第一篇：信息時代教師專業(yè)發(fā)展路徑及其模式心得體會

信息時代教師專業(yè)發(fā)展路徑及其模式心得體會

我有幸參與某某老師3個小時短暫而富有營養(yǎng)的信息時代教師專業(yè)發(fā)展路徑及其模式的培訓，在培訓之中，我對信息時代教學有了更深刻的認識，對提高自身專業(yè)知識有所感悟，現(xiàn)我對本次總結(jié)如下：

1懂得了什么是幸福

作為一位老師，幸福就是學生能夠懂得所教知識且能夠在考試之中成績優(yōu)異，還有在教師節(jié)之時能夠收到學生富有情感的短信這就是幸福。

2怎樣打造自己成為名師

名師要富有感召力、影響力、親和力、創(chuàng)造力。3懂得了什么叫5G 法則。擁有目標和夢想、收集技術(shù)資源、應(yīng)用資源與技術(shù)、收獲反思與完善、堅毅激情與感恩。本次培訓雖然時間短暫但是我受益匪淺，并且我會用本次培訓所得的知識運用到教學當中，不斷充實自己的教學方法和教學能力，使學生能夠高效快捷地理解我所授知識。

第二篇：教師的專業(yè)發(fā)展路徑

教師的專業(yè)發(fā)展路徑——教學研究

有幸參加連云港市青藍課程的培訓，聆聽了專家的講座，感覺受益匪淺。南師大的陸建隆教授對中學教師的發(fā)展提出了很多的建議，給我印象深刻的是對教師專業(yè)化發(fā)展的路徑分析，陸教授說教學研究是教師發(fā)展的重要途徑。并且為教師的課題選擇分析了現(xiàn)狀、選擇的原則和研究策略，對課題研究的環(huán)節(jié)還給予了很好的建議。

通過學習，我認識到這樣幾點：

一、教師專業(yè)化素質(zhì)有待提高，以本人為例，從教近二十年，在初中教了十二三年，近年來到高中任教，確實感覺到壓力，整天做試卷，研究教材，還是覺得在教學中有很多問題不能獨立解決，所以老師專業(yè)化素質(zhì)提高是提高教學質(zhì)量的重中之重。

而教師專業(yè)化素質(zhì)的提高要從自身和學校兩個方面來努力，一方面是學校要足夠重視教師的成長，加大教師培訓的力度，加強教師培訓資金的投入，并且創(chuàng)造機會讓教師參加培訓。另一方面是教師要有自主發(fā)展的愿望和動力，并且珍惜培訓的機會，象這次的培訓中，有好多老師在培訓中睡覺、或者直接簽了名就去逛街了等現(xiàn)象，這對自身的發(fā)展有什么作用呢！

二、教學研究的機會要均等。在剛剛結(jié)束的市課題申報中，我們學校有八十多個老師申報了相關(guān)課題，可是結(jié)果只有五位通過初審，最終通過的只有一位，我想這樣的比例是不是也對我們老師的積極性打擊太大了呢！為了申報這次課題，學校專門舉行了有關(guān)培訓，并且多次對老師上報的課題進行修改，如此結(jié)果是太傷人心啊！

三、課題研究的出發(fā)點也是確定研究成果的一個方面，對于真正搞教學的研究，在教學中會不斷的去校正、修改研究方向，更新研究方法，但是對于只是從取得證書，為了晉級等目的為出發(fā)點的研究，其實也就不談成果了，更沒有過程，所以這樣的課題事實上也沒有單方。

從事教學，就得注重研究，在教學中總結(jié)經(jīng)驗，在研究中總結(jié)方法，才能讓教學為研究提供依據(jù)，研究為教學提供方法，達到相互促進的效果。

第三篇：物理教師專業(yè)發(fā)展的路徑探究

物理教師專業(yè)發(fā)展的路徑探究 陸永華

（蘇州工業(yè)園區(qū)第二高級中學，江蘇蘇州 215000）摘要：教師的專業(yè)發(fā)展需要教師自身積極的投入與研究，在傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，從教師現(xiàn)場學習力的培養(yǎng)、符合物理教師的PCK構(gòu)建，以及在教學過程中提升教學研究水平等幾個方面探討如何科學的高效實現(xiàn)物理教師的專業(yè)發(fā)展。關(guān)鍵詞：物理教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)場學習力

PCK 物理教師的專業(yè)發(fā)展表現(xiàn)為一種隱性增長與累積沉淀，它是教師不斷感知專業(yè)生活、體驗專業(yè)實踐、內(nèi)化專業(yè)價值、獲得專業(yè)技能、逐步認同自身從事的專業(yè)活動并積極投入的過程。在專業(yè)發(fā)展多軌道并進的過程中，多數(shù)物理教師的專業(yè)發(fā)展到一定的程度，便徘徊于發(fā)展“高原期”，停滯不前，甚至出現(xiàn)職業(yè)倦怠感。如何在傳統(tǒng)的物理教師專業(yè)發(fā)展上突破“高原期”，并科學有效的實現(xiàn)專業(yè)的快速發(fā)展，值得深思和探究。

一、現(xiàn)場學習力：教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要助推器 “問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，欲給學生“一碗水”，教師要有“一桶水”，“此水”不是固步自封的“死水”，而是“活水”。物理教師專業(yè)發(fā)展的“活水”源于自身的“充電學習”，教師自主“充電學習”很大程度上依賴于非正式學習，即教師自發(fā)進行的、非教育主管部門規(guī)定的、自下而上的自主學習活動。非正式學習拓展了教師終身學習的內(nèi)涵，突破了時空的限制，把學習從有限的課堂延伸到無限的生活之中，這是最符合教師職業(yè)特性的學習方式。[1]針對非正式學習的特點，教師需要具備可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)場學習力，即教師要有在各種教學實踐現(xiàn)場中學習的能力，而良好的現(xiàn)場學習力表現(xiàn)為具有“釘子”般的“專注力”和“鉤子”般的“捕捉力”以及“珠子”般的轉(zhuǎn)化力。[2] 促進教師現(xiàn)場學習力發(fā)展的常見“學習現(xiàn)場”有：（1）教師每天的教學現(xiàn)場，如課堂觀察、學生指導等；（2）同行教師的教學現(xiàn)場，如江蘇省舉辦的“用物理學的思想啟迪學生的智慧”名師課堂觀摩活動，市、區(qū)教研室組織的公開課、研討觀摩課等活動；（3）學校教研組、備課組日常教研活動現(xiàn)場：如主題沙龍、課例研討等；（4）各種培訓、講座現(xiàn)場：如學術(shù)報告、專家講座等；（5）網(wǎng)絡(luò)論壇、網(wǎng)絡(luò)教研群等：如“基于物理課程標準的教學研討”“物理測量與評價”“物理競賽”等網(wǎng)絡(luò)主題論壇，華中師范大學《教師教育論壇》雜志創(chuàng)建的教師網(wǎng)絡(luò)研修群，給廣大一線教師創(chuàng)造了一個廣闊的學習的平臺。

針對上述不同的學習現(xiàn)場，教師需要具備的、良好的現(xiàn)場學習力體現(xiàn)在如下幾個方面：能夠提高課堂研究含金量，提升現(xiàn)場研究的深度；能夠積極投身教研活動，強化教師現(xiàn)場學習的力度；能夠善于吸收培訓和講座的“精華元素”，積聚現(xiàn)場反思的厚度；能夠挖掘各種現(xiàn)場的“學習資源”，拓展現(xiàn)場學習的廣度；能夠?qū)@些現(xiàn)場學習的“成果”進行辨證式思考，篩選并吸納學習現(xiàn)場中的有用資源，使其有效轉(zhuǎn)化為專業(yè)成長所需的寶貴財富。

二、基于PCK的修煉：實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的重要范式 針對高中169位物理教師專業(yè)發(fā)展的調(diào)查研究表明，物理教師專業(yè)知識狀況不均衡，傾向于物理專業(yè)學科本位知識，這將不利于教師綜合素養(yǎng)的提升。[3]美國Shulman教授提出，教師的學科教學知識（Pedagogical Content Knowledge，下文簡稱PCK）是指教師個人教學經(jīng)驗、所教學科內(nèi)容和教育學原理等有機融合的、益于有效教學的“特殊合金知識”。后來，國外學者Grossman、Cochran和Magnusson等人對PCK提出了不同內(nèi)容劃分的觀點，并進行了補充和修正。綜合以上學者的PCK研究成果，并結(jié)合物理學科特點及我國物理新課程改革的現(xiàn)狀，將物理教師的PCK分為四個基本構(gòu)成：物理課程知識、關(guān)于學生物理學習的知識、物理教學策略知識、物理學習評價知識。

（一）物理課程知識

物理課程知識是從物理學科知識中挑選出來的，根據(jù)教育目的和學生的接受水平而構(gòu)建起來的一套體系化的知識。[4]物理課程知識是PCK結(jié)構(gòu)的首要核心成分。教師的物理課程知識主要分為本體性知識、條件性知識和實踐性知識三個層面。本體性知識是物理教師所具有的特定的物理學知識，條件性知識是物理教師所具有的教育學和心理學等方面的知識，實踐性知識是物理教師在面臨實際的課程實施和開發(fā)過程中所獲得的實踐性智慧。[5] 研究表明，教師的本體性知識與學生的學習成績幾乎不存在統(tǒng)計學上的相關(guān)性，并非部分教師所認為的本體性知識越多，學生的學習成績就越好。譬如，目前高中物理教師的學歷狀況以大學本科和研究生為主，但從理論和實踐上看，擁有研究生學歷的教師雖然本體性知識掌握程度較擁有本科學歷的教師高，但前者在教學業(yè)務(wù)水平方面并不比后者突出。物理教材內(nèi)容知識對教師本體性知識的要求是有限的，但對教師理解物理內(nèi)容知識的深刻性有著較高的要求。由于教材蘊含著物理教學知識的合理表征和教育學形態(tài)的分析與講解，研磨教材對物理教師提高教學水平的層次至關(guān)重要。教師基于科學理解的“吃透教材”才能有效實現(xiàn)物理內(nèi)容知識向?qū)W生學習角度的轉(zhuǎn)化。[6]相對而言，條件性知識是目前很多物理教師不太重視且普遍缺乏的，平時獲得的途徑主要是靠教育部門組織的各種培訓講座等，由于自身的條件性知識不足，導致聽講座的普遍感覺是枯燥無味，涉及教育學、心理學等理論結(jié)合物理學科的講座，甚至有抵觸情緒，認為這是紙張談兵，教學實戰(zhàn)效果欠佳。教師易于接受的還是實踐性知識，實踐性知識大部分屬于“默會知識”，它是一種只可意會不可言傳、不能通過文字或符號進行邏輯表達的知識。通過教師親身教學體驗，在教學實踐中不斷的反思和訓練，把初級形態(tài)的教學經(jīng)驗升華為高級形態(tài)的實踐性知識。

教學是一個交互的過程，三者之間緊密相連，本體性知識是取得良好教學效果的基本保證，條件性知識對本體性知識的教學具有理論性支撐作用，實踐性知識對本體性知識的教學具有實踐性指導作用。

（二）關(guān)于學生物理學習的知識

關(guān)于學生物理學習的知識是PCK的重要基礎(chǔ)和來源，主要包括學生學習物理知識時的準備條件、學習心理、認知發(fā)展和學習策略等。PCK的核心內(nèi)涵在于將學科知識轉(zhuǎn)化為有利于學生學習的形式，實現(xiàn)有效轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵在于“以學生為本”。以學生的認知發(fā)展為例，根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，高中生處于形式運算階段，但對于相當部分學生而言，仍未達到這一水平，或是在某些領(lǐng)域才能達到這一水平，因此，在遇到比如電場強度等較為抽象難以理解的概念時，部分學生顯得束手無策，而部分學生則能迅速的理解此類抽象概念。由于每個學生的認知能力不同，其原有認知結(jié)構(gòu)便不同，從而導致學生物理學習的認知結(jié)構(gòu)差異較大。因此，教師要在充分了解學生原有認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，從學生的認知最近發(fā)展區(qū)進行切入以實現(xiàn)有效教學。例如，教師針對物理概念教學時，應(yīng)以學生的物理概念內(nèi)涵和外延模糊形成的認知障礙為教學起點。又如，教師在處理教材內(nèi)容或講解習題時，應(yīng)基于學生的學情，進行“心理換位思考”，并“還原（暴露教師的思維過程）稚化（回歸學生的認知起點）自身思維”，避免將自己的思維過程過分提純、過度包裝，導致教學過程中無法有效啟迪學生的思維。另外，除了學生的原有認知結(jié)構(gòu)差異，學生在物理學習過程中認知發(fā)展的快慢差異也需關(guān)注。

（三）物理教學策略知識

教學策略知識主要是指教學目標意識、教學策略認知、教學價值取向、教學方法的選擇與運用等知識。有效教學的關(guān)鍵是教師對教學過程中策略的認知，對于物理教師而言，重點是物理教學策略的認知和有效運用。物理教學策略是教師為了實現(xiàn)教學目標，把物理知識從理性的學術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)楸阌诮淌谥R的教學形態(tài)和易于學生理解的表達方式，而對物理教學實施過程進行的系統(tǒng)決策活動。物理教學策略的運用是以物理學科特征和學生學習策略為基礎(chǔ)的動態(tài)過程，隨著教學情境的變化而變化，其構(gòu)建和使用需要經(jīng)歷對教學方法的選擇和使用過程，以及對教學活動的調(diào)節(jié)和監(jiān)控過程。教師一般需要掌握物理有關(guān)概念、規(guī)律、方法、實驗等的教學策略。例如，常見的物理概念教學策略之一是基于學生錯誤前概念的概念轉(zhuǎn)變教學策略，其一般實施過程中包含測查學生前概念、引發(fā)學生認知沖突、鼓勵認知順應(yīng)、矯正錯誤概念等具體教學方法；[7]基于學生已有物理科學概念的類比教學策略，如庫侖力類比萬有引力、電場力類比重力等具體教學方法。

（四）物理學習評價知識

物理學習評價是評估學生物理學業(yè)成就和教師教學質(zhì)量的重要手段，教師通過了解評價主體、評價內(nèi)容與標準、評價過程、評價方法等，發(fā)揮評價的激勵、診斷和發(fā)展功能。對于物理教師而言，需要掌握常見的形成性評價、診斷性評價和終結(jié)性評價等知識，這不僅有助于診斷學生的學習障礙，確定學生達到教學目標的程度和能力發(fā)展的狀況等；同時，也有助于教師有效監(jiān)控自身教學過程，優(yōu)化教學效果，使教師所認識和探討的教學理論從經(jīng)驗性提升到科學性。

從當前我國物理教學的實際情況來看，不少物理教師對物理學習評價知識了解甚少，且由于中高考指揮棒的影響，對學生的學習評價仍然主要依據(jù)考試成績，對學生的評價“唯分數(shù)論”。針對教學中最常見學習評價方式之一的考試，部分教師沒有相關(guān)科學命題和編制試卷的知識，仍將命題和編制試卷兩個不同概念混為一談。形象地說，命題是精雕細琢一枚棋子，編制試卷是運籌帷幄一盤棋。在命題與編制試卷過程中，常見的現(xiàn)象是隨意性較強，對現(xiàn)成的試題實行“拿來主義”，試卷是“東拼西湊”的試題“大雜燴”，很難符合學情。其次，多數(shù)教師并不關(guān)注命題與編制測試卷的效度和信度等問題，主要依靠自己的直觀感覺或教學經(jīng)驗來進行。事實上，影響測試卷信度的因素有很多，如考慮試卷的長度、分數(shù)分布、試題難度、評分者、命題過程、測驗實施過程、考生本身等，教師僅憑直觀感覺或教學經(jīng)驗是不能科學地編制測試卷的。一般原創(chuàng)命題較難，教師可考慮從改編試題做起，例如通過改變現(xiàn)成優(yōu)秀物理試題內(nèi)容的結(jié)構(gòu)形式（變形、增加或減少物理器材等）、改變研究對象的物理環(huán)境（研究對象周圍的物體或場）、改變提問或題給物理量（增加或減少物理量、限定物理量的數(shù)值范圍等）等。對于編制測試卷，物理教師可參考有關(guān)科學編制測試卷的流程，即確定測驗的目的、制定命題計劃、擬定試題形式、編制試題、集合成測驗試卷、試做、編制標準答案和規(guī)定評分標準等。[8]流程雖看似繁雜，實則科學的反饋效果能對物理教師的教學工作起到事半功倍的作用。

三、提升教學研究水平：實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的必由之路 已有的相關(guān)研究表明，我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的物理教師的教學研究水平亟待提升，多數(shù)物理教師的教研水平仍停留在低層次，致使他們無法實現(xiàn)由感性層面深入到理性層面、由隨機零散的“碎片化”的經(jīng)驗層面上升為具有前瞻性的自成體系的個人教學實踐理論。如對蘇、粵、魯、閩等省份的初高中765名物理教師進行調(diào)查后得出的實踐悖論：多數(shù)物理教師認為“教學與教學研究相沖突”[9]，這表明物理教師對“教學研究”“教學與教學研究之間的關(guān)系”缺乏清晰化的理解，仍停留在應(yīng)付職稱的“泡沫研究”、給學校“裝門面、鑲金邊”的認識層面。

物理教師在教學研究的初期階段，不僅缺乏實際的教學經(jīng)驗，教學業(yè)務(wù)水平亟待提高，而且需花費大量的時間和精力處理復(fù)雜的教學問題，由此，他們體會到的是教學與教學研究的“違和感”。隨著教學經(jīng)驗的逐步積累與教學水平的不斷提升，物理教師能更多地體會到教學與教學研究的關(guān)系是相輔相成、相得益彰。[10]實際上，物理教師的教學研究水平并不隨教齡和經(jīng)驗的增加、職稱的提高而得到相應(yīng)的提升，因此，他們需通過踐行“專業(yè)閱讀+實踐反思+感悟?qū)懽鳌钡穆菪教嵘^程，以走出教學研究的“低效困境”，突破教學研究水平提升的“瓶頸”限制。第一，專業(yè)閱讀夯實教研基礎(chǔ)。物理教師的專業(yè)成長需要豐厚的知識積累。知識積累的厚度與深度，決定了教師專業(yè)發(fā)展的寬度與廣度，而專業(yè)閱讀是教師較為迅速地積累知識的重要途徑。但由于教學任務(wù)重、壓力大等原因，靜心讀書已成為很多物理教師的奢侈行為。鑒于閱讀與教師外界環(huán)境的沖突，可采取較為高效的“鏈接式專業(yè)閱讀”，即教師針對教學實踐中的問題“鏈接”相關(guān)專業(yè)資料及參考文獻等，通過閱讀解決教學實踐中的“困惑點”。在這些專業(yè)資料及參考文獻中，物理學科專業(yè)雜志是“專業(yè)閱讀”的關(guān)注重點之一，對雜志中的文章可進行選擇性的精讀，在部分文章精讀之余，采用瀏覽方式力求了解中學物理教研發(fā)展動態(tài)。

第二，教學反思內(nèi)化實踐經(jīng)驗。“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。”在教師專業(yè)發(fā)展初期，由于自身個人化教學實踐知識功底不深，其教學呈現(xiàn)粗放型狀態(tài)，教師的教學反思主要源于教學過程中的困惑和教學興趣點，屬于不具有問題性的一般性感知，故反思多是點狀的、零散的、淺層次的。教師通過反思教學實踐中的散在問題，與教學理論進行印證與磨合，重構(gòu)教學實踐與理論之間的適恰平衡，同時調(diào)節(jié)自身教學行為，使教學反思由散狀層面上升到系統(tǒng)思維的高度。當外在教學理論被教師理解和內(nèi)化，結(jié)合教學實踐轉(zhuǎn)化為“自我的概念”時，便逐漸內(nèi)化形成了教師的個人化教學實踐理論，在此基礎(chǔ)上形成自己獨特的實踐操作體系和教學風格，并逐步向哲學思考靠攏：什么是物理？（本體論問題）為何教物理？（價值論問題）怎樣教物理？（方法論問題）[11]，從而逐漸形成自己的教學理念和教育哲學。第三，感悟?qū)懽黠@化教研思想。“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”。教研寫作是專業(yè)閱讀的延續(xù)，是使教師個人實踐知識與緘默知識顯性化、教學實踐操作上升到個人化教學實踐理論的重要路徑。教師可以從對物理教學行為客觀描述的“教學日志”“教學敘事”等作為起始練筆，并逐步嘗試做出理性的分析與評價，撰寫諸如“教學案例研究”、“課例點評”、“教學課后反思”等，在教學實踐中逐漸積累并提煉理性觀點及相關(guān)教學成熟思想，物化成形為“教學論文”或?qū)嵺`持續(xù)性研究的具有獨到觀點體系的“教學論著”。“靈魂之深處，自掘才可能”，物理教師應(yīng)自主更新“目標驅(qū)動程序”，在專業(yè)發(fā)展中過程中不被外部力量裹挾，使自身專業(yè)發(fā)展回歸教師本位，在專業(yè)發(fā)展道路上充滿正能量，走得更快、更遠、更好！參考文獻

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第四篇：信息時代教師專業(yè)能力培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐

信息時代教師專業(yè)能力培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐

——以福建省“三優(yōu)聯(lián)評”活動為例

福建省電化教育館研究室 陳鳳燕

關(guān)鍵詞：信息時代 教師專業(yè)能力培養(yǎng) 創(chuàng)新與實踐 摘 要：信息時代教師專業(yè)能力面臨挑戰(zhàn)與機遇，培養(yǎng)和提高信息時代教師的專業(yè)能力是時代賦予我們的歷史使命，本文闡述了如何從省級電教館層面提升信息時代教師專業(yè)能力的培養(yǎng)模式，并對實踐進行了總結(jié)和反思。

一、信息技術(shù)與教師專業(yè)能力發(fā)展

1、信息時代教師專業(yè)能力面臨的挑戰(zhàn)與機遇

當今社會，信息技術(shù)作為一種先進的科學技術(shù)引入教育領(lǐng)域，不僅引起了教育理念和方式的變革，還給傳統(tǒng)的教師專業(yè)能力培養(yǎng)賦予了新的使命：教師的信息素養(yǎng)務(wù)必得到提升。然而，在教育領(lǐng)域，傳統(tǒng)滯后的教學觀念、僵化保守的教育體制、參差不齊的教師信息素養(yǎng)，嚴重制約著信息時代教師的專業(yè)發(fā)展。教師的專業(yè)能力發(fā)展是新時期教育發(fā)展賦予教師的特殊使命，是教師自身發(fā)展所必備的條件之一。信息技術(shù)作為一種先進的科學技術(shù)，必然要對中小學教師專業(yè)發(fā)展提出新的要求：一是教師要在課堂教學中熟練地運用信息技術(shù)；二是要把信息技術(shù)與教學研究有效地結(jié)合起來；三是要運用信息技術(shù)進行交流與合作。由此可見，信息技術(shù)在推動我國教育現(xiàn)代化的同時，實現(xiàn)了教師教育觀念和手段的變革，為教師專業(yè)能力發(fā)展提供了更加廣闊的舞臺。

2、信息技術(shù)與教師專業(yè)能力培養(yǎng)的新取向

信息時代的教師必須具有信息時代教育意識和素養(yǎng)，并掌握信息化相關(guān)的教學技能。縱觀現(xiàn)實，已有越來越多的學校將技術(shù)納入到他們的課堂。隨著信息技術(shù)進入課堂，教師被賦予更多新的內(nèi)涵和角色。教學的對象出生于信息時代，他們與互聯(lián)網(wǎng)有著天然的聯(lián)系，獲取信息的渠道多元化，課堂教學的組織形式和方法也正發(fā)生著改變，學生的學習不只僅僅依賴于課本知識，依賴于教師的課堂講解，網(wǎng)絡(luò)讓學生能夠獨立自主地獲取大量信息，教育者在知識上的權(quán)威地位受到了極大的挑戰(zhàn)，教師在課堂上應(yīng)用信息技術(shù)于學科教學的能力已成為當代教師專業(yè)成長的重要命題。

二、致力于教師專業(yè)能力培養(yǎng)的福建省“三優(yōu)聯(lián)評”活動 如何培養(yǎng)和提高信息時代教師的專業(yè)能力，本世紀初我們就開始嘗試引導一些信息化環(huán)境較好的學校開展信息化教學研究，開始組織教師收集資源，制作課件，隨后逐漸把課件應(yīng)用到學科教學中，做了幾年后，一些教師開始寫文章，談感受，總結(jié)得與失。至此，圍繞“一個好的課件，一節(jié)好的整合課，一篇好的整合論文”，福建省“新理念、新資源、新探索”信息技術(shù)與課程整合三優(yōu)聯(lián)評活動（以下簡稱“三優(yōu)聯(lián)評”）初具雛形。活動主旨是引導各學科教師通過領(lǐng)會新課程理念，有效整合各類資源，探索在課堂教學中進行信息技術(shù)與學科課程的有機融合，促進信息化教學反思，以期提高課堂教學效率。由于該活動與教師需求相吻合，參與面和影響力逐年增加。截止2012年已舉辦八屆，累計有超過兩萬的中小學教師、幼兒園教師、中職學

校教師、特殊教育學校教師參與，活動帶動并提高了我省各地市電教機構(gòu)和一線教師開展信息技術(shù)應(yīng)用的興趣和水平。引領(lǐng)了全省教育信息化走向并培養(yǎng)出一批懂技術(shù)，能教學，會反思的應(yīng)用信息技術(shù)的學科教學骨干，促進了全省教師教育技術(shù)能力水平的提升和發(fā)展。通過近十年的實踐，“三優(yōu)聯(lián)評”活動在福建省一線教師心目中已形成品牌效應(yīng)，積累了豐富的教學資源，有效推進了學校教育教學的信息化，基于“三優(yōu)聯(lián)評”活動的廣泛教師隊伍，每年我們把其中的獲獎?wù)n件和課例推薦參加全國多媒體教育軟件大獎賽，都取得很好成績，已經(jīng)連續(xù)七年榮獲全國團體最佳組織獎。

三、“三優(yōu)聯(lián)評”——信息時代教師專業(yè)能力培養(yǎng)的新模式

（一）、“三優(yōu)聯(lián)評”的組織形式

在每年的新春開學之際，省電教館向各設(shè)區(qū)市電教館系統(tǒng)，各信息技術(shù)教育實驗區(qū)、現(xiàn)代教育技術(shù)實驗校發(fā)出通知，發(fā)布參賽信息指南，組織各個層面參與該項活動。各參賽單位在網(wǎng)絡(luò)上報名并提交作品，經(jīng)專家評審，評出作品等次并推薦其中優(yōu)秀作品參加全國比賽。在一些地區(qū)，通過活動的組織和作品的遴選，行政領(lǐng)導已經(jīng)感受到此項活動對教師專業(yè)成長的成效，他們提供好的機制體制，并把“三優(yōu)聯(lián)評”作為促進本地區(qū)教師專業(yè)成長的主要抓手。在一些學校，各教研組先組織評比，再進行全校范圍內(nèi)篩選，最后送到市里和省里。這些舉措成為該項目順利開展的有力保障。

（二）、“三優(yōu)聯(lián)評”的具體內(nèi)涵和做法

一個好的課件 一個好的課件是一節(jié)好的整合課的必備條件。信息時代教師的專業(yè)能力中，課件資源的設(shè)計與應(yīng)用能力是基本能力。在“三優(yōu)聯(lián)評”活動初期，課件多是輔助教師教學用的，作品表達出的信息是教師們對信息技術(shù)的認識還停留在輔助作用的觀念，簡單的PPT課件占參賽作品的80%以上，這樣的課件運用于課堂教學，難以改變原有的課堂教學結(jié)構(gòu)，由于學生可操縱的資源很少，教師主宰課堂的情況依然嚴峻。針對活動中出現(xiàn)的問題，我們組織專題培訓，請優(yōu)秀課件制作者現(xiàn)身說法，不斷推進活動進程，隨著培訓工作的開展，教育信息化的觀念愈加深入人心，關(guān)注學生學習，激發(fā)學生自主探索的課件越來越多，技術(shù)層面上更加先進，如FLASH動畫場景，OTHWHER網(wǎng)頁設(shè)計、視音頻技術(shù)介入；教學層面上更加人文，課堂中學生成為學習主體、活動主體的場景和畫面越來越多。近幾年，由于年輕教師和信息技術(shù)學科教師的積極介入，我省“三優(yōu)聯(lián)評”中課件作品的數(shù)量和質(zhì)量都有明顯的提高。其中《秒的認識》和《找規(guī)律》等作品獲全國大賽一等獎，這些課件既與課堂教學內(nèi)容密切聯(lián)系又能啟迪學生思維發(fā)展，深受一線教師好評和歡迎。

一節(jié)好的整合課 一節(jié)好的信息技術(shù)與學科整合課離不開對信息資源的有效設(shè)計。信息時代教師的專業(yè)能力中，與以往區(qū)別最大的就是應(yīng)具有信息化教學設(shè)計能力。具體來說，一個教師在教學中要知道什么時候什么地方最需要用什么樣的課件與教學內(nèi)容、學生需求有機融合。在組織活動初期，我們發(fā)現(xiàn)教師們對信息化的教學設(shè)計幾乎沒有概念，有的把傳統(tǒng)的課堂教學拍攝下來，再刻錄成光盤，認為就

是信息化課堂教學，有的把原來書上的圖片、黑板上的文字做成PPT進行教學，認為就是信息化課堂教學。這與教師傳統(tǒng)的教育觀念有關(guān)，與教師的教育信息化理論素養(yǎng)缺失有關(guān)，當然也與教師的信息技能不足有關(guān)。教師在信息化課堂中角色意識和功能的轉(zhuǎn)變是整合課教學成敗的關(guān)鍵因素。早期整合課作品表現(xiàn)為：在課堂上教師受傳統(tǒng)觀念影響較多，如比較關(guān)注教材、關(guān)注電腦、關(guān)注技術(shù)的使用、關(guān)注按教案的順序展開教學等，總之關(guān)注物的層面要比關(guān)注人的層面更多。針對這種狀況我們召開全省教師培訓會議并下校指導，傳播信息化教學設(shè)計理念，介紹課件如何與學科教學更加有機融合，并把優(yōu)秀整合課結(jié)集成冊，供教師觀摩學習；一些信息技術(shù)教育實驗區(qū)和實驗校每年都定期組織教師參加教學比武，從中選拔優(yōu)秀作品參加省里的“三優(yōu)聯(lián)評”活動。本世紀初，根據(jù)教育部統(tǒng)一部署，實施“中小學教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃項目”。在這個大背景下，2008年，福建省全面啟動該項目，“三優(yōu)聯(lián)評”活動的宗旨與全國教育技術(shù)能力建設(shè)計劃項目不謀而合，順應(yīng)了時代的發(fā)展。

一篇好的整合論文 在教師的專業(yè)能力發(fā)展中，教師的分析綜合能力，概括總結(jié)能力是非常重要的。這是任何時代的教師都不可缺少的。信息時代，教師在運用信息技術(shù)于課堂教學中會經(jīng)歷很多困難，有很多困惑、矛盾和沖突，經(jīng)過實踐、學習、再實踐，他們或許會豁然開朗，從中悟出門道，獲取經(jīng)驗，得到成長。這是非常重要的個人“從教”經(jīng)歷，如果不去提煉和提升，這樣寶貴的經(jīng)驗就無法廣泛共享，惠及他人。一些教師總覺得很忙，口頭說說還可以，但要動筆去

寫還是挺困難的。但教師的寫作習慣是需要培養(yǎng)的，“三優(yōu)聯(lián)評”其中一項是信息技術(shù)與課程整合論文比賽，為激發(fā)教師的寫作熱情，活動初期，我們稍微放低門檻，信息化教育教學運用感想、課后反思、教學小片段，只要言之有物，有真情實感、切身體會的好文章均可入圍。我們還把每年的優(yōu)秀作品匯編成“福建省三優(yōu)聯(lián)評優(yōu)秀論文集”，進行總結(jié)和推廣，讓更多的教師共享教育信息化智慧之果。隨著活動的逐步推進，教師的信息化整合論文寫作態(tài)勢越來越好。2010年，以反映教育信息化成果為主旨的首屆“中國移動校訊通杯”全國教師創(chuàng)新論文大賽拉開序幕，在短短的兩個月時間里，我們組織了近800篇論文參賽，在國家級層面獲獎的達80%，到2011年第二屆“中國移動校訊通杯”教師論文大賽時，我省教師參賽論文數(shù)量達3000篇，獲國家級獎項超過80%。事實表明，“三優(yōu)聯(lián)評”活動的開展為教師在教育信息化論文寫作方面打下了良好的基礎(chǔ)。

如上所述，我們在組織三優(yōu)聯(lián)評活動過程中實實在在感受到了教師專業(yè)能力的成長。同時我們感到：信息時代教師的專業(yè)成長的原動力來自于提高教師的教研能力。如果說“三優(yōu)聯(lián)評”活動是為教師提供了一個展示信息時代教師專業(yè)化能力的大舞臺，那么教育信息化課題研究則是為這個舞臺提供了源源不斷的動力和源泉。“臺上一分鐘，臺下十年功”，教師臺前亮相的那一刻，凝聚了多少幕后的冥思和苦練。開展教育信息化課題研究是促進教師專業(yè)發(fā)展的不竭之源。在活動的組織和作品的評審中，我們發(fā)現(xiàn)，凡是有開展信息化課題研究的學校，他們參賽作品的數(shù)量和質(zhì)量都比較好，這些老師表現(xiàn)出來的信

息化教學能力和論文寫作能力也比較強。最近幾年在國家級層面獲獎層次較高的作品，大部分是來自課題學校老師的作品。每年“三優(yōu)聯(lián)評”所設(shè)立的優(yōu)秀組織獎也大都為這些學校獲取。

四、“三優(yōu)聯(lián)評”模式可持續(xù)發(fā)展的反思

近十年的“三優(yōu)聯(lián)評”實踐，教師的專業(yè)能力得到提升，教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)更趨合理，教師的信息化水平不斷提高。從參賽隊伍結(jié)構(gòu)看：2006年僅有部分城市中小學教師參與，2007年農(nóng)村遠程項目縣教師參與了；2008年，中職教師參與了；2009年，幼兒園教師參與了；2010年，特教教師參與了。從參賽教師數(shù)量看：2006年僅300人次；2007年800人次；2008年1300人次；2009年1600人次；到2010年近2000人次；從活動設(shè)置項目看，2005年，僅有課件項目，隨后陸續(xù)增加了各學科教學課例、信息技術(shù)與學科整合論文、近兩年與全國大賽對應(yīng)增加了一對一教學設(shè)計、主題學習社區(qū)等項目。從全國獲獎情況看，2006年，獲全國一等獎作品1件，二等獎1件，三等獎1件；2009年，獲全國一等獎作品有2件，二等獎3件，三等獎4件；2010年，獲全國一等獎作品有2件，二等獎8件，三等獎11件。

在“三優(yōu)聯(lián)評”活動伊始，我們有過困惑：教師們對活動的參與熱情如何？作品的質(zhì)量怎么保證？評審專家隊伍如何組建？基層教育行政領(lǐng)導對教師參與的認可度如何？隨著活動的深入，這些困難逐一解決，并且我們越來越堅定地認識到：凡事先做，在實踐中解決問題。事實證明：一個以提高信息時代教師的專業(yè)能力為主旨的活動是能夠促進教師和學校發(fā)展的，也是有生命力的。但是，要讓這項活動

走的更遠更好，還有可以拓展的空間：其一，形成共識，制度保障。在我省，目前各地對此項活動關(guān)注和參與度不平衡，主要是當?shù)匦姓I(lǐng)導的觀念和認識存在差異。因此，在一定區(qū)域內(nèi)，教育行政相關(guān)部門要形成共識，并推出一套行之有效的激勵機制，建立省、市、縣上下聯(lián)動、目標一致的，能為教師提供全方位服務(wù)的機制體制；其二，注重研訓，持續(xù)發(fā)展。“三優(yōu)聯(lián)評”是信息技術(shù)應(yīng)用結(jié)果的評比和展示的一項活動，活動的可持續(xù)性有賴于教師教育技術(shù)能力水平的不斷提升，因此注重教師對信息化教學的研究和培訓，給予研訓的各種便利條件成為活動能夠持續(xù)開展的重要前提。其三，項目整合，提高實效。“三優(yōu)聯(lián)評”活動要和教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃項目以及其他信息技術(shù)教育培訓項目有機整合，形成對接，更好地實現(xiàn)從專項培訓到實際教學應(yīng)用的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)理論和實踐的緊密聯(lián)系。因此盡可能協(xié)調(diào)各部門職能，統(tǒng)籌相關(guān)項目，進一步整合項目效益，形成合力，是活動深入高效開展的重要保障。

第五篇：教師專業(yè)發(fā)展心得體會

教師專業(yè)發(fā)展心得體會

如何理解教師專業(yè)發(fā)展?為什么說教師的專業(yè)發(fā)展很重要?來看看以下的教師專業(yè)發(fā)展心得體會一同了解吧。

教師專業(yè)發(fā)展學習體會篇1

通過繼續(xù)教育培訓的學習，我無論是在教育思想，還是教育理論及業(yè)務(wù)能力等方面都受益頗多。現(xiàn)就本次繼續(xù)教育學習體會如下：

一、思想認識方面，樹立了正確的教育觀

觀念是行動的先導。現(xiàn)代教育觀，就是要把“教師說學生聽”，“教師灌學生記”，“教師管學生服從”的陳舊教育方法重新審視，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生是教育的主體，使學生重視弘揚學生的主體精神，促進學生全面發(fā)展積極轉(zhuǎn)變教育教學觀念，大力推進素質(zhì)教育教師的教育教學觀念直接影響著教師的教育教學行為，直接影響著教育教學的效果，影響著素質(zhì)教育的進行。

二、教學能力方面，提高課堂教學

在上課時更能做到有的放矢。同時我也注重采取靈活多變的教學方式讓學生更多地參與教學活動，讓學生實際去觀察去體會，增加學生自主學習、自主活動的機會，鼓勵學生多思善問，敢于質(zhì)疑爭論，促使學生動腦、動口，提高學生的思維能力和培養(yǎng)表達能力，使學生逐漸掌握科學的學習方法。教師不僅要使學生會學，還要使學生樂學，要培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度。要貫徹啟發(fā)式教學，最大限度到調(diào)動學生學習的積極性，把學生從“一言堂”、“滿堂灌”中解放出來。教師要以飽滿的熱情上好每一節(jié)課，還要增強教學藝術(shù)的感染力，使學生接受教師情感與情緒的表達，接受教師人格魅力的影響。

三、教師自我成長方面，提高自己的素質(zhì)修養(yǎng)

注重教師自身的素質(zhì)發(fā)展，努力提高教育教學水平。素質(zhì)教育改革對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，作為素質(zhì)教育的實施者，應(yīng)該以新課程改革為契機，不斷地加強學習，提升自己的專業(yè)素質(zhì)。這次的培訓學習不但提高了我對專業(yè)知識更使我的業(yè)務(wù)理論知識有了很大的提高。使我認識到一個好的老師不但要教好課更要會出好題。

我們要有終身學習的理念，必須如源頭活水，常疏常新鮮，教學的事業(yè)也是這樣，常激勵、更新，這個隊伍中的每一個細胞才會健康而充滿活力，每一名教育者才會永固教育的熱情、專業(yè)的精神和力量，才不至于細胞變異，乃至個體惡化。教學，需要我們時時注意從每一件習以為常的小事認真對待，注重細節(jié);學科也正需要我們從每一個字、每一段文章的細微之處好好把握，處理好細枝末節(jié)。從最基本的文學元素返還到原始，返回到創(chuàng)作之初、作者內(nèi)心和情絲，正如宋教授所說的：首先感動了自己，然后才能感動揮下的莘莘學子。

四、感悟過程，真誠付出

通過學習，我會以更飽滿的熱情投入到工作之中，把這份珍貴的經(jīng)歷銘記在心，開始我教學生涯新的征程，我會努力把學到的理念、方法用于自己的教學實踐之中，不辜負領(lǐng)導、老師們的希望，用優(yōu)異的成績回報給大家，用先進的教學理念、優(yōu)化的教學方法回饋給學生，我會用我的心去教誨我的學生，用我的情去培育我的學生，無悔于我的教育事業(yè).總之，作為一名教師，通過繼續(xù)教育的培訓，我受益非淺，更新了教育、教學觀念，掌握了新形勢下的先進教育理念，和在教學中的應(yīng)注意的問題，進一步掌握了提高課堂教育教學質(zhì)量的先進策略和方法，并在教育實踐中不斷地落實，逐步地提高了自己的教育教學能力，積極地按素教育的培養(yǎng)目標培養(yǎng)所教學生的全面素質(zhì)，為學生的健康成長和發(fā)展牢牢打好各方面的基礎(chǔ)。

教師專業(yè)發(fā)展學習體會篇2

時代在進步，社會在發(fā)展，對高素質(zhì)人才的需求日益增加，因此教師的專業(yè)發(fā)展顯得尤為重要。“素質(zhì)教育不是一種固定的教育模式，而是一種不變的教育精神。”

我校的教師在學校“一年形成良好校風，全面夯實基礎(chǔ);二年形成吸引力，實現(xiàn)又好又快發(fā)展;三年形成強大凝聚力，奪取全面豐收;五年形成影響力，爭做遷安高中教育的示范。”的五年教師專業(yè)發(fā)展目標指導下，制定了符合學校實際和自身實際的3年以上教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。立足學校，努力提高自身的專業(yè)素質(zhì)和水平。

一、立足實際、進行校本研究。

我們一直堅信一種觀念“用三年的教育，影響孩子一生”，在教學及教師的專業(yè)發(fā)展上也堅信“教育的連續(xù)性、發(fā)展性”觀念，使學校的教育教學成體系向前發(fā)展。

1、以公開課、教研活動帶動教師的專業(yè)發(fā)展。

我們每位教師都能夠以學校的大公開課、大教研活動和每月各年級部的學科公開課為載體，進行了大膽的課改嘗試，并以科研促課改。在公開課活動中，教師積極進行課改嘗試，極大地調(diào)動了學生參與課堂的積極性。經(jīng)過不斷地進行課改嘗試，學校為學生創(chuàng)設(shè)了活力滿溢的課堂。我們的課改不擺花架子，從學校實際出發(fā)，遵循學生的認知規(guī)律和教育的基本規(guī)律，以課堂改革為核心，向課堂教學要質(zhì)量。

2、通過編寫校本資料，激發(fā)教師的專業(yè)發(fā)展。

學校要真正辦出自己的特色，就不得不在課程研究與開發(fā)上下功夫，教學資料編寫和校本課程開發(fā)實際上就是在構(gòu)建學校自身的特色。堅持不以某一套教輔資料為唯一標準，堅持教學資料自選自編自用，學案和校本課程并行。這些學案的編寫立足于學生的現(xiàn)實狀況，發(fā)揮了教師的集體智慧，避免了知識的簡單羅列，能滿足不同學生需求，實用性強，便于操作，便于統(tǒng)一，能真實有效地促進學生的發(fā)展。

二、加強培訓，促進教師專業(yè)發(fā)展。

走出去，請進來，加強學習，不斷吸取先進地區(qū)、先進學校的教育教學經(jīng)驗成為學校一項重要的制度。不走出去永遠也不知道自己的差距，閉門造車只會讓自己越來越脫離時代的節(jié)拍，越來越不能適應(yīng)新時期的教育模式。向和我們辦學層次差不多的先進學校學習，請先進學校的教師，業(yè)務(wù)精湛的教師到我校做報告，提高我校的教育教學水平。學校多次組織教師外出學習，多次組織教師到衡水一中、衡水二中、正定中學、石家莊、北京等名校考察學習，及周邊重點中學進行聽課觀摩，進一步拓寬教師視野，為教師搭建了業(yè)務(wù)水平提高的舞臺。

每次的培訓學習，都讓老師們收獲頗豐，受益匪淺。我們感受了衡水中學、衡水二中、正定中學濃厚的文化氛圍，領(lǐng)略了學生積極向上的學習氛圍;聆聽了資深專家對新課程成改革的分析與指導、對高考動向的把握與引領(lǐng);專家們憑借著自己淵博的理論知識和豐富的一線教學經(jīng)驗，為我們做了高質(zhì)量的報告，使學習的老師無論是心靈上還是理念上、行動上都受到極大的震動，將自己的深刻感悟整理成材料傳達到每一位教師，掀起以學習度發(fā)展的高潮。

1、更新理念、以課改帶教學。

通過各種方式的學習、領(lǐng)悟，我們將不斷完善課堂教學做為教師專業(yè)發(fā)展的首要任務(wù)。確定了“以教師為主導，以學生為主體，以問題為主線，以激發(fā)學生興趣為主旨”的課改理念，制定了“突出一個實字，落實一個改字，體現(xiàn)一個新字，鼓勵一個活字”的課改方針。課堂充分發(fā)揮學生的主體作用，能讓學生說的教師絕不代替，能讓學生思考的一定給予展示思維的空間，能讓學生思悟整理的一定時間，例如每節(jié)課要設(shè)計5個有價值的問題，教師連續(xù)講課不超過5分鐘，最后5分鐘必須留給學生思悟整理。總之就是要給學生“上實在的課”。真正做到了課改與新課標的同步。

2、落實行動、以創(chuàng)新促教學。

我們在積極施行“創(chuàng)設(shè)情境、自主學習、分組討論、合作學習”互動式教學模式，盡可能多的給學生提供實踐和參與的機會，激發(fā)學生努力獲取新知的自信和不斷創(chuàng)新的欲望。“創(chuàng)設(shè)情境、自主探究”即學生的自由探索、獨立思考及創(chuàng)造性地分析和解決問題;“分組討論、合作探究”即學生的個體探索與師生共同研究相結(jié)合。在課堂上，為體現(xiàn)學生的主體地位，老師們采用組內(nèi)交流、組際交流等多種教學組織形式，盡可能地讓所有學生參與到“自主探索”的過程中，讓學生的思維在不斷碰撞中迸發(fā)出智慧的火花，從而實現(xiàn)各層次的教學目標。要做到教學合一，師生合一，完善自主學習，讓課堂充滿活力。要讓學生積極參與。我們應(yīng)該上扎實的課、充實的課、豐實的課和真實的課，把課堂還給學生，充分調(diào)動學生的思維，讓學生各得其所，各有收獲，主動發(fā)展。

每次的學習活動不僅開闊了視野，增長了見識，更感覺到了一種精神力量的激發(fā)，這種力量是無可限量的，這種精神具有強大的動力，它將鼓舞著我們竭盡全力為學校教育教學謀發(fā)展做貢獻。

在三中上至領(lǐng)導下至普通老師，大家都希望通過自己的努力能有所收獲，從一點一滴做起，把每一項工作都細化到極致。三中的每一位教師都把教師的專業(yè)發(fā)展視為一個龐大的工程、一項生命工程，每個人都通過各種方式進行專業(yè)學習、每個人都會抓住一切促進自我發(fā)展的機會。在三中，我們有著強烈的團隊意識，有著強烈的責任感與事業(yè)心，會為學校的發(fā)展貢獻自己的每一份力量!