第一篇：關于區域活動的園本教研階段小結

關于區域活動的園本教研階段小結

區域活動是在開放的教育理念下產生的，最能體現幼兒的本體性價值，是教師根據教育目標和幼兒的發展水平有目的地創設活動環境,投放活動材料,讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習活動,是集體教育的補充和調整,是實現個別教育,促進幼兒個性和諧發展的有效途徑.主題的區域活動是幼兒進行小組學習和個別學習的主要場所。

然而區域活動恰恰是我們農村幼兒園的弱點，我們幼兒園的活動存在如下誤區：

一、區域設置形式化。

主要表現在：

1、設置的位置大大超出幼兒的視平線范圍或可操作范圍；

2、沒有充分的活動時間、空間，區域設置成為一種擺設，成為教師應付上級檢查的工具；

3、主題形式只是教師的一廂情愿，沒有考慮幼兒當前的興趣需要。因此，無法吸引孩子積極主動地參與區域活動。

二、材料投放存在盲目性。主要表現在教師在材料的投放上存在很大的盲目性：有的缺少經常性的變化，材料一放就是一二個月，甚至一學期，不能引起幼兒的有意注意，不能吸引幼兒主動參與活動；有的活動材料單一，不豐富，滿足不了幼兒的需要，不能引發孩子去想去操作，從而阻礙了區域活動的深入開展；有的忽視了幼兒的年齡特點，無難易之分，各年齡班投放的材料大同小異，千篇一律。

三、教師的指導欠妥當。

1、有些教師在活動中所充當的角色是：“知識的傳授者，紀律的維持者，矛盾的調解者”動走走西看看，未能注意觀察了解幼兒的情況，指導隨意性大。

2、區域活動過程中，教師置身于孩子的活動少，走走看看巡視的多，不能引發孩子們主動參與活動的興趣。

3、教師的觀察不夠深入、了解得不夠全面，有的只是安靜的看著幼兒安靜的擺弄物品；有的還不知道該用哪種正確的指導方法去指導幼兒操作，幼兒遇到問題時直接代替操作或告訴結果

面對區域活動存在的誤區，我們開展了“以實踐為基點,以體驗為核心,引導教師們主動學習、主動建構新理論，促進教師專業發展”為模式的園本教研，具體措施是：

一、一研，確立課題，尋找困惑

進行第一次教研活動，讓每個教師談自己對區域活動的認識及在區域活動中的困惑

活動實錄：

園長：“你們認為咱們在咱們一日活動各環節中，除了教學活動，戶外活動剩下的其它時間是些什么時間？”教師“晨午間活動、戶內活動、生活活動”“對很好，那么在晨午間活動及戶內活動中運用最多的是什么活動”大家異口同聲的說“是區域活動”“那大家談談對區域活動的認識及在區域活動中遇到的一些困惑吧”

藝丹老師：“區域活動能使幼兒在沒有壓力的環境中主動學習，充分展現幼兒的特性，可是咱們班容量大，活動空間小怎么活動”

老師：“區域活動可以讓幼兒根據自己的興趣愛好自由選擇材料，為幼兒各方面發展提供契機，可是我們提供的材料太少了，我們又不知道該投放什么？”

老師：“區域活動有著相對寬松的活動氣氛，可是由顯得很亂，真不知道該怎么辦？”…… 教師們說的熱火朝天，園長一看這場面趕緊趁熱打鐵

園長：“看來大家都了解區域活動的作用，然而操作起來卻都不知如何下手，那咱們就把區域活動作為咱們的一個課題”大家每人把自己在區域活動中困惑的問題先寫下來”

于是大家寫下來：

1、區域材料因如何投放？

2、教師何時介入活動？

3、教師在區域活動中如何評價？

4、區域活動中教師如何有效的有針對的指導幼兒活動不趨于形式？

5、小班孩子如何才能成功的將幼兒引導進區，教師因如何有效選擇材料？……

就這樣我們的這個課題就產生了，并且提出需要解決的困惑，于是我們提出下一次活動的主題“在農村幼兒園區域活動材料如何投放？”要求教師根據各年齡段目標收集材料，并投放，在實踐中去研究材料如何投放？下一次活動的地點就是各班教室，到實踐中去研究？二、二研，以實踐為基點，總結經驗發現問題。

（一）第二次教研活動是按年齡段在各班進行的，各教研組成員直接進入班級看各班的區角活動，通過實踐來發現問題，以下是各年齡段觀摩時投放的材料及目標：

大班：自主區域活動

語言區：

1、圍繞“有用的繩子”鼓勵幼兒大膽發揮想象，想出解決問題的辦法，并能連貫講述。

2、了解繩子的作用，加強對繩子的了解。

娛樂區（動手操作區）：

1、通過穿線板造型，穿珠子，翻繩游戲、編手鏈等活動讓幼兒感受玩繩的樂趣。

2、通過操作讓幼兒學習穿線縫紉方法，學習用繩穿線造型，提高幼兒手部小肌肉動作的靈活性，同時達到練手練腦的目的。

數學區：

1、學計算打繩結，提高幼兒對數學活動的興趣。

2、學會打繩結，訓練幼兒手指的靈活性。

3、通過引導幼兒互相檢查驗證，培養幼兒合作交流能力。

美工區：

1、紙繩、毛線繩編織、造型、貼畫組圖，吸引幼兒對彩色紙繩和毛線繩興趣，感受繩子的美。

2、鼓勵幼兒大膽現象構圖制作。

3、培養幼兒審美能力（評價欣賞作品）

大二班：自主區域活動

小制作組（材料：雞蛋殼、彩筆、手工紙、膠棒）

1、培養幼兒對小制作的興趣。

2、利用廢舊材料制作，培養動手和運用材料的能力。

3、培養幼兒初步的創意和創作能力。

縫制組：（材料：布頭、線針）

1、愿意進行自我服務性活動

2、大膽進行精細創作活動。

3、初步掌握進行小肌肉活動的基本方法。

益智區：（材料：廢舊掛歷）

1、利用廢舊材料，根據畫面拼圖。

2、培養幼兒的觀察能力3、引導幼兒在日常生活中注意形狀的組合。

泥塑區：（材料：橡皮泥）

1、用捏、壓、團、揉等方法制作橡皮泥作品。

2、培養幼兒創造能力及對小制作的興趣。

穿線板組：（材料：繩子、穿線板）

1、幼兒樂意進行小肌肉活動以及培養幼兒認真細致的習慣。

中一班：自主區域活動

益智區：

1、讓幼兒嘗試按不同的顏色或瓣數進行插花，在插花中體驗美感、成功的樂趣。

2、能正確點數10以內數量并寫出總數，根據總數粘貼。

美工區

（一）拼貼

1、樂意尋找收集廢舊材料，喜歡動手操作。

2、愿意用廢舊材料進行粘貼活動，隨意拼擺自己喜歡的圖案和圖形。

美工區

（二）1、讓幼兒感受春天的美，了解春天的主要特征。

2、鼓勵幼兒積極大膽操作，用不同的材料進行自制春天的作品并粘貼在墻面上進行講述。

角色區：小醫院

1、培養幼兒對不同職業的人的尊敬，了解醫生，知道生病要去看醫生，做個勇敢的孩子。

3、了解到醫院就診的程序。

中二班：自主區域活動

服飾加工廠：

1、讓幼兒通過想象設計不同的服飾，大膽表現自己的情感和體驗。

2、通過設計服飾讓幼兒學會觀察生活，了解生活，提高觀察力、想象力、創造力。

益智區：

1、讓幼兒體驗插花的樂趣。

2、讓幼兒按一定的規律進行排列插花

手工區：

1、通過運用種子、蛋殼、廢舊布料、橡皮泥等材料進行粘貼、剪、捏等讓幼兒對手工活動感興趣。

2、讓幼兒樂意尋找收集廢舊材料。

科學區：

1、通過操作探索發現磁鐵的特性，水的沉浮等現象。

2、對探索活動感興趣。

3、大膽探索并表達自己的見解。

小班區域活動

小一班：主題區域活動（瓶瓶樂）

建構區：

1、喜歡嘗試擺弄操作材料，對建構活動感興趣。

2、能用飲料桶搭建簡單的造型、壘高。

3、培養幼兒初步合作能力。

美工區：

1、愿意觀察和探索簡單物體的折疊、剪貼、等方法，在活動過程中想象和創造。

2、會簡單的對瓶子進行裝飾。

數學區：

1、對周圍環境中經常接觸的物體的形狀感興趣。

2、通過操作感知體驗物體的形狀特征。

小二班：主題區域活動（多樣的車）

語言區：

1、幼兒能對感興趣的事物進行講述。

2、引導幼兒用完整的話進行講述。

美工區：

1、培養幼兒對美術活動的興趣。

2、大膽嘗試用美術工具進行涂色、粘貼等對汽車進行裝飾。

益智區：

1、培養幼兒動腦筋想辦法解決問題的能力。

2、體驗成功的快樂3、學習走迷宮的方法。

數學區：

1、培養幼兒動手動腦和想象力。

2、運用幾何圖形拼貼汽車。

建構區：

1、喜歡嘗試擺弄操作材料，對建構活動感興趣2、運用廢舊盒子搭建汽車。

停車場：

1、培養幼兒社會服務能力。

2、培養幼兒分類歸納能力。

3、培養幼兒合作意識。

（二）、按年齡段分組教師對活動進行反思，分析。從互相分析交流中體驗總結自己班材料投放的成功與失敗。

通過對不同年齡段的目標材料觀察分及小組研討可以看出，教師已經對區域材料投放上有了初步的認識，并利用農村現有資源，對廢舊材料進行了很好利用，可以說教師在實踐中通過選擇材料并投放，及幼兒的實踐中已對材料的投放有了初步的感性認識，但還存在許多問題困惑。例：中二班手工區材料沒有層次性？大二班投放材料目標單一？……爭對這些問題我們準備開展第三次研討。

三、三研，以實踐為基點,以體驗為核心,引導教師們主動建構新理論。

有了教師自己的親身體驗，在教研活動中教師就會言之有物，本次活動的主題就是根據實踐談談在農村區域活動材料如何投放？教師們爭先恐后發表自己的見解……最后每個教研組總結，最后大家把各組結果綜合：認為：材料投放應遵循以下原則：

1、目標性：符合本班幼兒的最近發展區。

2、操作性：便于幼兒操作，通過操作動手動腦。

3、層次性：適于不同能力幼兒的發展要求4、可變性：一種玩具多種教育功能。

5、時代性：要符合現代幼兒的欣賞水平和生活一致。

6、創新性：有了窗新，幼兒才會更加喜歡，有興趣7、利用性：在農村資源缺乏情況下，有效利用農村鄉土資源及廢舊材料。

8、生活性：從幼兒生活中來，為幼兒生活服務。

9、安全、衛生性：為幼兒投放的材料必須是安全、衛生的。

可見，通過第三次研討教師已經通過自己實踐、體驗、小組的交流分享將區域活動中材料的投放上升為一個成功的理論，相信教師也會很自然將自己總結的理論上升到實踐中。

從本階段的研討來看，全園大部分教師們對區域活動課題研究都有興趣，已經體驗到自己的進步，有信心完成整個研究計劃，但是活動區中教師的指導、區域活動的評價等方面、還很盲目，不管怎樣，我們將一如既往地、一步一個腳印地走下去，通過活動區研究，爭取讓每個幼兒得到最大可能的發展，以教研促進教師的專業成長，提升幼兒園的辦園水平。

第二篇：關于區域活動的園本教研階段小結

區域活動是在開放的教育理念下產生的，最能體現幼兒的本體性價值，是教師根據教育目標和幼兒的發展水平有目的地創設活動環境,投放活動材料,讓幼兒依照自己的意愿和能力以操縱玩弄為主的方式進行個別化的自主學習活動,是集體教育的補充和調劑,是實現個別教育,增進幼兒個性和諧發展的有效途徑.主題的區域活動是幼兒進行小組學習和個別學習的主要場所。

然而區域活動恰正是我們農村幼兒園的弱點，我們幼兒園的活動存在以下誤區：

一、區域設置情勢化。主要表現在1、設置的位置大大超越幼兒的視平線范圍或可操縱范圍；

2、沒有充分的活動時間、空間，區域設置成為一種擺設，成為教師應付上級檢查的工具；

3、主題情勢只是教師的一廂情愿，沒有斟酌幼兒當前的愛好需要。因此，沒法吸引孩子積極主動地參與區域活動。

二、材料投放存在盲目性。主要表現在教師在材料的投放上存在很大的盲目性：有的缺少常常性的變化，材料一放就是一二個月，乃至一學期，不能引發幼兒的成心留意，不能吸引幼兒主動參與活動；有的活動材料單一，不豐富，滿足不了幼兒的需要，不能引發孩子往想往操縱，從而阻礙了區域活動的深進展開；有的忽視了幼兒的年齡特點，無難易之分，各年齡班投放的材料大同小異，千篇一概。

三、教師的指導欠妥當。

1、有些教師在活動中所充當的角色是：知識的傳授者，紀律的維持者，矛盾的調解者動走走西看看，未能留意觀察了解幼兒的情況，指導隨便性大。

2、區域活動進程中，教師置身于孩子的活動少，走走看看巡查的多，不能引發孩子們主動參與活動的愛好。

3、教師的觀察不夠深進、了解得不夠全面，有的只是安靜的看著幼兒安靜的玩弄物品；有的班級里，幼兒在這邊玩，教師們卻在那邊談笑風生&

面對區域活動存在的誤區，我們展開了以實踐為基點,以體驗為核心,引導教師們主動學習、主動建構新理論，增進教師專業發展為模式的園本教研，具體措施是：

一、一研，確立課題，尋覓困惑

進行第一次教研活動，讓每一個教師談自己對區域活動的熟悉及在區域活動中的困惑

活動實錄：

園長：你們以為我們在我們一日活動各環節中，除教學活動，戶外活動剩下的其它時間是些甚么時間？教師晨午間活動、戶內活動、生活活動對很好，那末在晨午間活動及戶內活動中應用最多的是甚么活動大家異口同聲的說是區域活動那大家談談對區域活動的熟悉及在區域活動中碰到的一些困惑吧白老師：區域活動能使幼兒在沒有壓力的環境中主動學習，充分展現幼兒的特性，可是我們班容量大，活動空間小怎樣活動

楊老師：區域活動可讓幼兒根據自己的愛好愛好自由選擇材料，為幼兒各方面發展提供契機，可是農村幼兒園為我們提供的材料太少了，我們又不指導該投放甚么？胡老師：區域活動有著相對寬松的活動氣氛，可是由顯得很亂，真不知道該怎樣辦？教師們說的如火如荼，園長一看這場面趕快趁熱打鐵：看來大家都了解區域活動的作用，然而操縱起來卻都不知如何下手，那我們就把區域活動作為我們的一個課題大家每人把自己在區域活動中困惑的題目先寫下來因而大家寫下來：

1、區域材料因如何投放？

2、教師什么時候參與活動？

3、教師在區域活動中如何評價？

4、區域活動中教師如何有效的有針對的指導幼兒活動不趨于情勢？

5、小班孩子如何才能成功的將幼兒引導進區，教師因如何有效選擇材料？[!--empirenews.page--]

就這樣我們的這個課題就產生了，并且提出需要解決的困惑，因而我們提出下一次活動的主題在農村幼兒園區域活動材料如何投放？要請教師根據各年齡段目標搜集材料，并投放，在實踐中往研究材料如何投放？下一次活動的地點就是各班教室，到實踐中往研究？

二、二研，以實踐為基點，總結經驗發現題目。

（一）第二次教研活動是按年齡段在各班進行的，各教研組成員直接進進班級看各班的區角活動，通過實踐來發現題目，以下是各年齡段觀摩時投放的材料及目標：

大一班：主題區域活動《有趣的繩索》

語言區：

1、圍繞有用的繩索鼓勵幼兒大膽發揮想象，想出解決題目的辦法，并能聯貫講述。

2、了解繩索的作用，加強對繩索的了解。

文娛區（動手操縱區）：

1、通過穿線板造型，穿珠子，翻繩游戲、編手鏈等活動讓幼兒感受玩繩的樂趣。

2、通過操縱讓幼兒學習穿線縫紉方法，學習用繩穿線造型，進步幼兒手部小肌肉動作的靈活性，同時到達練手練腦的目的。

數學區：

1、學計算打繩結，進步幼兒對數學活動的愛好。

2、學會打繩結，練習幼兒手指的靈活性。

3、通過引導幼兒相互檢查驗證，培養幼兒合作交換能力。

美工區：

1、紙繩、毛線繩編織、造型、貼畫組圖，吸引幼兒對彩色紙繩和毛線繩愛好，感受繩索的美。

2、鼓勵幼兒大膽現象構圖制作。

3、培養幼兒審美能力（評價欣賞作品）

大二班：自主區域活動

小制作組（材料：雞蛋殼、彩筆、手工紙、膠棒）

1、培養幼兒對小制作的愛好。

2、利用廢舊材料制作，培養動手和應用材料的能力。

3、培養幼兒初步的創意和創作能力。

縫制組：（材料：布頭、線針）

1、愿意進行自我服務性活動

2、大膽進行精細創作活動。

3、初步把握進行小肌肉活動的基本方法。

益智區：（材料：廢舊掛歷）

1、利用廢舊材料，根據畫面拼圖。

2、培養幼兒的觀察能力

3、引導幼兒在平常生活中留意外形的組合。

泥塑區：（材料：橡皮泥）

1、用捏、壓、團、揉等方法制作橡皮泥作品。

2、培養幼兒創造能力及對小制作的愛好。

穿線板組：（材料：繩索、穿線板）

1、幼兒樂意進行小肌肉活動和培養幼兒認真細致的習慣。

中一班：自主區域活動

益智區：

1、讓幼兒嘗試按不同的色彩或瓣數進行插花，在插花中體驗美感、成功的樂趣。

2、能正確點數10之內數目并寫出總數，根據總數粘貼。[!--empirenews.page--]

美工區

（一）拼貼

1、樂意尋覓搜集廢舊材料，喜歡動手操縱。

2、愿意用廢舊材料進行粘貼活動，隨便拼擺自己喜歡的圖案和圖形。美工區

（二）1、讓幼兒感受春天的美，了解春天的主要特點。

2、鼓勵幼兒積極大膽操縱，用不同的材料進行自制春天的作品并粘貼在墻面上進行講述。

角色區：小醫院

1、培養幼兒對不同職業的人的尊敬，了解醫生，知道生病要往看醫生，做個英勇的孩子。

3、了解到醫院救治的程序。

中二班：自主區域活動

衣飾加工廠：

1、讓幼兒通過想象設計不同的衣飾，大膽表現自己的情感和體驗。

2、通過設計衣飾讓幼兒學會觀察生活，了解生活，進步觀察力、想象力、創造力。

益智區：

1、讓幼兒體驗插花的樂趣。

2、讓幼兒按一定的規律進行排列插花

手工區：

1、通過應用種子、蛋殼、廢舊布料、橡皮泥等材料進行粘貼、剪、捏等讓幼兒對手工活動感愛好。

2、讓幼兒樂意尋覓搜集廢舊材料。

科學區：

1、通過操縱探索發現磁鐵的特性，水的沉浮等現象。

2、對探索活動感愛好。

3、大膽探索并表達自己的見解。

小班區域活動

小一班：主題區域活動（瓶瓶樂）建構區：

1、喜歡嘗試玩弄操縱材料，對建構活動感愛好。

2、能用飲料桶搭建簡單的造型、壘高。

3、培養幼兒初步合作能力。

美工區：

1、愿意觀察和探索簡單物體的折疊、剪貼、等方法，在活動進程中想象和創造。

2、會簡單的對瓶子進行裝潢。

音樂區、1、讓幼兒在自制樂器的進程中體驗快樂。

2、能應用打擊樂器表現自己的情感。

數學區：

1、對四周環境中常常接觸的物體的外形感愛好。

2、通過操縱感知體驗物體的外形特點。

小二班：主題區域活動（多樣的車）

語言區：

1、幼兒能對感愛好的事物進行講述。

2、引導幼兒用完全的話進行講述。美工區：

1、培養幼兒對美術活動的愛好。

2、大膽嘗試用美術工具進行涂色、粘貼等對汽車進行裝潢。

益智區：

1、培養幼兒動腦筋想辦法解決題目的能力。

2、體驗成功的快樂

3、學習走迷宮的方法。

數學區：

1、培養幼兒動手動腦和想象力。

2、應用幾何圖形拼貼汽車。

建構區：

1、喜歡嘗試玩弄操縱材料，對建構活動感愛好

2、應用廢舊盒子搭建汽車。

停車場：

1、培養幼兒社會服務能力。[!--empirenews.page--]

2、培養幼兒分類回納能力。

3、培養幼兒合作意識。

（二）、按年齡段分組教師對活動進行反思，分析。從相互分析交換中體驗總結自己班材料投放的成功與失敗。

通過對不同年齡段的目標材料觀察分及

小組研討可以看出，教師已對區域材料投放上有了初步的熟悉，并利用農村現有資源，對廢舊材料進行了很好利用，可以說教師在實踐中通過選擇材料并投放，及幼兒的實踐中已對材料的投放有了初步的感性熟悉，但還存在很多題目困惑。例：中二班手工區材料沒有層次性？大二班投放材料目標單一？爭對這些題目我們預備展開第三次研討。

三、三研，以實踐為基點,以體驗為核心,引導教師們主動建構新理論。

有了教師自己的親身體驗，在教研活動中教師就會言之有物，本次活動的主題就是根據實踐談談在農村區域活動材料如何投放？教師們爭先恐后發表自己的見解最后每一個教研組總結，最后大家把各組結果綜合：以為：材料投放應遵守以下原則：

1、目標性：符合本班幼兒的最近發展區。

2、操縱性：便于幼兒操縱，通過操縱動手動腦。

3、層次性：適于不同能力幼兒的發展要求

4、可變性：一種玩具多種教育功能。

5、時代性：要符合現代幼兒的欣賞水平和生活一致。

6、創新性：有了窗新，幼兒才會更加喜歡，有愛好

7、利用性：在農村資源缺少情況下，有效利用農村鄉土資源及廢舊材料。

8、生活性：從幼兒生活中來，為幼兒生活服務。

9、安全、衛生性：為幼兒投放的材料必須是安全、衛生的。

可見，通過第三次研討教師已通過自己實踐、體驗、小組的交換分享將區域活動中材料的投放上升為一個成功的理論，相信教師也會很自然將自己總結的理論上升到實踐中。

從本階段的研討來看，全園大部份教師們對區域活動課題研究都有愛好，已體驗到自己的進步，有信心完成整個研究計劃，但是活動區中教師的指導、區域活動的評價等方面、還很盲目，不管怎樣，我們將一如既往地、一步一個腳印地走下往，通過活動區研究，爭取讓每一個幼兒得到最大可能的發展，以教研增進教師的專業成長，提升幼兒園的辦園水平。

第三篇：園本教研

園本教研

摘要：以幼兒園為本體的教研活動，能讓教師通過自我反思、同伴互助、專業引領、研修等方式，在行動中獲得和積累處理教學問題的實際知識，提高教學的領悟力。課程改革背景下的結對扶助、逐級帶教；腦力激蕩、活躍思維；課例研究、互動學習；精讀書籍、分享交流；建立檔案、促進發展的園本教研是教師專業成長的主要實踐取向。

關鍵詞：園本教研；教師專業成長；實踐取向

園本教研是以幼兒園為本體的，以教師群體性教學實踐為基礎的，由研究者和骨干教師引領的，以教育行動研究法為主的教研活動方式。以幼兒園為本體的教研活動，能讓教師通過自我反思、同伴互助、專業引領研修的核心要點，在行動中獲得和積累處理教學問題的實際知識，提高教學的領悟力，從而應對本園在實踐中遇到的實際問題，形成有效運作的學習和研究的共同體，使幼兒園獲得不斷的自我發展和行為改善的能力。

一、結對扶助，逐級帶教

這是一種傳統的傳、幫、帶的教與學的方法，師徒通過一對一、一幫一的結對形式，引導教師同伴互助、共同學習、共同進步、共同成長，是教師專業成長的特殊平臺。老教師帶新教師，初級教師跟中級教師，經驗教師學專家教師，通過直接觀摩完整的教學過程，學習教學策略，親身體驗可操作的教學方式方法，模仿、消化和汲取，不斷提高和改進教育方法。

二、腦力激蕩，活躍思維

腦力激蕩法可以用在對教育理論和教育方法的研討上。當一種新的教育理念或教育模式在當今幼教風靡時，教師們常常會提出一些質疑的問題，如當年瑞吉歐教育理論之風吹進我園時，教師們提出：方案教學與主題活動有什么不同？實施方案教學還要實施領域活動嗎？……通過分組討論，教師進行思維碰撞，組與組之間交流、分享，最后達成共識。

三、課例研究，互動學習

以往我們的課例研究，僅僅停留在某一次活動或某一種組織策略的研討上，側重于解決某一個具體問題，教師所獲得的經驗是單一性和片段性的。如今的教研活動我們把立足點放在轉變教師的思維方式上，改變以往以某一單一活動為課例的教研方式，圍繞著以專題性的主題系列活動為課例，以實踐過程中遇到的問題為線索，以集體性的參與觀察討論與自我嘗試實踐相結合為主要活動形式，展開研究和討論。

四、精讀書籍，分享交流

沒有教師的學習就沒有教師的發展，教師學習的方式有多種，但閱讀專業書刊是一種經濟可行、操作方便的重要途徑，閱讀專業書刊是一種接受專家專業引領的隱性方式。

讀書活動是教師專業成長的助推器，是教師專業發展的根本保證。教師教育理論素養的提升，靠的是什么？靠讀書。當前隨著新課改的深入開展，讀反映有關新課改的理論文章顯得非常及時和必要。每學期開展兩次教師讀書活動，活動形式主要以交流為主：教師結合自己的個人情感與體驗、教學實踐、幼兒個案等闡述自己所讀書的精髓，鼓勵不同意見的辯論。我們還建立了一種有利于教師專業發展的“專業學習共同體”。

五、建立檔案，促進發展

教師成長檔案是收集教師專業學習成就和進步材料，真實反映教師專業成長歷程的憑證，是教師在職業生涯中不斷學習研究、實踐反思、積累進步的個性化的鮮活的歷史見證，是全方位記錄和展示教師在師德、教育教學、教育科研、繼續教育等方面的真實情況的材料匯集。在當前的課程改革中，建立教師成長檔案對促進教師專業成長也具有特殊的意義。

1.教師成長檔案能夠激發教師的內在潛能

在教師成長檔案中，匯集的是教師自己的一系列作品樣本，它提供了教師進步的信息，展示了教師的成就。教師在回顧自己的工作歷程、展示成就和體驗成功的同時，就會產生自豪感和自信心，就會明確自己今后努力的方向，就會激發內在的潛能，從而促進自己的專業成長。

2.教師成長檔案能夠提高教師反思的能力

教師經常整理和檢視自己的成長檔案，能促使自己不斷思考自己的進步過程和方法。教師自我反思能力的提高，將有利于教師在預料自己教學行為后果的基礎上作出明智決策和及時調整，有利于克服困擾教師教育理論與實踐脫節等問題，從而促進自己的專業成長。

3.教師成長檔案能夠促進教師之間的學習

每個年齡段的教師都有各自的優勢：老教師的敬業與奉獻、中年教師的干練與經驗、年輕教師的創新與無畏……這些都可以通過教師參閱和了解同事的成長檔案后而感受到，并在感受的同時激發互相學習的愿望，同時有助于在教師群體中形成競賽氛圍。

4.教師成長檔案能夠為幼兒園發展提供依據

幼兒園管理者可以通過教師成長檔案，了解本園教師隊伍的優勢與不足，進而為幼兒園的發展提供決策依據。而幼兒園的健康發展，自然就會為教師的專業成長提供良好的環境。

總之，只有在學習中提升教研理論，在反思中調整教研策略，在研訓中改進教研方法，在探索中發展園本教研，才能使教研真正成為教師專業成長的重要平臺。

參考文獻：

[1]代榮華.成功幼兒園管理制度全書.北京：中國傳媒大學出版社，2006（23）.[2]朱家雄.紀錄：讓教師的教學有意義.福州：福建人民出版社，2008：16.

第四篇：園本教研活動記錄

幼兒園園本教研活動記錄 ——如何優化幼兒一日活動過渡環

時間：4月6日下午

地點：教研室

參加人數：

主持人：

活動主題——如何優化幼兒一日活動過渡環節

一、此次教研活動的背景

我們開展了“幼兒園一日活動過渡環節”的研討，目的在于：在研討中通過思維的碰撞轉變教師觀念，改變一日活動以及過渡環節的處理方法，統籌安排，豐富環節的組織形式，優化幼兒的一日活動安排。

二、活動準備

每位教師事先了解“過渡環節”的概念，對自己在過渡環節中得組織方式進行概括、小結，并尋找一些資料，學習他人在過渡環節中的組織方式，開展年級組討論，改進自己在過渡環節中的組織方式。

三、本次教研活動的過程

主持人劉改娟：

近段時間發現老師們在組織過渡環節中存在一定的問題，首先請大家說說什么是過渡環節？都包括那些環節？

李自娟：過渡環節就是幼兒一日的學習與活動分割為不同的版塊，在版塊與版塊之間便出現了一個轉換時間，被稱之為過渡環節。

王麗娜：兩個教學活動之間的時間是過渡環節。宋華清：午餐與午睡之間的時間也是過渡環節。

孫旭博：其實過渡環節包括了每個活動之間的轉換，不過是有的時間長，有的時間短而已。

主持人劉改娟將教師列出來的過渡環節在大白紙上羅列：

短時間過渡環節：晨間活動與早點之間、早點與教學活動之間、兩個教學活動之間、戶外活動與餐前活動之間。

長時間過渡環節：午餐與午睡之間、午睡與午點之間、午點與游戲之間。

主持人劉改娟：

前兩個星期，大家對如何組織過渡環節進行年級組討論與學習，大家根據自己這段時間的學習與實踐，來談談自己這兩周來在組織過渡環節中成功的經驗。

杜琴英：我們中班孩子很喜歡拖拖拉拉，又的過渡環節之間只有短短一兩分鐘時間，因此我在過渡環節時注重規則意識培養，例如整理物品、洗手等環節，我就用音樂來建立常規，規定孩子在我把樂曲彈完之前，一定要把做好一切事情。

孫旭博：我們在上下樓梯時，孩子們很拖沓，往往派頭已經到操場，排尾還在教室里，為了減少等待，我們大班規定：兩個班級份樓梯走，孩子們要在一分鐘走完樓梯，不拖拉。

張靜麗：我認為小托班的孩子，在兩個教學活動之間就是孩子上廁所，洗手，培養一些生活的習慣，我們會在過渡環節中教孩子洗手等。劉淑輝：我們班為孩子們提供了圖書，在孩子們進行完生活活動后，可以自由看書，又便于收拾。

于平：我在大塊時間的過渡環節中，讓孩子們玩區角，但孩子們每天玩好不懂得收拾，常規很亂。

李峰：我有辦法，我在班級里的每個區角，都設了一個小小管理員，給他們做一個掛牌，他們很有責任心，會管理、監督好區角的整理工作。

王麗娜：我會在過渡環節時組織孩子們念念兒歌，做一些安靜游戲。

宋華清：我們小班，可以在過渡環節時注重與孩子的個別情感交流。

李自娟：其實每個年齡段的老師都應該在過渡環節時注重與孩子的個別交流。

主持人劉 改娟：剛才老師們介紹的經驗，在一定程度上，遵循了《綱要》精神，“減少和消除消極等待現象。”并試圖營建寬松的氣氛，讓孩子們學著自己管理自己，建立一些班級規則引導孩子改掉拖沓的習慣，用孩子的自律代替教師的催促。

但還存在問題：處理過渡環節的方法比較單一，一般都是用生活環節來代替過渡環節。如：教學活動結束后請幼兒去小便、洗手、看看書等，而且環節之間的轉換也比較生硬，以集體活動為主，還是處于高控制狀態，還沒有真正從尊重幼兒、優化幼兒一日活動的角度去考慮。

因此我們覺得，教師在過渡環節的轉換中還缺少一定的機智，過渡環節應當有更加自然和有趣的轉換方式。

我們應該思考：孩子需要什么樣的過渡環節？

讓老師們討論并寫下關鍵詞，個別發言。最后達成共識：應為過渡環節營造一種低結構、低密度、低控制，寬松、自主、利于交往、有序的氛圍。主持人李萃穎：今天大家都參與得很好，對于過渡環節的重視和改變，是一個師幼共同探索、共同調整、適應的過程。今天討論了那么多的方法，與好的經驗，希望老師們能運用到實踐中去，在實踐中，教師要依據實際的情況，在追隨幼兒興趣并提供支持的前提下，處理好教師指導和幼兒自主之間的關系。讓過渡環節成為師生積極交流、互動，充分發揮幼兒個性的過程，同時也讓這個過程自然、和諧，充滿樂趣！我們可以制定怎么樣更合理的作息。

第五篇：園本教研活動記錄

幼兒園園本教研活動記錄

一、主持人（該園保教主任）介紹當日教研活動來源、目標及過程

（一）活動來源：

十五期間在《綱要》的領導下，我園根據自身的優勢和園所的發展確定了以關注幼兒生活為基點，開展自然化教育為特色的研究方向，并開展了一系列的研究活動。在研究活動過程中，針對老師在不同階段遇到的一些具體問題，我們采取了把握時機，適時點播，雙向對比，還有質疑、答辯等教研方式，來幫助教師解決他們在實際工作中遇到的困難、困惑。經過幾年的研究，我們的老師存在以下的優勢：1.在教研教育實踐中能夠關注幼兒生活中的實際需要生成活動，注重引領幼兒發現真實的問題，并在真實的問題中獲得體驗，并以此來體現幼兒學習和發展的過程。2.在教研活動中，教師更樂于交流了，能圍繞問題進行分析，并敢于提出自己的見解，最終通過互動提升原有認識。3.在環境創設和區域材料的提供中，教師能夠自然的與生活相結合，使之自然的融入到支持幼兒探索和解決問題的過程中，特別是材料的投放，已經遠大于原有的游戲、操作、學習知識的價值，而是使材料自然的融入到幼兒學習、探索、解決問題的過程當中，使孩子的學習變得更有意義。在發掘優勢的同時，我們也發現了教師身上的一些不足：教師雖能夠基于幼兒的興趣需要開展活動，但仍存在著“做得多，想得少”的問題，教師雖然腦子很活，有很多的創意，但常常存在想的好，但不知道關鍵要發展幼兒的什么的問題。教師雖然知道反思很重要，但面對很多具體的問題時，卻不善于對活動前的設計，活動過程中幼兒的表現及自身教育行為進行分析與反思，這些都很大程度上影響了我們教師的專業化發展，因此我們將近階段的研究目標定為引導教師學習，從幼兒學習的角度，進行反思，并開展了一系列的活動。

在今天活動之前我們已經完成了兩個階段的研究，第一個階段主要是了解教師在反思中遇到的具體問題和困惑，讓他們能夠根據自己的實踐和反思中的問題來大膽的表達出來，第二階段就是觀摩一個班的區域活動，以具體的案例進行分析和反思。幫助教師學會從幼兒的角度進行反思不是從一兩次活動進行實現的，于是我們就設計了今天的教研活動，是前階段教研活動的一個延續。

（二）當日教研活動目標及過程：

今天教研活動的主要目的，就是通過體驗活動和案例分析，幫助教師進一步感悟和學習站在幼兒的角度上，從多個方面進行反思。第二就是幫助教師學習捕捉活動中幼兒對他們傳達的關鍵信息，并針對教師在反思過程中遇到的真實困惑，討論如何從幼兒的角度來反思自身的教育行為。教研過程主要分兩個部分：體驗活動和案例分析活動。

二、教研活動實錄：

環節一：體驗活動——體驗推銷護膚品的過程

體驗過程：主要是讓本園教師自由結組，自己選擇在場的與會者作為推銷的對象，并思考用什么方式和策略與對象溝通。體驗完這個過程之后，分別交流各組推銷的結果以及在推銷過程中的感受和體會。同時也提醒剛才接受推銷的與會者反饋自己剛才與推銷老師之間互動的感受。以下就是后面老師們交流感受的過程。

主持人：請各位推銷員說一說你們剛才是怎么做的，為什么這樣做，成功或者失敗的原因是什么？

第1組教師：我們先進行對象的選擇，看老師的外表、裝扮，在跟他的交談中發現他的一些興趣。我們推銷的第一位老師比較時尚，對自己裝扮的細節有一定的要求，這樣他可能更容易接受一些護膚產品。第二個老師由于我們沒有介紹清楚產品的廠家、產地，再加上我們的國產商品與這位老師的要求（更傾向于國外的產品）有一定的差距，雖然她沒有接受我們的產品，但我們還是把產品的宣傳單發給她，希望我們的產品能夠給她留有印象。

與會者1：兩位推銷員介紹產品很詳細，有一定的針對性，介紹的產品比較符合我的職業需求

與會者2：兩位介紹非常清楚，他們的除皺產品打動了我，但我的消費理念是一分錢一分貨，產品太便宜了，那么便宜我就決定不買了。

主持人：你們提倡的使用國貨，在推銷時是否了解了顧客的消費理念。

第1組：我們詢問顧客平時使用哪些品牌的化妝品，產地在哪。顧客本來對我們的產品有些感興趣，但一聽價格就沒有買，我們也不想死纏爛打讓人家反感，只是把產品介紹給她就好了，并把宣傳單送給她。

主持人：通過互動有何啟發？

第1組：應更多地了解顧客的需求，抓住顧客的心理及時進行調整，我們在準備中應想的更周到，更廣泛，因為不同的人群有不同的需求。

第2組教師：有三位消費者購買了我們的產品，我們首先了解了消費者不同的需求，根據消費者的需求介紹產品，而且我們的產品價格合理，受到他們的歡迎。與會者3：他們態度誠懇，針對我的膚質介紹產品。

第3組：我們先選擇不同的人群，從了解他們的職業，在皮膚方面有什么困惑這兩方面下手來推銷我們的產品，那位老師問了我們好多問題，我們也耐心回答了，可是她最后卻沒有買我們的產品。

與會者4：我覺得她們非常有親和力，為什么沒買，是因為我有我的想法，我知道化妝品不是能夠隨便買的，不能光聽宣傳。我覺得皮膚的改善并不是因為使用了某種產品一下子就能見效果的，所以我就提了很多的問題。雖然我沒買，但我覺得她們的宣傳還是比較到位的，她們最后的策略也很好，送了我一個試用品，所以我說我們可以做朋友。

主持人：推銷時有沒有關注到消費者的需求。

第3組教師：關注到了。消費者認為皮膚是有周期性的，不太相信我們的產品，所以我們就給了他一個試用品，并準備進行下一個推銷。

主持人：大家在活動中的感受都是非常真實的。首先是選擇對象、人群，在交流中關注到怎樣運用策略進行互動，并且都在思考、調整用什么更適宜的行為來影響他人。請說一說在推銷過程中你們的理念是什么？

教師集體：了解、溝通，滿足需求。

主持人：那你們通過實施策略的過程中實際上是在做什么事？ 教師：讓大家認同產品，引發大家的需求

主持人：我們已經滿足了他們的需求，但為什么還是會失敗呢？ 教師：不信任，產品沒有說服力，溝通方式有問題，語言技巧欠缺。

主持人：作為教師，如果在參與教育教學活動中，作為一個實踐者，我們第一想到的是什么？（教師思考）我想通過我們老師實踐過程中的一個困惑引出我們下面討論的案例。這是我們園的任老師在組織小班娃娃家的活動時遇到的一個真實的兩難困惑問題，先請她介紹一下這個案例，然后再說說她自己對這個案例的反思。

環節二：案例分析——“該不該制止她給娃娃剪頭發”

主持人先請該園任老師講述她的一個真實的兩難困惑案例（小班案例），并對自己的行為進行反思。以下是這個案例的主要內容：

“老師，我在給娃娃剪頭發！” 娃娃家是小班幼兒最感興趣的區域活動，每天他們在這里都會模仿著成人的活動進行游戲。在今天的娃娃家游戲中，讓我感到驚奇和意外。當我來到娃娃家時，王××小朋友正拿著剪子一綹一綹地剪娃娃的頭發。我一看，地上已經有了不少頭發，而她還是那么的認真。我驚奇地問：“你在干什么呀？”她回答說：“我在給娃娃剪頭發，他的頭發太長了。”她一邊說著，一邊還再繼續剪。我眼睜睜地看著她又剪下了兩綹，于是就趕緊說：“天冷了，娃娃的頭發不要太短，我看不要再剪了。”她看著我，猶豫了一下，終于停下了手，這件事讓我感到很意外。

活動結束后，我找到她進行交流：“你為什么要剪娃娃的頭發呀？”她滿不在乎地說：“我的頭發長了媽媽就會給我剪！”我接著說：“娃娃的頭發不像咱們人的頭發，剪下來還能再長長，而娃娃的頭發卻長不出來了，以后別再剪了。” 她勉強地點了一下頭就走開了。但我從她的臉上看出她還是有些不服氣。

面對這突如其來的事件，我當時真不知怎樣去做，第一反映就是趕緊介入游戲，引導她停下手。但我又考慮到今天停止明天她會不會又重復。所以，活動后我找到了她，了解她的想法。告訴她娃娃的頭發不能剪。交流中流露出不服氣的表情。我不知道在活動中和活動后的互動中，我這樣做引導對不對？

主持人：剛才任老師在反思中提到了一個很現實、很具體的兩難困惑問題。在活動后與孩子互動的過程中，她那樣引導適宜不適宜？這個問題到底說明了什么？

教師1：老師去介入這件事情，去引導孩子了，但孩子的表現是不服氣，她覺得我的頭發長了，媽媽就會給我剪，所以娃娃的頭發長了，我理所應當就應該給她剪。我覺得問題在于該不該引導？

主持人：那老師把這個問題的落腳點放在哪了呢？ 教師1：該怎樣去引導，行為是否適宜？

教師2：任老師發現孩子剪頭發了，她的反應就是咱們老師習慣了的那種反應，把玩具給損壞了，所以她要制止。老師關注到孩子把娃娃的頭發剪了，但剪之前的過程，老師好像沒有關注到。這就是說老師關注的是事件的結果。

主持人：這是老師的第一反應。任老師剛才說不知道這種引導對不對，所以落在了做法上。那么，我們在關注行為是否適宜之前，還應該關注些什么呢? 教師3：孩子為什么有這樣的需求？游戲當中的一些需求。

教師4：孩子為什么要這樣做？她剪是有什么需求嗎？她用小剪刀是因為覺得很好玩，還是想模仿媽媽或理發師？如果孩子是想模仿理發師，我覺得班里面就可以設置一個理發店的游戲區。她如果只是想用小剪刀去剪，就可以在美工區中設置一些用剪刀剪的游戲，去滿足她的需求。

主持人：在關注問題之前，我們還要關注孩子的需求，也就是行為是否適宜不是憑空而說，而是依據孩子有什么樣的需求，才能做出相應的反應。所以，我想問一下任老師，當事情發生時，你是怎么想的？

任老師：我就想馬上得制止他，要不然頭發就該給剪沒了。但我又想應該尊重孩子，所以就以游戲的口吻跟她說：“天冷了，娃娃的頭發不要太短，我看不要再剪了。”

主持人：任老師沒有生硬的去制止，還是能夠注意到用游戲性的語言去跟孩子說話，這一點還是不錯的。事情發生的當時你并沒有跟孩子過多的互動，但為什么結束以后你又和她互動呢？

任老師：第一，我是想了解一下孩子的想法；第二，是想豐富她的一些生活經驗。于是，我就說：“娃娃頭發不像咱們人的頭發，剪下來還能再長長。娃娃的頭發剪掉就長不出來了。” 主持人：任老師是從知識經驗上去豐富孩子。這表明任老師實際上是想解決什么問題？她為什么要告訴孩子娃娃頭發不像人的頭發，剪了還可以再長長。任老師關注的是什么？

教師2：目的就是不讓她明天再剪了。

教師5：任老師關注的是孩子不再剪了，是結果。

主持人：老師關注的是問題該怎樣解決。那你后來是否有意去繼續關注這個孩子了嗎？ 任老師：沒有。

主持人：咱們老師可能認為教育完孩子，孩子不再剪了之后，教育目標就已經實現了。但孩子當時的反應是不服氣，那她還會不會去進行別的活動。這是咱們老師應該繼續去關注的。

區教研員：我也有一個問題想問大家。當孩子聽老師說了“你的頭發媽媽剪了還會再長長，而娃娃的頭發剪了就不能再長了”這句話時，作為一個小班的孩子，他能理解嗎？老師的這句話對小班孩子會有作用嗎？不知大家有沒有想到這個問題。結合孩子的年齡特點大家一起來分析一下。

教師1：小班孩子的年齡特點，思維方式有限，容易把事實和想象混淆。

區教研員：老師們分析的很好，這句話對于小班的孩子可能是沒有太大作用的。所以，咱們老師在對孩子做出應答時，要考慮到孩子的年齡特點。

主持人：教研室的老師給咱們從孩子的反應這個角度幫助咱們分析了孩子的年齡特點和老師行為對于孩子的效果。后面咱們還會深入分析這個問題。接下來，咱們思考孩子為什么要給娃娃剪頭發？

教師2：孩子將自己的生活經驗帶入到游戲中去了，自發地調動經驗來豐富自己的游戲內容，而且小班孩子模仿性比較強，喜歡模仿成人的活動。由于家庭中沒有條件，幼兒園給孩子創設了模仿成人生活的條件，孩子可以比較放松地再現她的游戲。

教師3：這是孩子生活經驗的遷移。

教師6：孩子在游戲中真正的進入角色，真正把自己當成家長來照顧孩子了。她真的很投入，把一切都當成是真實的，這就是小班孩子的年齡特點。

教師2：孩子把一切都當成真實的了，而老師要把她從游戲（孩子的真實世界）拉回到現實（成人的真實世界）中來，她有點不理解，甚至有點難過。

教師1：孩子就是想給娃娃剪頭發，而并不知道娃娃的頭發不能剪。她的知識經驗使她關注不到這些，所以她只是覺得給寶寶剪頭發是一件很快樂的事情。

主持人：老師們說了，由于孩子的年齡特點和生活經驗，使得她關注不到那么多，而只是在模仿成人的活動。剛才一個老師提到了為孩子創設的娃娃家這個環境，正是娃娃家的環境刺激了孩子的行為，調動了她的原有經驗。家庭氛圍的營造使他想到了自己在家里的一些事情，自然地就展現了她生活中的原有經驗。剛才，我們分析到了孩子的需要、原有經驗和年齡特點。孩子的行為還向我們傳達其它的信息了嗎？

教師7：這個孩子實際上也是在學習，這個過程也是一個學習的過程。

教師1：表達的是心理、游戲、操作方面的一些需求，各個方面綜合起來的一些需求：使用剪刀、情感體驗的等。

主持人：咱們說的這些，結合《綱要》、北京市的《實施細則》和《快樂發展課程》，大家再一起來深入理解一下小班幼兒在角色游戲中的年齡特點：通過游戲再現自己的日常生活經驗和感受；喜歡模仿在日常生活中所見到的人物；游戲充滿想象，常常講想象與現實相混淆……前面咱們老師對幼兒年齡特點的分析來看，還是能將理論與實際結合起來的。接下來，咱們再接續回答任老師的困惑問題。我們作為老師，應該怎樣去滿足孩子的需求？

教師1：可以創設一個新的活動區域，比如小小理發店，既滿足了他的需求，也使他從中進行快樂的學習。

主持人：那你為什么要提這樣的建議呢？

教師1：滿足孩子的興趣、操作和模仿方面的需要。

教師2：我覺得孩子對自己感興趣的事情會更投入，老師可以把學習內容融入到幼兒感興趣的游戲當中。可以給孩子創設理發店，但這里面還有一個材料投放的問題。你給她投放什么樣的材料，應該考慮讓孩子剪什么。如果孩子就是想給娃娃剪頭發，就可以多做一些假的娃娃頭套，讓孩子剪了再“長出來”，這樣可以持續不斷地滿足孩子的需要。如果孩子只是想使用剪刀，美工區也投放相應的材料，或者在娃娃投放其它各種供孩子剪的材料，如剪面條之類的，這樣可以擴展孩子的活動內容。

主持人：這就涉及到咱們怎樣了解孩子的需求到底是什么樣的、具體的需求？ 教師2：老師可以根據以往的帶班經驗提前多給孩子準備一些相關的游戲材料，準備的多一些，應對起來就可以更合適一些。然后，再在對孩子的后續觀察之中，再不斷地去補充和調整。

主持人：那么咱們提供這些游戲材料，怎么去提供？還是需要咱們進一步對孩子進行觀察和了解，同時從材料提供上和環境的創設上，讓孩子能做自己喜歡做的事情。還有其它的策略來滿足孩子的需求嗎？

教師7：我覺得孩子在剪的過程中實際上也是一種探索，我覺得老師可以利用角色的那種身份來引導幼兒，這樣做可能會更好一些。老師可以用積極的情感去引導孩子，就在娃娃家投放更豐富的材料。我關注的是老師在后期是否繼續關注了孩子的需要，弄清孩子到底是情感的需要，還是剪的動作技能的需要，然后去調整。

教師2：我突然想到教研室左老師剛才問咱們的問題：“老師跟孩子說了，娃娃的頭發剪了就長不出來了，這個孩子懂不懂”。由此我想到這個經驗怎么給孩子？既然娃娃的頭發已經剪成那樣了，索性就讓孩子剪。等過兩天這個孩子再玩的時候，可能就會發現娃娃的頭發并沒有長出來。這樣就是讓孩子在她自己的游戲當中去發現，通過自己的體驗來獲得經驗。因為孩子的經驗并不是我們告訴他們的，我們即使告訴他們，他們也不一定能理解。為什么孩子不服氣呀？她可能就是覺得頭發剪了就是能長。這是受它的年齡特點所限制的。我覺得這也是一個解決問題的策略。

主持人：剛才這個老師從教師跟孩子的互動，如何介入孩子的活動來談的想法。這也是不同的策略。反正娃娃也已經剪了，就在犧牲娃娃的基礎上，讓她通過觀察去發現娃娃的頭發是否長出來了，讓孩子在生活中慢慢生成一個新的經驗。這可以避免了老師單純的去說教。

教師2：這就是孩子獲得經驗的一個方法問題。

主持人：但這是不是唯一的方法？剛才大家說到了不同的策略，不同的策略就有不同的價值判斷。那老師怎么做才是對于孩子的發展更有價值的？

區教研員（對教師2）：我覺得你剛才說的想法很好，就是讓孩子通過游戲中的親身體驗，通過結果反饋的方式去獲得老師想讓她知道的經驗。針對你的想法，我想老師們當中可能還會有這樣的困惑：如果讓這個孩子把娃娃的頭發剪了而不去制止他，這個娃娃別的孩子可能就不能玩了。會不會覺得孩子是在損壞玩具？如果有你為什么這樣想？我們應該如何去分析？

教師2：過去可能會有這樣的想法。老師們的第一反應就是會去教育孩子去愛護玩具。因為娃娃的頭發剪掉了，確實不好看了。

區教研員（對教師3）：你說的是一個思考角度，我說的是另一個思考問題的角度。咱們是在從不同的角度進行分析。如果是我說的這個角度，不知大家是如何看待的？這里面其實存在著一個價值判斷的問題。面對這個價值判斷，咱們作為老師先說應該怎樣去思考，然后再說怎樣做的問題。沒有正確的思考，就很難會有適宜的做法。

教師2：我覺得這就是一個價值的問題，你看是因為毀了娃娃的頭發而去教育她愛護玩具，還是讓孩子通過這樣一個意外的事件去獲得一種新的知識經驗，哪個價值更大？

區教研員：這里面其實也涉及到了一個社會規則和公共意識的問題，而培養孩子的公共意識也是應該從小去培養的。這也是一個需要思考的角度，那對于這樣的一個兩難問題，我們到底應該怎樣去思考？

教師8：我覺得可能會存在這個問題。如果今天不去制止這個孩子剪，那其它孩子可能就會互相模仿，模仿的結果可能最后才能尋找到答案，我覺得在這個過程中老師適度的引導（先制止再引導），靈活的運用教育方法，我覺得還是應該有的。（這時，在老師們之間產生了認知沖突和思想的交鋒）

教師6：在孩子心里那不是一個玩具，那就是他的孩子，他要給自己的孩子剪頭發。教師5：這就涉及到老師引導的方向，如果老師是從這個角度去引導的，那可能就會給孩子們的感受是破壞了玩具。而小班的孩子，自己是不會認為他是在損壞玩具的。如果犧牲一個娃娃，能讓那么多孩子們都獲得娃娃的頭發不能剪的生活經驗值得的。

主持人：這其實就是一個以什么為代價的問題。如果代價太大了，老師的第一反應就是去制止。

教師2：其實這個孩子自己本身并不會意識到，其它的孩子沒準兒在今后會發現這個問題，所以老師可以在后面的活動中去引導孩子們去關注這個問題。

主持人：那關鍵是你老師怎么去引導，關注沒關注到這件事情？

教師2：對，從價值取向上來說，老師一方面應該取對于孩子發展來說最有價值的。另一方面，教師作為引導者，對于孩子的社會性發展心里應該是有數的，應該去關注，找一個特別適合的時機去引導孩子去愛護玩具。所以，不管發生什么事，老師都不能只從一個角度去想，而應該從多個角度去思考，然后去一個對于孩子的發展來說最有價值的角度采取策略。

教師3：我覺得對于小班孩子來講，老師從情感教育方面下手會更適宜。到了中班了，孩子可能就有愛護玩具的意識了。但是對于小班孩子來講，就沒必要提升到破壞玩具的這個方面。

教師4：剛才我問任老師當時娃娃家里的其他小朋友的反應，他們并沒有向老師告狀，從孩子的意識來講，他就是融入到這個游戲中了，他們就是在給娃娃剪頭發，沒有意識這個是對玩具的損壞，所以我覺得沒有必要向幼兒強調玩具的損壞。所謂的價值，到底哪個方面更重要，我覺得在引導的過程中，教師就應該在引導策略上去找這兩個角度之間的結合點。

教師2：這其實也是一個點，要求我們老師在關注這個孩子的同時，還要去關注其他孩子的反應。而關于愛護玩具的教育還可以到其它的活動去進行。

主持人：從剛才研討的過程看，我們從多個角度分析了這個孩子為什么要給娃娃剪頭發。這個過程中，我們達成了一個共識——怎么站在孩子的角度去思考問題。行為是否適宜，就看你是否真正站在了孩子的角度，既要關注他的需要，他的原有經驗，又要從教育點去思考引導他往什么方面去發展，這都是需要老師去思考的。這就是咱們老師的反思。關于活動區環境的創設、材料的投放等方面，這是活動前的思考，另外還有活動中和活動后的反思。咱們的專家王瑜元老師在《學前教育》06年第期上寫了一篇“做善于反思的幼兒教師”的文章，里面既有實例、老師的感悟，也有王老師的分析和提升。老師們下來可以接續學習。

咱們今天的研討，可以說是達成了三個方面的共識，也就是咱們在以后的反思當中應該關注的是什么。

今天的體驗活動和研討活動，我覺得他們有共同之處，從任務上來說無論是推銷員還是教師，都是在完成一定的目標。那么從角色上來講，都是在為他人服務。在完成目標和服務于他人的過程當中，我們還要更過多地考慮對方的需求和原有經驗。我們常說“教育要適應孩子，而不是孩子要適應教育”。怎么去理解？《綱要》中提出：“關注幼兒活動中的表現和反映，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作、探究的師幼互動。”這就告訴了我們怎樣去反思。另外，在反思中我們的教師普遍反映出就事論事，這也是我們的一個困惑。反思中我們常會根據具體的事例去想應該怎樣去做，而不能跳出這個事例分析，站在一定的高度去反思，做理性的思考，這也是我們教師比較缺乏的，這個高度就是我們的《綱要》。正如王老師在文章中所說的：“老師的反思應該貫穿于教育的全過程。善于反思的幼兒教師應該在教育的不同階段親身感受反思的過程。” 區教研員：

最后，我還有兩點思考想跟大家分享。一個是對于今天的案例來說，我覺得任老師還是有一些值得肯定的地方的。一個是她在過程中用一種游戲性的口吻而不是用一種強硬的方式跟孩子互動，這說明老師當時是有思考的。并且老師后來看到了孩子剪得很認真，這使她當時對于要不要制止孩子有一些猶豫，而且還看到了孩子不服氣的表情，感覺到孩子剪的興趣還沒有停止。這說明老師還是捕捉到了孩子傳達給她的一些信息的。這里面其實也體現了她當時的價值取向。我們真的應該好好思考如何做價值判斷的問題，尤其是在活動的過程中去思考這個問題。老師反思的目的并不是為了在活動之后才去思考如何調整，更重要的是在過程中，這樣對于孩子的發展來說價值才更大。

另一個是，針對這個案例，總結一下，我覺得可以從這樣幾個方面去分析和反思：年齡特點、心理需要、感受、原有經驗、獲得了哪些收獲。

關于這個案例，這對于老師來說是一個突發事件，而恰恰是這種突發事件，是最需要老師在事件發生的當時做出有利于幼兒更大發展的價值判斷。剛才大家能從不同的角度去談自己的想法，這體現了我們的一種開放的心態。不同的角度可能都具有一定的合理性，而我們要做價值判斷的最終目的是要從這些合理性當中找出它們的結合點，這樣才可能做出從哪個角度思考對于幼兒的發展更大的價值判斷。所以，分析這個案例的價值不在于解決最后到底怎么做的問題，而更重要的是引導老師去思考我們應該怎樣去想。