第一篇：群文閱讀研修心得

群文閱讀研修心得

團(tuán)溪小學(xué) 徐洪寅

這次課題研究，我們一起分享了“群文閱讀的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐基礎(chǔ)、“群文閱讀”的價(jià)值和意義”等問題。

節(jié)，變化策略，更換教學(xué)方案，也完成了教材規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，產(chǎn)生了較好的教學(xué)效果，但自己課后想想，總是覺得不夠過癮，總覺得課堂留有遺憾，覺得神話固有的神奇與隱秘孩子們似乎沒有真正的感受到，他們對(duì)神話的好奇感并非發(fā)自內(nèi)心。遂根據(jù)臺(tái)灣有關(guān)專家的閱讀理念，在自己的課堂上進(jìn)行了一組關(guān)于神話文章的重新建構(gòu)，如此一來(lái)卻收到了意想不到的效果，進(jìn)而逐步構(gòu)建了“群文閱讀”課堂教學(xué)模式。我在聽了幾位專家的報(bào)告后，想想自己的兒子在課余自主閱讀的情況，對(duì)此也深有其感。盡管“群文閱讀”不像一篇課文教學(xué)那樣，能讓孩子對(duì)朗讀、字詞句練習(xí)、文章思想的把握等掌握的那么精細(xì)，可孩子通過“群文閱讀”可以在短時(shí)間內(nèi)接觸到多篇優(yōu)美的文本，而且這些文本或議題相同，或表達(dá)方式相同，或情感抒發(fā)相同，可以讓孩子們?cè)诙辔谋局腥グl(fā)現(xiàn)、去探究、去總結(jié)，可以讓孩子從中獲得自己的理解和認(rèn)識(shí)，得到海量的知識(shí)信息。

可以說(shuō)，“群文閱讀”是對(duì)傳統(tǒng)課文教學(xué)痼疾的一種改變，改變教師單位時(shí)間內(nèi)滔滔不絕的“講”，將大部分的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去讀，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在才符合小學(xué)語(yǔ)文的奠基性原則。再者，我以為“群文閱讀”的價(jià)值還在于對(duì)孩子精神的豐盈和海量信息的獲取，他提倡讀整本的書，原汁原味的書，連續(xù)性閱讀，不像教材那樣是通過專家修整改編的文本，單篇的文本，就像讓孩子放回了大自然，自由的感受文化的氣息和腳步。

在今后的教學(xué)中，我將嘗試隔周對(duì)孩子“群文閱讀”的教學(xué)，從鼓勵(lì)孩子課外閱讀開始，從為孩子推薦優(yōu)秀讀物開始。為了我們的共同成長(zhǎng)，我將和孩子們一起踏上課外閱讀的快車，攜手感悟更加多彩的世界。

2014.11.

第二篇：“群文閱讀心得

讓閱讀充滿我們的生活

高爾基先生說(shuō)過：“書籍是人類進(jìn)步的階梯。”書還能帶給你許多重要的好處。多讀書，可以讓你覺得有許多的寫作靈感。可以讓你在寫作文的方法上用的更好。在寫作的時(shí)候，我們往往可以運(yùn)用一些書中的好詞好句和生活哲理。讓別人覺得你更富有文采，美感。多閱讀可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。

在11月2日的培訓(xùn)中，作為一個(gè)剛剛從事教育的新老師來(lái)說(shuō)，讓我們受益匪淺。讓我認(rèn)識(shí)到了閱讀的重要性，也讓我對(duì)以后的語(yǔ)文教育，對(duì)以后怎樣上語(yǔ)文課有新的體會(huì)和新的想法。因此我對(duì)于這次的培訓(xùn)有了很多的體會(huì)和想法。

在培訓(xùn)中，我第一次接觸了“群文閱讀”。了解了“群文閱讀” 是在引導(dǎo)兒童開展課外閱讀這一大的課改背景之下，”如何切實(shí)提高兒童的閱讀量，反復(fù)思考，大膽嘗試后提出來(lái)的。班級(jí)讀書會(huì)”的重要內(nèi)容。新頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：并提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書”。群文閱讀的教學(xué)價(jià)值絕不止課堂閱讀形式的革新，它的內(nèi)涵也不限于閱讀文本進(jìn)入“課堂”后的簡(jiǎn)單疊加，它的背后，是教師對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念的更新。

當(dāng)前國(guó)內(nèi)的新教材有很多種，不管哪一種，幾乎都是以“主題單元”來(lái)選編課文的。這樣的編排方式，不僅使精讀課文和略讀課文和課外閱讀形成一個(gè)整體，更好地發(fā)揮陶冶情趣和訓(xùn)練閱讀的功能，而且加強(qiáng)了“三個(gè)維度”之間的聯(lián)系，有利于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜

合素養(yǎng)。因此在教學(xué)過程中我們不能僅就一篇篇課文進(jìn)行孤立的教學(xué)，而應(yīng)把它們看成一個(gè)有機(jī)的整體，用同一個(gè)主題進(jìn)行整合。比如說(shuō)人教版五年級(jí)下冊(cè)第四單元就是以“感動(dòng)”為主題組織課文的。“群文閱讀”就是依據(jù)新教材主題單元編寫的這一優(yōu)勢(shì)在實(shí)施的過程中，與傳統(tǒng)教學(xué)相比較的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)的一種特殊學(xué)習(xí)方式。

適應(yīng)主題單元教學(xué)。它以相同主題的一組文章為閱讀和交流對(duì)象，旨在充分利用教材提供的學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)空、教學(xué)方法的全面開放，使全體學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的相互交叉、相互滲透和有機(jī)整合中開拓視野、熏陶情感、發(fā)展思維；在不增加師生負(fù)擔(dān)的前提下，使學(xué)生閱讀的數(shù)量和閱讀的能力得到提升，為后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

適應(yīng)學(xué)生實(shí)際情況。“班級(jí)讀書會(huì)”往往是師生課外共讀一本書或幾本書，然后利用課內(nèi)進(jìn)行交流。由于受經(jīng)濟(jì)條件的制約，很多學(xué)校，尤其是農(nóng)村學(xué)校，很難在一學(xué)期內(nèi)讓班上每個(gè)學(xué)生買上一本或幾本相同的課外讀物。

使課內(nèi)、課外、生活得到有效的銜接。孩子們的課內(nèi)閱讀與課外閱讀經(jīng)常是兩張皮，二者是分離的。為了更好地體現(xiàn)“得法于課內(nèi)，得益于課外”這一理念，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外，再延伸到生活。比如在課內(nèi)學(xué)習(xí)了“童話”這一主題單元后，再在課外同步閱讀中閱讀相關(guān)文章，在以后生活中閱讀到童話時(shí)，學(xué)生也能聯(lián)想到課內(nèi)學(xué)過的相關(guān)知識(shí)。

讓學(xué)生理解多閱讀，可以讓他們?nèi)矶加卸Y節(jié)。俗話說(shuō)：“第一印象最重要。”從你留給別人的第一印象中，就可以讓別人看出你是什么樣的人。所以多讀書可以讓人感覺你知書答禮，頗有風(fēng)度。

多閱讀，可以讓他們多增加一些課外知識(shí)。培根先生說(shuō)過：“知識(shí)就是力量。”不錯(cuò)，多讀書，增長(zhǎng)了課外知識(shí)，可以讓你感到渾身充滿了一股力量。這種力量可以激勵(lì)著你不斷地前進(jìn)，不斷地成長(zhǎng)。從書中，你往往可以發(fā)現(xiàn)自己身上的不足之處，使你不斷地改正錯(cuò)誤，擺正自己前進(jìn)的方向。所以，書也是我們的良師益友。

多閱讀，可以讓他們變聰明，變得有智慧去戰(zhàn)勝對(duì)手。讓他們知道書讓他們變得更聰明，就可以勇敢地面對(duì)困難。用自己的方法來(lái)解決這個(gè)問題。這樣，他們又向你自己的人生道路上邁出了一步。

多閱讀，也能使他們的心情便得快樂。讀書也是一種休閑，一種娛樂的方式。讀書可以調(diào)節(jié)身體的血管流動(dòng)，使你身心健康。所以在書的海洋里遨游也是一種無(wú)限快樂的事情。用讀書來(lái)為自己放松心情也是一種十分明智的。

多閱讀能陶冶人的情操，給人知識(shí)和智慧。所以，我們應(yīng)該讓我們的學(xué)生多多閱讀為他們以后的人生道路打下好的、扎實(shí)的基礎(chǔ)！讓他們的生活充滿閱讀。

第三篇：群文閱讀心得

群文閱讀，靜悄悄的革命？

——觀摩閱讀與創(chuàng)意教學(xué)活動(dòng)的幾點(diǎn)思考

江油市長(zhǎng)城實(shí)驗(yàn)學(xué)校：孫禮兵

“花一朵好看。花一山好看。花一盆還好。花一把就笨了！除非??”當(dāng)這個(gè)問題呈現(xiàn)在大家面前時(shí)，與會(huì)者們竊竊私語(yǔ)，議論紛紛。我也展開了積極的思維：“這是一把什么花？怎樣補(bǔ)充才能符合全詩(shī)的意境？除非這一把花是友誼之花，是愛心之花，還是生命之花？”多有創(chuàng)意的提問，多有挑戰(zhàn)的思維模式！這就是“全國(guó)第三屆兒童閱讀與語(yǔ)文創(chuàng)意教學(xué)觀摩活動(dòng)”中由浙江省杭州市天長(zhǎng)小學(xué)副校長(zhǎng)蔣軍晶執(zhí)教時(shí)的一個(gè)精彩鏡頭。

十二月九日至十日，教育部西南基礎(chǔ)教育課程研究中心等部門聯(lián)合主辦的群文閱讀研討活動(dòng)在重慶市人民大禮堂隆重舉行。來(lái)自全國(guó)十五個(gè)省市區(qū)及臺(tái)灣、香港的老師、教育專家、兒童文學(xué)家三千五百余人歡聚一堂，共同研討閱讀教學(xué)的課題。江油市教育研究室江主任、鐘老師帶領(lǐng)全市四十七所學(xué)校近八十名教師參加了這次觀摩學(xué)習(xí)活動(dòng)。

“兒童是獨(dú)立的個(gè)體，文學(xué)解讀轉(zhuǎn)到以讀者為中心”是臺(tái)灣當(dāng)代著名兒童文學(xué)家林文寶先生提出的觀點(diǎn)。他分別從行為心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)，教育學(xué)中杜威的“由做中學(xué)”和文學(xué)理論“接收理論”闡述了群文閱讀的必要性和重要性。他的報(bào)告贏得了持續(xù)不斷的熱烈掌聲。是啊，每一個(gè)從事語(yǔ)文教學(xué)的人，如果不了解心理學(xué)，不了解教育學(xué)，不了解兒童的認(rèn)知接受理論，有如何能真正走進(jìn)兒童，了解他們的閱讀需求，進(jìn)而有效開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提高課堂效益，提升他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)呢？

溫文爾雅、和藹可親、循循善誘是臺(tái)北市國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師李玉貴留給我的深刻印象。她執(zhí)教的《角色性格相對(duì)多元與簡(jiǎn)單概念深化拓展》一課，讓我們看到了語(yǔ)文教學(xué)的另一奇葩。盡管在有限的四十分鐘里，她沒能完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，可是她不緊不慢，按自己的教學(xué)目標(biāo)有條不紊的開展教學(xué)，引導(dǎo)孩子們積極展開閱讀，這是我第一次所看到的。面對(duì)三千多人的會(huì)場(chǎng)，玉貴老師眼里沒有評(píng)委，沒有觀眾，心里只裝著學(xué)生的教學(xué)態(tài)度折服了所有人！我掩面沉思：我們的教學(xué)主體是學(xué)生，所有的策略應(yīng)該是為實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)而服務(wù)的。然而，在我們身邊，那些重表演，忽視學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)的課堂比比皆是。走過場(chǎng)，讓學(xué)生配合老師表演而參與的教學(xué)活動(dòng)，有豈能彰顯學(xué)生的主動(dòng)性？又是否扼殺了學(xué)生的能動(dòng)性呢？

語(yǔ)文教學(xué)是提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和語(yǔ)言文字駕馭能力，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的互動(dòng)活動(dòng)。通過教學(xué)，讓學(xué)生愛語(yǔ)文，學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，這是每一個(gè)語(yǔ)文教師最樸實(shí)最本質(zhì)的工作。通過聆聽專家的報(bào)告，現(xiàn)場(chǎng)觀摩一堂堂閱讀教學(xué)課，增長(zhǎng)了我的教學(xué)理論知識(shí)，拓寬了教學(xué)視野，豐富了技能儲(chǔ)備，讓我對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有了全新的理解和更深刻的認(rèn)識(shí)，也讓我對(duì)群文閱讀有了幾點(diǎn)理性的思考。

一、身邊的“群文閱讀”現(xiàn)象 沒接觸群文閱讀這個(gè)概念前，其實(shí)我和身邊的同事們也早就開展了類似的活動(dòng)。不過，大家的確沒有上升到系統(tǒng)的理論研究層面。日常教學(xué)中，大多會(huì)以課堂文本為基礎(chǔ)，適量的補(bǔ)充一些文章讓孩子們閱讀。多以拓展延伸的方式進(jìn)行。有的開展讀書會(huì)活動(dòng)，有的開辦即興故事會(huì)欄目，還有的以每日一詩(shī)或每課三文的方式進(jìn)行。內(nèi)容也頗為豐富：天文、地理、科學(xué)、文學(xué)無(wú)所不有，可謂包羅萬(wàn)象。其中以《水滸傳》等古典名著和《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》等優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主。不過，這些活動(dòng)的確還缺乏系統(tǒng)性和前瞻性。

二、群文閱讀忌盲目“博覽群書”

顧名思義，“群文閱讀”就是要提高閱讀量，擴(kuò)大閱讀面。不過，我們?cè)谖战梃b這一理論時(shí)必須清楚地認(rèn)識(shí)到，文學(xué)作品浩如煙海，群文閱讀并不是所謂的博覽群書，不加選擇的堆砌文章。今天讀這樣，明天讀那樣，而是在遵循兒童認(rèn)知規(guī)律的前提下，科學(xué)設(shè)計(jì)閱讀目標(biāo)，精心挑選閱讀文本，豐富兒童的閱讀視野，促進(jìn)兒童閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀能力的構(gòu)建，突破兒童閱讀質(zhì)的飛躍，實(shí)現(xiàn)閱讀“靜悄悄的革命”。

三、群文閱讀應(yīng)注重學(xué)情，分類指導(dǎo)

教學(xué)群體千差萬(wàn)別，我們?cè)趯?shí)施群文閱讀策略過程中是否要考慮這一因素，因材施教呢？統(tǒng)一要求，一味拔高，揠苗助長(zhǎng)自然是不可取的。仔細(xì)研究閱讀對(duì)象的實(shí)情，合理制定閱讀目標(biāo)，適時(shí)給予分類指導(dǎo)，這無(wú)疑對(duì)優(yōu)化閱讀效果大有裨益。

四、群文閱讀應(yīng)循序漸進(jìn)，層層深入 語(yǔ)文教學(xué)是系統(tǒng)工程，群文閱讀也應(yīng)該具備系統(tǒng)性和延續(xù)性。環(huán)環(huán)相扣、層層深入的群文閱讀才能更好的整合閱讀資源，豐富閱讀實(shí)踐，優(yōu)化閱讀效果。因而，群文閱讀的組織者和實(shí)施者，更要未雨綢繆，全盤考慮，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)合作精神，在實(shí)踐中研討總結(jié)，及時(shí)反饋信息，適時(shí)矯正策略，由淺入深，循序漸進(jìn)地開展閱讀教學(xué)活動(dòng)。

五、將讀與寫有機(jī)結(jié)合

聽、說(shuō)、讀、寫是語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容，“群文閱讀”強(qiáng)調(diào)了讀的意義是積極而深刻的。那如何在讀中滲透寫，我想這應(yīng)該是群文閱讀也應(yīng)該重視和探究的。倘若能在群文閱讀活動(dòng)中將練筆有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，這何嘗不是大膽的創(chuàng)新與嘗試呢？

“群文閱讀，行進(jìn)中的思考”這一理念給我們帶來(lái)了一種新的閱讀觀念，倡導(dǎo)了一種新的教學(xué)方式。我們只有以實(shí)事求是的態(tài)度和勇于探索的精神參與其中，不斷嘗試、思考與創(chuàng)新，才能真正把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給兒童，才能著實(shí)提升閱讀效益，才能推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)和諧健康發(fā)展。

第四篇：群文閱讀個(gè)人研修計(jì)劃

群文閱讀個(gè)人研修計(jì)劃

雙路中心校：陳海蓉

“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書。”是我教學(xué)的宗旨。要發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，只能通過學(xué)生大量的閱讀實(shí)踐。理想的閱讀課程體系，應(yīng)該包括三種閱讀形態(tài)：?jiǎn)纹ㄕn文）閱讀、群文閱讀、整本書閱讀。三者之間，功能各異，互為補(bǔ)充，無(wú)法替代。群文閱讀讓課內(nèi)大量閱讀有了實(shí)施路徑。我校課題將研究重點(diǎn)確定為“單篇帶多篇”，以“單元整合、群文閱讀”的課堂教學(xué)策略研究，探索兒童多種閱讀方法。

一、研究目標(biāo)

群文閱讀教學(xué)，是教師在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章。群文閱讀教學(xué)是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式，更關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，更關(guān)注學(xué)生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構(gòu)，對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有重要意義。

以“單元整合、群文閱讀”策略為指導(dǎo)讓學(xué)生通過閱讀同步教材，以知識(shí)樹為線，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)空、教學(xué)方法的整合，使學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法相互滲透，有機(jī)整合。

二、研究的內(nèi)容

1、小學(xué)生群文閱讀的課型以“單篇帶多篇”、“單元整合、群文閱讀”為主。

2、小學(xué)生群文閱讀中讀寫活動(dòng)的有效整合。

三、研究要求

在班級(jí)形成濃郁的學(xué)習(xí)分圍，通過悉心引導(dǎo)和鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；為學(xué)生提供展示平臺(tái)讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，從而進(jìn)入到更加廣闊的學(xué)習(xí)空間去。

1、強(qiáng)化閱讀的主體，讓學(xué)生讀得更樂

群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，新的閱讀內(nèi)容不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生忙著進(jìn)行看書、思考、陳述、傾聽等語(yǔ)文實(shí)踐，真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。

2、增加閱讀的數(shù)量，讓學(xué)生讀得更多

不積小流無(wú)以成江河，多讀書、多積累是我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。課程標(biāo)準(zhǔn)里面的要求，閱讀總量只有15萬(wàn)字左右，已不能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求了。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，有效地增加了學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展提供了必要準(zhǔn)備。

3、豐富閱讀的方式，讓學(xué)生讀得更深

群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，不僅加大了學(xué)生的閱讀量，更重要的是讓學(xué)生在多篇不同作家、體裁、內(nèi)容的文章閱讀中進(jìn)行比較歸納、分析綜合、深入思考，關(guān)注略讀、默讀方法的指導(dǎo)，這樣就為學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、群文閱讀的課堂教學(xué)

1、教師圍繞主題、精選文本，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生自己在摸索中學(xué)會(huì)閱讀。

2、多對(duì)比，同中求異，異中求同。

3、多質(zhì)疑，在探究中提高學(xué)習(xí)效率。

4、多分享，在交流中加深感悟。

5、多嘗試不同的閱讀方法，以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)方法。

五、研究行事歷

（一）3月

專家引領(lǐng)

群文閱讀教學(xué)觀課

（二）4月

鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)學(xué)習(xí)

課題研究指導(dǎo)

專題講座

“走進(jìn)寓言故事”群文閱讀課 參加開題報(bào)告

撰寫一篇活動(dòng)報(bào)告

專題講座

群文閱讀課型及通用教學(xué)模塊探索

上傳個(gè)人課題研修計(jì)劃，一節(jié)群文閱讀教學(xué)教案

（三）5月

專題講座

群文閱讀《創(chuàng)世神話》課堂實(shí)錄

課堂實(shí)錄和教學(xué)反思各一篇

（四）6月

專題講座

小學(xué)群文閱讀教學(xué)的策略

上傳論文一篇

（五）7月

上傳一篇論文，整理自己研究成果在學(xué)校匯報(bào)并上傳

2016

春

第五篇：群文閱讀心得

群文閱讀教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略

群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)稱，是近兩年在我國(guó)悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐，是一種新型的閱讀教學(xué)模式。群文閱讀就是教師在單位時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀多篇相互關(guān)聯(lián)的文章，這是一種新的拓展學(xué)生閱讀的教學(xué)方式。群文閱讀可以合理地提高學(xué)生的閱讀數(shù)量，恰當(dāng)?shù)靥岣邔W(xué)生的閱讀速度，培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，有效豐富學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生讀得更深，有利于學(xué)生綜合分析能力和邏輯思維能力的提高，從而為學(xué)生終身閱讀與發(fā)展打下基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中科學(xué)地采取群文閱讀教學(xué)策略，能夠最大限度地發(fā)揮群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)原生態(tài)、多層次、全方位的語(yǔ)文能力培養(yǎng)。

一、依據(jù)單元主題，進(jìn)行深入開發(fā)

當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教材中，通常每一單元的課文都有一個(gè)共同的主題，其開發(fā)空間非常廣闊。教師在實(shí)施群文閱讀時(shí)，可圍繞單元主題進(jìn)行多元開發(fā)。以教材的單元主題為基準(zhǔn)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合和補(bǔ)充，使學(xué)生對(duì)該單元的話題產(chǎn)生多角度、全方位的認(rèn)知，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在知識(shí)教育的同時(shí)全方位對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。針對(duì)單元主題開展群文閱讀主要采用“五步教學(xué)法”這種模式，即：主題回顧——閱讀概覽——片段分享——精彩賞析——主題拓展。學(xué)生在回顧課內(nèi)文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展閱讀，需要對(duì)幾篇拓展閱讀課文進(jìn)行整體把握，通過小組合作對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行概括。“片段分享”是課堂的主體環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，開展民主、互動(dòng)、多元的對(duì)話，讓學(xué)生一同分享閱讀心得，營(yíng)造濃厚的團(tuán)隊(duì)讀書氛圍，提高個(gè)體與群體閱讀素養(yǎng)。在這里，學(xué)生的感悟無(wú)論是深刻還是膚淺，都是屬于他們的獨(dú)特感悟，教師都應(yīng)予以尊重，讓他們感受到成功的喜悅。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師不能把課文講得過于深刻，而更多地是關(guān)注學(xué)生多元的理解。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，設(shè)置一定的話題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究賞析，一般有價(jià)值的話題包括以下幾個(gè)方面：一是對(duì)作品的整體把握；二是產(chǎn)生于學(xué)生的認(rèn)知沖突或矛盾點(diǎn)；三是文體特征及作者的表達(dá)風(fēng)格；四是鏈接學(xué)生的生活和感情世界。有了課堂上的例子，再組織學(xué)生在課外進(jìn)行“主題拓展”閱讀，通過課堂內(nèi)外的相互結(jié)合，學(xué)生的閱讀水平會(huì)得到大幅度的提高。

二、尋找文章關(guān)聯(lián)，巧妙萃取文章 群文閱讀教學(xué)中，首先是要選好文章，圍繞一個(gè)主題把多篇文章聚在一起，這給了教師選擇材料、組合材料、呈現(xiàn)材料極大的自主權(quán)。如何確定群文關(guān)聯(lián)的主題，恰當(dāng)?shù)剡x擇一組文章，是教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵，也是課堂成敗的關(guān)鍵一環(huán)。教學(xué)前，我們應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生思想狀況、學(xué)習(xí)水平、能力訓(xùn)練重點(diǎn)等要素，預(yù)設(shè)群閱讀的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從文章內(nèi)容等方面多角度出發(fā)確定主題，從文章內(nèi)容、作者、題材、人文內(nèi)涵、語(yǔ)言形式、表達(dá)方式等方面，多層次、多角度地萃取文章，進(jìn)行科學(xué)搭配，注重層次與整體效果，使文章的選擇更趨合理，更好地為學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)提供服務(wù)。文章選擇切忌貪多不消化，一般在一節(jié)課中安排五篇左右的文章即可滿足閱讀教學(xué)需求。

三、有序呈現(xiàn)文章，深入理解主題

群文閱讀相對(duì)于單篇閱讀，其最大的優(yōu)勢(shì)，就是突破了傳統(tǒng)閱讀文章形式、主題單一等問題，使學(xué)生可以在最佳時(shí)機(jī)舉一反三，進(jìn)行拓展性閱讀，加深對(duì)主題的認(rèn)識(shí)。由于文章數(shù)量較多，既不能一篇一篇孤立地呈現(xiàn)，也不能把多篇文章無(wú)序地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生一下子感覺無(wú)所適從，無(wú)處著手閱讀。需要將這些文章按照一定的順序呈現(xiàn)給學(xué)生，才能達(dá)到群文閱讀教學(xué)的效果。教師可根據(jù)文章主題和特點(diǎn)，按照篇幅由短到長(zhǎng)、語(yǔ)言由淺入深、循序漸進(jìn)、主題層層深入的原則呈現(xiàn)文章。這樣一來(lái)教師易教，學(xué)生易學(xué)，可操作性強(qiáng)，學(xué)生在有序的文本共讀中掌握群文閱讀、生活化閱讀的方法，對(duì)群文主題的認(rèn)識(shí)更加全面、深刻、準(zhǔn)確，還可以學(xué)到不同作者的表現(xiàn)手法。這樣的閱讀效果，是單篇文章閱讀根本無(wú)法企及的。

四、發(fā)現(xiàn)群文異同，升華閱讀主題

進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，在“求同”閱讀的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)群文的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行品析，是非常重要的環(huán)節(jié)，尤其是依據(jù)不同點(diǎn)對(duì)群文進(jìn)行品析。所謂“求異品析”，就是要利用群文的“同”和“異”，從面和點(diǎn)上去完成群文的品讀和賞析，在“面”上“同”的基礎(chǔ)上，去發(fā)現(xiàn)“點(diǎn)”上的“異”，用“點(diǎn)”上的“異”，去深化和豐富“面”上的“同”；進(jìn)而對(duì)閱讀主題有更深入的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)主題認(rèn)識(shí)的升華。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“高尚”一單元（北師大版六年級(jí)上冊(cè)第一單元）進(jìn)行群文閱讀時(shí)，通過“求同閱讀”后，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)“高尚”主題的基礎(chǔ)上，去細(xì)致品讀和賞析文本中的重點(diǎn)句段，重點(diǎn)分析幾篇課文中主人公高尚的不同之處。學(xué)生通過深入的探究、品析，發(fā)現(xiàn)了文中主人公時(shí)代背景、當(dāng)時(shí)面臨的情況、做出高尚行為的動(dòng)機(jī)、目的等都有不同，通過集體互動(dòng)交流，學(xué)生對(duì)“高尚”有了更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解。

五、強(qiáng)化方法指導(dǎo)，提升閱讀能力

閱讀群文不僅能讓學(xué)生多方面、深入地感受同一主題，更是對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種閱讀方法的指導(dǎo)練習(xí)，提升學(xué)生閱讀能力的極佳機(jī)會(huì)。“授之以魚，不如授之以漁。”習(xí)得方法比獲得知識(shí)更重要，閱讀方法的掌握對(duì)于今后學(xué)生的自主性更具普適性，因此在群文閱讀中教師必須強(qiáng)化閱讀方法的指導(dǎo)和練習(xí)。群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生一節(jié)課要閱讀多篇文章，用得比較多的是默讀和略讀、瀏覽，這也是人們?cè)谌粘Ｉ詈凸ぷ髦谐Ｓ玫拈喿x方式，教師要有意識(shí)地滲透這些快速閱讀的策略，初讀課文時(shí)教師應(yīng)要求學(xué)生快速默讀課文，讀文后對(duì)文本內(nèi)容用關(guān)鍵詞句進(jìn)行概括；再讀課文時(shí)跳讀、掃讀，把重點(diǎn)詞、句、段劃出來(lái)讀一讀，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀感受。同時(shí)群文閱讀教學(xué)不能局限于單篇文章閱讀時(shí)的字詞句的理解，更應(yīng)側(cè)重從這組群文中提取信息，分析信息，整合信息，綜合思考，培養(yǎng)學(xué)生比較、綜合、概括、歸納等能力。群文閱讀教學(xué)中，由于文章體裁、表達(dá)形式、語(yǔ)言風(fēng)格、作者等的不同，信息量豐富，思考的空間更大，教師更應(yīng)滲透質(zhì)疑討論，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度發(fā)表自己的觀點(diǎn)，和學(xué)生進(jìn)行討論，從而提升學(xué)生的閱讀能力。群文閱讀不僅僅是讓學(xué)生多讀幾篇文章，要實(shí)現(xiàn)群文閱讀更大的教學(xué)價(jià)值，需要我們結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，積極探索，大膽實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷探尋開展群文閱讀的策略，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的高效性。