第一篇：聽課心得

聽課心得

今年我參加了小學精品課堂展示研討會，在課堂教學中，體現了以學生為主體，充分調動了學生的學習積極性和主動性，使學生的思維得到了健康的發展。建立了平等、和諧、民主的師生關系，讓學生成為了課堂上的主人。

授課教師都提倡語文教師應該簡簡單單教語文，用語文的手段解決語文的問題。就是用聽說讀寫的手段去完成字詞句篇的學習，并在這種語言訓練的過程中訓練學生學習語文的方法和能力，提高學生的語文素養。建議語文老師在教學中要簡約，去掉非語文的東西，抓住語文教學的關鍵和本質。

現在的語文課堂加進了許多非語文的東西，許多老師都習慣用多媒體來幫助學生理解課文的內容，他們沒有引導學生深入學習語言文字。語文教學不同于其他學科，要重視對語言的學習，語言能創造形象，能激發想象，但一看圖片，腦海里就只有一種形象了，遏制了學生想象力的發展所以用多媒體用得太多并不好。因此專家建議要簡簡單單教語文，語文課堂從以下幾方面都應簡單：

1、教學目標簡單；語文課主要目標就是七個字：識、寫、讀、背、說、作、習。在小學主要讓學生學會三件事：寫手好字，喜歡讀書，會寫作文。

2、教學內容簡要；主要就是：（1）識字、寫字、釋詞；（2）讀書；（3）品詞、品句、品篇；（4）要把寫“擠進”課堂，要讓學生學會表達。

3、教學過程要簡單；

識字、寫字——初讀——精讀——讀寫結合

4、作業要簡化；有句話叫“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”，就是告訴我們要布置有利于學生發展的作業。總之，通過參加這次講課活動，使我受益匪淺，簡簡單單教語文要求老師并不簡單，因此在今后的語文教學中，要針對自己的教學的薄弱環節與不足之處，以名師為榜樣，研究他們的教學藝術與教學思想，為我所用，取人之長補己之短，使自己的教學更趨完美。

讀 中 體 驗 讀 中 感 悟 ——《可貴的沉默》說課設計

安莊希望小學三年級語文

一、說教材

1、教材簡析

《可貴的沉默》是六年制小學人教版課標實驗教材第六冊第五單元中的課文，這是一篇精讀課文。課文以課堂教學進程為線索，以師生對話交流為主要形式，以孩子們情緒變化為描寫的主要內容：由興奮、快樂到沉默，又從沉默漸漸回到熱鬧。

學習這篇課文的目的是在深入領會課文內容的基礎上，受到關心父母、回報父母之愛的教育，學會關心別人，積累課文中的優美詞語，精彩句段，培養語感，同時為綜合性實踐活動的開展奠定基礎。

2、教學目標

（1）會認9個生字，會寫14個生字，正確讀寫本課詞語。（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。

（3）體會抓住人物的神態、動作進行生動描寫的方法，抄寫自己喜歡詞語、句子。

3、教學重難點：

教學重點：理解孩子們的情緒變化，懂得關心別人。教學難點：理解體會為什么說這種沉默是可貴的。

二、說教法和學法

培養學生良好的人文素養，語文素養以及合作探究精神，創新精神，新課程標準的重要理念，為了實現這一目標，同時也為體現新課程標準中知識與能力、情感與態度，過程與方法三個維度的統一，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。教學時我采取引導法，以課文題目為切入點引導學生質疑，然后組織學生探究并體驗，最后結合實際進行拓展延伸，從而體現教師的主導性和學生的主體地位，體現語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。

三、說教學過程

我的課堂結構是：檢查預習（字詞）——質疑導向——探究體驗——學習升華——拓展延伸。

檢查預習情況，了解學生對本課生字、詞的掌握程度，為學習課文奠定基礎。

愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解答問題更重要。”由于文章題目發人深省，所以上課伊始，我就引導學生從題目入手質疑，提問：讀了課題，你想知道什么？這時學生會提出：“為什么說沉默是可貴的？誰沉默？在什么情況下沉默？沉默之后又是一個什么樣的景象。”我針對學生提出的問題，概括為三個方面： 熱鬧——沉默——熱鬧

確定好了文章的基本框架后，學生進行自生探究，這樣就為理解和探究作好鋪墊，使探究確定了方向。

接著進入教學的第二階段——探究體驗。

探究定向后，我用信任而又帶鼓勵性的語言引導學生反復讀文，學生在尋找答案的過程中難免有些片面，這時，我再讓學生合作探究，學生由自主探究轉為合作探究。

學生通過讀文自主探究，合作探究后明白了，沉默前的熱鬧是爸爸媽媽給他們過生日，他們感受到了父母的愛在沉默中孩子們知錯了，在沉默中孩子們在思考；在沉默中孩子們在想辦法彌補。而沉默后的熱鬧是孩子們懂得了不僅要感受父母的愛，更重要的是回報父母的愛。

在合作探究中突破教學難點：在沉默中，孩子感受到了父母的愛；在沉默中孩子們反省了自己，只知道被愛而沒想到回報；在沉默中，思索應該怎樣回報父母的愛；在沉默中，孩子們懂得了接受愛的同時還要回報愛的道理。

學生通過自主探究、合作探究之后，問題基本明朗化，我根據學生的學習匯報相機板書，并及時出示下列重點句子：

（1）我想去尋找蘊藏在他們心靈演深處的，他們自己還沒有意識到的極為珍貴的道理。

（2）他們的可愛恰恰在那滿臉犯了錯誤似的神色之中。

（3）像獲得赦免一樣，那一雙躲閃的目光又從四面八方慢慢地回來了。（4）教室里又熱鬧起來，只是與沉默前的熱鬧已經不一樣了。（5）這一片沉默給了我多大的享受啊！

新課改要求語文教學要加強學生進行朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且要引導學生入情入境，表達出思想感情，所以在學生探究的過程中，我及時引導學生進行朗讀體驗。比如：用歡快、高興、得意的語調讀孩子們興奮地感受父母的愛的段落；用稍慢、沉重的語氣讀孩子們陷入沉思的段落；用稍快、興奮的語調讀孩子們回報父母的愛的自然段。在學生探究體驗，我引導學生讀最后一個自然段，并結合自身進行現身說法，使教學進入第三個階段，教學時，我從兩個方面引導：

1、這一片沉默給了我多大的享受啊！“我”指誰，老師獲得的享受是什么？

2、王老師在今天的這節課上獲得的享受是什么？ 總結全文后，進入教學環節的第四部分——拓展延伸

新課改要求中年級學生能不拘形式地寫下見聞或感受，并引導學生觀察社會、觀察人生，為體現這一指導思想并突出語文教學讀寫結合的宗旨，同時也為了強化學生知道回報父母的愛，對關心他的人懷有一顆感恩的心，我設了課件“親愛的爸爸媽媽，我想對你說 培養能力 發展思維 陶冶情操 ──《蜜蜂引路》第一課時說課

安莊希望小學三年級語文

一、基本理念

閱讀學認為：閱讀教學的直接目標是培養閱讀能力，間接目標是發展思維能力，潛在目標的陶冶思想情操。《語文課程標準》告訴我們閱讀的綜合能力是閱讀技能的分項訓練逐步形成的。本節課以新的課程理念為指導，努力營造在開放而富有活力的課堂中培養閱讀能力，發展思維，陶冶情操。

二、教材分析

蜜蜂竟然能當向導引領著列寧順利地找到了養蜂人！本課是課標版教材第四冊第七單元的一篇課文，是一篇傳統教材。善于觀察，勤于思考的列寧，把不會說話的蜜蜂當作向導，在陌生的地方找到了自己要找的人。看來，只要肯動腦筋，許多好像不可能的事情也能辦成。課文篇幅短小，情節簡單，卻能給人很深的啟迪。

三、教學目標

根據新的教學理念和本節課的教學內容，結合學生的實際，我制定了以下教學目標：

1、通過自學，能準確認讀本課生字和由這些字組成的詞。

2、能正確流利有感情地朗讀課文。

3、能領會列寧善于觀察和思考的特點。

四、教法

本節課我以新課標為指導，以學生為中心，根據二年級學生閱讀實際情況，主要采用了課前搜集資料，質疑問難，自主探究，合作交流等方法，采用現代教學手段，配合板書與貼畫，努力為學生營造一個開放而富有活力的學習氛圍，提供展示的機會，讓學生體驗到成功的喜悅。

五、教學策略的具體運用

1、交流資料，輔墊教學。新課標指出，應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。上課前，我布置學生廣泛搜集有關蜜蜂和列寧的資料，從而了解相磁的知識。一是為了更好的進入新課學習，讓學生對課文相關的內容的理解能水到渠成；二是分享收獲的喜悅，把別人不知道的自己的知識說給大家聽，這是小學生最樂意做的事情，從而能讓他們全身心地投入新課的學習；三是讓學生從小學會搜集資料，拓寬學習渠道，提高學習效率。

2、質疑問難，激趣讀文。課標指出，在對學生進行思維培育時要注重質疑解疑能力的培養，留足時間，激勵表揚，讓學生由不敢問到大膽問再到善于問。上課伊始，我利用課題質疑，讓學生的大腦迅速活動起來，思考下課題相關的問題，這也正是課文所要了解的相關內容，學生在讀課文時也能更有目的去讀。長此以往，學生由不敢問到大膽問再到善于問，他們的思維會隨之活越，學習的興趣也會高漲。

3、發展語言，提高思維。課標指出，在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能，加強思維訓練是因為，思維是智力的核心，是提高人才素質的關鍵。思維又是語文能力的核心，是語言能力的基礎。根據本課內容和學生特點，我在學習第二自段時設計了讓學生運用“因為?可是?所以?”說說本段意思，讓學生準確理解列寧為什么會親自去找養蜂人，達到思維與語言的統一發展，從而積累語言，在學習第三段時，為了讓學生準確理解列寧是怎樣利用蜜蜂引路的，我讓學生大膽猜測列寧當時是怎么一邊想象，一邊仔細觀察，最后一步一步找到養蜂人，讓語言與思維能力同時得到訓練與提高。

4、自主探究，合作交流。新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式。學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學習身心發展和語文學習的特點，關注學習的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。這里有自由朗讀后對課文內容的交流，也有句子中對詞語理解的交流，在交流中達到一定的共識。

5、口語訓練，延伸教學。口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。學完課文后，我利用向學生提建議的方法，設計了下次課續編故事的活動，想像養蜂人聽了列寧的話，他會說些什么？會怎樣邀請列寧進屋？怎樣進行交談？這樣對課文的學習產生意猶未盡的感覺，學生自由組織語言，準備口語交際練習。這種教學的延伸，目的是想鞏固課文內容，讓學生廣泛了解資料，提高口頭表達能力。

6、板書與貼畫，總攬全文。《蜜蜂引路》是以“找”字為線索，課文的教學重點是列寧怎樣找到養蜂人。本板書按“找”的順序貼出“花叢”、“園子”、“小房子”，既分清了列寧找養蜂人的三個步驟，又標明了列寧找養蜂人所走的路線，還直觀地“再現”了列寧住處和花叢、園子、小房子的方位。有助于學生弄清楚“找”的經過。“利用”一詞，既概括了蜜蜂回蜂房和列寧找養蜂人之間的聯系和區別，也體現了列寧善于觀察、深入思考和準確判斷的能力，有助于學生理解難點。

總之，這節課是根據本年級學生的特點，讓他們在讀中了解課文內容，在讀中培養閱讀能力，在讀中發展思維，在讀中陶冶情操，為學生營造開放而富有活力的課堂。

“苦口婆心”不如“諷刺得巧”

“喝西河水，變西河魚”這是人們一直愛在某種特定的環境下說這話。意思與“跟好人學好人”有些相似。它們只是在概念上有一定的區別。“喝西河水，變西河魚”是一個人的品質是隨環境而論，而“跟好人學好人”是指一個人的榜樣目標的指向，有比喻的意思。生活中人們往往為了達到某種效應，總愛用這比喻或借俗語的意思來闡述自己的意思，這種方法往往使對方無言可辯。

比喻這種修辭方法，是一種依據兩個對象相同或者相似的屬性，從而推論出它們可能還有其他相同或相似屬性的邏輯方法。根據這種方法得出的結論雖然具有必然性，但它是依照事物的某些相同之處，而使用已知的事物對未知的事物進行說明。因此，它可以起到啟發聯想和觸類旁通的作用。由此，比喻作為一種語言技巧，在辯論的過程中就得到了越來越多的應用。

比如《晏子使楚》中有這么個環節：晏子作為齊國的使者來到楚國，于是，楚王安排了酒席來招待晏子。喝到酒酣耳熟之際，只見兩名武士押著一個囚犯從堂下走過，楚王便問道：“這名犯人犯了什么罪？他來自哪里？”

武士回答：“他犯了偷盜罪，是個齊國人。”

楚王向晏子說道：“你們齊國人原來都習慣偷盜啊！”

晏子站起來回答他：“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，雖然它的葉子形狀看起來相同，但是結出的果實味道卻大大不一樣。齊國的百姓在我們齊國都是安分守紀的好國民，但來到楚國卻變成了盜賊，這可能是由于楚國的環境比較適合培養盜賊吧！”

晏子僅僅使用了一個小小的比喻，就讓楚王灰頭土臉，自討沒趣。

這故事用在我們現實生活中就是環境造就人的品德行為，用一句俗語就是“喝西河水，變西河魚。”這無疑是運用了比喻的手法來諷刺對方，這種手法能夠使諷刺更有力度，更能讓問題更加尖銳突出，給予對方來個措手不及。

如果我們搞教育工作的，不防借這種帶“諷刺或貶義”的比喻倒過來，“貶義褒用”“諷刺”轉“稱贊”或許就形成了一種榜樣或是一份督促。

比如，我班有一男孩，從一年級發門的那一天起，就愛流鼻涕，無論是春夏秋冬，他都是掛著兩條鼻涕。為此，班上沒孩子愿意和他坐，就是我這個做老師的，也有惡心的感覺，我也幫助他不少，還給他特殊請假方式，無論什么時候，可以不舉手去外面打理鼻涕。隨著年齡的增長，他干脆來個“小貓大胡子”形象，我想了很多辦法。有一天，我把這孩子編到一個漂亮的小女生身邊，然后我對這小女生說：“你給他的小鼻子取個好聽的名字吧！”那姑娘笑了，歪著腦袋說：“雙龍出洞”“百龍戲珠”旁邊一男孩兒，哈哈大笑說：“就二龍并行龍五廟”我也忍不住笑了，說：“美女活擒老龍王”。然后又摸著這男孩兒的腦袋對著他旁邊的小女生說：“這條驕龍就交給你管理了。”從那以后，只要男孩兒有鼻涕時，那小女生就用美麗的大眼睛瞪著他，用輕細的小手指指一下自己的小鼻子，那男孩兒就明白了，是要他快去打理鼻涕。不多久，這孩子不流了，鼻涕干凈了，嘴也干凈了，臉上也不臟了。為此，家長也高興，家長對我講，這么幾年來，為了這孩子的鼻子每年到重慶一次，醫生說沒病，可就是流鼻涕，弄得家人也不知如何是好。

這說明什么，說明此術之妙就在于“善意的諷刺”寓于“美麗的比喻”之中，二者珠聯璧合，這樣就使一向復雜的問題簡單美麗化了，讓疑難的問題淺顯化了，把抽象的形象具體美化了。這與《晏子使楚》有相似的出發點。但只能借用其中的方法，其觀點是不統一的，一種是純屬諷刺；一種是善意的鼓勵或督促。

若把這種觀點借用在教育中，最主要的作用在于當你在刺激對方的時候，不僅有可能有力地證實自己的觀點，還可以使對方更加難以反駁，只能心悅誠服。因為它不但需要反駁你的論點或意見，而且還得想辦法反駁你的比喻。作為孩子，他們不會去在意教育中的修辭，他們只在意不會讓別人笑話。如果說，用這種逆推的辦法去幫助孩子克服困難，改正缺點，那“挖苦”也是善意的。為此，本人得到一點不成理的感悟—“苦口婆心”不如“挖苦得妙”“諷刺得巧”。

《畫楊桃》教學反思

上完本課有些好笑，有很多孩子問我，楊桃什么樣，什么味，有沒有皮等。本人就按自己去查找的資料，東說一點，西說一點兒，又有孩子問我倒底吃過沒有，我只能實話實說，本人不但沒吃過，連看都沒看見過。本來課前我到過水果店，可在我們當地沒有楊桃。不過這些都是我在使勁兒調學生的胃口，以此引發學生的閱讀興趣，探究的興趣，很快學生情不自禁地去讀課文了。

陸續有學生舉手說，楊桃是五角星形的，也有孩子說，不是。課文中的父親說，楊桃的形狀是自己定的，還有學生搶著說，文中老師說的應該實事求是。還說，小孩子的臉不一定都像蘋果。最有趣的是一個叫崔冰坤的孩子，他居然兩腿趴開，兩手撐在地上，把頭彎到地面，倒立著，嘴里嘻嘻嘻地笑著。我生氣了，以為他又在耍調皮，準備批評他，這孩子告訴我，他這樣倒立著看后面的鄭道文他的臉變得又瘦又長，可順立著正面看，是團團臉，我都忍不住笑了。借孩子們的無意創新的興趣，小結了這一現象的確立，也小結了課文內容：本文就是通過在一節圖畫課上，作者遵照父親平常對他的叮囑，把楊桃畫成了五角星，引起了同學們的譏笑，老師通過這件事也告訴大家要看到什么樣，就畫成什么樣，從而告訴我們看問題做事不能憑空想象力，要堅持科學的思想方法，從實際出發，實事求是，不要輕下結論。

本人是趁熱打鐵。丟掉了讀，動筆寫讀后感，可以說這個環節是非常成功的。有三分之一的學生寫的是二年級教材，有篇課文《動手做做看》課前本人設了一懸念，“把雞蛋從三、四樓扔下去不會破。”引起了學生懷疑，這次他們的讀后感中與生活實際聯系就舉了這個例子，可以說這是本人沒想到的結果。也有學生寫的是，爸爸吃辣椒時巴嗒巴嗒地直響，可爸爸卻說辣椒是甜的，結果差點把舌頭辣掉了，通過這事不能光聽別人的話的這一道理。更有學生寫到：自己看動畫片時，因為看入了迷，也學著飛卻摔壞腿的例子。最可笑的是有學生寫自己和伙伴玩起殺豬的游戲，有驚也有險，我都快笑出了眼淚。這些一件件充滿童趣的小故事，孩子們都能通過一件事說明一個道理。

本人又趁熱打鐵了。通過學生的實踐再把學生引進文本，有感情地朗讀課文，還要學生把文中老師說的那段話背下來。本文主要講的是圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情，朗讀基調要認真嚴肅。比如，第一自然段要用平和的語氣來讀，關鍵字詞要讀重音。如“想當然”“走了樣”。2——18自然段是重點，老師提示著讀，也可分角色讀。語氣有沉靜，嘲笑，和藹、舒展洋溢。19自然段親切深沉，平實有力。讀完課文交流感受，聯系生活實際談表明我們做事或看問題應該實事求是。當別人的看法，做法與自己不同時，不要急于下結論，要從別人的角度去想，去看、一切從客觀存在的實際出發。繼續搜索文中的知識點——標點。怎樣理解文中的標點？這是本人在本課中算貫輸的知識點。在語文中無能是什么樣的文章還是寫作文，標點也是其中的一大美景。本文有一處用“——”，六處用到了“？”四處用到“！”三處用到“??”（分析略）文中的標點符號最具情感變化的作用。

學習文中的寫作方法。很顯然本文在寫法上首尾呼應，即課文開頭一段中爸爸經常叮囑的一句話與老師說的“我們應該相信自己的眼睛，看到什么樣的就畫成什么樣”相呼應，從而十分有力地揭示了文章主旨。首尾呼應可以使文章結構完整，突出中心。如何做到首尾呼應呢？首先要在文章開頭點明事情的結果或感受。然后在結尾再次表明這樣的結果或感受。比如，寫“一件后悔的事”開篇是：“有一件事就像一道疤痕，深深地刻在我心上，讓我永遠也忘不了。”結尾寫到：“至今這件事仍像塊石頭壓在我的心底，成了一樁心事。”這就恰當地運用了首尾呼應的寫法。

上完本課從學生的習作練筆與課內外作業來看，效果還是不差的。因此，我反思了自己的教學，從基礎到閱讀感悟，再到實踐習作。本人都是力求做到“四扎實”。生字的書寫扎實，詞語的理解扎實、理清文路條理、明白寫作的順序是按事情的起因、經過、結果這一寫作方法的練習實踐扎實、讀課文扎實等。同時理解每一部分的大意，注重對含義深刻的句子進行品析，從中感悟文中父親與老師的話有一個共同的含義。在注重朗讀的過程中感悟課文，這是本人在本課中教給學生學語文的學法。

《驚弓之鳥》教學反思

本文是一個成語故事，講述了古代射箭手更贏經過觀察，不用射箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來的故事。后來用“驚弓之鳥”這個成語比喻受過驚嚇后，遇到點兒情況就害怕得不得了的人。

對于三年級學生，很多孩子都有一定的積累，也已經養成了一定的閱讀習慣，因此，對于該成語的故事內容要理解不是很難。本人在教學中注重了文中的更羸為什么能有這樣的判斷，推理能力？這無疑學生能說出是因為更羸善于觀察，善于思考分析，并能把看到的，聽到的和自己的實踐經驗結合起來進行思考。如果要把這一實踐的經驗與某一道理聯系起來談感悟，學生就不容易了，于是在教學中本人把思路轉向了“怎樣把文章寫得條理清晰呢？”首先讓學生反復讀第一自然段，邊讀邊想，第一自然段其實已經交代了故事的結果，后面才闡述原因，這樣的文章結構叫“因果倒轉句”怎樣在教學中滲透這一寫法：

一、閱讀感悟，妙筆生文

首先，精讀課文，字字句句去體會。比如，文中先寫更羸說自己不用箭就可以把大雁從天上射下來；再寫射大雁的過程；最后寫更羸自己講述能不能用箭射下大雁的原因。這樣先寫結果，再講原因，環環相扣，使文章條理清晰，引人入勝。那么在寫法運用上如何實踐？怎樣把文章寫得有條理，給人一種清晰的感覺呢？

其次，引導學生要善于運用生活中的細節，詳略分明。在記敘或描述的過程中突出某個動作，心理或場面，這樣安排文章結構，可以使文章內容更加充實，結構詳略得當，主次分明。其次，也要進行巧妙的分節，根據故事的開端，發展、結局或所描寫片段的內容不同，對文章進行分節，加小標題，這樣就可以使文章的結構出彩，脈絡清晰。接著，還要做到首尾呼應。文章的布局謀劃篇，首尾非常關鍵，開頭要精彩吸引人，使閱讀的人產生興趣結尾要有力度，這樣一來不僅可使主題升華，而且會使讀者有余香長存的美好感覺。最后還要按一定的順序寫。如《家鄉的小河》。“春天到了??。夏天，在小河邊??。秋天，小河的水面上紅光相照??。冬天，大雪紛飛??。

二、文本另一寫法，因果倒轉

比如說，“站在講臺前的老師，已經病了好幾天了，人明顯消瘦了。這個“特殊”的班級卻擺在她的眼前。兩三年來老師一直在努力，能使這個“特殊”的班級與同年級學生同步??”這樣寫更能突出人物的精神。即倒轉因果關系的句段即先寫結果，再寫原因。倒轉因果關系的句段組合是這篇課文在寫作上的一個突出的特點，小到更贏對大雁分析的句子，大到整篇課文的結構安排，這樣安排不僅反映出更贏善于觀察，勤于思考的特點，而且有力地突出了文章的中心內容。所以我們應在寫作中學會這種結構安排工作。以上例子是寫一位老師帶病工作的倒轉因果關系的句段。

三、精讀妙練

本文是一個成語故事“驚弓之鳥“比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。本文基本是以對話的形式呈現的，在精讀中分不同形式讀，主要以分角色朗讀，要讀好人物的語氣體會人物的情緒變化。在讀的過程中認真領會人物的內心活動。如：更贏指著大雁對魏王說：“大王，我不用箭??下來。”這里體現了更贏的胸有成竹。所以要讀出肯定的語氣，文中還有特殊讀法之句。如：更贏的謙虛，魏王的懷疑等感情變化的句子。這些句子只能通過讀才能理解。

四、文段仿秀與習作實踐

如：更贏并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。（學生仿寫一段話）很明顯，是一段動作神態描寫。另外指導學生練筆寫一人物利用因果倒轉的寫作方法，在這過程中必須要落到實處。（學生作品略）

除了以上的知識環節，同時也適當讓學生了解課文的背景：魏國是戰國時候的一個國家，在今河南北部，河北南部，陜西東部和山西南部等地，離現在有兩千多年了。戰國七雄，戰國時期最有實力的是齊，楚、燕、秦、韓、趙、魏七國，人稱“戰國七雄”。名人有：屈原、荊軻、高漸離、孫臏。

學完本課，本人反思了自己的教學思想“閱讀與寫作定教”。注重了學生的自主學習能力的訓練。從整理課文內容入手，理解課文內容，“飛與落”之間的因果關系。注重品味課文中的人物特點，體會更贏的智慧與推理，體會文本的寓意。“閱讀與寫作”合并進行，體現了語文的實質意義，同時也注重拓展訓練，以此達到“閱讀與口才”的訓練，針對我班的學生語文水平情況，這樣教語文還行。

第二篇：聽課心得

聽課心得

學校組織的青藍工程藍方老師示范課真的讓我受益匪淺，授課老師是英語組優秀的一名教師，上的內容為四年級project，主要介紹profile怎么寫。Profile主要指的是人物簡介，這對于正在上四年級的學生來說非常實用。學生們可以用來介紹自己，自己的朋友、老師、家人等等，更能有效的學以致用。

主講老師潘虹老師上的是四年級自己的一個班。老師一開始通過一些描述來介紹了profile這個單詞的意思，很容易便讓學生猜出來是人物簡介的意思。隨后，潘老師制作并展示了一個介紹自己的profile，表格中，潘老師展示了自己like cats and apples，并且have a football，還can run。很巧妙的引出了幾個動詞：like、have、can。進而給學生展示出一張思維導圖，有利于學生進行發散思維，更好的掌握profile怎么去寫。

同時，在向學生展示完自己的profile后，潘老師又在下方提示學生可以用what疑問句在問自己相關問題，然后老師自己來回答，也巧妙地讓學生鞏固了特殊疑問句的用法，能讓學生更好的使用特殊疑問句。進而提倡流利度。此次一問一答模式也是向學生展示了一個你問我答的例子，為下面的上課環節打下了良好的基礎。

接下來的一個環節就是展示完教師的profile后讓學生寫介紹自己的一個profile，同時為了讓學生更好的去發散思考，采用一問一答模式，潘老師為了示例句型：What animals do you like?/I like.../What fruit do you like?/I like..../What do you have?/I have..../What can you do?/I have....潘老師在屏幕上展示了句子的提綱，讓學生覺得profile的制作簡單了很多。同時學生的積極性也被調動起來了，很努力的去思考回答問題。

接下來，更進一步的是讓學生拓展一下 去介紹自己的朋友。表格形式仍然為之前所展示的，然而不同的是此次潘老師建議用含有Yes與No的問句來猜測好友的愛好及其他。同時展示例句：Do you like....? Do you have....? Can you....?這樣一來，學生立馬不會覺得用yes或no來回答問題是件困難的事了。

隨著上課環節的深入，老師的要求也變得更難了一點，此刻，潘老師不再向學生展示

第三篇：聽課心得

聽課心得

今日，我有幸聽了周立新老師一節畢業班的復習課，都給我留下了非常深刻的印象，感觸頗深，下面談談自己聽了這節課后的收獲和體會。

一、導入設計新穎多樣。

好的開頭能起到先聲奪人的功效。巧妙的導入，可以喚起學生對已有知識的回憶，吸引學生的注意力。有創意的開講，可以點燃學生 思維的火花，促使學生很快投入對問題的思考。周立新老師以建黨九十周年契機，導入自然。在整節課的設計中，更以“黨的重要會議”、“黨的農村政策”、“國共合作”為線，化零為整，層層展開，渾然一體。

二、自主學習成為主導。

現在的歷史課堂教學不再是單一的教師教、學生學、滿堂灌的過程，而是學生在教師的引導下主動探究，師生間合作交流下進行教學的。在這次優質課比賽活動中，我看到了每一位教師都體現到了這一點。師生在課堂中不再是原來傳統教學中的傳授者和接受者，而是學生在課堂中是學習的主人，教師只是學習過程中的組織者，引導者與合作者。新課程改革倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，在比賽課堂上體現得淋漓盡致，尤其是生命化課堂的展示。馬曉燕老師以學案導學的方式，讓學生自主學習，掌握基本知識點，然后通過小組合作，提出并解決問題。在學生學習、合作的過程中，老師也在巡回點撥、提示、交流。當問題提出后，先把權力交給學生，由學生回答，學生解決不了的，由老師通過講解或補充資料，來幫助解決。

三、課外延伸、拓展思維、學以致用。

周立新老師非常注意通過課外延伸來培養學生的創新意識，不僅有效的回扣了課本主題，而且還適時拓展，學以致用。史實結合讓學生動腦，為祖國的未來出謀劃策等。

這次聽課，可謂大開眼界、受益匪淺，但限于時間和篇幅不能一一道來，愿今日之所學為我將來之所用。

聽課心得 在上個月，我校開展了轟轟烈烈的聽評課活動。每一堂課都是具備學習意思，但都各有特點。對正在語文教學的道路上探索前進的我來說，這次觀摩學習使我發生很大的思維震撼，當然收成也很多。我謹將自己的所得所獲所悟從以下幾個方面談一談：

一、注重領導學生誦讀，適當點評學生的發言。

還給學生大批的讀書時光，在語文課堂中應讓學生多讀，讓學生在閱讀的過程中進入境界，并且還要生發聯想，才能更有感情的朗誦，也能力更深刻地輿解辭意。要到達這一步，學生應建破在充分瀏覽的基礎上，而不是樹立在老師講授分析的基本上，學生靠閱讀讀懂、品析文章，能夠造成自己的能力，假如靠老師講解分析那永遠是接收現成的剖析成品，不能構成自己的能力，所以在課堂上，要讓學生自己閱讀。在這次語文課堂上，都將閱讀貫串始終，對學生的讀書通常做了如下部署：

1、觀其大意，謂之粗讀，只請求將課文讀通，懂得其粗心，2、參照有關解釋和有關材料，細嚼慢咽，謂之細讀，可提出疑難，懇求解決。

3、在未然掌握文章感情的基礎上，有情感的默讀，品析美句美詞，4、細賞其文理構思，享受美文，謂之美讀（或范讀），通過這四步既施展了學生的客觀自動性，又在學生自己閱讀的過程中培養自己解決問題的才能。

二、教給學生好的學習方法，注重學習習慣培養。良多老師會在課件上給學生出示“學習方式”，名字多樣“溫馨提醒”，如王曉林老師在執教《五柳先生》品讀課文環節是這樣設計的：聯合課文內容說說五柳先生是一個怎么的人？括號中是這樣提示的：（提示：如性情、喜好、生涯狀態、人生尋求??）。讓學生播種一種學習的辦法，當他當前碰到相似的問題時才干夠用本人的力氣解決。個別老師很重視對學生語文學習習慣的培育，始終強調“不動筆墨不讀書”，有利于造就學生集中精神的好習慣。

三、設置簡單有效的課堂情境，創設做作和諧的課堂氛圍。托爾斯泰說過：“勝利的教學所須要的不是強迫，而是激發學生的興趣。”興致是學習的推能源，是輔助學生獲取常識的捷徑。因而，許多老師在新課的導入中會有意地設疑，激疑或精心設計，或課前播放歌曲，或課前進行語言互動，去激發學生的興趣，牢牢地吸引住學生，使學生很快地進入新課意境。我對張士誠老師印象深入，在他的課堂上，我發明他無比善于并注重語言的運用，極其風趣。學生異常愛好這種活躍的授課方式，全部課堂歡喜愉悅，讓咱們聽課老師也深深沉醉其中、樂在其中，很輕松。

四、浮華已隨風飄去去，課堂本質顯樸素。

這次聽課最大的感觸就是，老師執教的觀摩課都比擬樸實，注重學生的學習效力，從而淡化了課件等的幫助作用。但有用的很有分寸。富麗惹眼的課件被多少張簡略的幻燈片或要言不煩的問題、扎實的讀書訓練所取代，真正還原了課堂本色。

五、進行了恰到好處的課堂評價，進行適時勉勵和評價。

課堂評價，是師生交換的一種有效方法，它不僅是某個環節的終結，更主要的是能調動學生參加學習的踴躍性，激發學生更強烈的求知愿望。而課堂及時評價是老師對學生在課堂上的學習立場、方法、進程、后果等方面，進行適時激勵跟評估。這次運動中，老師簡直運用了及時評價，并且在課堂上，充足應用自己的體態語言、一個手勢、一個眼神、一個撫摩、一個微笑等對學生的表示給予評價。如陳萬泰老師在讀完《我用殘損的手掌》這首詩歌時，有一名學生讀的十分好，陳老師用語言鼓勵，更重要的是，當他用手掌撫摸在孩子的肩膀上時，那股氣力應是無比的莫大，我想，這個孩子畢生會記住的!

六、存在扎實的教學根本功，調控課堂熟能生巧。

教學基本功是所有教師都必需控制的。它既不是某些教師的特權，也不是個別老師的稟賦，他是教師成其為先生的基本資歷。可以說，這次語文教學能手評選活動中，每一位老師的教學基本功都比較的深沉，例如王曉林老師，她擁有必定的人文底蘊，課堂上通過講解五柳先生，做到分析文本，又將先生的品德、愛好譽為一棵大樹的形象，首尾響應，直觀活潑。通過加入這次活動，讓我覺得受益匪淺，對此我也細心的反思了一下自己的教養，意識到自己的專業基礎功還應需增強，教學過程中，我的教學方法應須改良，盡可能的應用多種教學方式，為學生供給一個天然協調的學習氣氛。實現學生的主體性，從而有效進步教學品質。

聽課心得

第四篇：心得聽課

上屯小學聽課有感

楊家小學：陳菲菲

2013年3月21日，我們三、四年級的語文老師在豫靈鎮上屯小學聆聽了來自教研室張建超老師帶來的《包公審驢》，課堂教學設計輕松但不乏濃厚的語文味道；上屯小學李田老師的《包公審驢》，課堂環節設計有層次，顯重點；王瑞娜老師的《田忌賽馬》，精彩的游戲激發了學生高漲的學習興趣，課堂氣氛非常活躍。聽完了這三節課，聽完了張老師的課后評議，我對語文課堂的教學有了更深的認識。

1.“語文課堂就是語言文字運用的課堂”，課堂應注重學生對字，詞，句的理解和運用的指導，學生語文學習效果最好的驗證就是會運用文字。

2.“課文小書和大閱讀結合”課堂教學不能只局限在課本的小框里，盡可能的聯系生活實際中已有的閱讀資源，如張老師在讓學生介紹“包公”時發現校園文化墻上就有“包公”;在讓學生理解生活版的“劉五告驢”時，引出去年9月初漯河以《設靈棚做法事為奶牛開追悼會》為題的報道；在課堂討論“故事中都有誰使用了計謀？”時張老師引出《三十六計》中“李代桃僵”“將計就計”“欲擒故縱”…....讀書真的很重要！

3.課堂增量閱讀要想高效，課堂議題設計必須要精要少，能讓學生帶著思考去讀書，少些討論（答案在文中很容易找，不需要合議）的時間多些讀空間，讓學生積累到語言及學習的方法。

第五篇：2013聽課心得

聽課心得體會

王 瑞

2013年5月17日，我校組織特崗教師參加了小學教學二級培訓聽課活動。在短短的一天時間里，觀摩了來自城鎮四小四位老師帶來的優質課，使我深刻地感受到了小學課堂教學的生活化、藝術化。課堂教學是一個“仁者見仁，智者見智”的話題，大家對教材的鉆研都有自己獨特的見解。所以，我也只能跟大家交流我個人聽課的一點膚淺的看法。通過聽課，讓我學到了很多很多新的教學方法和新的教學理念。這些課在教學過程中創設的情境，目的明確，為教學服務。例如：郭老師上一年級《找規律》，郭老師在課件里呈現動作游戲、講故事游戲，其情境的內容和形式的選擇都符合一年級學生的年齡特點。對于低年級學生，顏色、聲音、動作有著極大的吸引力，要多創設生動有趣的情境。郭老師從做動作游戲，激發興趣——聯系自身，體驗規律——游戲操作，探索新知——運用新知，解決問題，整個教學過程都緊緊圍繞著教學目標，非常具體，有新意和啟發性。特別之處，是郭老師在學生主動探索的過程中，能夠找出規律之后，還編排了“模仿”，從而活躍課堂也加深記憶。郭老師還在課件出示了美麗的數學圖案、體會生活中的數學美，這樣的情境讓學生體會數學來源于生活并運用于生活，激發學生學習興趣。

在這一天的時間里，上課的老師都能根據小學生的特點為學生創設充滿趣味的學習情景，以激發他們的學習興趣。最大限度地利用小學生好奇、好動、好問等心理特點，并緊密結合數學學科的自身特點，創設使學生感到真實、新奇、有趣的學習情境，激起學生心理上的疑問以創造學生“心求通而未得”的心態，古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”郭老師提出疑問，設置懸念，啟迪他們積極思考，激發學生的求知欲，激起他們探索、追求的濃厚興趣。促使學生的認知情感由潛伏狀態轉入積極狀態，由自發的好奇心變為強烈的求知欲，產生躍躍欲試的主體探索意識，實現課堂教學中師生心理的同步發展。

一天學習，共聽了4節課，在這些優質課中，教師放手讓學生自主探究解決問題的方法，整節課，每一位教師都很有耐性的對學生進行有效的引導，充分體現“教師以學生為主體，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”的教學理念。執教者的語言精練、豐富，對學生鼓勵性的語言非常值得我學習。這些優質課授課教師注重從學生的生活實際出發，為學生創設現實的生活情景，充分發揮學生的主體作用，引導學生自主學習、合作交流的教學模式，讓人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展，體現了新課程的教學理念。

在今后的教學工作中一定要發揚成績，找出教育教學方面的差距，向教育教學經驗豐富的老師學習。