第一篇：桂林聽課心得

文化之旅 精神之旅

—— 2014年小學語文青年教師教學觀摩活動心得體會 開元小學 劉 淑 萍

首先我感謝吳校長李校長及校領導能給我去桂林參加“2014年小學語文青年教師教學觀摩活動”學習的機會。作為一名語文教師這是我夢寐以求的事。到桂林一游是有辛的，到桂林聽課是有福的。下面我就把我參加這次活動的收獲和今后的做法向大家作以匯報。

大家都知道“桂林山水甲天下”，這次聽課的地點是獨秀峰山腳下的“國學堂”。我們了解到了不少知識，開闊了視野。那里的文化氛圍很濃厚。每天聽課前都有十來分鐘的文藝節目欣賞。那些節目猶如文化大餐前的開胃菜，讓人興味盎然。有誦讀習字表演，一群可愛的學生在古箏配樂中翩翩起舞，師生共同書寫中國漢字，再配上桂林上水的背景，讓我們感覺仿佛到了人間仙境。一首鏗鏘有力的《少年中國說》，表達了中華學子的赤子之心和為中華之崛起而讀書的愛國情懷。讓我們在場的所有人激動不已。

在全國小語會精心策劃組織下，本次大賽圍繞“創新”與“改革”，全面籌備了全國小語最權威、最有影響力的教學研討活動。會上展示了32節閱讀與習作表達的精品課例，分別在國學堂和體育館兩個地方進行。執教教師均由各省、自治區、直轄市小語會嚴格選拔推薦產生，充分展示了各地區最高研究水平，呈現出各種優秀課程形態，帶給與會的老師們鮮活的課堂和深刻的啟示。我認真傾聽了16位青年教師精彩的課堂教學。總的看來，每位選手都傾注心血，精心準備。在文本的挖掘、教學環節的設計、學生活動的安排上都下足了功夫。他們的課堂都崇尚簡約之美，簡約中又不失巧妙構思、個性創意，充分彰顯了他們對當前教育理念的深刻理解，給我們奉獻了一份寶貴的精神大餐。

收獲

一、關注學生的學習興趣，調動學生積極性，讓學生真正成為課堂的主人。

在聽課中我特別注意每個教師不同的調動學生的方式。教師在每個環節提出的要求清楚準確，不僅借助流暢清晰的引導話語，把教師的意圖傳達得淋漓盡致，恰到好處，激發了孩子們思維的流暢性；上課的老師都能根據學生的特點為學生創設充滿趣味的學習情景，以激發他們的學習興趣。

如習作教學寫心理話：從課前2分鐘的互動到整個寫心理話的習作過程中，老師拉近了和學生之間的距離。她是這樣導入的：我們來教個朋友，朋友就要互相分享交流。我想發圖片到朋友圈，你們能幫我寫幾句話配上嗎？孩子們躍躍欲試，都在給老師出謀劃策。最后老師謝謝孩子們的幫忙。很容易就拉近了師生之間的距離。老師通過展示具體案例教給學生怎樣寫心理話。要注意寫給誰，寫真事，寫真情。這樣學生有法可依，有話可說。學生在老師的引導下，在輕松信任的狀態下寫下自己的心理話，一點沒有畏難情緒。

專家們分別對鄧劍東老師執教的表達課《我是“小小推銷員”》中的視頻范例教學、聯系生活實際的教學策略給予高度評價，充分肯定：教學環節層層推進，環環相扣，學生們參與學習積極性高漲，個性化表達很有創新意識。無論是

課堂演繹，還是學生的創意表達，都觸動了在場的專家和老師們，助推了我們對深化語文課程改革的思考。

收獲

二、有效朗讀，實現語言積累。

語文課堂因朗讀而美麗，因朗讀而豐厚，因朗讀而感人，沒有精彩朗讀的課堂是不能煥發生命活力的課堂。八位老師的語文閱讀課堂都特別注重朗讀方法的訓練和指導。專家也認為小學的朗讀以正確朗讀、熟讀、爛熟于心、脫口而出，只要我們詞匯量夠了句子夠了，這樣的朗讀理解自然提高。老師的這堂課朗讀重視了。用普通話朗讀，規范語音，主要看規范語言的輸入，這項任務要考朗讀，無論哪個年級。我認為要把語言材料積累放在第一位。如：吉林鐘鶴童老師所上的二年級課《與眾不同的麻雀 》，男老師上課如一個慈祥的父親，耐心地給孩子教課文朗讀。孩子們被他聲情并茂的朗讀深深的吸引。他也像一個孩子一樣帶頭飾和孩子們有感情的表演朗讀課文。好像一群可愛的小麻雀對話。很自然的走進課文學習生字、句子、理解課文。尤其是讀課文表演，學生演的栩栩如生。再如《圓明園的毀滅》，山西的李潤滋老師能夠用自己的朗讀帶動大家，讀出對帝國主義侵略者的憤怒憎恨，喚起孩子們的愛國之情。在有效的朗讀中使學生領會文章的內涵也實現了語言的積累。應該讓學生讀書，讓學生積累語言，都靠大量的閱讀。靠朗讀。無論是哪個年級，都應該把學生語言的積累作為我們重要的語文教學。所以我們應該把語文材料放在前面。

收獲

三、注重方法，提高學生探究學習的高效性

許多老師很注重方法的指導。閱讀課有老師的師范朗讀。表達課有范例引領，習作課有范文指導。

如江蘇陳宏斌老師職教的《古詩兩首》，通過誦讀古詩，想象畫面，讀出自己的對古詩的理解和感悟。先領著學生學習第一首古詩《石灰吟》，然后指導學生按照學習第一首詩的方法學習第二首詩《墨梅》。最后總結這類托物言志詩的方法，為今后自學此類詩奠定基礎。

學寫導游詞浙江的藏學華老師給出了趙洲橋一段課文和與它對應的導游詞做對比，讓學生自己從中發現探究導游詞與課文的不同之處，感受導游詞的特點。教師再適當點播，學生自主選擇內容學寫導游詞。一節課學生自學會了寫導游詞還進行了修改，與同學交流分享。各個都象個小導游在給大家介紹，學習效果非常好，這種探究學習是有效的更是高效的。

總之通過這次觀摩活動，我收獲很多，它引領著目前我們語文課程改革的方向。那就是語文課一直是在學習體會文章的內容，不是體會感悟，是學習語言文字運用的課程，課標的轉變，是革命性的，帶有根本性的轉變。語文課的性質是學習語言文字的運用，我們的語文課程改革方向。

第一個轉型是從原來以圍繞思想內容理解轉變為學習語言文字的運用，然后教學過程組織也是圍繞語言文字的運用來組織。第二個轉型是語文課要從教師講的課文課堂形態，轉變為學生的語文實踐的課堂教學常態。

今后我將把這次學習當作起點，不斷的探索新的教學方法適應目前新的語文教學要求。以上是我這次聽課收獲和粗淺的認識，說的不好或者有不到之處還請校長和各位老師批評指正。

今后努力的方向

1、老師們要注意激發學生的學習興趣。內容接近學生的生活。

我的寫作教學當中存在的問題是：我們現在習作課老師寫的時間太短，指導時間過長。那么寶貴的練筆機會老師都在指導，寫作的知道應該放在閱讀課，大量的寫作方法應該放在我們的語文課上。而不是放在作文課上。習作課講方法時間嚴格的控制不超過10分鐘。留著時間讓學生去寫作，學生互改。

口語交際課關鍵是教學內容的選擇問題。老師在教學上過多的注重了方法的指導。當學生口語交際或習作時遇到問題是老師再去做指導更好。我不贊成把方法抽出來指導，再去練習。

口語交際課存在普遍問題是：學生在原有的基礎上沒有長進。老師更注重環節的設計。比如《我是小小推銷員》學生學得很輕松。老師的設計是特點。層次很清楚。問題是學生的表達沒有明顯提高。環節不用太多，內容頁不用太多。比如介紹毽子可以采用學生介紹了之后老師介紹，然后學生再來介紹。比如毽子介紹時，再分小組討論應該怎么介紹，再請小組分享介紹。老師提出不同的對象應該怎么介紹，還介紹毽子，但是對不同的對象。

口語交際課，也是教學內容選擇問題，老師在教學方法上和學生的實踐，可能過多注重方法指導，其實學生的實踐比理解這些抽象的規律的方法要更實際，老師適當的組織一些方法。，我不贊成脫離語境來理解方法，對于小學生的理解很困難，普遍存在的問題是學生在原來的水平長進上并不明顯，在環節的設計上，如重慶的《推銷》，他從課堂設計來看很不錯，老師調動學生的興趣一環扣一環，看似很清楚，問題是學生的表達在原來的基礎上沒有明顯提高，環節設計不一定多，學生介紹了點評一個，學生沒有反復沒有修改，沒有進一步的練習，我當時在思考，比如毽子，每個小組聽了他的介紹，我們小組再來思考怎么介紹，上臺展示看誰的更好，在這個基礎上，老師再提出面對不同對象不同的介紹，數學十以內的加法就是一堂課的知識，語文課的容量遠遠超越數學課，我們要研究怎么找準教學內容，我們要更加適合學生的語文學習規律。

我們應該感謝各個省帶來的課例 無論這次課怎么樣都代表個人，不起決定作用。《推銷》《魚游到了紙上》《導游詞》整節課的啟示從整體上的設計是成功的。局部的設計是成功的。教什么的研究得到了加強。低段教生字教朗讀。這次拿出的課形式各樣？

一、設計得到了重視和加強

閱讀課是不是在教閱讀的方法，語言的教學就是在教語言運用方法，這次課有體現。口語交際是在教更規范更有語言的智慧，我們要教什么樣的方法，什么樣的技能。教什么符合學生實際需要 不必要處處教 教學的內容目標當中那些是不用教那些是點一點 哪些是重點的。無論是古詩還是詞，選入課本是有不同目的的，所以他選的古詩詞都不難甚至口語化。內蒙古老師的課我在想老師應該教哪怎么教體現了生本理念，其實就是方法問題，體現了發展為本，體現在一下幾點教什么的設計得到了重視和加強。1.教什么符合了年段目標的要求。

2.教什么符合教學內容的要求。語言的教學就是叫語言運用的方法。口語交際是在教提高口語交際的方法。在生活中各個地方都有口語交際。

二、怎么教體現了生本理念。

以學生為本，以學生的發展為本。1.關注學生的真是生活實際。2.關注學生的學習興趣。

3.關注學生的學習實效。

教師不能一廂情愿的設計學法，要落在學生的發展上。例如教學寫導游詞的教師引入的范例教學法的元素，給學生播放錄像，不同的教學內容采用了不同的教學策略，例如寫導游詞的老師是先教后放，而福建的教師是先放后教。4.關注學生的學習評價。

相機評價、生生互動、專項評價等等。

三、教學設計有所突破

1.注重整體性的思維設計。如天津的課站在單元的基礎上提煉 2.增強了讀寫結合的意識。動筆的時間更多了

四、教師的素質成為關鍵

教材理解、課堂駕馭、教學機智、板書設計等體現，優秀的語文老師應達到情切儒雅

有關教學問題的思考

一、立足核心概念明確教什么

教什么不深、不透、不解；教科文還是教語文。

例如口語交際的推銷、導游詞與心里話、勸說的不同；出現非語文的現象；教師的主導地位，逼著學生說老師的話。

二、立足新思想實現教育的創新 不比賽，坐下來研究新思想。

第二篇：桂林中學公開課的聽課心得

桂林中學公開課的聽課心得

此次，我們小組到桂林市中學聽荔浦中學義老師的公開課——等效法處理重力場和電場的復合場問題。這是面向高三同學的一門復習課，旨在培養學生綜合運用力學和電學知識，分析解決帶電粒子在復合場中的運動能力。

等效法是物理思維的一種重要方法，它是在效果不變的前提下，將較復雜的問題轉為較簡單或者是常見的問題，從而達到簡單明了，干凈利落地解決問題的目的。

義老師在上課之前便將本節課的主要思想——等效法用最簡潔的語言給同學們進行了介紹，使同學們對等效法有了一個大概的觀念。而后，老師就擺動小球在電場中的運動情況作的選擇題進行講解。老師先對小球在B點小球進行受力分析，小球受到水平向右的電場力qE，豎直向下的重力mg以及繩子給予小球的拉力T。此時，小球是靜止狀態，所受合外力為0，則電場力與重力的合力便于繩子拉力等大反向。由于重力與電場力都是大小與方向不變的恒力（設為mg‵），所以它們的合力也是不變的。老師在講到這點時，突然就帶我們回顧小球在重力場中的受力分析，然后，通過兩者的對比，讓同學們無比清晰的看到他們的共同點：小球在重力場中受到的重力mg和在重力場與電場構成的復合場中受到的重力與電場力的合力mg‵的效果是類似的，不同的只是兩者的大小的不同而已。這樣，老師就很好地將一個很復雜的帶電球體在復合場中運動轉化為一個簡單小球在重力場中做簡諧振動的運動問題，從而同學們利用簡諧振動的知識很快地答案寫出來。

緊接著老師便將帶點小球在重力場與電場中的豎直上拋運動對同學們的等效法思想進行鞏固。豎直上拋的小球受到了電場力qE與重力mg，兩者都是恒力。則它們的合力（設為mg‵），方向與水平夾角為а。對此模型進行受力分析之后，老師就開動我們的想象，將這一個模型按順時針方向旋轉а，得到了一個只受到豎直向下的mg‵，初速與水平夾角為а的物體斜拋運動。同學們通過斜拋運動的相關知識可以清晰地了解到只有當物體在豎直方向上的分速度為零時，此時的物體的合速度就是最小值。這樣，一個復雜的帶電小球在復合場中的豎直上拋運動就轉化為一個簡單的物體在重力場中的脅迫斜拋運動。

課堂上的主角并不是只有老師，還包括底下的同學們。所以，老師在詳細地通過上述兩條例題來解釋等效法之后，讓同學們上臺來運用等效法解決問題。在對同學解答過程的分析中，老師先從方法上肯定了這位同學的是正確地運用了等效法來解決這個問題，然后就解題過程中的小失誤進行指出和改正。這樣的現場做題測試會更好地讓同學們理解到等效法的精髓。

義老師最后在講解了一條例題作為本節課的一個知識鞏固與總結，對同學們的本節課堂知識的回顧，從而使同學們對物理中等效代換法有一個清晰明了的認識，為以后熟練地運用等效代換法解決物理問題奠定良好的基礎。

在其他老師對本節課上的評價上，一位老師指出的一處不足：在開講第一條例題是，義老師很直接地對擺動的的帶點小球運用等效代換法進行分析與解題，而沒有給同學們一個思考的空間，也未對該物理模型進行傳統的分析來鞏固以前學到的基礎知識。這為隨后要介紹的等效代換法有個很好的的對比，是同學們在更清晰地了解等效法的同時又鞏固前面所學的知識。

通過此次的聽課，我感受到了老師在上課時要注意的問題與運用的技巧是那么多。上課講解新的知識時也要注意與舊知識的回顧與總結，通過新舊對比來讓學生更好地提高自身的知識吸收與運用能力。課堂上老師通過對比類比等手段可以為自己的教學過程帶來很好的效果。

以上便是我此次聽課的點點心得感受，如有什么不對的地方希望您能一一指出。

第三篇：桂林聽課記2014秋（范文）

聽“2014小學語文青年教師教學觀摩活動課”心得體會 博白鎮一小 馮淑萱 2014年10月27日至30日，兩年一屆的小語盛會——全國小學語文青年教師教學觀摩活動在丹桂飄香的廣西桂林如期召開，來自全國各省、市、自治區的32位優秀青年語文教師登臺賽課。我很幸運參加了本次活動，在桂林市體育館觀摩了其中的16堂比賽課，受益匪淺。

從教教材到教語文，文本只是交給學生學習語文的載體，語文課堂教學不僅僅是教給學生課本內容，更要教給學生聽說讀寫能力，培養學習學習語文的能力，發散學生思維，受到情感熏陶。上課的這十六位教師特別關注學生語文能力的培養，指導學生掌握學習的方法。

本次大賽課的教學設計更關注學生多元能力的發展，更趨向于兒童化、生活化，體現趣味性、語用性。重視語文基本功的訓練，注重在語境中開展理解與表達的訓練，關注語文能力形成的過程，重視教學環節的開發、豐富，學生的參與度比較廣闊。

比如海南楊佳慧老師執教的蘇教版四（下）閱讀課《古詩兩首》（池上/小兒垂釣）：這是兩首敘事類的古詩，楊老師以讀為本，初讀古詩，讀正確，讀出節奏；再讀詩句，讀出畫面；拓展生平，讀出情感，了解詩歌的表達方式。楊老師根據敘事類古詩的特點，借助化詩為文的方法讓孩子熟讀成誦，上得扎實、樸實。

湖南肖勇勝老師執教的湘教版六（上）表達課《情景體驗作文》：肖老師通過激“趣談話，引出小鳥”——“ 情境體驗，個性表達”——“ 說寫結合，升華主題”——“ 發散思維，自主寫作”這樣四個板塊，課堂尊重真實，現場感強，孩子非常感興趣，課設計得有彈性，課堂設計被大賽組委會評為創新獎。

湖北王楨老師執教的人教版四（上）讀寫結合課《跟我走吧》：王老師注意調動學生原有的生活經驗和情感積累，引導學生觀察、思考并發現生活中有意思的元素，喚起學生對家鄉事物的真實感受。把握學情準確，方法多樣，而且手段應用比較恰當。

廣東王曉輝老師執教的蘇教版四（下）閱讀課《第一次抱母親》：從課前談話的十分鐘起，王老師就精心作了預設。課前談話以言語交流的形式為主，而且與課文的學習有一定的巧妙聯系。整堂課的課風與文風基調比較一致，特別是預習單的使用，三個“沒想到”的聚焦和“翻山越嶺”、“年復一年”的語用選點以及兩次“抱”的對比教學給人留下了深刻的印象。

安徽許靜老師執教的人教版六（上）閱讀課《豐富的音響世界》：許老師從“初聊音響，激發興趣”、“聯系單元，梳理要求”、“感受音響，深入交流”到“學有余味，巧妙總結”。板塊非常清晰，而且老師為學生精心組織了口語交際的元素，交流內容有生活情景。

四川毛靜老師執教的語文S版五（下）表達課《學寫讀后感》：毛老師“舉一得法”——“返三受益”，是一堂有閱讀活動參與的閱讀體驗作文課，老師的方法指導意識非常強。陜西淡潔老師執教的人教版五（下）閱讀課《人物描寫一組》：淡老師以三篇課文為研究材料，通過閱讀、抓重點語句品味及討論交流，引導學生關注人物的動作、語言、神態等來捕捉人物特點的方法。單元組塊方式大膽，閱讀思維跳躍。

北京張聰老師執教的人教版六（上）閱讀課《伯牙絕弦》：張老師“知音文化”打動人心，古文拓展和大量的信息閱讀奪人眼球，上得儒雅??

參加了這次聽課活動，我真正體會到了什么是“仁者見仁，智者見智”，這次活動讓我又一次感受到了青年語文教師獨特的魅力。她們博采眾長、開拓進取，使她們的教學帶有濃濃“語文味”，更不乏詩情畫意的教學風格。我深知只有豐厚的文化底蘊才能給學生更多的知識，當然也離不開教師的教學基本功，精練而富有感染力的語言，高超的課堂駕馭能力等等。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

第四篇：桂林考察心得

桂林考察心得

為了加深我們對所學專業的了解，提高我們對專業知識的學習，班里面開展了一次為期四夜三天的專業考察，考察地點是美麗的廣西桂林陽朔。

五月十三號晚上，我們從學校出發，第二天就到了目的地——陽朔。在這幾天里我去了很多有名的景點，所以考察的行程是很忙碌的，但是卻很充實。桂林的街道環境是干凈整潔的，很少看見街道上有垃圾，這令我印象很深刻，環境衛生工作做得很好。可是，漓江的環境做得并不好。在考察的第二天早上我們游漓江，早就聽說漓江的水干凈呈碧綠色不摻一點雜質很美是很值得游玩的一個景點，但是，當我去到那里看到漓江的狀況時，我有點失望了。我們游漓江的時間并不長，在游玩的過程卻看見漓江兩邊的垃圾很多，大多數都是塑料袋還有一些燒烤用的小棍子，這樣破壞了漓江的整體美感。

我們還考察了金水巖里面的天然巖石，里面有不同形狀的巖石，已有一百多年萬年的歷史，雨水沿洞頂不斷滲入，溶解石灰石并在洞內結晶形成了千姿百態，玉雪晶瑩的石鐘乳，石柱，石筍和石幔。里面還有有四個洞天和許多神秘的虛幻景觀，在游覽時仿佛是在神話世界里周游一般。金水巖里面還有天然泥澡和溫泉，不過很可惜由于時間關系沒有享受到溫泉。

陽朔十里畫廊位于陽朔月亮山，因沿路風景秀麗，如詩如畫，被稱為陽朔十里畫廊。沿途群峰競秀，百巖爭奇，茂林修竹，綠野煙村，更有抱樸園等景點點綴其間，返樸歸真，再現了遠古文明之典型。我

們每人租了一輛自行車去慢慢參觀沿途的風景，十里畫廊月亮山景區有諸多山峰是罕見的攀巖圣地，許多國內外攀巖高手都曾來攀巖，并以此為榮。眾多攀巖場中，又以月亮山洞、羊角山峰、穿巖峰、金貓出洞山等最為著名，可謂經典線路。一路而來，空氣清新，心情也隨之開闊起來。

在西街，時常會看到不同國籍不同膚色、操著不同語音的老外背著背包款款而來。他們無拘無束，談笑風生。在酒吧飲啤酒，在街頭親切交談，在小商店討價還價買喜歡的中國貨。所有酒吧、餐廳、旅店的格局幾乎都各不相同，充滿異域情調，晚上熱鬧非凡。每年數十萬老外來來往往，在西街觀光、生活、工作、學習，這在中國任何一個地方都是沒有的。所以，人們把中國獨一無二的西街叫作“洋人街”。

象鼻山簡稱象山，屬于喀斯特地貌自然風景區，因山形酷似一匹豪飲江水的巨象而得名。有1000多年的游覽史象鼻山主要景點有水月洞、象眼巖、普賢塔、宏峰寺及寺內的太平天國革命遺址陳列館等。象鼻山景區集奇山、秀水、異洞、美石于一身，還有豐富的摩崖石刻、佛像及諸多歷史文化遺跡，不論從自然景觀和人文景觀來說，都是桂林山水文化的精華，在國際上享有很高的知名度。

這幾天的桂林考察收益良多，在考察的過程中我也領略到廣西桂林的濃郁的風土人情，帶給了我一次特別的體驗也是一次珍貴的回憶。

李長蔓

2013年5月24號

第五篇：聽課心得

聽課心得

學校組織的青藍工程藍方老師示范課真的讓我受益匪淺，授課老師是英語組優秀的一名教師，上的內容為四年級project，主要介紹profile怎么寫。Profile主要指的是人物簡介，這對于正在上四年級的學生來說非常實用。學生們可以用來介紹自己，自己的朋友、老師、家人等等，更能有效的學以致用。

主講老師潘虹老師上的是四年級自己的一個班。老師一開始通過一些描述來介紹了profile這個單詞的意思，很容易便讓學生猜出來是人物簡介的意思。隨后，潘老師制作并展示了一個介紹自己的profile，表格中，潘老師展示了自己like cats and apples，并且have a football，還can run。很巧妙的引出了幾個動詞：like、have、can。進而給學生展示出一張思維導圖，有利于學生進行發散思維，更好的掌握profile怎么去寫。

同時，在向學生展示完自己的profile后，潘老師又在下方提示學生可以用what疑問句在問自己相關問題，然后老師自己來回答，也巧妙地讓學生鞏固了特殊疑問句的用法，能讓學生更好的使用特殊疑問句。進而提倡流利度。此次一問一答模式也是向學生展示了一個你問我答的例子，為下面的上課環節打下了良好的基礎。

接下來的一個環節就是展示完教師的profile后讓學生寫介紹自己的一個profile，同時為了讓學生更好的去發散思考，采用一問一答模式，潘老師為了示例句型：What animals do you like?/I like.../What fruit do you like?/I like..../What do you have?/I have..../What can you do?/I have....潘老師在屏幕上展示了句子的提綱，讓學生覺得profile的制作簡單了很多。同時學生的積極性也被調動起來了，很努力的去思考回答問題。

接下來，更進一步的是讓學生拓展一下 去介紹自己的朋友。表格形式仍然為之前所展示的，然而不同的是此次潘老師建議用含有Yes與No的問句來猜測好友的愛好及其他。同時展示例句：Do you like....? Do you have....? Can you....?這樣一來，學生立馬不會覺得用yes或no來回答問題是件困難的事了。

隨著上課環節的深入，老師的要求也變得更難了一點，此刻，潘老師不再向學生展示