第一篇：風(fēng)箏教學(xué)案例

第十一屆全市基礎(chǔ)教育課程改革征文大賽 論文類別：小學(xué)語(yǔ)文

感受閱讀樂(lè)趣 領(lǐng)悟心情變化

——“風(fēng)箏”教學(xué)案例

魯娟 電話：*** 肖素芳 電話：***

重慶市秀山縣迎鳳小學(xué)

背景：

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)賦予學(xué)生以最多的閱讀機(jī)會(huì)，與之相伴的是，教師的角色要作出轉(zhuǎn)變。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師角色轉(zhuǎn)變的重心在于使傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，不斷讓位于師生互動(dòng)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。表面上看，似乎教師的空間被“壓縮”了，實(shí)際上《標(biāo)準(zhǔn)》賦予教師更高的要求，更大的責(zé)任和更多的期望。在過(guò)去教學(xué)精讀課文時(shí)，教師告訴學(xué)生怎樣分段，怎樣概括段落大意和中心思想等等就夠了，而現(xiàn)在需要教師引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀，在閱讀中體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)略課文的精妙之處，增強(qiáng)語(yǔ)感。教師與學(xué)生進(jìn)行平等的交流和給以恰到好處的點(diǎn)撥。“風(fēng)箏”一課是人教版三年級(jí)上冊(cè)第三單元中的第一篇精讀課文，通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，并能將自己的閱讀感悟和體會(huì)與同伴進(jìn)行交流，本節(jié)課是一篇童真童趣的課文，學(xué)生一定很感興趣，讓學(xué)生在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。下面以這節(jié)課為例，結(jié)合“在教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變”這一問(wèn)題來(lái)談?wù)勛约旱囊恍┫敕ê妥龇ā＝虒W(xué)目標(biāo)：

1．讀懂課文內(nèi)容，找出文中描寫心情的詞語(yǔ)和句子，體會(huì)秋天里放風(fēng)箏給孩子們帶來(lái)的樂(lè)趣。

2．過(guò)程與方法：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同形式、不同要求及個(gè)性化的朗讀來(lái)感悟語(yǔ)言文字蘊(yùn)涵的情感，逐步加深對(duì)文本的理解。

3．情感、態(tài)度、價(jià)值觀：體會(huì)秋天里放風(fēng)箏給孩子們帶來(lái)的樂(lè)趣。4．有感情地朗讀課文，抄寫自己喜歡的句子。教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)孩子們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過(guò)程中的心情變化。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體。

教學(xué)準(zhǔn)備： 搜集播放風(fēng)箏的片斷，多媒體課件。

教學(xué)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入

師：童年的生活是五彩繽紛的，這里面有歡笑，也有淚水，在你的童年生活中最大的快樂(lè)是什么？

生1：我最大的是放風(fēng)箏 生2：我最大的快樂(lè)是滑冰 生3：我最大快樂(lè)是幫媽媽做家務(wù)

師：有這么一群孩子他們最大的快樂(lè)就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏，今天這節(jié)課就讓我們一起走進(jìn)課文，走近他們中間，一起去分享他們的快樂(lè)。

師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們知道課文圍繞風(fēng)箏講了哪三件事？

生：做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)用學(xué)生童年生活中的快樂(lè)事提問(wèn)開(kāi)課，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抓住學(xué)生的注意力進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，開(kāi)了一個(gè)好頭。

二、細(xì)讀“做風(fēng)箏”，感受快樂(lè)。

師：細(xì)心的孩子去找一找，哪個(gè)自然段在寫做風(fēng)箏？ 生：第二自然段寫了做風(fēng)箏。

師：誰(shuí)愿意來(lái)讀讀這一自然段？其他孩子認(rèn)真聽(tīng)，仔細(xì)想，并畫出做風(fēng)箏時(shí)心情的句子。

師：誰(shuí)能說(shuō)出我們做風(fēng)箏時(shí)是一種什么樣的心情？ 生：我們做風(fēng)箏時(shí)心里非常高興、愉快。

師：如果是你在做風(fēng)箏，你想做個(gè)什么樣的風(fēng)箏？希望風(fēng)箏怎么樣？ 生1：我想做個(gè)蝴蝶樣的風(fēng)箏，希望它飛得越高越好。

生2：我想做個(gè)大金魚(yú)樣的風(fēng)箏，希望它把我的希望和憧憬帶到宇宙中去。

生3：我想做個(gè)蜈蚣樣的風(fēng)箏，希望它帶著我的愿望去云彩上面，和云彩姐姐做朋友。

師：孩子們所說(shuō)的夢(mèng)想就是這句話所說(shuō)的憧憬和希望，憧憬是什么意思？點(diǎn)紅：憧憬

生：向往的意思

師：你們看這兩個(gè)字都是什么旁？ 生：豎心旁

師：豎心旁是對(duì)美好的事物的向往，我們帶著向往來(lái)讀這句話。

師：風(fēng)箏做好了，卻什么也不像，我們依然快活，還把它叫做“幸福鳥(niǎo)。

師：誰(shuí)能把依然換一個(gè)詞嗎？ 生：仍然、依舊、還是

師:風(fēng)箏做好了，卻什么也不像，把它們叫做“幸福鳥(niǎo)”，還把我們的名字寫在上面，我就弄不明白了，不是什么也不像嗎為什么還把它叫做“幸福鳥(niǎo)”？

生1：因?yàn)槭俏覀冇H手做的，我們把希望寄托在它身上了。生2：因?yàn)槲覀冏鲲L(fēng)箏時(shí)心中充滿了憧憬和希望。師：如果是你做的風(fēng)箏會(huì)寄托著什么希望？ 生1：我想讓風(fēng)箏飛得更高更遠(yuǎn) 生2：我想要“幸福鳥(niǎo)”給我們帶來(lái)幸福

生3：我想讓風(fēng)箏帶著我的憧憬和希望飛到宇宙中去······

師：其實(shí)這個(gè)時(shí)候風(fēng)箏像什么并不重要，重要的是我們做風(fēng)箏時(shí)那種快樂(lè)的心情，對(duì)我們每一個(gè)人來(lái)說(shuō)，這種自由和快樂(lè)才是我們最大的幸福。用幸福的語(yǔ)氣讀這幾句話。

把讀書(shū)的時(shí)間還給了學(xué)生，充分地信任學(xué)生能讀懂課文，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)讀書(shū)。

三、細(xì)讀“放風(fēng)箏”感受樂(lè)與悲

師：風(fēng)箏做好了此時(shí)此刻你最想做什么？ 生：放風(fēng)箏。

師：誰(shuí)來(lái)讀讀描寫放風(fēng)箏的這一自然段？ 生讀

師：誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)他讀得怎樣？

生1：流利、有感情。

生2：我仿佛看到一群孩子正快樂(lè)地放風(fēng)箏。師：表示動(dòng)作的詞語(yǔ)是那幾個(gè)？ 生1：托、牽、站。生2：說(shuō)、跑、喊。

師：哪些句子描寫放風(fēng)箏時(shí)的心情？

生：我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑 師：太好了，哪些詞語(yǔ)告訴咱們風(fēng)箏飛起來(lái)？ 生：凌空飛起、高過(guò)樹(shù)梢、越飛越高、翩翩飛舞

師：你覺(jué)得此刻飛起來(lái)的僅僅是風(fēng)箏嗎？隨著風(fēng)箏飛起來(lái)的還有什么？ 生小組討論匯報(bào)。

生1：隨著風(fēng)箏飛起來(lái)的有我們的快樂(lè)、幸福、自豪。

生2：風(fēng)箏飛起來(lái)我們的憧憬也飛起來(lái)了。

生3：風(fēng)箏越飛越高我們的希望隨著風(fēng)箏飛起來(lái)了。

生4：風(fēng)箏高過(guò)樹(shù)梢咱們快樂(lè)也高過(guò)樹(shù)梢。

師：風(fēng)箏翩翩飛舞，我們的自豪和幸福也飛起來(lái)。現(xiàn)在我們帶著快樂(lè)、高興一起來(lái)讀一讀這幾句話。

師：放風(fēng)箏如此的快樂(lè)讓我們?cè)僖淮纹痼w驗(yàn)放風(fēng)箏帶給我們的幸福吧！播放一段放風(fēng)箏的視頻

師：我看到了你們特別開(kāi)心的表情，是不是放過(guò)風(fēng)箏啦，告訴老師，為什么放風(fēng)箏的時(shí)候要拼命的跑呢？

生1：如果你慢慢的跑風(fēng)箏就飛不起來(lái)。

生2：如果不拼命的跑，風(fēng)力不夠風(fēng)箏就飛不起來(lái)。師：你看到自己的風(fēng)箏飛起來(lái)了，當(dāng)時(shí)的心情怎樣？ 生：高興得喊叫。師：你怎么喊？

生1：風(fēng)箏飛高一點(diǎn)，帶著我們的希望和憧憬飛到云彩上去吧！生2：幸福鳥(niǎo)快飛吧，帶著我們的憧憬飛到宇宙中去吧！生3：幸福鳥(niǎo)快飛吧，飛得越高越好。師：我們現(xiàn)在就去放風(fēng)箏吧，讀第三自然段。

師生接讀

師：風(fēng)箏寄托著我們的希望，帶給我們那么多的快樂(lè)，高高地飛到云彩上去，可是天有不測(cè)風(fēng)云，忽然吹來(lái)一陣風(fēng)，線嘣的斷了，風(fēng)箏在空中抖動(dòng)一下，便極快的飛走了沒(méi)了蹤影。（播放音樂(lè)，教師用低沉的語(yǔ)氣朗讀創(chuàng)設(shè)情景）。

師：此時(shí)此刻你的心情怎樣？

生：傷心、難過(guò)、失望 師：為什么傷心、難過(guò)？ 生：我們的風(fēng)箏飛走了

師：是啊，寄托著我們的憧憬和希望的風(fēng)箏飛走了，心從高高的云端上掉了下來(lái)。請(qǐng)你讀出這種傷心的心情吧。

個(gè)別讀、小組讀、男生讀、女生讀等多種形式讀 師：你們從那些詞語(yǔ)感受到這群孩子的傷心和難過(guò)？ 生：大驚失色、千呼萬(wàn)喚 師：大驚失色是什么意思？ 生：形容非常吃驚臉色都變了。師：千呼萬(wàn)喚呢？ 生：大聲的喊，多次的喊

師：如果是你的風(fēng)箏飛走了你會(huì)喊什么？

生1：幸福鳥(niǎo)快回來(lái)，別離開(kāi)我們，你還寄托著我們的希望呢。生2：幸福鳥(niǎo)你別走，別把我們的希望和幸福帶走。

生3：我的“幸福鳥(niǎo)”快回來(lái)，快回來(lái)，不要帶走我們的幸福····· 師：“幸福鳥(niǎo)”如果聽(tīng)到你的呼喚肯定舍不得離開(kāi)你，孩子們，你們千呼萬(wàn)喚，想喚回什么？

生：風(fēng)箏

師：還想找回自己的什么？

生：還想找回我們的快樂(lè)、幸福、憧憬、希望。

師：從風(fēng)箏飛到高高的云端上去，我們感到非常驕傲、自豪，到斷了線的傷心、難過(guò)是多大的變化，我們來(lái)把這種感情的變化讀出來(lái)。

小組賽讀，讀出了心情的變化。

引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容，把自己當(dāng)作課文中的人物去感受，去體驗(yàn)，去思考，引導(dǎo)學(xué)生入境入情地讀。

四、細(xì)讀“找風(fēng)箏”，感受憂傷

師：你們最親密的朋友飛走了甘心嗎？那咱們就快去找找吧。生自由讀5---7自然段

師：你們找到自己的風(fēng)箏了嗎？ 生：沒(méi)有。

師：你們是從那些詞語(yǔ)看得出來(lái)？

生：我們是從“四處尋找、還是沒(méi)有蹤影”看出來(lái)的。師：風(fēng)箏沒(méi)找到這時(shí)我們的心情又怎樣？ 生：傷心、難過(guò)

師：從哪個(gè)詞語(yǔ)看出來(lái)的? 生：垂頭喪氣

師：誰(shuí)能做個(gè)垂頭喪氣的樣子，再用垂頭喪氣的語(yǔ)氣讀讀這句話。

師：我們?cè)谔镆袄锼奶帉ふ叶紱](méi)找到，那咱們趕快到水磨坊去找找吧，齊讀最后一個(gè)自然段。

師：課文寫到這里結(jié)束了，留下一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的省略號(hào)，讓我們?nèi)ニ妓鳌Ｈ绻业搅孙L(fēng)箏你的心情怎樣，找不到你的心情又是怎樣的？用一兩句話寫出來(lái)。

生1：我們來(lái)到水磨坊，看見(jiàn)風(fēng)箏落在泛著魚(yú)鱗的水面上，全打濕了已經(jīng)不成樣子了，但是我們依然快活，因?yàn)槲覀兊摹靶腋ｘB(niǎo)”回來(lái)了，我們拿著風(fēng)箏高高興興的回家了

生2：我們?cè)谔镆袄锏教帉ふ遥伊税雮€(gè)下午，還是沒(méi)有蹤影，我們傷心的哭了，垂頭傷氣的坐在田埂上。

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《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，又致力于學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

五、有感情地朗讀課文

六、小結(jié)

教學(xué)反思??

這節(jié)課的教學(xué)主要體現(xiàn)在：

1．“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”得到充分的體現(xiàn)

課堂上學(xué)生唱“主角”，教老師只是一個(gè)“配角”，把時(shí)間和空間都留給學(xué)生去閱讀，去交流，去思考，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)讀書(shū)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的情感，態(tài)度等方面。

2．具有“語(yǔ)文味”

引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容，進(jìn)行個(gè)性化的閱讀，讓學(xué)生張開(kāi)想像的翅膀交流、書(shū)寫，讀、說(shuō)、寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，使語(yǔ)文課更具“語(yǔ)文味”。

3．學(xué)生的參與面廣

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。每個(gè)學(xué)生都投入整個(gè)過(guò)程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，三維目標(biāo)得到很好的落實(shí)。

第二篇：《風(fēng)箏》教學(xué)案例

《風(fēng)箏》教學(xué)案例

后溪中學(xué)

邱紹瑋

【教學(xué)設(shè)想】本文是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸的魯迅的文章，由于他們不了解作者的寫作風(fēng)格，而且文章中疑難的問(wèn)題較多，所以學(xué)起來(lái)有一定難度。再加上初中生平時(shí)對(duì)沖突誤解中的親情體會(huì)不到或不深，所以要求學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)感知文本，以品味重要詞句來(lái)落實(shí)重點(diǎn)，理解主題；通過(guò)自主質(zhì)疑、合作探究來(lái)啟迪思考。同時(shí)借助于多媒體教學(xué)手段，力求在教學(xué)中體現(xiàn)語(yǔ)文的熏陶感染作用，體現(xiàn)課堂民主、師生平等對(duì)話的教學(xué)理念。

教學(xué)思路：導(dǎo)入-----簡(jiǎn)介作者及背景--------出示目標(biāo)------聽(tīng)讀整體感知--------研讀課文(一）尋找誤解和沖突------研讀課文

（二）自我反省，感受親情------合作探究-----品味語(yǔ)句，滲透感情------體驗(yàn)反思----拓展延伸（從文本到生活）

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)目標(biāo)：品味語(yǔ)句，理解重點(diǎn)詞句的語(yǔ)境意義。

德育目標(biāo)：學(xué)習(xí)魯迅嚴(yán)于自省、知錯(cuò)就改的可貴精神。

能力目標(biāo)：感受文中通過(guò)誤解和沖突所體現(xiàn)出的兄弟間深厚的親情。【教學(xué)過(guò)程】

師：同學(xué)們，老師一看就知道你們是一群勤奮好學(xué)、樂(lè)觀進(jìn)取的好學(xué)生，所以認(rèn)識(shí)大家很高興，我很愿意和大家共度這段愉快的學(xué)習(xí)時(shí)光，同學(xué)們?cè)敢鈫幔?生：愿意

師：老師聽(tīng)了很高興，希望我們合作愉快，也希望你們?cè)谶@節(jié)課好好展示一下自己的風(fēng)采，大家有沒(méi)有信心？ 生：有

【評(píng)：以上為導(dǎo)入的第一部分，師用鼓勵(lì)的語(yǔ)言來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣】 師：同學(xué)們你們喜歡放風(fēng)箏嗎？ 生：喜歡

師：請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你們放風(fēng)箏時(shí)有哪些感受？（多媒體展示放風(fēng)箏的圖片，引生入境）生1：風(fēng)箏飛得越高我的心情越愉快。

生2：風(fēng)箏飛得越高把我不愉快的心情帶得越遠(yuǎn)。

生3：當(dāng)風(fēng)箏飛到天空，我的心也隨之飛翔，我感到自由。師：大家談得真好，你們不僅放飛了風(fēng)箏也放飛了心靈。老師也喜歡放風(fēng)箏，尤在春意融融，微風(fēng)和煦的日子里放風(fēng)箏，可以盡情享受大自然的呼吸，那是多么愜意的事啊！可是并不是所有的孩子都能享受這份快樂(lè)和自由。今天，讓我們走進(jìn)文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間，了解一下風(fēng)箏都給他們帶來(lái)了哪些感受？

師：同學(xué)們一定還記得魯迅先生吧？請(qǐng)大家再了解詳細(xì)些。魯迅是我國(guó)現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。這三者順序不能顛倒，他是浙江紹興人，原名周樹(shù)人，字豫才，“魯迅”是他1918年為《新青年》寫稿時(shí)用的筆名，他的作品有小說(shuō)集《吶喊》、散文集《朝花夕拾》、散文詩(shī)集《野草》。師：《風(fēng)箏》選自散文詩(shī)集《野草》，它寫于1925年1月24日，當(dāng)時(shí)中國(guó)正處于半殖民地半封建社會(huì)。該文發(fā)表后，因是對(duì)傳統(tǒng)的封建兒童教育思想的強(qiáng)烈抨擊，所以深受讀者尤其是青少年讀者的歡迎和喜愛(ài)。

【評(píng)：新課標(biāo)提到，在閱讀方面，要求了解課文的重要作家、作品知識(shí)及文學(xué)常識(shí)，這快內(nèi)容在語(yǔ)文教學(xué)中不可偏廢。在這一點(diǎn)，我在授課過(guò)程中落實(shí)的比較好。】 師：下面請(qǐng)同學(xué)們看看這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（屏幕顯示目標(biāo)）請(qǐng)同學(xué)們一起朗讀一遍。師：請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)讀課文，看看本文寫“我”回憶了有關(guān)《風(fēng)箏》的什么故事？要求邊聽(tīng)邊找出自己感受最深的一段。（生聽(tīng)讀課文）

師：同學(xué)們聽(tīng)的都很認(rèn)真，會(huì)聽(tīng)的孩子是會(huì)學(xué)習(xí)的孩子，下面我想找個(gè)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)這篇文章哪一自然段給你的感受最深，為什么？

生1：第三自然段給我的感受最深，當(dāng)我知道了弟弟對(duì)風(fēng)箏的喜愛(ài)。生2：第五自然段給我的感受最深，讓我感悟到了作者心情的沉重。

生3：第四自然段給我的感受最深，讀了這段讓我想起了爸爸摔我玩具的那一幕，當(dāng)時(shí)我很氣憤，受了滿肚子的委屈，眼淚禁不住流了下來(lái)。

師：同學(xué)們說(shuō)的都很好，你們的悟性真高。請(qǐng)同學(xué)們看屏幕，看看本文寫我回憶了有關(guān)風(fēng)箏的什么故事？哪個(gè)同學(xué)來(lái)填一下空。指一名生填空

課文回憶了“我”毀掉了弟弟的（），后來(lái)我知道自己（），準(zhǔn)備向弟弟道歉，而弟弟卻（），我的心只得（）

師：填的很正確。下面請(qǐng)同學(xué)們迅速的瀏覽課文，找出文中寫小兄弟對(duì)風(fēng)箏入迷的情狀的句子。思考：這些語(yǔ)句在文中有何作用？

生1：入迷情狀的句子是“遠(yuǎn)處的蟹風(fēng)箏突然落下來(lái)了，他驚呼；兩個(gè)瓦片風(fēng)箏的纏繞解開(kāi)了，他高興得跳躍。”表現(xiàn)了弟弟對(duì)風(fēng)箏的喜愛(ài)。師：“驚呼”、“跳躍”能表現(xiàn)小弟弟的什么性格特征呢？ 生1：表現(xiàn)弟弟天真活潑的性格。師：還有沒(méi)有補(bǔ)充的

生2：表現(xiàn)弟弟入迷情狀的句子還有“自己買不起，我又不許放，他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時(shí)至于小半日。”也表現(xiàn)了弟弟對(duì)風(fēng)箏的喜愛(ài)癡迷。師：說(shuō)得非常好。“我”對(duì)風(fēng)箏是一種什么態(tài)度？“我”為什么認(rèn)為小孩玩風(fēng)箏是沒(méi)出息的？（師提示：結(jié)合魯迅當(dāng)時(shí)生活的社會(huì)背景來(lái)談。）生交流解答

師補(bǔ)充總結(jié)：魯迅生活在封建社會(huì)里，那時(shí)只要求孩子們背那些他們不懂得、很枯燥的書(shū)，當(dāng)時(shí)社會(huì)上很流行“萬(wàn)般皆下品，惟有讀書(shū)高”的觀念。所以，在那時(shí)，認(rèn)為放風(fēng)箏是可鄙的，只有讀那些經(jīng)書(shū)才是有出息的。可見(jiàn)，魯迅受封建社會(huì)錯(cuò)誤的傳統(tǒng)觀念的毒害之深，把弟弟做的風(fēng)箏都?xì)牧恕Ｕ?qǐng)同學(xué)們找出我毀壞風(fēng)箏的動(dòng)詞，體會(huì)這些動(dòng)詞的作用。生1：動(dòng)詞有伸、抓、擲、踏，這些動(dòng)詞體現(xiàn)了我對(duì)風(fēng)箏的厭惡。生2：也說(shuō)明“我”對(duì)小兄弟的管教粗暴。師：你能把這些動(dòng)作表演一下嗎？ 生表演

【評(píng)：這一處讓學(xué)生表演更能讓學(xué)生體會(huì)到我對(duì)風(fēng)箏的厭惡有多深。】 師：面對(duì)我的行為，弟弟是怎樣的反應(yīng)？ 生齊答：絕望的站在那里

師：弟弟如此摯愛(ài)著風(fēng)箏，風(fēng)箏就是弟弟童年的夢(mèng)想和追求啊，他多么想讓自己做的蝴蝶風(fēng)箏能在空中翱翔啊！可卻被哥哥粗暴的毫無(wú)顧忌的踏毀！這樣一顆聰慧的，有創(chuàng)造才氣的心靈被哥哥落后的觀念徹底泯滅掉了。弟弟內(nèi)心有多么絕望，哥哥卻沒(méi)有留心，只認(rèn)為自己管教的正確，那是愚昧觀念暫時(shí)的勝利。那是什么原因讓哥哥閃電般蘇醒過(guò)來(lái)了？

生：不幸偶爾看了一本外國(guó)的講論兒童的書(shū)，知道了游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂?/p>

師：看來(lái)少年魯迅的確犯了錯(cuò)誤，君子知錯(cuò)就改，對(duì)早年的過(guò)錯(cuò)，魯迅先生彌補(bǔ)的方法有哪些？他是怎樣做的？結(jié)果怎樣？

生：魯迅想到的方法有：一是送他風(fēng)箏，二是討他的寬恕。他是討弟弟的寬恕，結(jié)果弟弟全然忘卻。師：“我”想討弟弟的寬恕，但弟弟卻什么也不記得了，為什么“我”不覺(jué)得寬松反而覺(jué)得更加沉重？

（生分小組討論交流）

生：因?yàn)樾r(shí)候，自己對(duì)弟弟那樣管束，簡(jiǎn)直是精神的虐殺，而弟弟卻不那樣認(rèn)為，時(shí)過(guò)境遷，忘得一干二凈，我再也沒(méi)有補(bǔ)過(guò)的機(jī)會(huì)，無(wú)從求得心情的輕松，因而更加沉重、悲哀。看來(lái)魯迅在反省自己。

師：這個(gè)想法很了不起！哥哥認(rèn)為幼時(shí)的行為有愧于弟弟而感到悲哀，弟弟認(rèn)為當(dāng)兄長(zhǎng)的管教是正確的，而不記恨，這里面有一種東西在支配著，它就是親情。是啊，親情是人世間美好的感情。下面請(qǐng)同學(xué)們把屏幕上的文字一起放聲朗讀一遍。（展示親情圖片，生齊讀親情文字）

師：看見(jiàn)風(fēng)箏本是令人快樂(lè)的，在第一自然段中，為什么說(shuō)“遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)就感到驚異和悲哀？（提示：“我”驚異的是什么？悲哀的是什么？）請(qǐng)同學(xué)們速讀1、2節(jié)，讀完后分小組討論。

生：故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時(shí)節(jié)是溫和的春二月，而北京卻是肅殺的嚴(yán)冬；所以驚異于北京竟在這樣的季節(jié)放起風(fēng)箏來(lái)了。“我”見(jiàn)風(fēng)箏而悲哀，是因?yàn)榭匆?jiàn)風(fēng)箏，我就想起了小時(shí)候“精神虐殺”的那一幕，而這一幕永遠(yuǎn)無(wú)法補(bǔ)過(guò)。

師：你表達(dá)的特別清楚，讓大家一聽(tīng)就懂！文中所說(shuō)的“精神的虐殺的這一幕”指的是哪一幕？你能從“精神的虐殺的這一幕”看出什么樣的社會(huì)意味？（生分四人小組討論交流）

生：指我不允許弟弟放風(fēng)箏，認(rèn)為是“笑柄”、“可鄙的”，發(fā)現(xiàn)弟弟偷做風(fēng)箏，“我”把他快要完工的風(fēng)箏抓斷踏扁了。從這一幕可以看出封建社會(huì)長(zhǎng)幼之間不平等的現(xiàn)象。

師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，把你認(rèn)為用得貼切的詞語(yǔ)或精彩的語(yǔ)句畫出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由。

生1：我喜歡第3節(jié)的“嫌惡”一詞，它表明我對(duì)風(fēng)箏極端的仇視。

生2：我喜歡描寫哥哥摔風(fēng)箏的句子，它形象地寫出了哥哥對(duì)風(fēng)箏的厭惡。

生3：我喜歡第5節(jié)的“而我的心也仿佛同時(shí)遍了鉛塊，很重很重的墮下去了。”這句話用比喻的修情十分沉重。

師：你們很會(huì)讀書(shū)。對(duì)待早年的過(guò)錯(cuò)，魯迅先生的心情如此沉重，你從老先生的身上學(xué)到了哪些精神呢？

生1：知錯(cuò)就改的精神。生2：自我反省的精神。師：魯迅先生在遺囑中說(shuō)：“忘掉我。”我們?cè)跄芡涍@位有良知的民族精英呢，怎能忘記這位關(guān)愛(ài)著兒童和青年的老人呢，他的目光是深邃的，穿越時(shí)空，他的作品今天讀來(lái)有很大的魅力，使我們的內(nèi)心受到深深的震撼！希望同學(xué)們多讀魯迅的作品，到文字里和魯迅先生的心靈相遇合。師：“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂薄ｔ斞冈诋?dāng)時(shí)的社會(huì)和時(shí)代背景下所犯的錯(cuò)誤，稱為“精神虐殺”，可是在現(xiàn)實(shí)生活中，爸爸媽媽和老師卻不準(zhǔn)我們上網(wǎng)玩游戲，難道他們也是在對(duì)我們進(jìn)行“精神的虐殺”嗎？請(qǐng)大家針對(duì)這一事件，談?wù)勀銓?duì)爸爸媽媽及老師這種做法的看法或?qū)τ螒虻目捶ā＃ㄉ嗷ソ涣鳎┥?：我認(rèn)為爸爸媽媽的做法是對(duì)的，他們不讓我們上網(wǎng)是怕我們沉迷于虛擬的世界，誤入歧途，他們是對(duì)我們成長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)。

生2：我認(rèn)為游戲不是不可玩，我們要完些好的游戲。生3：我認(rèn)為玩游戲可以放松我們的心情。師：談得真好，都可以當(dāng)評(píng)論家了。

【評(píng)：充分拓展課堂知識(shí)的外延，讓有限的資源發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值。】 師：《風(fēng)箏》用充滿詩(shī)意的筆調(diào)，形象的敘寫了同胞兄弟間的濃濃親情，再現(xiàn)了魯迅嚴(yán)于自責(zé)和反省的品格和情懷。他吹奏了一曲人情美的溫馨之歌，讓我們沉浸在自然、和諧、水乳交融的詩(shī)情畫意里。下面請(qǐng)欣賞歌曲《三月三》，讓我們一起走進(jìn)風(fēng)箏的世界里，來(lái)共同放風(fēng)箏，共同放飛我們的心靈吧！【評(píng)價(jià)與反思】

在教學(xué)過(guò)程中，我盡量把自己放在策劃者、組織者、合作者的位置上，并多給學(xué)生以鼓勵(lì)。從完成的目標(biāo)情況來(lái)看，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容完成的是比較成功的。在課堂上學(xué)生不再是沒(méi)有思想的“容器”，而是學(xué)習(xí)的主體，是有主觀的能動(dòng)性。我想成功的原因有以下幾點(diǎn)：

一、采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，讓學(xué)生聆聽(tīng)美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象。這樣，激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，并鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)和表達(dá)方式，使上課成為賞心悅目的享受，成為學(xué)生自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。

二、突出了學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位，并重視了學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。課堂上師生關(guān)系和諧，全無(wú)以往的那種“師道尊嚴(yán)”居高臨下的訓(xùn)導(dǎo)式教學(xué)，營(yíng)造了民主、平等、自由、輕松、活潑的課堂氣氛，使閱讀成為思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程，師生共同參與，共同創(chuàng)造，共同完成教育教學(xué)任務(wù)。

三、在解讀文本的過(guò)程中，充分挖掘文本中蘊(yùn)含的人文精神，使學(xué)生在品味語(yǔ)言的同時(shí)，又得到精神的熏陶，而這一點(diǎn)，恰恰是許多老師忽略了的。當(dāng)然，本堂課并非絕無(wú)瑕疵。課堂上忽略了閱讀能力地培養(yǎng)，本節(jié)課雖有聽(tīng)錄音默讀，自由朗讀等，但形式和分量仍顯不足。因此，課堂中有不少學(xué)生因閱讀不夠而缺乏對(duì)文本的熟悉。透過(guò)課堂的表面繁榮，可濾出不少的“濫竽充數(shù)”者。另外，在對(duì)學(xué)生答問(wèn)后的評(píng)價(jià)較單一，在課堂上引導(dǎo)、調(diào)空能力方面還有些問(wèn)題。

第三篇：《風(fēng)箏》教學(xué)案例

《風(fēng)箏》教學(xué)案例

作者姓名：楊玲玲

聯(lián)系地址：章丘市實(shí)驗(yàn)中學(xué)

郵政編碼：250200

聯(lián)系電話：***

《風(fēng)箏》教學(xué)案例

【案例背景】

在如今的中學(xué)校園里，流傳著“語(yǔ)文有三怕，一怕作文，二怕文言文，三怕周樹(shù)人。”這樣一句話，這讓魯迅的作品面臨著自身的尷尬：教師感到魯迅的作品難教，怕教；學(xué)生感到難學(xué)，怕學(xué)。從懼怕“魯迅”到拒絕“魯迅”已經(jīng)成為魯迅作品教學(xué)中的突出問(wèn)題，但是作為現(xiàn)行中學(xué)語(yǔ)文教材中的重點(diǎn)課文，魯迅的作品具有相當(dāng)重的分量，可以說(shuō)魯迅教學(xué)直接影響到中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體水平。事實(shí)上，關(guān)于魯迅作品教學(xué)的問(wèn)題，其關(guān)鍵和實(shí)質(zhì)在于：如何在中學(xué)語(yǔ)文的平臺(tái)上給魯迅及其作品進(jìn)行教學(xué)定位?作為“文學(xué)經(jīng)典”“文學(xué)名篇”的代名詞，魯迅作品的解讀既要考慮學(xué)生的接受水平和教學(xué)實(shí)際，又要激發(fā)學(xué)生對(duì)作品的豐富性感受和創(chuàng)造性理解。惟其如此，魯迅作品教學(xué)才會(huì)具有針對(duì)性、接受性和操作性。教師在指導(dǎo)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該糾正僵化的模式，以學(xué)生接受為主體，強(qiáng)調(diào)師生對(duì)作品本身的解讀和想象，以作品為中介走進(jìn)作家，從而不斷發(fā)現(xiàn)新意境和新角度，使作品講授久講久新。

《風(fēng)箏》是七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第五單元的一篇講讀課文，本單元以家庭、親情為主題，濃濃親情，動(dòng)人心弦。親情是人世間最真摯最純美的感情，因?yàn)橛辛怂拇嬖冢畈啪哂辛嗽?shī)性的光輝，生命才具有了永恒的動(dòng)力。魯迅的《風(fēng)箏》就是在溫馨與和美中，在矛盾與沖突中展現(xiàn)濃濃的兄弟之情。可是，細(xì)讀作品，作者的立意遠(yuǎn)不止于此。這篇散文中，既有魯迅的兄弟之情，也有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，更有魯迅對(duì)小兄弟身受“虐殺”卻無(wú)怨恨的深沉感慨。作者以風(fēng)箏為描述對(duì)象，借風(fēng)箏抒懷、述志，風(fēng)箏是情緒消長(zhǎng)的線索，也是復(fù)雜思想感情的凝聚載體。詩(shī)篇以凝練的語(yǔ)言，熾烈的感情，表現(xiàn)了豐富深刻的思想內(nèi)容和濃郁的詩(shī)情、詩(shī)境，具有震撼人心的感染力。《風(fēng)箏》面對(duì)的學(xué)習(xí)群體是一群剛進(jìn)初中的十一二歲的少男少女，他們成長(zhǎng)在無(wú)憂無(wú)慮的20世紀(jì)九十年代，在他們認(rèn)為親情就是溫柔的話語(yǔ)，是細(xì)心的呵護(hù)，是鼓勵(lì)與支持，是牽掛與思念。所以受經(jīng)歷與知識(shí)積累水平所限，對(duì)這篇通過(guò)矛盾與沖突展現(xiàn)親情的文章要達(dá)到深層理解必然有一定難度。所以教師必須合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，靈活安排教學(xué)過(guò)程。

【案例描述】

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

①整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。②自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

③引導(dǎo)學(xué)生體味感悟親情的含義；了解科學(xué)的兒童教育思想；學(xué)習(xí)魯迅的自省精神；理解作品的批判性。教學(xué)重點(diǎn)：

整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文。教學(xué)過(guò)程：

一、巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)

我們的診所來(lái)了一個(gè)病人??(教師要啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待,就要善于使用生動(dòng)幽默、富有情趣的教學(xué)語(yǔ)言巧引妙導(dǎo),使學(xué)生情不自禁地隨著教師的指導(dǎo)去體會(huì)文章的意境、思想和情感。我在上課開(kāi)始時(shí)就告訴學(xué)生這節(jié)課要和他們一起開(kāi)診所，以“我們的診所來(lái)了這樣一位病人”導(dǎo)入課文，學(xué)生帶著一個(gè)急于解開(kāi)的疑團(tuán)，帶著一份好奇的心情，帶著一種探究的欲望，自然而然地走進(jìn)了課文，急切地尋求答案。事實(shí)證明：巧妙的導(dǎo)語(yǔ)好像磁鐵、蜜糖，能緊緊地吸引學(xué)生，讓他們欲罷不能，產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待。)

二、說(shuō)病癥：

1． 學(xué)生讀課文1、2段，說(shuō)說(shuō)這位先生有什么異常之處。明確： “我”看到“遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)”時(shí)，心情驚異和悲哀。2．播放歌曲《三月三》，對(duì)比感悟。

師引：一曲《三月三》，唱盡了對(duì)風(fēng)箏的思念，滿天飛舞的風(fēng)箏，也道出了對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)童年的思念。同樣是風(fēng)箏，這位病人卻??

(在閱讀文本過(guò)程中，插入歌曲《三月三》，并且讓學(xué)生調(diào)動(dòng)情感體驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)自己放風(fēng)箏的感受進(jìn)行比較感悟，喚醒了學(xué)生的體驗(yàn)。只有喚醒體驗(yàn)，學(xué)生才能把陌生的、外在的、與之無(wú)關(guān)的內(nèi)容變?yōu)樽约旱摹⒖梢越涣鞯纳踔潦侨谟谧陨淼纳嬖冢x出自己，讀出親切感，產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待。教師引導(dǎo)學(xué)生喚起聯(lián)想，融入自我，尋求教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的最佳結(jié)合點(diǎn)，變閱讀為重溫生火體驗(yàn)的過(guò)程，讓學(xué)生產(chǎn)生“我要讀”的心理需求，達(dá)到與文本共鳴的目的。)

三、探病因：

縈繞在先生心頭的到底是一件什么事？（結(jié)合時(shí)間、人物、事件概括）

——我粗暴的不許小兄弟放風(fēng)箏的事情。

1、老師心里有一個(gè)疑惑：一件過(guò)去了二十多年的往事，為什么還如此耿耿于懷？（虐殺殘酷，十分后悔，補(bǔ)過(guò)不得。）

2、品味“虐殺殘酷”：

（1）弟弟對(duì)風(fēng)箏的癡迷體現(xiàn)在那些詞句中，找到相關(guān)內(nèi)容，勾畫重點(diǎn)詞加以體會(huì)、說(shuō)明。

（2）我怎樣虐殺了弟弟的風(fēng)箏夢(mèng)？找出相關(guān)句子加以說(shuō)明。（3）文章中的小弟是如此可憐，“我”是多么冷酷狠心的毀掉了他的風(fēng)箏。是什么使作者對(duì)弟弟采取這樣的行動(dòng)？作者這樣寫有什么作用？

明確：當(dāng)時(shí)的思想觀念是小孩子應(yīng)該“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”，至于放風(fēng)箏這些玩樂(lè)的活動(dòng)當(dāng)然就會(huì)被認(rèn)為是沒(méi)出息孩子的玩藝。我在這種舊思想舊觀念的影響下，理所當(dāng)然地認(rèn)為小兄弟放風(fēng)箏是沒(méi)出息的表現(xiàn)；我又很希望小兄弟能夠成才，而又“恨鐵不成鋼”，所以粗暴地毀掉了小兄弟苦心孤詣做好的風(fēng)箏。一個(gè)純潔無(wú)邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因?yàn)橛秀Ｓ诖笕藗兊摹靶艞l”，就不能發(fā)展，就得不到實(shí)現(xiàn)，甚至要為此付出代價(jià)。被糟踐的雖然只是一只風(fēng)箏，可是同時(shí)受到傷害的卻是一顆本來(lái)應(yīng)該受到愛(ài)撫的稚嫩的心。作者稱之為“精神的虐殺”，是非常深刻的。從這些內(nèi)容，我們可以看出，我是一個(gè)對(duì)兄弟十分愛(ài)護(hù)并且嚴(yán)格要求的兄長(zhǎng)，同時(shí)也是一個(gè)受舊思想、舊觀念影響和毒害的人。

（4）我們來(lái)朗讀第3、4兩段，把小兄弟的可憐，“我”的殘忍讀出。

3、理解“補(bǔ)過(guò)不得”：

（1）“我”想補(bǔ)過(guò)的心意誠(chéng)嗎，表現(xiàn)在哪些方面？（2）弟弟竟然“完全的忘卻”說(shuō)明了什么？作者為什么至此仍舊不能釋懷，心只得沉重著，甚至帶著無(wú)可把握的悲哀？

（3）請(qǐng)朗讀課文第10——12段，感受著內(nèi)心的無(wú)盡的、難以言說(shuō)的悲哀。

明確：小時(shí)候，自己對(duì)弟弟那樣管束，簡(jiǎn)直是精神的虐殺，而弟弟卻毫無(wú)抗?fàn)帲鎭?lái)順受，時(shí)過(guò)境遷，忘得一干二凈。作者感嘆被虐殺者的健忘和毫不抗?fàn)帲谒磥?lái)，這正是虐殺者之所以能夠肆意虐殺的原因，所以令人悲哀沉重。

（老師引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)閱讀、在涵泳品味中生成自己的理解與感悟。作為經(jīng)典語(yǔ)文，魯迅的作品內(nèi)涵豐富，適合多讀。引導(dǎo)學(xué)生從文本具體的細(xì)微處入手，比如，抓住某一詞語(yǔ)，體會(huì)它的準(zhǔn)確性；琢磨某個(gè)句子，看作者如何賦予其豐富的內(nèi)涵；品味某個(gè)修辭手法的妙用，一個(gè)精彩細(xì)節(jié)的描述，等等，逐步培養(yǎng)學(xué)生思維的“敏感”，發(fā)現(xiàn)魯迅運(yùn)用文字的苦心及創(chuàng)造，“說(shuō)好處，看門道”，理解把握魯迅的情感與思想。如在“品精神虐殺”這一環(huán)節(jié)中，可讓學(xué)生就細(xì)微之處談閱讀中的想象和心理感受，讀讀講講，隨處點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)讀，并把這個(gè)方法用到平時(shí)的閱讀中。再如為了體味最后部分“悲哀”所體現(xiàn)的巨大情感沖擊力，教學(xué)中可以請(qǐng)學(xué)生反復(fù)品讀并評(píng)議。由于喚醒了學(xué)生的生活體驗(yàn)，學(xué)生在輕松的氛圍中充分調(diào)動(dòng)了自己的生活體驗(yàn)，踴躍發(fā)表自己獨(dú)到見(jiàn)解，敢于進(jìn)行質(zhì)疑，教師主要是扮演主持人的角色，組織和引導(dǎo)整個(gè)活動(dòng)的順利開(kāi)展，關(guān)注和珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生求真、求善、求美。因此學(xué)生產(chǎn)生了先“閱”為快的愿望，閱讀時(shí)專心致志，興致盎然，始終處于一種亢奮狀態(tài)之中。）

（4）這位病人是誰(shuí)？他為什么要把自己的不光彩的一面告訴大家？體現(xiàn)了什么精神？

（適時(shí)補(bǔ)充時(shí)代背景和作者簡(jiǎn)介，引導(dǎo)他們?cè)O(shè)身處地體驗(yàn)作者的生活和感情，有助于學(xué)生更深刻的理解主題及作者的偉大人格。）

四、對(duì)癥下藥： “心病還須心藥醫(yī)”，請(qǐng)用

一、兩句話安慰作者。

五、結(jié)束語(yǔ)：

同學(xué)們，讓我們永遠(yuǎn)記取這個(gè)沉重而悲哀的教訓(xùn)吧，讓我們永遠(yuǎn)懷著一顆民主、善良的心吧，唯其如此，那晴朗的天空才會(huì)永遠(yuǎn)飄揚(yáng)著我們快樂(lè)的風(fēng)箏。

【案例反思】

一節(jié)課的關(guān)鍵不是老師講了多少，而是學(xué)生收獲了多少。所以教師要善于激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。閱讀期待是一種迫切求知的心理狀態(tài),是通過(guò)懸念的制造、方法的創(chuàng)新等手段激起學(xué)生體驗(yàn)和探究的欲望。在閱讀教學(xué)中要重視并正確運(yùn)用閱讀期待,創(chuàng)造性地理解和使用文本,靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略,以激發(fā)閱讀興趣,拓展閱讀空間,提高閱讀質(zhì)量。

學(xué)法不能一成不變，要善于另辟蹊徑，上什么山唱什么歌，因“篇”制宜，只有這樣，學(xué)生才會(huì)有新奇感、驅(qū)動(dòng)力，產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待。假如拘泥于傳統(tǒng)學(xué)法，墨守成規(guī)，學(xué)生興趣勢(shì)必蕩然無(wú)存，根本談不上閱讀期待。教師要認(rèn)真閱讀文本，深刻領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生采用切實(shí)有效的學(xué)習(xí)方法。魯迅的文章是初中教材中的經(jīng)典和范例，對(duì)于他的文章，課堂上中規(guī)中矩地講解、理性地分析的較多。但是像《風(fēng)箏》這樣的文章，如果仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生恐怕難以產(chǎn)生濃厚的興趣，無(wú)法產(chǎn)生情感上的共鳴，所以，我大膽地設(shè)置了三個(gè)與學(xué)生生活相近的情境：“說(shuō)病癥—探病因—對(duì)癥下藥”，就是為了進(jìn)一步凸現(xiàn)學(xué)生自主參與活動(dòng)的主體地位，幫助學(xué)生更好地走近魯迅的生活，領(lǐng)悟作者的寫作意圖和思想感情。這樣做似乎是對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式的大膽的“顛覆”，但更符合新課程的理念—“新課程不僅是知識(shí)，同時(shí)也是經(jīng)驗(yàn)，是活動(dòng)。課程不僅是文本課程，更是體驗(yàn)課程。課程不再只是知識(shí)的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程是自我構(gòu)建的過(guò)程。”“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。”新奇的學(xué)法激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待，學(xué)生馳騁于思維王國(guó)中，閱讀效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)方法。

另外，在學(xué)習(xí)《風(fēng)箏》時(shí)我設(shè)計(jì)了一個(gè)又一個(gè)懸念。懸念是古典小說(shuō)中常用的一種技巧，往往是在情節(jié)發(fā)展到高潮時(shí)停下來(lái)，讓讀者迫不及待地想知道后事如何，以引發(fā)讀者閱讀或聽(tīng)講的興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。巧妙設(shè)置懸念，吊住了學(xué)生的胃口，使他們對(duì)閱讀活動(dòng)產(chǎn)生一種迫切盼望的心情。自始至終抓住學(xué)生的心，不斷激發(fā)、調(diào)整、強(qiáng)化學(xué)生的閱讀期待，有力的提高了閱讀質(zhì)量。懸念一：這位病人有什么異常之處？懸念二：播放歌曲《三月三》，一曲《三月三》，唱盡了對(duì)風(fēng)箏的思念，滿天飛舞的風(fēng)箏，也道出了對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)童年的思念。同樣是風(fēng)箏，這位病人卻“別有一般滋味在心頭”。縈繞在他心中的是一件什么事？懸念三：這件事已過(guò)去了二十多年，一件過(guò)去了二十多年的往事，為什么如此耿耿于懷？懸念四：弟弟原諒他了嗎？懸念五：這個(gè)人是誰(shuí)？他為什么要把自己的不光彩的一面告訴大家？體現(xiàn)了什么精神？充滿誘惑了的懸念催促著學(xué)生一定要讀下去，而且要一口氣把它讀完，來(lái)揭開(kāi)其中一個(gè)又一個(gè)的謎底。課堂上學(xué)生始終處于一種積極思維的閱讀狀態(tài)之中。

魯迅小說(shuō)言語(yǔ)意義的文化蘊(yùn)涵是說(shuō)不盡的。教育是一種文化行為，我們要培養(yǎng)學(xué)生“我注六經(jīng)”的探究精神，使他們以自己積極的思維活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)作品所蘊(yùn)涵的種種深意，真正走進(jìn)大師的藝術(shù)世界，品嘗語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，成為精神世界最自由最開(kāi)闊的人。蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在每個(gè)孩子心中最隱私的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響。”只要我們善于撥動(dòng)“情”弦，就能打造出富有生命的語(yǔ)文課堂。

第四篇：紙船和風(fēng)箏教學(xué)案例

紙船和風(fēng)箏教學(xué)案例

新程小學(xué)

朱紅梅

教材分析：《紙船和風(fēng)箏》是義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)、第20課，是一個(gè)感人至深的故事。“紙船”和“風(fēng)箏”是松鼠和小熊友誼的紐帶。故事動(dòng)人之處在于。當(dāng)松鼠和小熊因?yàn)橐稽c(diǎn)小事吵了一架之后，他們表現(xiàn)出的內(nèi)心的失落感和難忍的痛苦，以及修補(bǔ)裂縫的獨(dú)特方式和感人場(chǎng)面。教育學(xué)生學(xué)會(huì)交朋友和維護(hù)友誼。

學(xué)生分析：二年級(jí)的學(xué)生對(duì)課文朗讀，有著濃厚的興趣，并喜歡模仿。學(xué)生們能結(jié)合簡(jiǎn)單的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，在朗讀中表達(dá)自己的感受，同時(shí)也具有了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)欲望。

設(shè)計(jì)理念：紙船和風(fēng)箏教學(xué)案例

1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”所以本課教學(xué)以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟。

2、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究、評(píng)價(jià)的環(huán)境。

3、充分尊重學(xué)生的感受，體驗(yàn)。教學(xué)目標(biāo)：

1、鞏固所學(xué)字詞，會(huì)寫“福”字，能區(qū)分“飄”與“漂”。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、對(duì)怎樣交朋友和維護(hù)友誼有自己的獨(dú)特感受。教學(xué)過(guò)程：

二、導(dǎo)入，讀題。

1、師：今天向老師帶來(lái)了兩個(gè)特別的玩具。出示紙船，這真是只漂亮的紙船啊。（板書(shū)：紙船）。學(xué)生讀。

2、我還有個(gè)大家非常喜歡的玩具，想看么？出示風(fēng)箏。對(duì)，是風(fēng)箏，它是扎出來(lái)的。（板書(shū)：風(fēng)箏）學(xué)生讀：風(fēng)箏。

3、師：讀得多準(zhǔn)確。“箏”和“風(fēng)”交朋友的時(shí)候讀輕聲；自己一個(gè)人的時(shí)候讀一聲。（指導(dǎo)“箏”的讀音）

4、今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇新的課文。（板書(shū)：和）紙船和風(fēng)箏。看了這個(gè)題目，你想知道什么？這紙船和風(fēng)箏之間哪，還有一個(gè)美好的故事呢！請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)92頁(yè)。

三、初讀 1師：大家先聽(tīng)老師讀一讀，老師讀的時(shí)候請(qǐng)小朋友們仔細(xì)的想想課文到底講了個(gè)什么故事。老師配樂(lè)朗讀。

2師：老師在讀的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)很多小朋友也想讀，現(xiàn)在自由讀一讀吧。在讀之前老師提出三點(diǎn)小建議：：（1）坐姿端正

（2）讀準(zhǔn)字音

（3）讀通課文

2、師：讀的真認(rèn)真啊，剛才大家讀書(shū)的時(shí)候一定遇到了很多生字寶寶吧，瞧，他們?cè)谙蛭覀冏邅?lái)，誰(shuí)能讀？

樂(lè)壞了 扎風(fēng)箏 抓住 草莓

幸福 吵架 難受 漂呀漂（（1）誰(shuí)來(lái)試試，當(dāng)當(dāng)小老師。如果讀對(duì)了我們就跟著讀一遍。樂(lè)壞了 扎風(fēng)箏

漂啊漂

吵架 抓住 草莓 難受 幸福

師：“扎風(fēng)箏”，這個(gè)字在這里讀za，像扎風(fēng)箏、扎小辮，都是這個(gè)za。它也讀zha，這樣像針一樣刺，叫zha，比如扎針。紙船和風(fēng)箏教學(xué)案例（2）小組讀

現(xiàn)在老師來(lái)考考大家。看看是不是每組都掌握了。第一組；第二組；第三組；第四組。

（3）開(kāi)火車領(lǐng)讀。

可是生字寶寶不小心和它的朋友走散了，你能叫出它的名字嗎？我們現(xiàn)在以開(kāi)火車的方式來(lái)認(rèn)出它們吧。

壞 扎 幸 吵 抓 莓 福 受

四、精讀課文

師：生字讀得這么好，相信你們讀課文一定讀得更好！為了把最好的你展示給大家，再練一練。告訴老師課文講了什么。

（1）師：請(qǐng)一個(gè)小朋友告訴老師，課文講了什么？ 生：紙船和風(fēng)箏。

師：課文講了那兩種小動(dòng)物？ 生：松樹(shù)和小熊。

師：它們分別住在什么地方呢？ 生：山頂和山腳

師：你是從哪兒知道的呢？讀給大家聽(tīng) 生：在書(shū)中找到相關(guān)語(yǔ)句

師：找的真準(zhǔn)。這篇課文講的是松鼠和小熊通過(guò)紙船和風(fēng)箏，傳遞祝福和諒解的故事。現(xiàn)在老師有個(gè)小小的問(wèn)題：松鼠是怎樣傳遞祝福的呢? 生：紙船

師：小熊看到紙船會(huì)是怎樣的心情呢？你從哪兒知道的？ 生：

師：這可不是一般的禮物。這紙船是松鼠自己折的；松果是他自己摘的，還是他最愛(ài)吃的；紙條上的話是他自己想的。難怪會(huì)讓小熊樂(lè)壞呢！你能把小熊樂(lè)壞的樣子讀出來(lái)嗎?

師：誰(shuí)來(lái)比一比？從你的表情中老師知道你也樂(lè)壞了。師：小熊收到松樹(shù)的禮物，他會(huì)怎么做呢？你從哪知道的？你可以勇敢的靜第三節(jié)念給大家聽(tīng)么？ 師：剛才讀了一個(gè)詞：飄啊飄。是什么在飄啊?我們今天還學(xué)了什么漂啊漂？（這兩個(gè)（飄，漂）有什么不同？ 生：

師：你真善于發(fā)現(xiàn)。紙船在水里漂，所以有三點(diǎn)水；風(fēng)箏在風(fēng)里飄，所以有風(fēng)。

紙船順?biāo)L(fēng)箏乘風(fēng)飄，多美呀！誰(shuí)想讀紙船？ 現(xiàn)在我們請(qǐng)所有男生讀紙船，女生讀風(fēng)箏。

紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。

風(fēng)箏乘著風(fēng)，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。

3、師：風(fēng)箏飄到了松鼠的家門口，我們一起去看看小熊送給松鼠的風(fēng)箏吧？ 師：松鼠看的的風(fēng)箏是怎樣的呢？

生：風(fēng)箏上掛著一個(gè)草莓，風(fēng)箏的翅膀是寫著：祝你幸福！師：松鼠收到小熊的禮物開(kāi)不開(kāi)心？ 生：開(kāi)心

師：誰(shuí)來(lái)讀讀小松鼠這段話？

松鼠一把抓住風(fēng)箏的線一看，也樂(lè)壞了。風(fēng)箏上掛著一個(gè)草莓，風(fēng)箏的翅膀上寫著：“祝你幸福！” 現(xiàn)在一二三四組度小熊這一節(jié)，五六七八組讀松鼠這一節(jié)。

師。讀的真投入，你們都是幸福的小松鼠。紙船和風(fēng)箏，給小熊和松鼠帶來(lái)很多快樂(lè)！紙船和風(fēng)箏讓他們成了——。

可是有一天，他們倆為了一點(diǎn)小事吵了一架。山頂再也看不到飄蕩的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。

師：聽(tīng)到這，你們的心情怎么樣？ 生：（難過(guò)）

師：小熊和松鼠呢

生：（他們也很難過(guò)。）師：你從哪兒知道的？

小熊很難過(guò)。他還是每天扎一只風(fēng)箏，但是不好意思把風(fēng)箏放起來(lái)，就把風(fēng)箏掛在高高的樹(shù)枝上。

松鼠也很難過(guò)。他還是每天折一只紙船。他也不好意思把紙船放進(jìn)小溪，就把紙船放到屋頂上。師：大家有沒(méi)有和好朋友吵架的經(jīng)歷？難受嗎？小松鼠和他的好朋友吵架了，他現(xiàn)在肯定很難受。那他們是怎么和好的呢？ 生：

過(guò)了幾天，松鼠再也受不了啦。他在一只折好的紙船上寫了一句話：“如果你愿意和好，就放一只風(fēng)箏吧！”他把這只紙船放進(jìn)了小溪。

師：小松鼠真是難受極了，請(qǐng)同學(xué)們自由讀這段話，說(shuō)說(shuō)你的感受？（企盼和好）（恢復(fù)友誼）（伸出友誼之手）

師：松鼠會(huì)不會(huì)看到小熊放的紙船呢？我們一起來(lái)讀讀課文最后一段吧！

課件出示：傍晚，松鼠看見(jiàn)一只美麗的風(fēng)箏朝他飛來(lái)，高興得哭了。他連忙爬上屋頂，取下紙船，把一只只紙船放到了小溪里。師：松鼠為什么會(huì)哭了？你也來(lái)談一談。五 課堂拓展

我們已經(jīng)把課文讀好幾遍了，你能用“紙船”、“風(fēng)箏”說(shuō)話嗎？（出示課件）

水里漂著一只紙船。

松鼠折了一只紙船送給小熊，小熊扎了一只風(fēng)箏送給松鼠。

松鼠在紙船上放了一個(gè)松果，小熊在風(fēng)箏上掛了一個(gè)草莓。

紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成了好朋友。

松鼠和小熊吵架了，紙船和風(fēng)箏又讓他們和好了。

七

寫字練習(xí)

1、師：松鼠把快樂(lè)折進(jìn)紙船里，小熊把祝福扎到風(fēng)箏上，紙船和風(fēng)箏給小熊和松鼠帶來(lái)了幸福。（出示課件：福）

2、師：福字有很多朋友，你能說(shuō)哪些？

幸福、祝福、福臨門、福氣、福如東海、有福、道福??（組詞）

3、（出示課件）選詞填空：紙船和風(fēng)箏送出的是（祝福），松鼠和小熊得到的是（幸福）。

4、師：中國(guó)人特別喜歡“福”。他們希望自己得到幸福，也愿意把福字送給朋友，讓朋友得到祝福。我們也寫寫這個(gè)字吧。

5、師：“福”是什么偏旁？（示字旁）師：示字旁是示字的變形。老師給大家變個(gè)小魔術(shù)，你可看好了啊，千萬(wàn)別眨眼。（師把“示”變成示補(bǔ)旁）短橫變成點(diǎn)，長(zhǎng)橫和撇變成橫撇，豎勾變成豎，點(diǎn)不變。這兒有幾個(gè)點(diǎn)？（一個(gè)）

（出示課件）演示變化

6、師：小手指，“福”字怎樣寫。

7、師：寫個(gè)福字吧。描一個(gè)，寫兩個(gè)。

板書(shū)設(shè)計(jì)： 紙船 和 風(fēng)箏

漂

飄

&

第五篇：風(fēng)箏教學(xué)案例

《風(fēng)箏》教學(xué)案例分析

學(xué)科：語(yǔ)文 授課年級(jí)：三年級(jí) 學(xué)校：官場(chǎng)興龍小學(xué) 教師姓名：邢亞秀 月份101、同學(xué)們，現(xiàn)在是什么季節(jié)？（秋天）孩子們，在這五彩繽紛的秋天你們想干些什么？（生自由回答）你們放過(guò)風(fēng)箏嗎？咱們今天的這篇課文就和放風(fēng)箏有關(guān)。（師板書(shū)課題）親同學(xué)們齊讀課題

2、請(qǐng)同學(xué)們都把書(shū)翻開(kāi)，自由的、大聲的讀一讀課文，注意把字音讀正確，課文讀通順，難讀的生字詞句多讀幾遍。（生自由讀課文）

3、課文有多少個(gè)自然段，用手勢(shì)表示。

4、課文中的生字寶寶從文章里跑了出來(lái)，你們認(rèn)識(shí)嗎？

出示詞語(yǔ)：

（一人讀后全班跟讀兩遍）

去掉拼音你們還認(rèn)識(shí)嗎？誰(shuí)愿當(dāng)當(dāng)小老師教教大家讀。（指明學(xué)生讀，其他學(xué)生跟讀2遍 咱們一塊讀讀吧。（全班讀）

5、同學(xué)們讀的真不錯(cuò)。生字讀好了，課文能讀懂嗎？請(qǐng)同學(xué)們端起書(shū)用自己喜歡的方式第二遍讀課文。你可以選擇默讀，也可以讀出聲音來(lái)，邊讀邊思考：課文主要寫了什么？（生自由讀課文）

6、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文圍繞風(fēng)箏介紹了那些事情？（生匯報(bào)）師相機(jī)板書(shū)：做風(fēng)箏

放風(fēng)箏

找風(fēng)箏

7、課文有一句話其實(shí)已經(jīng)告訴了我們答案，你們找到了嗎？（生匯報(bào)課文第一自然段）你真會(huì)學(xué)習(xí)，（課件出示句子）我們一起來(lái)讀一讀吧。（全班讀）這句話在文中引領(lǐng)全文，在今后的學(xué)習(xí)中我們也要學(xué)會(huì)找這樣的句子，咱們?cè)賮?lái)讀一讀吧。

8、最大的快樂(lè)是怎樣的快樂(lè)？（生自由說(shuō)，如：十分的快樂(lè)、無(wú)比的快樂(lè)、特別的快樂(lè)、非常的快樂(lè)）說(shuō)的真好，咱們一塊到文中去感受這種最大的快樂(lè)吧。

9、放風(fēng)箏在課文中的第幾自然段？（2）師板書(shū)：2 請(qǐng)同學(xué)們自由地讀讀課文，一邊讀一邊想一邊劃一劃，你從哪些詞句當(dāng)中感受到了孩子們十分的快樂(lè)？（學(xué)生讀）

字里行間，你感受到了嗎？孩子們的心情怎么樣？（快樂(lè)）書(shū)上有個(gè)詞，表達(dá)了孩子們的這種心情，你們找到了嗎 ？（快活）文中哪些句子讓你感受到了這種快活？（生匯報(bào)）課件出示句子：我們依然很快活，把它叫做“幸福鳥(niǎo)”，還把我們的名字寫在上面。

（出示詞卡 “依然”請(qǐng)同學(xué)讀一讀這個(gè)詞）“依然”還可以怎么說(shuō)？（仍舊、仍然、還是）你可以用他說(shuō)一句話嗎？

孩子們給他取了個(gè)名字叫？（幸福鳥(niǎo)）為什么稱他為幸福鳥(niǎo)呢？（因?yàn)楹⒆觽兊男那楹芸鞓?lè)）

是呀，讓我們讀出這種快樂(lè)，誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀。（指明讀）

從你的朗讀中，我體會(huì)到了孩子們是多么的快樂(lè)。大家來(lái)讀一讀吧。

10、還有誰(shuí)找到了能夠表現(xiàn)孩子們快樂(lè)的句子，誰(shuí)來(lái)讀？（生匯報(bào)）課件出示句子：我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。出示詞卡：憧憬

請(qǐng)同學(xué)們讀一讀這個(gè)詞，憧憬是什么意思？清同學(xué)們把詞典拿出來(lái)，咱們來(lái)查一查。（生查字典，匯報(bào)）學(xué)會(huì)用工具書(shū)了解詞語(yǔ)的意思是最有效的一種學(xué)習(xí)方法，希望同學(xué)們今后要經(jīng)常使用。想象一下：如果你就是放風(fēng)箏的孩子，你的內(nèi)心向往什么？（風(fēng)箏飛得很高）你能讀出這種向往，這種快樂(lè)嗎？

孩子們的快樂(lè)就是明明白白的，看看做風(fēng)箏的材料是什么？誰(shuí)來(lái)讀一讀第二自然段的第一句話。（指明讀）這句話中你有什么不懂的？ 是呀，幾根細(xì)葦，幾張簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的白紙就帶來(lái)了最大的快樂(lè)。請(qǐng)同學(xué)們把這種快樂(lè)放入文中。自由地在下面練讀第二自然段。（生練讀）誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀。（指明讀）你的快樂(lè)感染了我，相信同學(xué)們也被感染了，咱們一起來(lái)讀一讀。

11、同學(xué)們讀的真不錯(cuò)，我們來(lái)回憶一下剛才我們是怎樣學(xué)習(xí)第二自然段的。（生匯報(bào)）課件出示：

1、自讀課文；

2、勾畫關(guān)鍵詞句，體會(huì)心情；

3、在讀課文，讀出這種心情。

12、讓我們帶著這種方法繼續(xù)學(xué)習(xí)課文第三自然段，一邊思考，一邊勾畫出表現(xiàn)孩子們心情的詞和拒。（學(xué)生自讀課文——5分鐘）

13、孩子們的心情怎樣？（快樂(lè)）哪些詞句表現(xiàn)了孩子們這種快樂(lè)的心情？找到了嗎？誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀。

出示課件：風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活的喊叫著，在田野里拼命的奔跑。出示詞卡：翩翩飛舞

請(qǐng)同學(xué)們讀一讀這個(gè)詞，還有什么東西翩翩飛舞？（樹(shù)葉、雪花、蝴蝶）在作者的眼中，那只什么也不像的風(fēng)箏就像你們眼中的色彩斑斕的蝴蝶一樣翩翩起舞。

出示詞卡：快活的喊叫，請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)讀一讀這個(gè)詞

如果你就是書(shū)中的孩子，你會(huì)喊什么？叫什么？（生自由說(shuō)）一個(gè)喊一個(gè)叫，叫出了孩子們內(nèi)心的什么？（快樂(lè)）是呀，讓我們捧起書(shū)，讀出這種快樂(lè)吧（全班讀）

14、有些快樂(lè)是課文明明白白告訴我們的，有些快樂(lè)是要我們?cè)僮x課文中慢慢體會(huì)到的。第二自然段還有哪些句子是寫出了孩子們這種無(wú)比的快樂(lè)？

（如果學(xué)生達(dá)不到，就可以說(shuō)：放風(fēng)箏的一舉一動(dòng)都能體現(xiàn)孩子們的這種快樂(lè)，請(qǐng)同學(xué)們拿出筆圈出課文中孩子們放風(fēng)箏的動(dòng)作的詞。）學(xué)生交流動(dòng)作詞語(yǔ)

請(qǐng)你帶著這份孩子們的快樂(lè)再來(lái)讀讀這一段。

這篇課文的作者是誰(shuí)，你們知道嗎？（賈平凹（āo））這是作者在回憶往事，他在放風(fēng)箏的時(shí)候也遇到的困難和挫折。下節(jié)課我們繼續(xù)體會(huì)這種不一樣的快樂(lè)。