第一篇：高中教育感想 寬容 理解

寬容 理解—架起師生溝通的橋梁

高二東

丁寧

時光流逝,不知不覺中我已經在二中這片沃土中走過兩年了。這里既有成功的喜悅，也有失敗的遺憾，但我最大的感受，卻是充實。是二中可愛的校園給了我施展才華的舞臺，是二中可愛的學子們成就了我的事業。

到現在我還清楚的記得： 當我第一次踏上講臺這方略顯狹小實則廣闊的“方寸之地”時，當我能從教師的視角與那一雙雙天真無邪的眼睛交匯時，我是那樣欣喜又堅定地告訴自己：我見到了天底下最美麗的星星！我信誓旦旦地下決心：我要——不，我一定會盡自己的全力把他們雕琢成世界上最美麗的鉆石。

然而美好的愿望在現實面前卻一次又一次的經受著重大的考驗。

王偉——圓圓的腦袋轉動靈活得像個波浪鼓，只是每次轉動的時候總是忘了朝黑板所在的前方停留片刻；大大的眼睛總是在你準備批評他時眨巴出單純無辜的神情；嘴巴的兩大功能——“吃”、“說”，在他身上得到了淋漓盡致的發揮，唯一可惜的是，不高的身材讓他的一舉一動盡在我的眼底。一提起他，我就能如數家珍般倒出一籮筐的缺點。直到那天??

那天下午第6節才下課，我就接到教育處的電話：今天巡宿舍時，我班的王偉同學跟樓管了吵一架，并且還說了一些‘出口臟’，罵得非常難聽，已經叫這位同學寫檢討書，希望我處理一下。接完那個電話后，我非常的生氣，又是王偉這是一個在全年級都很有名氣的學生。此時，我就暗暗想一定要嚴肅處理這件事情。

晚自習第四節還有30分鐘時，我走進教室，到王偉同學面前問他：“今天的事，檢討書寫了沒有？”他說：“老師，還沒寫完呢？”突然我有一種想法，讓他到講臺去當著全班同學檢討，想到此，我又對他說：“要到講臺上去檢討！”聽到這句話，發現他臉上一陣紅說：“老師，不會吧？”我就說：“有什么不會啊！就是要上講臺去說！”說完就走了。

過了10分鐘，我又走進教室，用眼神暗示王偉同學上講臺檢討，我本以為他會拒絕的，但是他還是走上了講臺，進行了檢討。可是，我突然發現他的檢討講得也有一些道理，他說：“下晚自習后回宿舍后,他正在勸說今天沒有按時值日的同學明天好好值日，聲音大了一點被樓管聽到了，就說他不按時休息，這樣就要扣班級量化分。聽此，他就覺得樓管太過分啦，就跟樓管爭吵起來。”他又說：“他雖然有錯，但是樓管也有不對的地方，動不動就拿扣分來壓他們。他認為樓管不會尊重學生，因此根本不值得他尊敬。”聽到此，臺下的同學都笑了，看到這個情景，我突然覺得臺下有部分同學是認同他的看法的。此時我覺得自己這樣做到底是對還是不對？我這樣做會不會給他造成心理傷害？

此時，我覺得該如何評定這個學生非常難。既不能說他做得不對，又不能完全肯定他做得對。如果說學生做得對，那就會助長這種不好的風氣。所以此時我先肯定他說得有道理，樓管有時候確實不了解情況，處理得不妥。但是王偉同學也有不對的地方，樓管也就是老師呀，即使他有不對的地方，我們還是應該要尊敬他的啊。如果按你這樣的想法，對你不尊敬的人，我們都不應該尊敬他了是嗎？如果你父母不尊重你，你是不是就不尊敬他們？所以我希望同學們在遇到這樣的問題時，應該多點忍讓，體現自己的素質。最后，我還說，王偉同學讓你上講臺來檢討可能會傷害你的自尊心，在此老師向你道歉。

這件事對我的觸動很大，教師職業的特殊性讓我非常習慣一廂情愿地把學生進行分門別類，總希望我教的學生都是優等生，而不是細細地去發現每個學生身上的閃光點與不足并加以引導。“真正的水晶在放大鏡下是可以看到雜質的。如果有人跟你說他的水晶純到了玻璃一樣，那它就是玻璃了”。我開始意識到自己對學生的要求太高了，總希望學生一個個本來就是鉆石，自己只需要做一個剝去包在鉆石外面的膜的人。愛孩子就愛孩子的一切，我覺得我應該讓自己比較全面地去看待我的學生了：其實學生本來就是一顆顆的鉆石，只是有了一些小小的雜質，我的責任是如何讓這些小鉆石更好地映射出太陽的光芒。

讓我們用包容的心去愛孩子的一切吧！

第二篇：寬容與理解專題

寬容與理解

利辛縣師范附屬小學

鄧壯壯

我自從畢業就一直擔任班主任，其中的酸甜苦辣一言難盡。有個性的學生也見了很多，也向其他老教師請教了經驗：一個字“嚴”，說老師要不嚴，學生就會欺負你。“嚴是愛，松是害”是許多老教師掛在嘴邊的話，“嚴師出高徒”也成了班主任的經驗之談。但我在實踐中發現，有時效果并不好。無可否認，在很多時候，嚴格管理，嚴格要求是班級管理的有效教育手段，但有時，過分的嚴厲，可能會使學生產生逆反心理。在很多時候，寬容和理解反而能使學生內心受到感化，會收到不錯的教育效果。

我班有個叫朱寶寶的學生，個性怪異，情緒偏激，主要是早戀引起的，在我接任本班班主任之前，就知道他為此事經常受到老師，家長的批評，這使他對老師的教育產生了抵觸情緒，認為老師對他有偏見。有一次，他上課遲到了，我向他了解遲到的原因，誰知道還沒等我說完，他就很不耐煩地說：“我遲到是違紀行為，你要記我遲到或者曠課隨你的便吧。”然后揚長而去。看看無法溝通下去，我決定冷處理。我再次找到他并對他說：“今天我不跟你講道理，只要求你回去后好好反思一下你的行為和態度。”事后我在向其他同學和其家長了解了他的個性特點后決定對他采取“表面冷漠，密切關注”的處理方法。第二天，第三天他在我面前都表現的沉默不語。就這樣平靜的過了幾天。幾天以后，他在學習上表現得很積極，上課認真聽講，課后還經常向我請教問題。又過了兩周后，我才找他談話。但我只字未提他上次的錯誤而是表揚他這段時間在學習上的進步，同時請他給我的工作提意見。他對我的表現很意外，同時也為我的真誠所感動。原來他是準備來受訓，挨整的，沒料到是這樣推心置腹的談話，逆反心理的防線被我的寬容與理解沖破，師生溝通的橋梁得以架設。最后他主動向我承認了錯誤，并感謝我對他的教育，還表示今后加倍努力。事后想想，若當時我不冷靜，和他針鋒相對，毫不手軟，嚴加懲罰，雖為自己挽回了面子，但很可能把一個有潛能的學生推向破罐破摔的境地。

曾經有位作家說過：“我們當然應該努力做到最好，但人是無法要求完美的。我們面對的情況如此復雜，以致人人都可能出錯，也許正是失去，才使我們完整。”他告訴我們人出錯總是難免的，也是正常的，而作為逐漸成熟的小學生更是如此。這說明班主任在開展工作的過程中應該多一點寬容之心。俗話說的好“有容乃大，無欲則剛。”對學生的批評要有分寸，絕不能一棍子打死。教育的語言要有“彈性”，既能讓學生了解自己的缺點，又不會激起學生的對抗情緒，這中間其實就是一個“度”的問題，班主任工作經驗積累的最主要方面應該如此。

在教學中我用寬容的心態，真誠的關心與誠摯的愛贏得了學生對我的信任和支持，也使我深深體會到: 寬容和理解是一種信任和激勵，它使學生自省，自律，自強;寬容和理解又是一種仁慈和關愛，在師生之間架起一座溝通的橋梁，促進班主任有效的開展教育工作。作者：鄧壯壯

工作單位：利辛縣師范附屬小學 通訊地址：安徽省利辛縣師范附屬小學 郵政編碼：236700

致高三（14）班學生家長一封信

尊敬的家長同志，您的孩子在您和我們的共同教育下，已從一個呀呀學語的幼兒，成長為一名剛強俊秀的戰士，并正整裝待發，奔赴高考的戰場。為此，我代表學校向你們一直以來的支持和理解表示衷心的感謝。并懇請你們繼續做好孩子們參加高考的堅實后盾。希望您們做好以下工作：

一、為孩子保駕護航

十年寒窗學子淚，一朝考場成功名，孩子們個個都是好樣的，你們要精心呵護啊!在此希望你們暫停一下手中的活，多關心一下您的孩子，從生活上，精神上他們支持和關愛。精心做好后勤保障工作。不要多問他們的學習成績。因為孩子們心里都有自己的一桿秤，會辦好自己的事。

二、與孩子心靈溝通

家是心靈的港灣，親子之間應該親密而又尊重，請你不要問及他們太多的自己的事，切記嘮叨和翻舊賬。多以實際行動來支持，讓他們有安全感和溫馨感。自己更應該以平常心對待孩子的高考———那只是他們繼續學習的一個平臺。

三、做好孩子的專業營養師

在不太改變孩子的飲食習慣的前提下，適當給他們增加蛋白和纖維的食物。每天保證一個雞蛋，一包奶。早飯一定要吃，最好是七點左右，牛奶，雞蛋，青菜加谷類制品。午飯吃好吃飽，肉類，青菜加饅頭或米飯。晚飯喜清淡

第三篇：理解 寬容 信任

理解 寬容 信任

同學們，你們有過誤解別人、被別人誤解或被惡意中傷的時候嗎？你是怎么處理的呢？

誰都知道，在人際交往過程中，人與人之間發生誤解磨擦是在所難免的。面對這樣的事，我們應當怎樣對待呢？是斤斤計較，不依不饒，還是以寬容的態度相待呢？藺相如官比廉頗大，卻對廉頗處處忍讓，這是寬容。仆人無意打碎了主人的玉杯，身為丞相的主人卻一笑而過，這更是寬容，他們無疑成為我們學習的典范。

在我們的生活中常常發生這樣的事：在課間、教室、食堂、寢室，一個同學不小心碰到他人，卻破口大罵，甚至動武，結果兩個人不歡而散，反目成仇。而同是類似的一件事，下面的同學的處理方法卻迥然不同：碰到他人的那位同學急忙道歉，另一位同學則面帶笑容說，沒事兒，兩個人關系更加融洽。

同學們，為什么同樣的過失會有不同的結果呢？就是因為前者忽視了生活中的一種道德品質：寬容。寬厚待人是中華民族的傳統美德，也是我們待人處事的行為準則。

生活里有太多太多不如意的時候，需要我們用寬容的心境去對待。寬容是一種大度、一種涵養。心胸狹窄的人不可能寬容別人，而慣于斤斤計較；見利忘義的人也不可能寬容別人，只求索取而喋喋不休。真正的寬容，是一種積極的生活態度和高品味的道德觀念。

因此，不是所有的人都會寬容。寬容的人，總是以友善的目光去看待人們，看待一切；寬容的人，總是在瑣碎的生活中感到充實和豐盈；寬容的人，總能把平淡的日子點綴得豐富多彩，而富有情趣；寬容的人，總是對生命心存感恩和懷念......。人生旅程慢長，寬容的人總是活得輕松自如、從容灑脫，他們因寬容生活過去賜給他們的不幸和挫折，而倍加珍惜今天的時光；他們因寬容工作環境的艱苦，而懂得世界上沒有平凡的環境，只有平凡的人。他們經常寬容別人而從不寬容自己。因為，他們比誰都清楚：寬容別人是尊重、理解，寬容自己是放縱；沒有寬容的社會不是和諧、文明的社會，缺少寬容的世界是瘋狂的世界，到處都會充滿邪惡和斗爭。

把寬容理解為原諒、理解為容忍或怯懦，這是一個人看待問題的膚淺，寬容的真義在于給人創造一個友愛的環境。為了友誼，而掩飾對方的錯誤保持一團和氣，那不是寬容；為了親情而原諒對方的缺點求得彼此融洽，那不是寬容。

寬容是精神上的大徹大悟，是行為上拿得起放得下。我們每個人都不可能獨立走完自己的人生之路，為什么不多一點寬容？

今天，我們更要提倡寬厚待人。當有人由于誤會而冤枉自己或無意中傷自己時，應當予以諒解，不要得理不饒人；在批評別人的錯誤時，態度應當誠懇、友善，不要尖酸刻薄，更不要捉住別人的錯誤不放。寬厚的人，心胸開闊，不計較小事，與人為善，這樣不僅有利于個人身心健康，而且能使人與人之間的關系更加和諧、融洽。

寬容別人，其實就是寬容我們自己。多一點對別人的寬容，我們生命中就多了一點空間。人生的路上，才會有關愛和扶持，才不會有寂寞和孤獨；才會少一點風雨，多一點溫暖和陽光，寬容永遠都是一片晴天。同學們，愿我們人人都學會理解、寬容和信任。

第四篇：教育感想：需要愛和寬容

教育需要愛和寬容

這學期的課程都是和教師教育有關，通過微格實踐和見習學習，我對教師這一職業又有新的反思。現在最注重的是如何講新課，如何把握課堂，這些都需要經驗的積累和多次練習。以后實習除了要聽課講課，還要和學生相處好，教育不光是教學，還包括學生的成長發展。教師是我要終生從事的工作，職業錨對以后的工作也很重要。回想以前家教的經歷和現在見習實踐的體驗，我覺得教育需要愛和寬容。

實際說起來，作為一名師范生，現在想的最多的還是如何講課、如何管理班級。“學高為師，身正為范”，我經常想自己在大學學到了什么。事實上現在出去做家教很多時候是把自己高中的學習經驗照搬給學生，講的也是高中學到的知識或例子。我記得剛開始做家教，幫學生學習的時候，總會碰到不理解的現象。比如他怎么這個問題還不懂，說了好多次為什么都不按我說的做，他怎么都不看書等。后來試過很多方法，希望學生能成績進步。我那時太不成熟，每個人的學習能力都不同，不同的學生學習有不同的方法，對待不同問題，我們首先要理解學生，學會在學生的角度看問題。不管是課堂教學還是平時輔導，了解學生怎么想，學生需要什么都很重要。現在談愛學生，比較空泛，畢竟我們還沒有接觸到學生。但要寬容的對待學生的行為，是時刻需要記住的。

我們要對學生在學習中犯得小錯誤寬容，尤其實初為教育者，更需要寬容對待，不能激進，要適當鼓勵學生。現在中小學普遍提倡“賞識”教育，認為好孩子是“夸”出來的。用鼓勵的方式培養孩子的自信固然是一種方式，但我們在提倡表揚、獎勵、賞識的同時，也不應該忽視“懲罰”在教育中的積極作用。教育不僅是改造人，更是喚醒人，喚醒人內心中沉睡的巨人。懲罰和寬容并不矛盾。在一本書中看到過這樣的一句話“作為教育來講，是不應該有懲罰的；作為一個教育者來講，是不應該沒有懲罰的；作為一個受教育者來講，最希望是沒有懲罰的。”在教學工程中，總會有學生沒按要求完成作業，或是上課打擾課堂紀律，也可能會碰到學生之間有矛盾的情況。很多老師都會有一些懲罰，比如完不成作業，罰抄寫課文20遍，罰去操場跑步之類。當然適當的懲罰絕不等于體罰，更不是傷害，不是心理虐待、歧視。懲罰是我們需要愛和寬容，不應讓學生覺得難堪，打擊學生的自信心

當然也會有比較特殊的學生，他們會經常犯錯誤，懲罰在這里已經沒有意義。學生的心智還不成熟，他總是犯錯肯定有他的原因。以前的心理老師也曾說過，孩子會用犯錯的方法來吸引父母的關注，他們只是太缺乏關愛了。我以前的班級也會有這樣的同學，很多都是家庭的原因，他們有很多不好的習慣，會違反老師的要求，甚至逃學，最終影響到學生的發展。我們在充分了解學生的情況后，才能幫助學生。這時的懲罰才有意義，當然懲罰也不是說一定要讓學生去付出抄寫跑步什么的體力勞動。

看過一部電影，《放牛班的春天》，講述的就是馬修，一位音樂老師用音樂之美啟發一群問題學生的故事。電影反映出很多學生會犯得錯誤，也有很嚴重的，寄宿學校的校長一味的懲罰犯錯的學生，而沒有調查真正的原因，致使很多孩子受到傷害。我最喜歡馬修老師的還有一點，就是當他發現學生犯錯的時候，并沒

有直接責罵或是告訴其他人，而是說“我可以不告訴校長，但你必須為你的錯誤承擔責任”。電影中，輔育院的名言是「犯錯，處罰，關禁閉」，我認為這是不對的，也許是因為我也是學生，我覺得犯錯被打不一定會讓我們知道錯在哪哩，要怎么改過來，如果可以給我們時間，教導、改正我們的錯誤，改正錯誤，了解正確的方法，才是最好的。沒有人天生就是壞的，只有在環境的逼迫下才會使人變壞，就像片中一群調皮的野男孩他們不是天生頑劣，事實上是因為沒有人給他們機會。馬修在接受校長任務時所提出的三個要求：不體罰學生，讓我來處罰犯事的學生，不透露他們的名字，也無一不體現了他對幼小心靈人性的關懷。他是在用愛來感化這幫所謂“無法救藥”的問題少年。對于犯錯的孩子，馬修實際上并未“包庇”他們，而是去了解他們犯錯誤的根源，加以疏通引導，并為學生保留自尊心，讓學生自己反思，通過學生的內因來改正自己的錯誤。

在未來的教育工作中，“教師的意義在于開發學生潛能，拓展心智發展的疆域的同時，培養可持續性發展的自覺性。” 青少年階段是一個人成長的關鍵期，也是其性格形成的關鍵期，教師不只是教知識，同時也是在傳播人生的信念。雖然馬修只是個代課老師，他卻用全部的愛和關心，去教導每一位同學，從不放棄他們。我們將來面對的是幾十顆純真、無瑕的心靈，面對的是幾十個復雜多變的內心世界，只有深切的關愛，真心的尊重,才能使孩子的心靈與教師的心靈相融。

第五篇：理解、寬容、善待“問題學生”

理解、寬容、善待“問題學生”

愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是好人，而愛別人不愛的孩子才是教師的崇高境界。我們稱之為“問題學生”。他們往往被忽視、被冷落，殊不知，學生看起來最不值得愛的時候，恰恰是學生最需要愛的時候;殊不知，錯過學生的一個教育機會，沒準就錯過學生的一輩子。“問題學生”同樣擁有一顆真誠純潔的心靈，也有被尊重被賞識的愿望。對“問題學生”只有誠摯的師愛，才能填補他們心理的缺陷，消除他們心理的障礙。所以，班主任應當對他們給予更多的教育引導和關愛，最大限度地理解、寬容、善待“問題學生”。

一次，我去家訪，來到學生孫佳樂家，剛一進門，孩子的媽媽迎上來就問：“老師，這小子在校是不是不聽話？”又有一次，我家訪完走出家門。聽到隔壁鄰居七嘴八舌地議論著，“瞧，老師追到家里來了。”不難看出，有些家長（特別是問題學生的學生家長）把家訪看成了告狀。究其根源在于以往的教師家訪，總是以報“憂”不報“喜”的行式出現。報“憂”不報“喜”的家訪行式，其中的弊端是顯而易見的。它不利于發展教師和家長的聯系；也不能使家長很理智地對待自己的孩子，要么痛打一頓，要么無可奈何。

我班有個學生王雨霏，她課上不專心，課后作業不完成，不遵守紀律。教育過幾次，效果不佳。告之家長，好景不長。有一次偶然的機會，我與音樂老師閑談中，得知她擅長唱歌、跳舞，我抓住這個機會，當著她的面向她的奶奶報喜，并提出如果在其他學科上也能這樣出色，做個懂事的孩子就更好了。這下可真奏效，她上課認真了，課間能與同學和睦相處了。這時我又不失時機地寫了家校聯系單。總之，該生一有進步，我就設法給她“報喜”，使她感到老師時刻在關注她，希望她進步。這樣她就增強了自信心和自覺性，從而獲得了更大的進步。幾次成功家訪給我的啟示是：家訪時“報喜”有時比“報憂”更管用。作為教育工作者，作為班主任應以賞識的眼光和心態看待每一個學生和每一個孩子，使他們找到好孩子的感覺。也正由于有了老師對他的信任、尊重、理解、激勵、寬容和提醒，才使他找回了自信。讓每一個學生都健康向上地成長、快樂地學習