第一篇：小學語文學課標、通教材學習心得體會（最終版）

小學語文學課標、通教材學習心得與體會

9月12日至14日我們全縣教師參加了集體培訓，而且還是分高低段，分學科進行的。雖然時間不長，但通過聆聽兩位專家的講座和兩位專家的課與老師們的交流，使人受益匪淺。下面談一談我對語文新課標學習的一點體會與做法。

一、新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據新的語文能力實踐系統，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式，又要轉變學的方式，培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹立。把課標學習與教材教法研究結合起來，要鉆研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重視教學反思的研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務。

1、走進教材，讓學生直接體驗作品的人文精神。

語文課程含有豐富的情感和人文內涵。對人的精神領域的影響是深廣的，對學生心靈的震撼是極其深遠的。所以要把學生帶進教材，讓學生在閱讀文本的過程中，直接體驗作品的人文性、工具性。

教師在教學中，一定要用欣賞的目光看待每篇課文。教師應重視用文學性的語言把學生帶進教材，讓學生在聽、說、讀中體會語言文字的美。如：教學老舍的《養花》一文時，可以抓住老舍先生養花所付出的勞動這一段落，著力滲透“不勞動連棵花兒也養不活，這難道不是真理嗎？”這一富有人文內涵的思想內容。課上引導學生夸夸班上熱愛勞動的同學，并倡導組織學生進行公益勞動，家務勞動，自己也學養花等實踐活動。這樣也就使學生懂得了勞動光榮、懶惰可恥的道理，學生的人文精神得到了很好的培養。從而在不知不覺中受到了生命價值觀的教育，并在教學中通過多種形式的朗讀，展現課文描寫的形象，抓住課文中有一定內涵的詞句進行體會，落實語言文字的綜合訓練。

2、走出教材，讓學生擴展閱讀，多實踐，提高學生語文綜合能力。

從課內來說，每一節語文課留出3至5分鐘給學生擴展閱讀和本次課文相關的材料，讓學生有新的感受和新的體驗，語文素養就會在潛移默化中得到一定的提升。

從課外來說，必須加強課外閱讀和實踐。語文教育是母語教育，有取之不盡的教育資源，有得天獨厚的語文環境。班委選舉；課前一分鐘演講；評論班級生活；開主題隊會；讀書、看報、聽廣播；參加文藝、體育、科技競賽??都會使學生在“語文化”的生活中，體驗

到語文學習的樂趣，這都是培養學生語文素養的好方法。

二、注重學生的閱讀背誦

語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。六年課外閱讀總量應在400萬字以上。”讀背無疑是積累語文素養的好方法。現代心理學研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎。朱熹曾經說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協同作用。心理學家早有實驗結論：多種分析器官協同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。

三、注重學生自悟探究

當前的語文教學，不管是老牌的“教師講，學生聽”，還是翻新的“教師問，學生答”，或是改革的“教師撥，學生轉”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見。

其實，語文教學是引導學生在閱讀中去感受體驗，強調的是學生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是學生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學“文”。當然，學生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領悟，必須在老師的引導、師生的討論下進行。自悟探究中要有思維培養，自悟探究中要有語言訓練，自悟探究中要有創新的火花。我們許多老師在新老教材的語文教學中，曾經嘗試運用過“小組互動探究四步 法”，也就是：1.讀——讀喜愛的語段；2.說——說探究的內容；3.問——問不懂的問題；4.幫——幫助解決疑難。例如：學習《桂林山水》 時，就是主要采用小組合作學習的方式通過讀一讀、說一說、問一問、幫一幫的過程，以多元的對話為模式，師生之間的平等交流，同學之間的合作探究，這種師生互動、生生互動的形式，使整個課堂彌漫著一股親切、活潑的氣氛。課堂上或爭先發言、或點評、或小組討論。教師在課堂上架設起一座文本與學生對話的橋梁，使學生學會了真正地學。

四、語文生活化，將語文教學由課內拓展到課外。

首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成為支配課余時間的主人。教學中要強調“精講”，使學生能在課內完成大部分作業。為此，要關注學生的經驗和體驗，并以學生的經驗、體驗為中介，解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。從學生的經驗世界出發引導學生進入課文的想象世界、情感世界，以學生的自我體驗為契機、引發學生和課文表達的思想感情的共鳴。既使是學生發表了一些“異想天開”，有悖于

常理的意見，也不要輕易否定。我們常常見到的是，恰恰是學生天真、幼稚毫無忌諱的“童言稚語”，表露了兒童純真的天性，閃爍著智慧的火花。生活即課堂。培養學生具有日常口語交際能力，也只有在日 常生活中不斷實踐，反復歷練，把生活所得的一點一點累積起來，才會形成一個人的口語交際能力。所以，教師要打破課內課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中，關注自然，關注生活，關注社會。

總之，通過此次培訓學習更讓我明白了自己在教學中的不足，所 以今后我會多向各位專家和經驗豐富的老師學習，從而提高自己的教學水平。

第二篇：《學課標,通教材》培訓心得

《學課標，通教材》培訓心得

2014年9月12日至14日，我又一次參加了我縣教育局組織的《學課標，通教材》培訓學習活動。學習新課程標準，在教學工作中給我提出了極大的挑戰，作為一名一線的普通教師，接受課改新理念，感受課改新思維，使用課改新教材，至始至終將課改的精神貫穿于我的教學之中。經過努力，漸漸地從陌生走向了熟悉。對我來說，新課改是一場對話，一座平臺，更是一把邁向成功教育的鑰匙。

回顧小學語文教學這幾年走過的路，作為一名教師我慶幸自己趕上了新課程改革，走進了新課程改革背景下的小學語文教學。在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了新課程改革給我們的孩子、學校和教師帶來的活力和變化。“為了每一個學生的健康發展”是新課程改革的核心理念。但同時，新課程改革中暴露出的一系列的問題，也是讓我們老師們要深思的。可喜的是，我們參與一線教學工作的老師已經能夠理性地看待新課程改革，開始用批評與反思賦予課堂教學以新的生機，構建教學真的精彩。隨著課改實踐的不斷深入，讓我們發現了一個個充滿生命活力的語文課堂。以下我就談談自己學習新課程標準的點滴體會：

一 教學目標更明確,語文教學要姓“語”

作為一線的小學語文教師，我最大的感受就是教學目標更明確了。就語文學科而言，原來的《語文教學大綱》在教學目標上，曾出現過兩種不良傾向:一是過分強調思想性；二是過分強調文學性。滔滔不絕一堂課，到頭來，學生在語文能力的培養上收效甚微。新的課程標準明確提出了要培養學生的語文能力，一是主張實現教學上的主體性，一是強調發展學生的個性特長。

新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據新的語文能力實踐系統，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變。對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式,培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹立。把課標學習與教材教法研究結合起來；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學反思、個研究和收集。在教學實踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要采取以下幾點做法:

1、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。

2、我還將從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，以在備課和教學活動中準確設的定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。

二 加強課外閱讀，全面提高學生語文素養

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”閱讀的重要性由此可見一斑，通過有效指導學生的課外閱讀，讓學生喜愛閱讀，享受閱讀，已是克不容緩的任務。

閱讀是一種很個性化的行為，課外閱讀更是一種純粹的孩子與文本之間的一種對話和互動。這種對話受到孩子的個性、閱歷、知識、經驗等因素的影響，因此，其閱讀的結果，也就是對課外讀物的解讀一定是有差異的，有時候這種差異會很大。為此，應該鼓勵學生對閱讀內容作出有個性的反應，如對文本中自己特別喜愛的部分作出的反應，確認自己認為特別重要的問題，作出富有想象力的反應甚至是“突發奇想”，為文本的內容和表達另作設計等。例如，在讀《西游記》中有的孩子讀到的是智慧，有的孩子讀到的是魔法，有的孩子讀到的是情誼，有的孩子讀到的是正義……面對課外閱讀中存在體驗的差異，我們應該有正確的認識，即認為這種差異是正常的，也是合理的，是孩子全身心投入閱讀的成果，其中包含孩子真的思考、真的體驗、真的感悟；同時，我們還應該有明確的態度，即允許這種解讀的差異的存在，并且要支持和鼓勵在課外閱讀中的體驗差異。只有這樣，課外閱讀才是鮮活的，有個性的；只有這樣，課外閱讀才可能成為孩子生命的一部分，成為孩子成長的動力！

書是人類進步的階梯。為了讓我們的學生在書的海洋中暢游，為了讓他們在知識的滋潤下成長，讓我們把孩子們的眼光引向校園外那無邊無際的知識海洋，把他們置于一個寬松自主的大閱讀環境之中，讓他們有目的地讀書、汲取，不斷提高閱讀能力，親近母語，陶冶情操，全面提高語文素養。

在兩天半的培訓中我感受著新課程理念的和風，沐浴著新課程改革的陽光，懂得了要提高孩子們的語文素養，就必須讓孩子們多讀書，多寫作。讓孩子們在“國學經典”，“詩歌經典”，“兒童文學經典”的引領下飛揚。我異常珍惜這樣的機會。因為他們為我提供了讓我從自身出發尋找差距，反復的琢磨和鉆研，不斷的反思和總結。對我來說，不論從理論還是教學上，這都是一個讓我進步的有效良機。在交流過程中，我也能積極參與交流討論，聆聽感言，交流自己的心得。讓我今后的教學充滿了信心和希望。

我非常清楚“不經一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”。要想成為一名合格的語文教師，就要努力提高自身素質，理論水平，教育科研能力和課堂教學能力等。而這一切，也是我不足和欠缺的。通過這次培訓學習，我明白了，沒有深厚的積淀，沒有長期的浸沉，何來“腹有詩書氣自華”，何來縱橫捭闔，駕輕就熟。總之，這次培訓，猶如為我打開了一扇窗，使我在一次次的感悟中豁然開朗，使我不僅得到了不少教學上的啟迪，更感受到了大師們的人格魅力和理想追求，讓我們意識到一名合格的語文教師應是永不枯竭的河海，應有廣闊的知識，飽滿的激情，橫溢的才華。

第三篇：說課標說教材(六語)

六年級語文上冊說教材

今天我研說的是人教版小學語文六年級上冊，下面我就從課標、教材、建議三方面進行研說，請大家批評指正。

一、說課標

《語文課程標準》明確提出了九年義務教育語文課程的目標，它分總目標和階段目標，六年級屬于小學高年級，在課程標準的要求中居第三學段，基于課程標準中?全面提高學生的語文素養?這一理念，課程標準從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度提出了第三學段的語文教學目標，下面我重點說第三學段的教學目標：

第三學段從五個領域提出了具體的教學目標：

（一）識字與寫字方面：

1.有較強的獨立識字能力.累計認識常用漢字3000個,其中2500個左右會寫.2.硬筆書寫楷書,行款整齊,有一定的速度.3.能用毛筆書寫楷書,在書寫中體會漢字的美感.(二)閱讀

1.能用普通話正確,流利,有感情地朗讀課文.2.默讀有一定的速度, 3.理解詞語，辨別詞語的感情色彩.4.聯系上下文和自己的積累,推想課文中有關詞句的內涵,體會其表達效果.5.在閱讀中揣摩文章的表達順序,體會思想感情,領悟表達方法.7.學習瀏覽,擴大知識面,根據需要搜集信息.8.在理解課文的過程中,體會標點符號的不同用法.9.誦讀優秀詩文

10.利用圖書館,網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀.(三)習作

1.懂得寫作是為了自我表達和與人交流.2.養成留心觀察周圍事物的習慣, 3.能寫簡單的紀實作文和想象作文, 4.學寫讀書筆記和常見應用文.5.能根據表達需要,使用常用的標點符號.6.修改自己的習作,并主動與他人交換修改, 7.課內習作每學年16次左右.40分鐘能完成不少于400字的習作.(四)口語實際

1.與人交流能尊重,理解對方.2.樂于參與討論,敢于發表自己的意見.3.聽他人說話認真耐心,能抓住要點,并能簡要轉述.4.表達要有條理,語氣,語調適當.5.能根據交流的對象和場合,稍作準備,做簡單的發言.6.在交際中注意語言美,抵制不文明的語言.(五)綜合性學習

1.利用圖書館,網絡等信息渠道,嘗試寫簡單的研究報告.2.策劃簡單的校園活動和社會活動,學寫活動計劃和活動總結.3.對自己身邊的,大家共同關注的問題,組織討論,專題演講,學習辨別是非善惡.4.初步了解查找資料,運用資料的基本方法.二、說教材

（一）、教材的基本結構（課件）

本冊教材繼續按照專題組織單元，共八組，依次是：感受自然，祖國在我心中，心靈之歌，珍愛我們的家園，初識魯迅，輕叩詩歌的大門，人與動物，藝術的魅力。

綜合性學習安排在第二組?祖國在我心中?和第六組?輕叩詩歌的大門?，其中?輕叩詩歌的大門?這個專題采用的是任務驅動、活動貫穿始終的編排方式，包括?活動建議?和?閱讀材料?兩部分，除去第六組，其余七組教材體例雷同，每組由?導課?，?課例?，?口語交際習作?，?回顧拓展?四部分組成，?回顧拓展?由三個欄目?交流平臺??日積月累?，另有?展示臺?，?成語故事?，?趣味語文?，?課外書展?穿插安排。

本套教材學習到五年級下冊，學生累計認字3000個，提前完成九年義務教育前三學段的識字量，本冊只要求會寫120個字，教材后附有生字表，每組課文之后設有?詞語盤點?。教材中這幾部分內容相互聯系，構成一個有機的整體。

（二）、教材的主要特點

1、全面準確地落實語文教學目標

2、加強整合，使教材成為互相聯系的整體。

3、加強導學功能，倡導自主、合作、探究的學習方式。

4、加強語文與生活實際的聯系。

此外，本冊教材和五年級教材相互聯系，體現了遵循規律、螺旋上升的特點。

（三）、編寫意圖

本冊教材以《義務教育語文課程標準(實驗稿)》為依據編寫的，在編排的過程中，力求準確詮釋先進的課程理念，正確把握語文課程的性質、特點，在保持第三學段整體風格的基礎上又作了一些新的探索，本冊教材的結構和思路對前面教材有一定的繼承，體現了整套教材的一致性和連貫性，同時又有發展變化。如上承五年級上冊以人物為對象的專題?走進毛澤東?，本冊教材編排了第五組?初識魯迅?，專題性質相同，但學習目標不同。

本冊教材的每一個專題，根據語文學習目標，即對人文內涵給予關注，又注意總結，歸納學習方法，力爭學生在情感熏陶和方法習得兩方面均有獲益。

（四）、第五單元的教學目標

1、本組教材以?初識魯迅?為專題，學習內容包括認識魯迅、感受魯迅，四篇文章只有一篇《少年魯迅》是魯迅的作品，其余三篇都是不同的人寫魯迅。

本單元知識方面的目標是：（課件）能力方面的目標是： 情感態度與價值觀目標是：

2、本組教材的編排結構是：它由導課、課例、口語交際習作、回顧拓展四部分組成

3、《我的伯父魯迅先生》一課教學目標

知識方面：會寫12個生字，正確書寫詞語

聯系上下文或結合時代背景理解含義深刻的句子

能力方面：有感情朗讀課文

學習抓住語言、動作、神態表現人物品質的方法

情感與價值：感受魯迅先生愛憎分明，為自己想的少，為別人想的多的崇高品質

（五）、教學建議

1、課前，要求學生搜集有關魯迅的資料，讓魯迅這一人物形象，在學生心目中留下深刻的烙印。

2、初讀課文時，可先讓學生通過默讀課文，了解作者寫了哪幾件事，給各部分加上小標題。

3、理解課文時，引導學生根據?魯迅是一個怎樣的人?找出文中的中心句，在整體把握全文的基礎上，引導學生探究第一部分與后面幾部分的關系，第一部分提出一個問題：魯迅為什么會得到那么多人的愛戴？后面幾個部分用魯迅先生的幾件生活小事從不同側面回答了這一問題，第一部分寫的是果，后面幾個部分寫的是因，它們是因果關系。

4、要通過關鍵、詞關鍵句的揣摩，引導學生學習通過語言、動作、神態的描寫表達人物品質的方法。如談《水滸傳》一段?伯父摸著胡子，笑了笑，說‘哈哈，還是我的記性好’?一句中，一個動作----?摸?，一個表情----?笑?，再現了伯父那慈愛寬厚的長輩風度和詼諧風趣的話語特色。教學時，要引導學生通過對伯父動作的品味，感受伯父的慈愛寬厚，和小周曄一起走進那段茶余飯后的愜意時光。

5、本課適合有感情的朗讀，第一部分飽和豐富的感情，要注意體會，第三部分可進行分角色朗讀，讀出不同的語氣，要通過指導朗讀幫助學生加深理解。

6、本課的四字詞語，成語，熟語，在理解的基礎上，要求學生獨立運用，完成后相互讀讀，糾正不當。

（五）說課程資源的開發和利用。

語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。語文老師應高度重視課程資源的開發利用，創造性的開展各類活動，增強學生在各種場合學語文，用語文的意識，多方面提高學生的語文素養。比如這一單元，一要注重搜集資料和處理信息的能力，搜集魯迅的資料及他的作品，了解當時社會背景，以便加深對魯迅的了解，二是開展拓展性閱讀，可以拓展魯迅的《故鄉》，巴金的《永遠不能忘記的感情》蕭紅寫的《回憶魯迅先生》。三是進行適當的小練筆。這幾組文章通過人物肖像，語言和行動等方面的描寫刻畫了魯迅的崇高形象，依照這一寫法，刻畫一個熟悉的人物，寫出人物的特點。四積累魯迅的名言，感受魯迅的精神，學習他的優秀品質，使魯迅離我們越來越近。如果讓我從初始年級帶到畢業班，我會在使用教材的過程中善于挖掘教材，教材中的每一個欄目，甚至插圖，都是教材的有機組成部分，要把握教材各部分內容之間的有機聯系，全面準確的把握語文課標，充分、靈活地運用教材資源。?路漫漫，其修兮，吾將上下而求索?，吃透教材，研究教材，為構建嶄新的、高效的語文課堂，我將不懈努力，勇往直前。

第四篇：說課標_說教材心得體會

參加“利用知識樹說課標說教材”培訓會心得體會 2015年12月8日，科左中旗首屆“利用知識樹說課標說教材”培訓會在寶龍山鎮蒙古族中學隆重舉辦。我有幸參加了這次會議，通過參加這次培訓會，聆聽各位領導的講話和四位骨干教師的三說一演，讓我受益匪淺，感觸很深，以下是我參加培訓會的一點心得體會。

學會如何把握課程標準，用心鉆研教材，是每一位一線教師備課時必不可少的一個重要環節。所以，一線教師要對課程標準的要求，教材的內容爛熟于心，不僅如此，對于教材的結構、教材在整個學段中的地位和作用，也應做到心中有數。在當今課程改革的浪潮中，構建高效課堂是最終的目的。構建高效課堂的關鍵是提高教師駕馭教材的水平和處理教材的能力。而知識樹的繪制和教材解說可以作為教師研究教材的基本方式，在統攬學段課標、教材的基礎上，按照單元繪制知識樹以及做相應珠教材解說，促使教師駕馭學段教材，把握學段目標定位。

通過學習我知道了，說課標說教材可概括為“三說”——說課標、說教材、說建議。

1、說課標：依據課程標準，說總體目標或階段目標或單元目標；說本學科的內容分為幾個方面及這幾個方面具體到本年級的要求。

2、說教材：說教材的特點和內容結構，包括課本的編排意圖、內

容的呈現方式、知識與技能的范圍等；說知識和技能的立體式整合，既能在橫向上說清本冊教材的編排序列和內容范圍，又能把本學段的同類知識進行簡要的縱向整合。

3、說建議：不僅說課程標準里的教學建議，還應該談自己具體的教學建議，談如何開發與利用課程資源，談如何落實三維目標。

同時在繪制知識樹和教材解讀時應做到以下幾點：

1、明確知識樹繪制及教材解說的意義。

通過對單元知識樹的繪制及相應教材的解說，不僅使我們加深對課標的理解、教材的準確把握，而且會有效提高我們靈活處理教材、合理整合教材的水平，為有效教學的實施和高效課堂的構建奠定基礎，同時也促進我們教學水平和教學技能得到提高。因而，我們要扎扎實實的研究，經過努力，我們會達到對教學目標、教學內容高屋建瓴、準確把握、合理整合和靈活處理的目的。

2、明確知識樹繪制和教材解說的范圍。

要站在學段課標和教材的高度，不能僅僅盯在所教年級的教材上，要從學段教材整體上把握，找準新知識的生長基礎發，方可使教學目標有效達成。

3、繪制和解說要抓住教材的核心要素。

繪制單元知識樹要繪制和解說清楚本單元教材知識的重點、難

點、易混點以及高頻考點，以及相應的解決策略。突破教學維修點的關鍵是什么通過怎樣的形式去分解教學維修點等。這些內容只要爛熟于心，我們對教材的處理，學生自學問題的設置，課堂講授問題的預設，練習內容的安排，就會恰到好處，就會確保課堂實現高效。

4、要注意知識的整合思想及策略。

5、要注意教學資源的挖掘與利用。

我們要清楚明白本單元教學，哪些教育資源可以利用、可以挖掘或可以重新整合，為教學服務，尤其是單元知識與現實生產生活的結合點，要分析到、解說清楚。

6、要精心篩選單元達標練習題。要逐題說明設計的意圖和檢測所運用的知識點，以防止隨意性，以便提高檢測的質量。

通過本次學習，我更加清晰地認識到今后教育改革的走向，以上是我這次學習的一點體會，由于能力有限，理解可能不是很到位，希望和各位同仁共勉！

寶龍山鎮第二小學

教師：蔣 立 新 2015年12月10日

第五篇：課標研修 、教材研修心得體會

課程標準研修、教材研修培訓心得體會

九月，街上已涼風掃扶臉，樹葉飄零。帶著問題、困惑，滿懷期朌，參加了小學數學《義務教育數學課程標準(2011年版)》研修班培訓活動，內容是《整體把握小學數學課程》、《課標實施要點》、《人人獲得良好的數學教育》的學習，老師們分別就整體把握新課標、解讀新課標、應用新課標等作了深入淺出的精彩剖析。培訓的時間雖然短促，卻如春風拂過，讓我們感觸很深，受益匪淺。通過這次培訓活動，讓我對新課標有了更全面的了解與認識。下面談談我的一些收獲和感受：

一、通過培訓，了解到新課標頒布的背景。

新課標是在經歷了十年課程改革的實踐檢驗與11年時間的修改與完善才得以頒布的，其意義重大，是對十年課改方向的肯定與堅持，也充分回應了當前社會關切的熱點與焦點問題而制定頒布的。

二、通過培訓，對新課標的理念與變化有了更深層的理解和較全面的認識。

與2001年版相比，數學課程標準從基本理念、課程目標、內容標準到實施建議都更加準確、規范、明了和全面。新修訂課標呈現了幾大變化，如基本理念“三句”變“兩句”，“6條”改“5條”，這樣的改動有更深的意義和更廣的內涵，落腳點是數學教育而不是數學內容，有更強的時代精神和要求，突出了教育的公平、教育的優質、教育的均衡、教育的和諧;又如“雙基”變“四基”，本質是培養學生的思維形式和思維方法，培養學生的智慧和創造力，這一變化對數學教師提出了更高的要求，要求數學教師必須為兒童的學習和個人發展提供了最基本的數學基礎、數學準備和發展方向，促進兒童的健康成長，使人人獲得良好的數學素養，不同的人在數學得到不同的發展。這一變化讓我們每一位老師感到任重而道遠。再者，核心概念的關鍵詞由“六個”變“十個”，這些核心概念相當于目標的一些要素，它們非常重 要，彼此之間是密切聯系的，上面連著目標，下面聯系著內容，反應了數學最要緊的東西，最本質的東西。

三、通過培訓，認識到整體把握小學數學課程的重要性。

在這次研修的過程中，讓我感觸最深的是關于《從算術到代數——整體把握小學數學課程》的講座。王教授首先提出了幾個主題詞：整體、問題、數學、學生與教育。接下來，王老師用了一連串的提問，什么是重要的知識?重要的的根據是什么?課上怎樣展示出重要的東西?用什么方式?同時，王教授提出一個讓我們所有小學數學老師值得自豪并且倍感壓力的觀點，即：重要的數學，從小學數學開始;在數學教育中，小學數學將為個人的發展奠定重要的基礎;許多重要數學(內容、思想等)都是從小學數學開始;“做的快”不是重要的數學能力，會、理解、思考才是重要的。通過培訓，我認識到，作為一名小學教師，不僅僅對小學教材要全面的理解，也要理解的來源及的影響，所以也要全面了解初中、高中甚至大學的一些知識體系，在今后的每一節課時，都要能認真地去思考一下這些知識的起源，這些知識對學生后續學習起著怎樣的作用，只有在這樣的基礎上，你才能真正的給學生完整的數學，學生對數學的理解與認識才是系統的。

四、通過培訓，促進自身專業的發展。

經過培訓，我更深刻地認識到，做為一名教師，只有不斷充電學習，努力具備豐富的知識內涵，扎實的數學專業知識。努力擁有寬厚的數學文化，了解數學的核心知識。進一步研讀新課標，新教材，清晰的認識各年級教材的編排體系，從教材、教參、課程標準中去觸摸新課改的靈魂，準確把握教學的尺度，體會其中蘊涵著的教學思想，教學方法;掌握數學知識與其他知識之間的關系，要對知識點的生長點及延伸點有清楚的認識，建立知識樹，從較高的觀點認識數學知識的發生、發展過程，了解形成這些知識的數學思想方法。因為，要給學生一杯水，自己不僅僅要有一桶水，而且要有源源不斷 的自來水;做為一名教師，必須象一棵枝繁葉茂的大樹，需要吸收多方面的營養：學習科學的教育思想，樹立先進的教育理念，擁有淵博的學識，掌握令人佩服的教學藝術，培養較強的人格魅力，具備不斷開拓創新的精神??。讓自身專業發展的過程，成為一個持續學習、深刻理解數學學科知識的過程;成為一個數學教學能力不斷提高的過程;成為一個數學教育觀念不斷形成和發展的過程;成為一個數學教學能力不斷提高的過程。