第一篇：淺談中學生生命教育

淺談中學階段的生命教育

摘要：生命教育是素質教育的重要內容之一。中學階段則是實施生命教育最有利的時機。如何有效的在中學生中開展生命教育是學校教育特別是中學學校教育的一項嶄新課題。本文針對中學生生命教育的必要性、生命教育的內涵、目標以及我校生命教育的實施等方面進行了論述。

關鍵詞： 中學生 生命教育 生命教育的實施

中學生正值人生的花季，中學階段應是學生憧憬美好未來，煥發生命活力的美好時期。然而近年來，中學生輕視與傷害生命的現象卻屢見不鮮。中學生自殺的比例逐步上升，我國某權威部門最近一份對部分中學中學生的調查結果顯示：10.71％的中學生表示當遭遇挫折時想到用結束生命的方式來解決，28.6％的中學生“偶爾有”或“經常有”自殺念頭(比例高于國內其他報告)，5.79％的中學生認為死亡是解決一切痛苦的辦法。[1]中學生中自殺、自殘、漠視他人生命、傷害他人的案例也很常見。這些現象反映出中學生對生命的漠視。加強對中學生的生命教育（life education）已刻不容緩，引導學生走出生命的誤區，建立積極向上的人生觀已成為現代教育不可忽視的一環。

一、中學生生命教育的必要性

(一)社會的發展不斷呼喚對中學生進行生命教育 當前社會競爭日益激烈。中學生面臨著前所未有的發展機遇，也陷入前所未有的生存困境。他們看似獲得了空前絕后的自由，但也陷入了失去人生路標、沒有人生參照系的苦惱，無法在新的生產及生活方式下找到行為的方向和準則,導致他們生命存在的價值難覓，生活的意義呈現為空白。另一方面,教學內容越來越龐雜,使學生應接不暇,對學習產生了深深的恐懼感。當學生感到升學無望、前途渺茫時,面對外在的壓力和內在的恐懼,他們體驗不到生活的快樂和意義,就會產生為何而生的追問,產生生不如死的念頭。于是，不少中學生彷徨、無奈、消沉也就不足為奇。學生需要寬松的發展空間和對壓力的疏導。令人遺憾的是，整個教育過程中，往往是把學生當作知識的 “容器”，對其機械地填充，忽視了引導學生對人生意義、價值和尊嚴的思考，學生的個性、情感、心靈被忽視，學生情感的麻木和責任感的喪失最終導致了對生命價值與意義的幻疑、虛幻與破滅。

(二)教育的本質決定了要加強對中學生的生命教育

教育的本質應該是讓受教育者能夠更好地適應社會生活，獲得身心的全面發展。但是由于社會競爭的加劇和就業的困難，現代教育越來越偏重于知識的傳授，使受教育者越來越缺乏人文關懷、價值關懷和意義關懷。于是，不少青少年的道德品質、文化素質、人格等都出現了不同程度的問題，有些還相當嚴重。[2]多少年來，我們的教育沒有把學生領入生命領域的探尋和思索，生命到底意味著什么?生命對自身、對家人和朋友、對社會究竟具有怎樣的意義?課堂沒有告訴我們的中學生。教育尚缺乏足夠的人文關懷、價值關懷和意義關懷。人的生命是道德的載體，沒有生命，自然就無道德可言；從而也就可以說，不講生命教育，道德教育自然也會落空，要改進道德教育，生命教育是一個重要方面。

(三)中學生身心發展的特殊性要求重視中學生生命教育 中學階段是人生的一個特殊階段。隨著年齡的增長，中學生的生理發育逐步成熟，但心理發育相對滯后。在這個時期，中學生往往會出現一系列的矛盾沖突，如獨立性與依賴性的矛盾、交往需要與自卑閉鎖的矛盾、理想與現實的矛盾等等。青少年時期,正處于心理學家所說的“風暴期”、“精神饑餓期”、“第二反抗期”。他們不能明辨是非,遇事好沖動,對自己的行為不計后果,如不及時引導、教育,很可能會走上歧路,甚至是不歸路。教育要與時俱進,完成教育觀念的革命性變革,它呼喚生命教育理念的構建,呼喚生命教育在中學生根開花。

二、生命教育的內涵

關于生命教育的內涵，無論是國內還是國外的學者都沒有形成共識。追溯生命教育的源頭，最早提出生命教育的學者是美國的杰·唐納·華特士，他倡導和實踐生命教育思想，出版了《生命教育》一書，探討必須關注人的生長發育與生命健康的教育真諦。綜觀目前國內外關于生命教育的論述，生命教育有狹義與廣義兩種：狹義的生命教育是指對生命本身的關注，包括個人與他人的生命，進而擴展到一切自然生命；廣義的生命教育，一般來說就是尊重生命主體，為其創設生動活潑、充實豐富的環境和條件，以促進生命主體全面、和諧、主動和健康發展的教育。

針對當前頻頻出現的中學生自殺現象，我們最迫切的任務就是使學生學會珍惜生命、理解生命、尊重生命，使他們認識到生命的意義與價值。筆者認為，自我認知、生命價值和生死觀教育就成為當前中學生生命教育最迫切的內容。

自我認知，主要包括對“生理自我”和“社會自我”的認知，其中對“生理自我”的認知是基礎，而正確、科學的“自我認知”是面臨困境時，做出理性選擇的基礎和前提。對“自我認知”的錯誤，會導致人在面臨困境時不能客觀分析，[3]做出非理性選擇，這是促使中學生做出自殺決定的重要原因之一。對生命價值與意義的認識，是生命教育的又一重要內容。生命價值是人的內在價值與外在價值的統一，是生命意義的體現。當外在價值難以實現時，許多茫然的中學生也否認了生命的內在價值，產生了活著沒意思的想法，于是出現了消極、厭世等情緒和現象。生死觀是生命教育的基礎內容，也是引導學生正確認識生命的前提和關鍵。只有正確的生死觀才能正確理解生命，正確對待生命中出現的挫折，進而珍惜生命。生命對于人是最首要的，是一個人的全部，是不可重復的。“身體發膚，受之父母，不敢損傷，孝之始也”，對于生命，個人不應隨意處置，而應加倍愛護。

三、中學生生命教育的目標

有的學者認為，生命教育旨在幫助學生了解人生的價值、目的和意義，進而珍惜生命和人生，并能夠尊重自己、他人、環境及自然，促進自我能力的充分發展，做一個對社會有用的人。如臺灣學者鄭崇珍認為，教育的目標有三個層次其最基礎的目標是“培養學生珍愛生命”，中間目標是“增進發展生涯”，最高目標是“促進學生自我實現”。[4] 再如臺灣學者吳清基認為，生命教育的目標有三，即“深化學生人生價值觀與理想”，“培養學生尊重生命與關懷他人”，“發展學生多元智慧潛能”。[5] 還有的學者從預防學生自殺、揭示教育真諦角度出發，提出生命教育既是預防中學生自殺的有效手段，也是揭示教育真諦、推進素質教育的重要途徑。有的學者指出，教育的真諦就是“一提四發”，一提就是提升人的地位，四發就是發現人的價值、發掘人的潛能、發展人的個性、發揮人的力量。以 上關于生命教育目標的相關研究，可謂全面、系統且具有可操作性，但是仍然存在一定的問題，主要表現在缺乏針對性上。在確定生命教育目標時，首先，應該針對生命教育出現的背景去思考生命教育的目標；其次，要針對每一個個體的心理機能和行為特點確定生命教育的目標；第三，應該針對每一年齡階段青少年的實際，考慮要確定的生命教育目標實施后的效果。根據上述研究結果以及關于生命教育的目標的相關研究，確定中學生生命教育的總體目標應該是發掘、培養、提升中學生的生命智慧。具體來講：

(一)認識和理解生命。認識生命就是使學生認識到什么是人、人性，解決“人為什么活著”、“怎樣活著”等問題。引導學生認識自己，特別是認清自己的優點、缺點，看到自己與別人的差異，給自己的生命價值一個科學的界定。理解生命就是要了解生命的組成、特點、規律、價值和真諦等有關生命科學的知識。

(二)尊重和珍惜生命。充分理解和把握自我生命，也要對他人生命負責；人死不能復生，對我們每一個人而言，沒有了生命，就沒有了一切。假如明天不再來臨，我們所擁有的只是今日、當下，所以應該及時把握、珍視此刻，踏踏實實地過好今天。學會調控情緒，做到勝不驕敗不餒，始終保持積極向上的良好心態，需要個體具有良好的自我調節能力。要控制不良情緒，調出最佳心境，在加強思想品德和個性修養的基礎上，生命教育還應做到：幫助中學生學會延緩過激情緒的產生。

（三）保護和延續生命。每一個人都要千方百計地保護自己的生命、保護他人的生命、保護大千世界的一切生命。生命教育既要關注中學生自身精神發展的規律，防止來自外界的任何可能性的傷害發生。同時，又要通過各種方式，盡力[6]延續生命。一方面，努力增強抗挫折能力。首先要提高中學生的心理承受水平，使他們形成對刺激的適宜的反應方式；其次要提高中學生的心理調節水平，使他們正確地認識與評價自己和現實，掌握正確的認識、評價方法；最后要提高中學生的心理活動的狀態水平，進而提高他們的自信水平。另一方面，提高適應能力。對剛剛入學的中學生來講，他們在適應學習和生活環境之時，個人對社會、學校的期望值都發生了很大的變化，教育者要在短期內幫助中學生盡快適應，并完成個人角色的轉變。

(四)激揚和豐富生命。生命力是鮮活的，是富有潛力的，生命教育除了要使中學生尊重珍惜生命外，還要激活中學生的潛能，喚醒他們的生命，激揚他們的生命，讓他們積極、主動地成長，使生命更加充實豐富，有激情，更加有意義。教育要使中學生幸福地從一個成功走向另一個成功，從而達到“完善自我，造福人類”的境界。

四、我校生命教育的實施

我校地處城鄉結合部，地域經濟和文化相對比較落后。有些家長對孩子教育的水平跟不上社會進步的速度，及時補上學生對生命認識這一課便提上了學校的議事日程。

(一)教師努力培養自己的生命情懷,尊重學生,熱愛學生

教師是學生成長中的重要他人,如果采取反生命教育,如體罰、心罰會造成學生嚴重的心理問題。我校教師努力做到尊重學生的性格、氣質差異，積極思考：像張飛那樣膽汁質的學生犯了錯怎么辦?象林黛玉那樣抑郁質的學生犯了錯又該怎么辦?如果不因材施教,給每人兩巴掌,那后果可想而知。

(二)以學科滲透式的教學方式開展生命教育課 語文、地理、音樂與美術等學科,是“人文性”很強的學科,屬于生命教育的隱性課程。將生命教育內容滲入其中,對提升學生的生命意識將有更加深遠的影響。我校教師結合本學科教學內容,深入挖掘蘊涵其中的生命教育內涵,富有藝術性地對學生進行認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命的滲透教育,提高學生的生存藝術和生命質量。比如，語文課通過文學作品中的典型人物和典型事件、名人偉人傳記等資源,聯系現實生命,讓學生認識自我,學會調適,感悟人與他人、人與社會、人與自然和諧相處的重要性,在潛移默化中陶冶學生心靈,形成熱愛生命的強烈意識。地理課教學幫助學生了解人類與其賴以生存的環境之間的緊密關系,學會珍惜資源,保護環境,樹立可持續發展觀。音樂與美術課借助藝術美感陶冶學生的情操,提高學生的審美情趣,從而使學生保持樂觀積極的心態,激發學生對生命的熱愛之情和對生活的創造熱情。體育學科傳授給學生生命運動的常識、保健的方法。各學科課程都有機地滲透生命教育的內容，并且力求做到這種滲透是一個自然的融入過程，切不可為了生命教育而“喧賓奪主”。

(三)通過專題活動進行生命教育

學校進行了價值觀教育,培養學生對人對事的科學態度；環境教育, 開展環保知識競賽、海嘯等圖片展覽或廢物再利用比賽,從學生熟悉和感興趣的事物出發,對周圍的環境現象及各種環境問題開展調研,思考各種“習以為常”的生活方式和生產方式對環境的影響,鼓勵學生運用已有的知識技能分析和解決身邊的環境問題；法制教育, 遵守校規校紀,進行在校一日常規訓練,普及法律基本常識,結合青春期特點進行憲法和基本法及未成年人保護法等相關法律知識的教育；禁毒教育, 認識毒品的危害,通過課堂討論、案例分析、探究性活動、社會實踐等形式,培養學生健康的生命情趣、毒品預防意識和社會責任感,掌握自我保護的方法；青春期教育, 開展性生理知識教育、性心理教育、性道德教育、性法制教育和性美學教育等,幫助青少年掌握緩解青春期壓力的方法,使他們具有處理各種矛盾、解決各種實際問題的知識、技能，學習健康的異性交往,分清友情、愛情和迷戀的界限；安全教育, 遵守交通法規,避免交通事故，安全使用水、電、煤、氣,學會撥打常見的求助電話,了解典型災難事例的起因、嚴重后果和社會危害性,積極應對災難，使學生避免危險,學會保護自己與他人的生命；心理健康教育，幫助學生在輕松愉快的學習中掌握自我認識、自我調節的操作原理和方法,提高對校園生活的適應能力,培養開朗、合群、樂學、自助的獨立人格；善于與老師、同學交往,克服孤獨、依賴、由學習與環境的不適應帶來的困惑和交往障礙,幫助學生在學習生活中品嘗解決困難的快樂,克服厭學心理,體驗學習成功的樂趣,培養面臨畢業升學的進取態度。這些都能夠有效提高學生生命的質量。

(四)通過開展豐富多彩的活動,讓學生體悟生命的價值

生命教育的一條重要原則是認知、體驗與實踐相結合。教育中,不能僅限于對孩子進行生命知識的傳授。要想使生命教育觸及靈魂,必須讓學生親身體驗。為此，學校開展了豐富的實踐活動，讓學生感悟到生命的價值和人生的意義。如學校為讓學生同情、關愛殘疾人,用布把一些學生的眼睛蒙起來,讓他一天都扮演盲人,嘗嘗沒有視覺的感受。組織學生觀看一段真實的剖腹產全過程錄像,他們由此了解到,一個生命的誕生是多么的艱難,生命是如此的寶貴。讓學生講述自己的親身經歷(如回憶自己去世的親人),以此喚起參與人員深切的情感體驗,樹立生命的意義和生存的責任,能夠體會到生命受之于父母,形成于社會,凝聚眾多情感,寄寓無限希冀。利用各種節日和紀念日,如世紀環境日、植樹節、禁毒日、預防艾滋病日和清明節、重陽節等節日,整體設計,開展有針對性的生命教育活動,幫 助學生解決各種困惑。5.12地震后，組織全校師生捐款捐物，給災區同學獻愛心，各個班開展了題為“對生命價值的思考”的主題班會和論壇，撰寫心得體會，并邀請消防隊官兵指導組織應急疏散、演練，在實踐活動中，加深了廣大師生對于生與死意思的理解，珍愛生活，關心他人。

初中階段的班團隊活動,運用自主活動和同伴教育的形式幫助學生學會建設性地與他人勾通與交往；高中階段的班集體和團組織活動,針對高中生思維日趨活躍、思想日漸成熟的特點,通過團校學習等途徑,讓學生學會規劃自己的未來人生。

五、學校的變化

生命教育既是一切教育的前提，同時還是教育的最高追求。因此，生命教育應該成為指向人的終極關懷的重要教育理念，是在充分考察人的生命本質基礎上提出來的，符合人性要求，它是一種全面關照生命多層次的人本教育。在學生中開展生命教育，探索與嘗試只是剛剛開始，依然有很多問題需要去克服與面對。通過“生命教育”系列活動，學校已經牢固樹立起了“以人為本”的教育理念，我們的教育理念得到了超越和提升。學生也在悄悄的發生著變化，不同的學生找準了人生的坐標，學生各盡所長。更重要的是我們的學生對生命有了更深刻、更理性的認識。在未來的生命旅途中，我們將在已有經驗的基礎上，不斷探索，形成符合學校學生具體狀況的“生命教育”，讓在我們校園中生活的每一個人的生命都是真實、鮮活、豐滿的。

參考文獻

[1]洪奕宜 林亞茗 劉中元 孫曉素.中學生自殺率升高[N].南方日報，2008年1月21日.[2]朱巧.關于“生命教育”的思考.www.tmdps.cn.[3]鄭林娟.從中學生自殺現象談生命教育[J].中國醫學倫理學，2005，（7）.[4]鄭崇珍．生命教育的目標與策略[J].上海教育科研，2002，(1O)．

[5]王北生．論教育的生命意識及生命教育的構建[J]．教育研究，2004(5).[6]張旭東.中學生生命教育目標探析[J]．社會科學戰線，2007(4).

第二篇：關于中學生生命教育的意義

關于中學生生命教育的意義

輝縣市胡橋鄉中心校郭新童

正確的生命意識與生命信念的缺乏是當前中學生中存在的一個普遍而嚴峻的現實。這個問題已經引起教育界普遍的關注和重視，關涉中學生的自殺行為，重在預防，破除中學生自殺的誘因是必要的直接的措施，但要從根本上對中學生自殺進行防控，生命教育能從觀念上引導學生樹立正確的生命觀，引導學生正確對待生死、正確對待生命中的苦難和挫折、養成一種對生命的敬畏感。

一、生命教育的內容：生命教育就是培養、發展、提升生命認識、生命情感、生命意志和生命行為亦即生命意識水平和價值的教育。

(一)了解生命:就是要了解生命的來源、組成、特點、規律、價值和真諦。而要做到這一點,就必須在生物課堂上及其它活動中傳授有關生命科學的知識。

(二)敬畏生命:“敬畏”是一種特殊的復雜的情感。生命是大自然中的神妙、美好、偉大之物,所以就對他產生敬畏的情感。這種敬畏感不是迷信,而是一種值得培養的高尚的社會情感。

(三)尊重生命:尊重生命也是一個種情感。在這個世界上,最可貴、最有價值的就是生命。一個人不僅要尊重自己的生命,而且也要尊重他人的,乃至一切動物和植物的生命。

(四)熱愛生命:在敬畏生命與尊重生命的基礎上,還要進一步熱愛生命。熱愛是一種穩定、深厚的情感,它只會加深、加固,而不會淡薄、消失。每一個人既要珍惜自己的生命,也要珍愛他人的生命。而且,只有熱愛自己生命的人,才懂得對他人生命的熱愛;也只有熱愛他人生命的人,才能真正地熱愛自己的生命。生命的真正價值體現在相互熱愛之中:充分理解和把握自我生命的人,就一定會對他人的生命負責.(五)保護生命:在敬畏、尊重、熱愛生命的基礎上,還要進一步對生命加以保護。只有真正愛生命的人,才會自覺地保護生命;同樣,也只有注意保護生命的人,才會有對生命的真正的愛。

(六)提升生命:就是要提升生命的地位、作用、價值和質量。

二、中學生對生命漠視原因的分析

為何有些中學生未能走完自己的全部生命歷程，卻在如夢般的青春歲月里，選擇了輕生？我認為有以下原因:

1.中學生身心特點以及對生命的漠視。

在他們眼里，生命不值得敬畏，與自已所面臨的困境（學習、心理負擔）相比，生命顯得太渺小。初中生正處于青少年期，是個體從兒童期向青年期過渡的階段，他們具有半兒童、半成人、半幼稚、半成熟的特點，充滿著獨立和依賴、沖動和冷靜、成熟和幼稚等錯綜復雜的矛盾。隨著生理上的迅速成長，心理發展也出現了前所未有的明顯變化，觀察力增強了，注意力較前有了進步，思維力有了全面提高，自我意識也得到了迅速加強，而思維的批判性尚待成熟，容易造成主觀和片面。情緒情感日漸發展，但兩極性嚴重，因而也最容易受到來自社會各方面不良因素的影響，從而導致心理健康問題的產生。

2.中學生挫折承受力過于脆弱。

現在的中學生，挫折承受力脆弱，一旦遇到挫折，他們往往就會采取極端的行為。

3.當前我們學校教育的缺失。

當前，學校教育存在德、智失衡，重智輕德狀況；在德育內容上，心理健康教育嚴重不足。同時，中學教育中法制教育的缺位，導致中學生的法制觀念淡薄，內心缺少對法律的必要敬畏。中學生漠視他人生命，甚至傷害他人生命正是法制教育缺位的結果。

4.家庭教育不當。

家長的教育態度、教育方法失當，一方面家長過度嬌慣孩子，造成孩子任性、自私，使孩子情感脆弱，承受力差。另一方面斥責、苛求、打罵，或家長期望值過高，一旦高期望變成高失望，付出與收獲的巨大反差常導致父母心理嚴重失衡。由于學生閱歷淺，對問題的分析認識能力低，方法少，易陷入束手無策境地，倍感孤獨無助，苦澀、迷茫，便輕率地選擇了不歸之路。

三.教育的的具體措施

面對當前中學生生命意識的現狀，不少有識之士已開始對我國教育本身進行深刻地反省，認識到生命教育已成為青少年思想素質教育中刻不容緩的一個全新教育課題。

生命教育是一種旨在幫助孩子認識生命、珍惜生命、敬畏生命、欣賞生命、提高生存技能、提升生命質量的教育活動，目的是培養具有科學精神和人文素養的一代新人。生命教育的內容涉及生命與健康、生命與安全、生命與成長、生命與價值、生命與關懷等。那么，如何對中學生開展生命教育？

1.教育學生珍惜生命，欣賞生命，引導他們感受生命之寶貴。

讓學生認識生命，感悟生命，敬畏生命，顯得尤為重要，并應成為我們教育的主旋律，因為沒有了生命，一切美好的未來都將成泡影。

生命教育本質是一種生死觀的教育，生命教育要讓青少年懂得“生命無價”、珍愛自我以及顧及他人生命；同時，要積極培養學生的挫折承受力，要引導他們認識到生命的可貴，從而關注生命，珍愛生命。

教師在生物認識生命課上，可以讓學生追憶一位自己所熟悉的并且已經離開這個世界的人，在內心想像著與這位逝者進行心靈的對話，使學生感悟到：每個人都不可能擁有兩次生命，生命失去了就永遠不會再來。生命與世界上的其他事物相比，正因為其有限且不可逆轉，所以才愈發顯示出其珍貴。

當學生真正發自內心敬畏生命、珍惜生命時，他們在遭遇挫折的情況下，通常是不會輕易放棄生命的。當然，在引導學生感受生命可貴的同時，教師還要盡可能地培養他們的生命意識，引導他們在日常生活中，積極主動地去學習各種生存的基本技能，掌握遇到突發事件時簡單易行的自救方法，以避免危險和傷害，以此來提高學生自我保護的意識和能力。這是培養學生挫折承受力的必要前提。

2.教育學生知恩感恩，讓他們體味生之不易。

如果中學生對生命產生的過程、生命的價值沒有太深的感性認識，就很難樹立強烈的社會責任感，很難擁有自覺的人文關懷意識。為此，教師要善于發掘生理和心理健康教育的學科教學資源，尋找適宜的切入點，對學生適時地進行知恩感恩教育。教師可讓學生了解生命產生的過程，使他們認識到：天下所有的母親為了養育兒女都承受了巨大的痛苦與艱辛。讓學生明白：創造一個生命還僅僅只是一個開始，要把這個小小生命培養成一個真正的人，還

要歷經千辛萬苦。教師還要將知恩感恩教育進一步深化，讓學生懂得：人的一生中應該感謝的不僅僅是自己的父母，還有很多人，如親友、老師、朋友、同學甚至是陌生人??正是由于有了這些人的付出和愛心，我們的世界才能變得如此溫情、和諧、豐富多彩。

知恩感恩教育的本質是讓學生懂得和領悟愛，學會愛惜自己的生命，同時也尊重和愛護他人的生命。

3.磨礪學生的耐挫力，打造他們堅強的意志。

在現實生活中，每個人的人生歷程都不可能萬事如意，都難免會遇到挫折。而今天的中學生多為獨生子女，他們在父母、親友的呵護下成長。一旦遭遇困難和挫折，就會有人來為他們排憂解難。這種環境下成長的孩子耐挫力一般比較弱。升入中學后，隨著人際交往的擴大和學業的加重以及承受的壓力日益加大，社會對其獨立性要求也與日俱增，如果遇到挫折，得不到他人及時的幫助，部分學生很容易煩惱，甚至方寸大亂、不知所措。所以，讓學生掌握心理自我調節的方法，使他們遇到挫折時能積極自主地擺脫困境，并使自己的心理和行為免于失常。

對中學生進行挫折教育，使他們能擁有健康心態，以較強的承受力去應對突如其來或不易戰勝的挫折。教師可以創設一定的挫折情境，通過認知行為療法、角色扮演法、合理情緒療法等，讓學生從日常生活中的小摩擦、小沖突、小委屈??從中認識到挫折是每個人成長過程中不可避免的，讓他們有充分的思想準備，隨時去接受生活的鍛煉和考驗。

4.引領學生升華生命，促使他們感悟生命的價值。

眾所周知，人是自然人和社會人的統一體，人的生命是自然生命和社會生命的統一體。自然生命是社會生命的載體，社會生命是自然生命的靈魂，兩者缺一不可。生命教育的主旨不僅在于使學生形成科學的生命觀，還在于幫助他們在此基礎上體會生命的價值和意義，促使他們感悟生命的價值，做一個高尚的人、一個有利于國家、社會、他人的人。

5.生生命安全的“制度建設”

6.保學生生命安全的“校園環境建設”在校園醒目處設置安全警示標語如“人人把好防火關,有備無患保平安”、“珍惜生命,遠離火災,消除火患,國泰民安”,以提高學生安全意識;在實驗室、電腦房醒目處懸掛“安全操作須知”;嚴格執行“學生出入校制度”;配備數量足夠、質量保證的樓道應急燈、滅火機等安全設備;確保各安全通道、消防通道暢通無阻。

7.豐富多彩的生命教育“實踐活動”

在課堂教學中滲透生命教育，還要求教師提升自己的思想境界和人文素養。心靈需要心靈的碰撞，道德需要道德的儒化，教師惟有加強自身專業修養，努力學習現代教育理論，不斷更新觀念，密切關注社會生活、關注學生，才能以其深厚的知識底蘊、豐厚的人文素養、高超的教學機制，自如地駕馭教學過程，使課堂教學成為學生“學會學習、學會生存、學會做人”的過程，成為師生互動、共創分享的過程。在這一過程中，教師引領學生升華生命，感悟生命的價值，以廣闊的心境、博大的胸懷去應對人生的風風雨雨。

第三篇：淺談中學生生命感、責任感教育

淺談增強中學生生命感、責任感

黔西縣第一中學 蘭薇

摘要：珍惜生命、熱愛生命、提升對生命存在價值和意義的認識是當今時代賦予生命教育的重要使命。教育,作為一種特有的培養人的社會活動，源于完善人性、激發人內在生命的發展需要。同時,又引導人了解生存的意義與價值。生命教育的目標就是啟發學生認識生命,引導學生欣賞生命,教育學生尊重生命,鼓勵學生珍愛生命,最后達到提升生命的最終目的。

關鍵詞：生命教育、中學生、身心健康、德育教育、珍惜生命

隨著我國經濟社會的進一步發展，青少年的學習、生活條件得到極大的改善，但與此同時，由于學校、家庭和社會的生命教育意識相對薄弱，這使得部分學生對生命價值的認識模糊，與人和諧相處的意識和自我調適能力不足，直接導致了心理問題的產生。最近發生的個別青少年學生因各種原因而輕生的事件，再次引起了社會對生命教育的關注。生是什么？死是什么？這些每個人不得不面對和思考的問題，在我們的日常生活中卻被許多人有意回避。對此的漠視讓許多人，尤其是青少年處于人生意義的蒙昧狀態。有生必有死，凡是生命，都存在著死亡的必然性。死亡作為自古至今人類歷史上難解的斯芬克斯之謎，迷惑了也迷惑著千萬代人，同時死亡的必至性也刺激著人們去思索生命的真義。

所謂生命教育，就是在實施教育的過程中既要重視科學教育又要重視人文教育，讓學生把握生命的意義，提升生命質量，培養生命意識，從而取得人生的成功和享受人生的快樂，它是一種關注學生生命狀態，豐富學生生命歷程，激發學生生命潛力，促進學生生命成長，提高學生生命質量的教育。生命教育是一個永恒的教育主題，是貫穿人的一生的教育。在中學通過各種實踐活動幫助和引導學生初步了解自身的生長發育特點，掌握自我保護、應對災難的基本技能，引導學生樹立正確的生命意識，了解青春期生理、心理發展特點，學會尊重生命、關懷生命、悅納自我、接納他人，養成健康良好的生活方式，學會欣賞人類文化，追求生命意義，提升生命價值，樹立正確人生觀、價值觀，形成健康、文明的精神境界。

一、當前中學生對生命的價值認識的現狀

從問卷分析的結果看，大多數學生能正確看待和解決生命歷程中一些問題，大多數學生心靈是非常美好、陽光和健康向上的，但也有一部分同學不能正確對待生命，缺乏對生命的敬畏和對生命的責任感。說明中學生生命健康教育有缺失的地方，生命健康教育工作還有一些領域需要開發、一些環節需要完善，這樣在原有的基礎上把生命健康教育這一德育工作重要方面做得更好更為扎實有效。

生命教育不是一個單獨的教育領域，生命教育工作不是離開我們現有的教育教學工作單獨進行的教育體系，生命教育的意義深刻且內容豐富，它是一項影響學生終生發展的偉大工程。

二、中學生對生命漠視原因的分析

為何有些中學生未能走完自己的全部生命歷程，卻在如夢般的青春歲月里，選擇了輕生。總結起來有以下原因:

1.中學生身心特點以及對生命的漠視。在他們眼里生命不值得敬畏，與自已所面臨的困境、學習、心理負擔相比，生命顯得太渺小。中學生正處于青少年期，隨著生理上的迅速成長，心理發展也出現了前所未有的明顯變化，思維力有了全面提高，自我意識也得到了迅速加強，而思維的批判性尚待成熟，容易造成主觀和片面。情緒情感日漸發展，但兩極性嚴重，因而也最容易受到來自社會各方面不良因素的影響，從而導致心理健康問題的產生。

2.中學生挫折承受力過于脆弱。現在的中學生挫折承受力脆弱，一旦遇到挫折，他們往往就會采取極端的行為。

3.當前我們學校教育的缺失。當前學校教育存在德、智失衡，重智輕德狀況。在德育內容上，心理健康教育嚴重不足。同時，中學教育中法制教育的缺位，導致中學生的法制觀念淡薄，內心缺少對法律的必要敬畏。中學生漠視他人生命，甚至傷害他人生命正是法制教育缺位的結果。

4.家庭教育不當。家長的教育態度、教育方法失當。一方面家長過度嬌慣孩子，造成孩子任性、自私，使孩子情感脆弱，承受力差。另一方面斥責、苛求、打罵或家長期望值過高，一旦高期望變成高失望，付出與收獲的巨大反差常導致父母心理嚴重失衡。由于學生閱歷淺，對問題的分析認識能力低，方法少，易陷入束手無策境地，倍感孤獨無助、苦澀、迷茫，便輕率地選擇了不歸之路。

三、生命教育對中學生的意義 第一，對中學生進行生命教育，可以讓中學生珍惜生命

“人最寶貴的是生命，生命每個人只有一次。”這句話明確地寫出了人的生命是寶貴的。生命只給予人一次，人也只能在世上活一次。在這個世界上許多的事，成了敗了還可以重來，花，開了謝了還可以重開。只有生命，每個人只有一次。生命不僅珍貴，而且非常脆弱。生與死只有一紙之隔、一捅即破。一起事

故、一場疾病、一個意外、一閃念間的沖動，一次偶爾的身體或心靈傷害，都可能使生命之花轉眼間凋謝，更不要說地震、海嘯、臺風、空難、礦難、海難等天災人禍了。正因為生命如此脆弱，我們應該加倍呵護，生命是人生最寶貴的財富，它屬于我們只有一次，要學會珍愛生命，并且用自己珍貴的生命學會為他人為社會奉獻什么，使自己年輕的生命煥發出更美麗的光彩。因此對中學生進行生命教育，可以讓中學生珍惜生命。

第二，對中學生進行生命教育，可以讓中學生懂得感恩，學會感恩

中學生不懂得感恩，這是一個值得深思的問題。現在的孩子大部分是獨生子女，學校在社會環境的驅使下一直以來形成了以孩子為中心的教育模式，一切為學生服務，狠抓教學質量，有時忽視了對學生心理方面的教育。現在的獨生子女不僅對來自他人的關愛照單全收，并且認為理所當然。而在驕縱的外表下是一顆顆脆弱敏感的心。他們習慣了被滿足，在面對某些突如其來的變故時顯得無所適從，甚至用種種極端的手段逃避現實，這在社會上已經不是新鮮事了。由此可見，對中學生進行生命教育，可以讓中學生懂得感恩，學會感恩。

第三，對中學生進行生命教育，可以讓中學生懂得生命承載的責任

生命與責任的關系，猶如魚與水的關系，兩者是不可分開的。可以說，責任是生命的依托，如果喪失了責任感，生命就會成為枯枝敗葉，沒有一點鮮活的生氣和價值。世界是一個充滿責任的世界。生命就是一種責任，誰逃避自己的責任，誰就會被命運捉弄。對中學生進行生命教育，可以使中學生懂得生命是一種責任。人的一生，背負的是對生命的承諾和責任。

總之，對中學生進行生命教育，能夠讓中學生珍惜生命、懂得感恩、學會感恩、懂得生命承載的責任。只有讓中學生無私奉獻，團結一致，勇敢地承擔生命的責任，樂觀地生活，今后他們才會努力地工作，為國家的繁榮，社會的發展穩定貢獻力量。

四、實施生命教育的措施與建議

一是著力挖掘所有學科教育中的生命教育內涵。生命教育不是一門課程或一項主題活動，也不求通過一門課程或一項主題活動解決所有生命教育的問題，而是要有意識地挖掘所有課程和活動中的生命教育內涵，激活這些原本就蘊藏在學科教育和主題活動中的生命教育內容，以達到生命教育的目的。通過課內課外、多角度、全方位的建設與深化，形成生命教育的立體體系。

要以德育為中心，將生命教育滲透到智育、體育、美育、勞育相關教學活動中生命富有整全美的追求，培養德、智、體、美、勞全面發展的人是生命整全美的追求使然，因此，生命教育的實施應以德育為中心，并滲透到智育、美育、體

育、勞育等幾個方面，以助人的生命的全面發展。我們知道道德與生命是共生共存的，生命憑借道德性而不斷超越自身成為德性的價值存在，同時道德又以生命的存為前提和基礎，沒有健康的生命，崇高的道德精神難以得到實現，這意味著德育理當尊重生命、關愛生命，道德作為生命智慧為個體生命提供了靈魂的安頓之所，使人的生命意義得以彰顯。因此，生命教育就應以德育為核心展開，但長期以來，德育一直是一種知性教育，并被意識形態化，道德教育以“知識”和“政治”為本體，而道德教育真正的本體“人”卻被邊緣化，學生的生命存在被忽視了，因此，德育的“投入”與“產出”總不令人滿意，要走出道德教育的困境就應倡導“以人為本”的德育，引導學生關心生命成長，領悟生命內涵，只有在對生命的關注中，德育才能撥動生命的情弦，涵養生命的德育使教育真正走入學生的心靈深處，從而使教育煥發出生命的光彩，也就是說從生命視角來實施德育不僅會提高德育的功效，而且也使生命教育得以展開，與此同時，我們以生命教育理念來滲入體育、美育、勞育，在教育活動中，滲透生命教育思想，使之成為生命教育發展的重要環節。曾有學者說：“對生命的遺忘是教育最大的悲哀，對生命的漠視是教育最大的失職與不幸。”讓我們謹記，教育是生命的教育，學校是生命的學校，關注生命尊重生命是教育的第一要義。

二是結合課外社會實踐活動開展生命教育。良好的校園文化對學生可以產生經常性、潛移默化的影響，使他們在不知不覺中受到熏陶和教育，豐富多彩、情趣高雅的校園文化可以使學生施展個人才華，抒發對生活的情感，有助于培養學生健全的人格。積極開展各種課外活動、社會實踐、組織各類社團活動，可以使學生在活動中成長，學會應對各種事件和情緒，培養健康的生活態度和良好的情緒。從某種程度講，校園文化活動也是生命教育的組成部分。

青少年充滿活力，要提高生命教育的有效性，就必須針對他們的思想和行為特點，精心策劃一些主題鮮明、富有趣味的課外活動。一方面可以發揮專題教育的重要作用，通過心理教育、安全教育、禁毒和預防艾滋病教育等專題教育形式，開展靈活多樣的生命教育活動。另一方面，還應注重通過班團隊活動、社會實踐等途徑，采用情境模擬、角色體驗等多種形式，提高學生的生存技能和對生命價值的體驗，培養學生珍愛生命的情感。

三是要注重發揮教師、家庭和社會的合力。促進青少年學生心理健康成長，僅靠開設心理健康教育課程是遠遠不夠的，需要教師、家庭、全社會都去關注學生的心理成長過程，通過語言的溝通、眼神的交流、行為的關愛等方式，真正走進學生的內心世界。千萬不要只關注學生的學業成績，而忽略了更重要的心靈成長；千萬不要等到學生出現了心理問題、心理疾病，甚至自殺后才去關注他們的心理健康。生命教育的開展離不開家庭和全社會各方面的參與。要發揮家長作為學生生命教育的“第一任老師”的作用，注重學校、家庭與社會相結合，形成生命教育的合力。此外，在學校構建和諧的氛圍也十分重要，其中包括形成良好的師生、生生關系。

總之，中學生生命教育是一項長期而系統的工程，要增強中學生生命感、責任感也是任重而道遠。中學教育應引領學生升華生命，感悟生命的價值，以廣闊的心境、博大的胸懷去應對人生的風風雨雨。

參考文獻：

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[3]劉乃華.臺灣生命教育的現狀和發展.幼兒教育(教育科學).2007

第四篇：增強中學生生命感教育芻議

增強中學生生命感教育芻議

宋俊書

摘要：隨著素質教育的不斷發展和深入，如何增強中學生生命感教育，幫助學生認識、理解生命，尊重、愛護生命，提高生命質量，促進身心健康發展，已成為中學生思想素質教育中的全新課題，是當前基礎教育課程改革的重要組成部分，是學校德育的第一要務。本文在廣泛、深入調研的基礎上，對如何增強中學生生命感教育展開論述，以期與各同仁探討增強中學生生命感教育的深層內涵。

關鍵詞：增強中學生生命感教育芻議

面對當代中學生“人生意義”淡漠，人生境界低俗化和浪費生命、自毀、他毀生命的現象，不少有識之士開始對我國教育本身進行深刻的反省，呼吁教育不能漠視生命的價值，“生命不保，何談教育，這是我們必須共同遵循的教育準則。”教育部部長袁貴仁如是說。筆者集教學實踐中個人所思、所行、所悟，略有所得，深感增強中學生生命感教育，就是要不斷培養、發展、提升中學生的生命認識、生命情感、生命意志和生命行為以及生命意識水平和價值。

一、培養學生敬畏生命、熱愛生命的意識追求

內因是事物變化發展的根本原因、根本動力、根據、源泉。我們要想讓“生命感”教育事半而功倍，就得著力培養學生敬畏生命、熱愛生命的意識追求，激發學生珍愛生命的

1內在動力。現在的中學生多為獨生子女，由于從小生活在父母、親友的呵護下，耐挫力一般比較弱，面對日益加重的學業和不斷擴大的人際交往，一旦遇到挫折，得不到他人及時的幫助，部分學生就容易煩惱，甚至方寸大亂、不知所措。為此，教師在“生命教育”實踐中，必須本著“生命是教育的起點和最高目的”之宗旨，以“德育為首，生命至上”為教育準則，以“幫助學生珍惜生命、欣賞生命和開發生命”為出發點，使課堂教學成為學生“學會學習、學會生存、學會做人”的過程，成為師生互動、共創分享的過程，成為教師引領學生升華生命，感悟生命的價值的平臺，讓學生充分認識生命，感悟生命，敬畏生命，從而關注生命，珍愛生命，積極主動地去學習各種生存的基本技能，掌握遇到突發事件時簡單易行的自救方法，以避免危險和傷害，以此來提高學生自我保護的意識和能力。讓他們在挫折中磨礪其堅強意志，做一個高尚的人、一個有利于國家、社會、他人的人。

眾所周知，人的恩情、親情是最具教化性的，感恩教育是所有一切有效教育的根基，也是生命教育的一個分支。是故，教師要嚴格按照新課程改革要求，樹立“以人為本，全面發展”生命教育的理念，善于利用學科教學資源，尋找適宜的切入點，對學生適時進行知恩感恩教育，引導中學生感受生命的真諦，突破“成皆由我，敗皆由人”的思維習慣，讓學生深刻認識到，人的一生中應該感謝的不僅僅是自己的父母，還有很多人，如親友、老師、朋友、同學甚至是陌生人；讓學生明白，感恩之心是一個人幸福的源泉，一個心存感激的人，往往就是最快樂的人。從而，使學生在感恩的氛圍中，真正擁有一顆陽光的心靈、積極樂觀的人生態度，感恩社會、感恩父母、感恩老師和同學，以認真、務實的學習態度，著實做到嚴于律已、寬以待人，學會愛惜自己的生命，尊重和愛護他人的生命，與人與社會和諧相處，快樂學習，健康成長。

二、積極營造增強生命感教育的和諧環境

古語云：“近朱者赤，近墨者黑”。意在強調環境的作用，為優化學生的生命狀態，我們應該積極營造和諧教育環境，充分發揮校園主陣地作用，不斷提升學生的生命質量。通過制定“學校安全月查制度”、“學生出入校制度”、“學生一日安全守則”等，營造生命教育的制度環境；通過在校園醒目處設置安全警示標語和相關安全知識，營造熱愛生命，保護生命的宣傳、輿論環境；通過旗下講話等方式,引導學生奮發向上,做生活的主人,做生活的強者；通過消防知識講座、消防自救演練等形式,讓學生學習、觀看或參與演習,提高消防安全意識，增強逃生自救能力；通過宿管員會、班主任會、德育工作會等，研討學生生命安全和生命成長的教育策略，關愛學生生命成長過程；通過開展“增強生命感教育”系列主題活動，教育學生追求生命至真至善的境界，讓丑陋、粗鄙、污濁與生命絕緣，用人性的本真呼喚生命中的美好與單純、質樸與高尚；在課堂上，建立立體的激勵體系，多把尺子評價學生，挖掘和尋找學生的閃光點，把學生的差異當作資源開發，關心學生的心理安全和精神成長，全面提高學生的心理健康水平，增強學生的幸福感。一言以蔽之，只有不斷營造和諧的“生命感”教育環境，才能更好的幫助學生樹立真確的世界觀、人生觀、價值觀和科學的生命觀，才能使中學生在實現人生價值中深刻認識生命的本質，提升生命質量，才能達到全面提高中學生基本素質的目的。

三、把生命感教育滲透于學科教學之中

“教育的目的：造就健康、快樂、和諧、幸福的人。教育是德育的根基；德育是心育的方向。”教師，不僅要擔任教書工作，更要擔任育人工作，毫不夸張地說，教師教育工作是學校工作的重中之重，學校的生命教育在很大程度上離不開教師育人工作的落實。不管是什么學科的老師教學，從心理學和教育學意義角度看，皆是對學生心理的發展施加影響的過程。在教學活動中，我們應該善于挖掘和組織好對學生心理產生重要影響的教學內容，使其在教學中潛移默化地影響學生心靈，增強學生生命感意識，如是，在我們的教學過程中就會收到事半而功倍的生命教育效果。

為了不增加學生的課業負擔，我們大力倡導在各學科中滲透生命教育。比如，語文教師在教學時不僅可以讓學生領會孟子的“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身”的深刻內涵，還可以讓學生品味范仲淹“居廟堂之高，則憂其君；處江湖之遠，則憂其民”、“先天下之憂而憂，而天下之樂而樂”的思想情懷，讓課堂發揮文以載道的作用，滲透人性教育和人文意識。又如，政治教師在教學《樹立團隊精神》一課時，可以通過一些具體活動，讓學生從中獲得“集體主義”思想，進而幫助學生養成良好習慣，形成良好道德，增強生命教育的厚度。再如，歷史老師在教學中可講述屈原因被放逐而著《離騷》；司馬遷下獄忍辱而堅強如山，意志若鐵，最終有“史家之絕唱，無韻之離騷”的經典《史記》傳世；勾踐十年集聚、忍辱為國，在臥薪嘗膽之后成為春秋五霸之一……總之，在學科中滲透生命教育是引導學生正確對待挫折和順利、失敗和成功的最有效方法。用著名教育學家蘇霜姆林斯基的話說，就是“只有當學生為豐富多彩的智力興趣和需要的氣氛所包圍時，當他與周圍的交往充滿活躍的求知意圖和創造性探索時，當他對待知識不是采取消極的，而是采取積極的態度時，他才會獲得智力的培育。”

四、大力構建“合作互動式”家校生命感教育模式 大家知道，家庭和學校是中學生受教育最重要的兩個場所，家長和學校都是教育的責任主體，應該共同承擔引導孩子成長的教育責任和義務，二者是學生成長的教育伙伴，要相互尊重、彼此信任、平等合作。北師大亞太實驗學校校長徐向東說：“生命教育的實施需要學校、家庭、社會多種教育力量的共同參與。”可見，生命教育這個系統育人工程，不僅離不開學校這個主陣地、主戰場，也離不開廣大學生家長的配合。為此，學校要積極構建家校協作新模式，通過家長委員會、家長會向家長宣講生命教育的重要意義、生命教育的內容、方式方法，并讓成功的家庭教育者在家長會上宣講，讓榜樣來示范；通過問卷調查、家校座談等形式，和家

長交流生命教育的案例、經驗、困難等。充分發揮家長的主觀能動性，充分整合家長的教育資源優勢，讓教師走進學生的家庭，讓家長走進學校、走進教室、走進學生的學校生活并參與到學校“生命感教育”中來，形成多層次多維度上互動的生命教育合力，實現生命教育的優勢互補、高效和多贏。

實踐證明，構建合作互動式家校“生命感教育”模式，不僅能扭轉家長那種——孩子不出問題“歡天喜地”，一出問題便“烏云蔽日”的毛病；更能讓家長深刻認識到，家長與學校的積極合作，既是做父母的責任，也是孩子健康成長的要求，應該成為每一位家長的自覺行為；最重的是，使學生家長的教育主體責任有效回歸。

總而言之，今人生命教育者甚眾，余雖不是教育名家，也非心理教育專家，只是一名普通的教師，因為教書而與學生相處，因為愛學生而生命教育，因為教學收效及悉心研思，輔以課題研究實踐，就心得和體會整理而得，深感不無交流價值，是故綜括上文所見。希冀生命教育得以貫穿“教書育人”這一系統工程之中，達到細雨濕衣也能見，閑花落地聽有聲的境界。

第五篇：中學生生命教育方法研究開題報告

中學生生命教育方法研究開題報告

湖北省咸豐縣忠堡鎮民族中學

中學生生命教育方法研究課題組

執筆人：覃方美

一、課題選題背景

1、生命教育的研究狀況：明確提出生命教育的學者是美國的杰·唐納·華特士。早在1968年，他即倡導和實踐生命教育思想。探討必須關注人的生長發育與生命健康的教育真諦。生命教育一經提出之后，很快就波及許多國家和地區，并逐步地形成了一種新地教育思潮。在1989年的新《教學大綱》中，明確提出了定位于敬畏人的生命與尊重人的精神這一理念的教育目標。我國的港臺地區掀起了一股生命教育的熱潮。如臺灣教育行政部門設立了“生命教育委員會”，并曾將2001年定為“生命教育年”。上世紀90年代以來，我國實施和全面推進的素質教育，倡導以人為本，尊重、關心、理解和信任每一個學生，這在一定的意義上也可以說就是開展生命教育。新一輪的課程改革的核心理念就是以人為本，和諧發展，培養負責人的好公民，強調教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，教師應尊重學生的人格，關注個體差異，在師生的交流中，體現生命的意義，共同得到發展，課程內容體現了生命的現實性與體驗性，也體現了生命的自主性與創造性。這實際上就是締造了學生的價值取向，讓學生關注自身生命的價值，提升生命的價值，進行生命教育。知識與技能,過程與方法,情感態度價值觀三維一體的教育目標，體現了師生生命發展的整體性與個體性。它明確指出教育作為一種直面人的生命、為著提升人的生命質量的事業,必須重視對生命的理解，并在教育教學中充分體現生命的基本特性。“教育的真正目的在于幫助生命正常發展，教育就是助長生命發展的一切作為”為理念，把開發生命的潛能、拓展智慧的力量、認識生命的價值、提升人的生命境界、完善人的精神世界，培養學生高尚的人格品質作為永恒的價值追求。

2、生命教育是現代教育課程整合的趨勢。在學校教育過程中，我們過去也一直在強調要加強對青少年學生的道德教育、環境教育、安全教育、賭毒黃的預防教育等等，但在實際操作中往往流于說教、走活動式的過場，而沒有真正實現在課程意義上的統籌。因此開設生命教育課程，也是課程資源整合的需要。而開設相對獨立的生命教育課程，就可以實現對理想教育、環境教育、安全教育、價值觀教育、感恩教育、傳統教育、禁毒教育的課程整合，以生命教育理念進行統整，從而使教育趨向完整。

3、生命教育的課程目標，研究者所用的視角不同，對課程目標的表述也不盡相同。

——生命教育的目標有三，即“深化學生人生價值觀與理想”，“培養學生尊重生命與關懷他人”，“發展學生多元智慧潛能”。（臺灣 吳清基）

——生命教育就是培養、發展、提升生命認識、生命情感、生命意志和生命行為亦即生命意識水平和價值的教育。（上海 燕國材）

——生命教育的三層次目標：即“培養學生珍愛生命”、“增進發展生涯”、“促進學生自我實現”。（臺灣 鄭崇珍）

4、隨著社會的發展，生命教育是擺在我們教育工作者面前的一個重要課題。

隨著社會經濟的發展，科學技術日新月異，物質生活極大豐富，為廣大未成年人了解世界、增長知識、開闊視野提供了更加有利的條件。與此同時，一些領域道德失范，誠信缺失等消極因素也影響著青少年的道德觀念和行為習慣，少數未成年人生命的喪失，生命意識的淡漠、生命意義的迷失影響中小學生身心健康成長。據教育部、公安部、中國少年兒童新聞出版總社等單位對北京、天津、上海等1 0個省市的調查顯示，全國每年約有1．6萬名中小學生非正常死亡，相當于每天消失一個班。這警示我們生命教育行為越來越迫切，尊重生命、善待生命已經是學生成長過程最為需要的教育。禁毒教育、愛滋病教育、性教育遇到的困境亟需新的思想道德教育載體。6月26日是國際禁毒日，毒品已經是危害青少年生命四大殺手之一，禁毒教育在我國已經開展近十年。但吸毒的青少年為數不少，學校對禁毒教育沒有引起高度重視。同樣，愛滋病教育、性教育也遇到了學校教師和家長的不認同，而這些教育都是學生成長過程中所必須了解的，是影響學生生命質量的重要組成部分，這也是擺在中小學教育面前的重要課題，生命與生存、生命與尊嚴、生命與價值、生命與發展、生命與社會等深層的問題需要我們進行深入的探索。

為此，在新課程背景下，我們將以“中學生生命教育方法研究”為課題開展深入研究。

二、課題選題依據

新課程目標體現生命教育的現實性、體驗性、全面性和個性化的課程目標，反映了生命的整體性和獨特性特征的要求。新課程實施中締造的價值取向，特別關注師生對課程的主動建構問題，體現了生命的自主性與創造性。教育就是要尊重受教育者的生命個性，幫助他張揚生命個性美。新課程評價也體現了生命的多樣性與生成性。在學校教育過程中，我們過去也一直在強調要加強對青少年學生的道德教育、環境教育、安全教育、感恩教育、傳統教育、法制教育、理想教育等等，但在實際操作中沒有真正實現在課程意義上的實施。因此在教育教學中研究生命教育，就可以對學生實現真正意義上的生命教育，努力達到學生珍愛生命、教師關愛生命、學校充滿生命的和諧境界。才能幫助中學生開始探索與認識生命的意義，了解生命的有限性，欣賞生命、珍愛生命、體驗生命，樹立遠大的人生目標與理想，最終實現自我人生價值。

三、課題研究的原則

1、主體性原則。實驗要尊重學生的主體地位，發揮生命主體的作用。

2、全面性原則。實驗關注、愛護一切有生命的生命體，包括自我的生命，他人的生命，以及其他動植物的生命。

3、體驗性原則。生命教育是一種情感體驗的教育課程，在實驗中要引導學生貼近生活、體驗生活，在生活實踐中融知、情、意、行為一體，使學生豐富人生經歷，獲得生命體驗，擁有健康人生。

4、自助、互助與援助相結合原則。實驗目的是在引導學生進行自救、自律與自我教育等自助教育的同時，開展學生之間、師生之間、親子之間等各種互助援助活動，形成互動互補效應。

四、課題研究目標

課題緊密結合學科課程標準及其學校工作相關內容，通過學科教學、社會實踐多方整合教學資源滲透生命教育，在教海與實踐中探航對學生生命教育的有效方法，從而讓學生理解生命、尊重生命、提升生命的價值。該課題的實施充分體

現了新課程“以人為本”的教學理念，對于學生形成良好的情感、正確的態度和價值觀、構建和諧校園具有重要的意義。具體來說可以分為三個分層目標：

一是通過對生命的認知，使學生了解并掌握生命的過程，從科學的角度認識生命、珍愛生命。

二是強化對生命的感悟，使學生能夠正確的認識自我并關心他人，培養學生的對自己、對他人、對社會的責任感，尊重和關愛他人生命。

三是提升生命的價值，使學生在認知和感悟生命的基礎上，敬畏和欣賞生命，提升生命的價值，締造自己的人生觀和價值觀，這也是生命教育的宗旨和最終目的。

五、課題研究內容

1、珍愛生命教育。內容主要涵蓋生命的相關知識、安全教育、法制教育、毒品預防教育、性教育等。

2、環境保護教育。引導學生關注環境問題，樹立環保意識。

3、生命科學教育。主要是幫助學生從科學的角度認識生命。

4、心理健康教育。主要是幫助學生正確的認識自我、健全心理品質。

5、生命課題研究。主要是研究和開發對學生生命教育的課程資源。

6、生命審美教育。主要是引導學生從生命價值的角度感悟生命、欣賞生命、敬畏生命，從而樹立高尚的人生觀和價值觀。

六、課題實施途徑和方法

課題研究的途徑：

1、生命教育課程開發。在校本課程的建設中，開發生命教育校本課程。生命教育校本課程內容分五大部分，一是珍愛生命——安全教育；二是關愛環境——生存教育；三是認知生命——人體奧秘；四是了解自己——內心世界；五是感悟生命——超越自己。

2、生命教育專題活動。學校通過各種渠道，開展形式多樣的專題活動。以生命教育為主體的主題班會，有形式多樣的生命教育專題講座，有歌唱生命的歌詠比賽，有各類生命教育的專題板報，有各種公益活動，如：清潔家園、看望福利院老人、為受災地區捐款，及各種生命自救活動等。如：模擬救火演習、地震自救等。

3、生命教育格言收集，建立學生心的歷程。在物質高度文明，精神匱乏的今天；在對永恒的追求，對死亡的恐懼里；在思考生命，追求生命價值的人生中，我們需要細細品味生命，建立人生的準則，尋找生命的目標，而學生生命教育格言收集，幫助學生建立心的歷程，卻可達成這一目標。

4、生命教育課堂滲透。在各學科的課堂教學中，強調生命教育課堂滲透，全方位的灌輸生命教育的理念，讓學生能時時對生命進行反思，不斷的吸收各種成功與失敗的經驗，努力使學生做到，勝不驕，敗不餒。培養學生頑強的意志與拼搏的精神，在各學科的學習中找到自己的優勢，發揮自己的特長，建立個人生活信心的立足點。

5、著力提高教師的教育教學水平，以課題研究為平臺，促進教師專業化成長。

課題研究的方法：

實驗法分析法比較法調查法、活動情境等方法，結合學校具體實際，開展系列活動進行實驗探究。

1、重視個體研究，加強學生的針對性。

2、改革教學方法，為學生打造成功的平臺，實現生命的價值。

3、研究生命教育的評價機制，提升自我生命的價值。

4、在課堂中進行生命教育的系列活動的實踐研究。

5、利用黑板報、主題班會、團課等形式對學生進行生命教育的研究。

八、課題研究安排

1、調查摸底、擬訂方案、申報立項（2010.10----2011.4）

2、課題開題階段（2011.4----2011.6）

（1）側重研究內容和確立實驗教師

（2）完成開題報告，召開課題開題會，教師明確任務

（3）擬訂課題研究實施方案，為下一階段做好準備

（4）實驗教師學習課題的相關理論，提交學習資料，從理論上撰寫對所研究課題的初步認識。

3、課題實施階段（2011.7--------2013.7）

（1）按側重的研究內容，開展課題研究工作，編寫校本教材、提交研究的階段性成果（論文、實驗案例、敘事報告、實驗反思）

（2）定時召開交流會議

（3）作階段性的研究總結匯報

4、課題總結階段（2013.8-------2013.12）

（1）建立課題研究檔案

（2）匯編研究成果

（3）全面整理課題研究成果，撰寫結題報告，結題申報。

九、研究預期成果

本課題的研究成果主要是

1、校本教材《讓生命之花綻放》 負責人：錢學山、覃方美

2、教學案例《生命如此美麗》負責人：宋敏、王貴極

3、論文及結題資料集負責人：唐正權