第一篇：參觀科技館教學(xué)反思

學(xué)生對除法的意義已經(jīng)有了一定的了解，對大部分學(xué)生來說，列式不是難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中到如何去算上面才是關(guān)鍵。使學(xué)生學(xué)習(xí)方法多樣化，拓展學(xué)生的思維，給不同層次的學(xué)生提供交流的平臺。所以本課在看似淺顯簡單的口算除法一課中，我在知識鏈上對口算與估算進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，在思維線里滲入“被除數(shù)、除數(shù)、商”的變化規(guī)律探究，在策略布局中通過一探再探、概括提煉、實(shí)際應(yīng)用環(huán)節(jié)充分展現(xiàn)了“經(jīng)歷”的軌跡，在思想方法上融入了方法溝通、遷移類推、驗(yàn)證轉(zhuǎn)化等意識形態(tài)的貫穿。實(shí)際的課堂效應(yīng)讓我們進(jìn)一步堅(jiān)定，圍繞知識技能主目標(biāo)，從各個(gè)視角、層面解讀其邊緣目標(biāo)進(jìn)行挖掘錘煉，并將目標(biāo)線和諧穿插，有機(jī)整合形成觸手可及的目標(biāo)群，把簡單的計(jì)算課教學(xué)目標(biāo)予以豐厚與凝重。當(dāng)然，我們反對盲目把目標(biāo)進(jìn)行疊加和累積，要從多維對學(xué)生與文本進(jìn)行深入審視、探尋兩者的和諧點(diǎn)，才能造就目標(biāo)的厚實(shí)之美。

節(jié)課的教學(xué)是整

十、整百、整千的數(shù)除以一位數(shù)的計(jì)算教學(xué)。在教學(xué)中，我注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)。主要手段如下：

1、創(chuàng)設(shè)有效的情境串，調(diào)動學(xué)生積極參與的意識。

教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)了知識情境，生活情境，問題情境，故事情境等一系列的情境串，為學(xué)生提供了及興趣性、知識性與一體的課堂氛圍。判斷情境的好壞，主要取決于所創(chuàng)設(shè)的情境是否能夠促進(jìn)學(xué)生的思考。所以在創(chuàng)設(shè)情境中，我注重給學(xué)生設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的問題。

2、為學(xué)生提供自主探索的空間。

只有促進(jìn)學(xué)生積極參與，主動探索的數(shù)學(xué)才是成功的數(shù)學(xué)。課堂中，我給學(xué)生提供了自主探索的學(xué)習(xí)空間，讓每個(gè)學(xué)生都有參與的權(quán)利，擁有自主發(fā)展的機(jī)會。在小組合作學(xué)習(xí)之前，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，帶著問題合作學(xué)習(xí)。

3、采用多種評價(jià)方式，培養(yǎng)學(xué)生自評意識。

評價(jià)的激勵(lì)作用，矯正作用，在本節(jié)課中得以體現(xiàn)，我的評價(jià)力求準(zhǔn)確，得體，富有針對性。一個(gè)贊許的目光，一個(gè)微笑，一個(gè)動作，都能使學(xué)生更主動的發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)淺能。

不足之處，書中的一道練習(xí)題，“在四天內(nèi)完成”，一個(gè)“內(nèi)”字，答案變的不唯一，教師在這個(gè)方面預(yù)

設(shè)不夠，教師今后應(yīng)加以注意。

本節(jié)課的教學(xué)是整

十、整百、整千的數(shù)除以一位數(shù)的計(jì)算教學(xué)。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是探索并掌握一位數(shù)除整十,整百,整千數(shù)的口算方法,并能正確地進(jìn)行口算,提倡算法的多樣化.。因此，在備課時(shí)，我主要圍繞口算方法，和算法的多樣化進(jìn)行設(shè)計(jì)。先是出示課文中的情境，讓學(xué)生從中找出數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)問題。接著讓學(xué)生獨(dú)立思考并列式計(jì)算，重點(diǎn)放在學(xué)生理解算理和算法的多樣化上。

聽了師傅張老師的這節(jié)課后，我對她上的課進(jìn)行了好好的學(xué)習(xí)，找出了之前備課的誤區(qū)，并借用了師傅的教學(xué)設(shè)計(jì)展開了這節(jié)課的教學(xué)。對這二節(jié)課對比并如下反思：

1、解決問題與計(jì)算教學(xué)是密不可分的。

在備課時(shí)，我重點(diǎn)放在了計(jì)算方法的教學(xué)上，忽視了北師大版教材中解決問題和計(jì)算教學(xué)是不分家的，也就是說在解決問題的同時(shí)學(xué)習(xí)計(jì)算方法。我只是單純的將教學(xué)情境出示，接著就是純粹的計(jì)算教學(xué)。而第二次上課，增加了解決問題的環(huán)節(jié)：先是直接在黑板上出示題目：同學(xué)們?nèi)デ嗌倌陮m參觀。80人乘2輛車，平均每輛車坐多少人？然后讓學(xué)生獨(dú)立思考并計(jì)算。在學(xué)生列出了80÷2時(shí)，追問：你為什么要怎么列？在學(xué)生回答時(shí)，抽象了數(shù)學(xué)模型：把80平均分成2份，求每份是多少，用除法來計(jì)算。之后讓學(xué)生匯報(bào)計(jì)算的方法。注重學(xué)生的算法多樣化和算理理解。這樣學(xué)生在解決問題的同時(shí)學(xué)習(xí)了計(jì)算方法。然后改變信息，60人乘2輛車，讓學(xué)生試著提出問題。這又是對學(xué)生的更高一步的要求。學(xué)生理解了第一次的問題，抽象了數(shù)學(xué)模型，因此學(xué)生在解決這個(gè)問題上就比較的簡單和容易了。

2、算理是計(jì)算教學(xué)的關(guān)鍵。

還記得第一節(jié)課上《小樹有多少棵》時(shí)，我只是單純的在教學(xué)生怎樣計(jì)算，而學(xué)生不知道為什么的計(jì)算，只是機(jī)械地進(jìn)行著計(jì)算。而這個(gè)課中十分重視學(xué)生的算理的理解。反復(fù)追問：為什么要在末尾添1個(gè)“0”？而不是添2個(gè)“0”啊？ 通過小棒的演示，讓學(xué)生更好的理解算理。

3、注重算法多樣化。

在計(jì)算教學(xué)中，或許很多老師認(rèn)為這種方法是最簡單而可行的。往往在教學(xué)中只教這種方法，忽視了其他的計(jì)算方法。但是在這節(jié)課中，我展示了很多算法，如：“想乘做除”，另一種思路是“860里有8個(gè)十，把8個(gè)十平均分成2份，每份是4個(gè)十，即40。

4、適時(shí)抓住學(xué)生的回答，為下面的計(jì)算做下伏筆。出示600÷2時(shí)，有學(xué)生說到因?yàn)?0÷2=30，所以600÷2=300。引導(dǎo)學(xué)生理解被除數(shù)，除數(shù)和商發(fā)生了什么變化。雖然學(xué)生只能用自己的話而不能用數(shù)學(xué)語言說出規(guī)律，但是通過引導(dǎo)聰明的孩子還是能理解的：當(dāng)除數(shù)不變的情況下，被除數(shù)擴(kuò)大幾倍，商也擴(kuò)大幾倍的道理。就這樣在學(xué)生匯報(bào)算法的同時(shí)，讓試一試第二題中的問題進(jìn)行了解答，真是一石二鳥。

本節(jié)課的教學(xué)是整

十、整百、整千的數(shù)除以一位數(shù)的計(jì)算教學(xué)。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是探索并掌握一位數(shù)除整十,整百,整千數(shù)的口算方法,并能正確地進(jìn)行口算,提倡算法的多樣化.。因此，在備課時(shí)，我主要圍繞口算方法，和算法的多樣化進(jìn)行設(shè)計(jì)。先是出示課文中的情境，讓學(xué)生從中找出數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)問題。學(xué)生對除法的意義已經(jīng)有了一定的了解，對大部分學(xué)生來說，列式不是難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中到如何去算上面才是關(guān)鍵。使學(xué)生學(xué)習(xí)方法多樣化，拓展學(xué)生的思維，給不同層次的學(xué)生提供交流的平臺。讓學(xué)生獨(dú)立思考并列式計(jì)算，重點(diǎn)放在學(xué)生理解算理和算法的多樣化上。

1、創(chuàng)設(shè)有效的情境串，調(diào)動學(xué)生積極參與的意識。

教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)了知識情境，生活情境，問題情境，故事情境等一系列的情境串，為學(xué)生提供了及興趣性、知識性與一體的課堂氛圍。判斷情境的好壞，主要取決于所創(chuàng)設(shè)的情境是否能夠促進(jìn)學(xué)生的思考。所以在創(chuàng)設(shè)情境中，我注重給學(xué)生設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的問題。

2、為學(xué)生提供自主探索的空間。

只有促進(jìn)學(xué)生積極參與，主動探索的數(shù)學(xué)才是成功的數(shù)學(xué)。課堂中，我給學(xué)生提供了自主探索的學(xué)習(xí)空間，讓每個(gè)學(xué)生都有參與的權(quán)利，擁有自主發(fā)展的機(jī)會。在小組合作學(xué)習(xí)之前，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，帶著問題合作學(xué)習(xí)。

3、采用多種評價(jià)方式，培養(yǎng)學(xué)生自評意識。

評價(jià)的激勵(lì)作用，矯正作用，在本節(jié)課中得以體現(xiàn)，我的評價(jià)力求準(zhǔn)確，得體，富有針對性。一個(gè)贊許的目光，一個(gè)微笑，一個(gè)動作，都能使學(xué)生更主動的發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)淺能。

4、適時(shí)抓住學(xué)生的回答，為下面的計(jì)算做下伏筆。出示600÷2時(shí)，有學(xué)生說到因?yàn)?0÷2=30，所以600÷2=300。引導(dǎo)學(xué)生理解被除數(shù)，除數(shù)和商發(fā)生了什么變化。雖然學(xué)生只能用自己的話而不能用數(shù)學(xué)語言說出規(guī)律，但是通過引導(dǎo)聰明的孩子還是能理解的：當(dāng)除數(shù)不變的情況下，被除數(shù)擴(kuò)大幾倍，商也擴(kuò)大幾倍的道理。就這樣在學(xué)生匯報(bào)算法的同時(shí)，讓試一試第二題中的問題進(jìn)行了解答，真是一石二鳥。

第二篇：參觀科技館教學(xué)反思

《參觀科技館》的教學(xué)反思

康平路第二小學(xué)王二玲

今天，我上了《參觀科技館》，它是北師大版小學(xué)三年級第一冊的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)的主要目的是使學(xué)生掌握一位數(shù)除整

十、整百、整千數(shù)的口算方法并能夠正確計(jì)算。進(jìn)一步理解除法的意義，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的實(shí)用性。經(jīng)歷與他人交流各自算法的過程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)。本節(jié)課我改變了教材提供的情境，能與時(shí)并進(jìn)地創(chuàng)設(shè)要想?yún)⒂^“上海世博會”必須完成五個(gè)挑戰(zhàn)的教學(xué)情境進(jìn)入課堂。尊重學(xué)生已有的基礎(chǔ)，根據(jù)信息組織學(xué)生合作交流匯報(bào)各種想法，感悟數(shù)學(xué)知識的轉(zhuǎn)化規(guī)律，培養(yǎng)自信心。在反饋練習(xí)的講練中，能把給予充分的時(shí)間讓學(xué)生找出規(guī)律，進(jìn)一步理解乘除法的意義，教會學(xué)生利用關(guān)系解決相關(guān)問題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)之美。最后，在新課結(jié)束前為學(xué)生介紹了有“世博會”一些圖片，增長課外知識，回應(yīng)開頭的新課引入，培養(yǎng)民族自豪感。

本節(jié)課還是有很多不足之處的，例如：在學(xué)生匯報(bào)60÷2=30的想法時(shí)，預(yù)設(shè)不足，體現(xiàn)自己還是比較缺乏教學(xué)機(jī)智的，嚴(yán)格來說準(zhǔn)備功夫做不夠。驗(yàn)證環(huán)節(jié)也漏掉了。又例如：在全課總結(jié)環(huán)節(jié)中，我沒有清晰地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己總結(jié)一位數(shù)除整

十、整百、整千數(shù)的口算方法，而是我強(qiáng)行灌輸。對中下生沒有很好的關(guān)注度。

我會繼續(xù)把優(yōu)點(diǎn)發(fā)揚(yáng)，努力把缺點(diǎn)改掉。

二零一三年九月

第三篇：《參觀科技館》反思

《參觀科技館》教學(xué)反思

今天終于把公開課搞定了！《參觀科技館》是一節(jié)計(jì)算課，這節(jié)課重點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握一位數(shù)除整

十、整百、整千的口算方法。教學(xué)難點(diǎn)是如何引導(dǎo)學(xué)生探索本節(jié)課的計(jì)算法則，進(jìn)而讓學(xué)生形成技能。這節(jié)課之后，我主要從教師課堂素養(yǎng)和教學(xué)設(shè)計(jì)兩方面做下思考。課堂素養(yǎng)，突出的問題，語言不精煉、沒必要的重復(fù)過多，顯得啰嗦累贅。教師指令不夠清晰明確，學(xué)生回答問題時(shí)未能很好的踩點(diǎn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，引入的素材選取欠妥，一是視頻顯得偏長，二是視頻內(nèi)容與本節(jié)課稍微有點(diǎn)脫節(jié)（其實(shí)，目前我還是很難想到兩全的素材，畢竟這是一節(jié)計(jì)算課）。而緊接著的“開火車”題目呈現(xiàn)方式不應(yīng)一次性給出，可以在PPT上一題一題的給出，當(dāng)然，最好的方式還是以小紙板的方式給出，然后做到一題緊接著一題，有序而快速的出現(xiàn)。對于本節(jié)課重點(diǎn)難點(diǎn)，計(jì)算算法的歸納上，我的引導(dǎo)不夠到位。今天這節(jié)課這里的主要問題在于沒有幫學(xué)生做好“分類”引導(dǎo)，即被除數(shù)的最高位能否被除數(shù)整除，從而導(dǎo)致學(xué)生在后面的總結(jié)算法時(shí)磕磕碰碰。

第四篇：參觀科技館

參觀科技館

2011年12月4日

星期日

晴

今天，爸爸帶我去科技館參觀。

科技館很大。里面還設(shè)計(jì)了很多板塊，比如“數(shù)學(xué)天地”，“聲光天地”，“運(yùn)動天地”······我先走進(jìn)了板塊“運(yùn)動天地”。找到了一個(gè)叫“碰撞”的游戲。在一個(gè)空的塑料盒里，掛著八個(gè)小鐵球，塑料盒的前端下方有一個(gè)長方形的洞。我從洞里撥開一個(gè)小鐵球，小鐵球立刻反彈了回去。在另一側(cè)，也有一個(gè)小鐵球蕩來蕩去。這時(shí)，我又看到了一個(gè)游戲：“小球旅行記”。我過去一看，一個(gè)小球“躺”在一個(gè)環(huán)形通道里。我把它滾到第一站：棱齒機(jī)構(gòu)。我看見有一個(gè)齒輪，小球就在齒輪上。齒輪旁邊有一個(gè)滾輪。我就把滾輪使勁轉(zhuǎn)，只見齒輪也在轉(zhuǎn)動，小球跟齒輪“走”著，最后滾到一個(gè)通道里。小球又滾到了第二站：爬升機(jī)構(gòu)。我見上方有一條繩子，繩子上有一個(gè)鐵叉。繩子旁邊也有一個(gè)滾輪。我也把滾輪使勁轉(zhuǎn)，發(fā)現(xiàn)往左轉(zhuǎn)滾輪鐵叉向下移動，而往右轉(zhuǎn)滾輪鐵叉向上移動。于是我就把滾輪使勁往左轉(zhuǎn)，鐵叉下去后也把小球叉住了，我又把滾輪使勁往右轉(zhuǎn)，鐵叉向上移動時(shí)把小球也帶上去了。鐵叉向上移動到極限時(shí)，小球又滾到了第三站：螺旋機(jī)構(gòu)。在一個(gè)塑料箱里豎著一根柱子，柱子上纏著一根長長的彈簧。小球就在彈簧的底部。柱子旁邊有一個(gè)壓桿。我過去把壓桿一壓，彈簧就轉(zhuǎn)動了起來。于是我不停的壓壓桿，彈簧也不停的轉(zhuǎn)動，最后順便把小球也帶了上去。我看見小球滾到了一個(gè)“摩天輪”里，小球“坐”著“摩天輪”回到了起點(diǎn)。

科技館真好!我喜歡科技館!

第五篇：參觀科技館

參 觀 科 技 館

四川省雅安市蘆山縣蘆陽小學(xué)五年級四班牛友藝今天下午，老師帶領(lǐng)我們?nèi)嗤瑢W(xué)，來到了讓大家一飽眼福的科技館。

在王老師的帶領(lǐng)下，我們整整齊齊地走到科技館，和我們班一同到來的，還有其它四個(gè)班級。一路上，我們班有說有笑，帶著歡聲笑語來到這里。站在科技館的大門口，我目不轉(zhuǎn)睛地盯著門口那幾個(gè)引人注目的大字—蘆山科技館，心中充滿著無限的幻想與興奮。

一進(jìn)科技館，首先，映入我們眼簾的是一個(gè)又大又圓的地球儀。它正在不停地旋轉(zhuǎn)著，看著它，我情不自禁地將雙手一搓，好想去摸上幾下。往里面走，我們來到了防震減災(zāi)展廳。我見到了一個(gè)模擬小山和城市，小心翼翼地按下按鈕，小山與城市竟猶如受到地震般晃動，我又聽見響徹云霄的歡呼聲，順著這如雷貫耳的聲音尋去，看見大家在搭房子，房子搭好后，就在“地震”下爭分奪秒地一一倒塌。我心想：原來，我的科學(xué)知識如此薄弱。

接著，我們來到科學(xué)體驗(yàn)展廳，琳瑯滿目的東西擺在眼前，這可真是應(yīng)有盡有啊！其中，反映測試的小鯊魚是我記憶尤深。我慢吞吞地將手放在它舌頭上，膽怯地看著它。它在三聲響后，咬向我的手，嚇得我立刻將手縮回，卻發(fā)現(xiàn)自己在160多毫秒時(shí)，便已成功逃脫。心想：科技竟如此神奇！

然后，我們來到了一個(gè)兒童樂園展廳，在稍作休息后，便離開了科技館。想到：我對科技的認(rèn)識還真微不足道哪！

最后，我坐在外面的地上，咽下一口唾沫，將知識吞進(jìn)肚子后，才依依不舍地離開。

指導(dǎo)老師王澤敏