擇議題呢？誰知，他沿用老一套采用新舊知識的銜接，快速入題，接著讓學生分組讀文迅速找出三篇文本的建筑基本特征自由上臺板書展示補充，老師再引導點撥不到位的地方。然后話鋒一轉拋出學生感興趣的話題：三座不同的建筑為什么要修成不同的式樣呢？組織學生采用“比對讀議”展開交流匯報，從而得出結論：建筑之美—說明文的實（基本特征）與虛（建筑文化）。整堂課，沒有華麗的辭藻，沒有嘩眾取寵的虛招，有的只是知識性和趣味性的結合，有的只是詮釋了群文閱讀的精髓，學生喜歡，聽課的老師喜歡，評委看好，算得上賽課中一等一的好課。

那我們又該如何來學習群文閱讀？

每個人有不同的形式，我們是實行“拿來主義”，購買群文閱讀的各冊教材另辟蹊徑，還是否定現在的課本教材的單篇閱讀呢？

活動結束時，聽了評委主席顧之川的一席話，回顧了我所聽的九節課，我稍許明白：群文最重要的是在多文本的比較中發現新的觀念，并非否定現行的教學模式，群文不是要我們去打翻現在的常規，只是對現在教學的補充，在同步課文的前提下拓寬孩子的閱讀量，閱讀視野，掌握一定的閱讀技巧。閱讀教學中仍要注重語文學科的知識點的落實，仍要注重經典文章的選擇。

總的此次學習，帶給我的是全新的認識，每一天的經歷，也都是一筆無形中的財富。在接下來的時間里，我會努力響應學校的號召，自覺讀書，多讀書，讀好書，上好每一節課語文課。

2017-4-17