第一篇：上海學(xué)習(xí)考察報(bào)告

在學(xué)習(xí)反思，在反思提高

————“領(lǐng)雁工程”縣級(jí)小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)班上海考察報(bào)告

南雁鎮(zhèn)中心小學(xué) 林來(lái)金

今年，我有幸參加了由縣教師發(fā)展中心舉辦的“領(lǐng)雁工程”縣小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)班，并于12月8日至13日進(jìn)行了為期一周上?？疾鞂W(xué)習(xí),培訓(xùn)時(shí)間雖短，但是能夠近距離聆聽(tīng)那么多教育專家的精彩講座和名師大家們解讀校園文化內(nèi)涵，面對(duì)面、零距離的交流剖析學(xué)校管理真諦，共同體驗(yàn)成功校長(zhǎng)的成功之路，并且參觀了四所學(xué)校，實(shí)地領(lǐng)略了名校風(fēng)采，感悟了名校的辦學(xué)思想及其特色，感受了名校濃厚的文化氛圍，收獲很多，感受頗深，讓我深深的感到這是一次啟迪智慧、滌蕩心靈、增強(qiáng)信心、終生難忘的學(xué)習(xí)之旅。

參加這次培訓(xùn)是對(duì)我辦學(xué)理念的一次洗禮，是對(duì)我教育及管理行為的一次鞭策、規(guī)范。作為一名一線教育工作者，在欣喜、激動(dòng)、充實(shí)之余，更多的是切實(shí)的感受和深深的思考，從而對(duì)這次學(xué)習(xí)和今后的學(xué)校管理工作產(chǎn)生了一些想法。

關(guān)鍵詞之一:思想

“一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)?！?。成功的學(xué)校管理，不是停留在制度管理的層面上，而是校長(zhǎng)個(gè)人素養(yǎng)和人格魅力的一種引領(lǐng)。在為期一周的學(xué)習(xí)考察中，不管是聆聽(tīng)教育專家的精彩講座,還是到名校去實(shí)地考察,我們都可以真切感覺(jué)到每一位成功的校長(zhǎng),都對(duì)教育工作有著深深情結(jié)和執(zhí)著追求，把對(duì)教育工作的理解和先進(jìn)的教育理念，轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐，我們一次次驚嘆于清晰明朗的辦學(xué)理念，又一次一次折服于高深前端的教育思想。如七寶中學(xué)校長(zhǎng)仇中海在素質(zhì)教育實(shí)踐中，學(xué)校提出了“全面發(fā)展，人文見(jiàn)長(zhǎng)”的辦學(xué)思想。“全面發(fā)展”是學(xué)校教育的基礎(chǔ)；“人文見(jiàn)長(zhǎng)”是學(xué)校教育的特色，作為一種管理思想和學(xué)校風(fēng)格，構(gòu)成了獨(dú)特的學(xué)校管理文化。學(xué)校注重學(xué)生人文精神的養(yǎng)育，樹(shù)立充滿人文精神的培養(yǎng)目標(biāo)，營(yíng)造充滿人文精神的校園環(huán)境，建立充滿人文精神的師生關(guān)系.學(xué)校業(yè)已形成以心理健康教育為基礎(chǔ)，感恩教育為核心，以學(xué)校課程開(kāi)發(fā)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)生自主管理、學(xué)生志愿者行動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、科技藝術(shù)教育為途徑的整體聯(lián)動(dòng)教育模式?；谖幕⑿５睦砟?，把學(xué)校八大主題文化節(jié)——感恩節(jié)、讀書(shū)節(jié)、愛(ài)生節(jié)、班主任節(jié)、狂歡節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)納入人文教育的體系，使校園文化的“人文”特色更加鮮明，成效更為顯著。我也切實(shí)體會(huì)到在辦學(xué)實(shí)踐中，校長(zhǎng)須通過(guò)充分展現(xiàn)自己的人格力量去影響領(lǐng)導(dǎo)集體，影響師生員工，形成凝聚力、向心力，引導(dǎo)全體成員共同進(jìn)取的意向行為，就會(huì)創(chuàng)建出富有特色的名校。

關(guān)鍵詞之二:課改

現(xiàn)在各地各校都在轟轟烈烈地搞課改,有些人在課改嘗到了些許甜頭,但大多數(shù)學(xué)校在課改中不是被搞了沒(méi)底氣(雙基都不能保證),就是照舊(舉素質(zhì)教育之名,行應(yīng)試教育之實(shí)),而到了上海靜安教育學(xué)院附屬學(xué)校,特別是接觸到張人利校長(zhǎng)辦學(xué)理念以后,你可能才會(huì)真正體驗(yàn)到什么叫做課改?！皽p負(fù)校長(zhǎng)”張人利的做法總是看上去有些“怪”，附校提出的一系列教改新舉措，一次次地顛覆傳統(tǒng)，令人“瞠目”。一怪：一年級(jí)不上數(shù)學(xué)課。

一、二年級(jí)的語(yǔ)文為每周１０課時(shí)，英語(yǔ)為每周６課時(shí)，一年級(jí)沒(méi)有開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)課，只有一節(jié)用英語(yǔ)上課的“英數(shù)活動(dòng)”課，解決幼小銜接和數(shù)形概念的前期滲透問(wèn)題。二年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)必修課，每周４課時(shí)。在縮減數(shù)學(xué)課的同時(shí)，增加英語(yǔ)、語(yǔ)文的課時(shí)，增加識(shí)字量和擴(kuò)大閱讀量?！斑@樣的課程設(shè)置充分體現(xiàn)兩個(gè)重心移位的思想。”張校長(zhǎng)介紹，將形象思維比較強(qiáng)的學(xué)科重心“下移”，將抽象思維比較強(qiáng)的學(xué)科重心“上移”。二怪：不訂教輔書(shū)中考拿高分。不知何時(shí)，教輔材料已像教科書(shū)一樣，成為老師手中、學(xué)生書(shū)包里的必備物品。而在靜教院附校，不僅小學(xué)生不用教輔書(shū)，連即將中考的初三畢業(yè)生也不用。“減負(fù)校長(zhǎng)”張人利用事實(shí)告訴大家，沒(méi)有一本教輔書(shū)，同樣也能創(chuàng)造神話——秘訣就是請(qǐng)老師下題海，自己編寫(xiě)習(xí)題。三怪：德育課拿身邊大事當(dāng)教材。在附校，還有一件奇怪事，該校的德育課程沒(méi)有固定的教材，而是動(dòng)態(tài)資料包。“我們倡導(dǎo)關(guān)注身邊的事教育身邊的人?！痹谛W(xué)部的課表上，附校的德育課程叫做“新德育”，到底新在哪里？德育課程沒(méi)有固定教材，基于三個(gè)理由：第一，編了教材，就無(wú)法保證時(shí)效性，比如神七升空、汶川地震等內(nèi)容就可以隨時(shí)增補(bǔ)；第二，用身邊的事教育身邊的人效果最好；第三，編了教材解決不了針對(duì)性問(wèn)題。簡(jiǎn)言之，就是以現(xiàn)有教材為資源，從社會(huì)發(fā)展，學(xué)生發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，自主開(kāi)發(fā)德育課程。但“怪”的背后往往是一種教育理念的創(chuàng)新，是追求建立高效能學(xué)校的體現(xiàn)，更是對(duì)新課改的獨(dú)特理解。

關(guān)鍵詞之三：育德

走進(jìn)上海西南模范中學(xué)，走近汪勁松校長(zhǎng)，我就被汪校長(zhǎng)的人格魅力所折服。他對(duì)教育四十年如一日的執(zhí)著追求，在與學(xué)生心與心的交流中撞擊出思維的火花?！缎ｉL(zhǎng)寄語(yǔ)》和《校園心語(yǔ)》都能體現(xiàn)出汪校長(zhǎng)在學(xué)生德育方面所傾注的心血，也是他對(duì)學(xué)校德育的獨(dú)特理解吧。

從2002年起汪校長(zhǎng)就每周一篇以校長(zhǎng)寄語(yǔ)的形式將自己對(duì)人生的理解、感悟和啟示，親切自然地與學(xué)生進(jìn)行零距離的交流，盡可能使教育達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的境界。校長(zhǎng)寄語(yǔ)是校園文化的一種載體，應(yīng)該反映學(xué)校的向往和追求，體現(xiàn)師生的精神和情操。既要符合教育規(guī)律具有教育特色，又必須富有強(qiáng)烈的時(shí)代感。因此，撰寫(xiě)“校長(zhǎng)寄語(yǔ)”總是結(jié)合時(shí)事政治、社會(huì)風(fēng)尚、校園新事，選取恰當(dāng)?shù)那腥肟?，與學(xué)生談理想，談情操，談道德，談品行；把深刻的教育理論，常見(jiàn)的政治術(shù)語(yǔ)，化為自己從心里流淌出來(lái)的激情語(yǔ)言，只有這樣才能感染學(xué)生，感染教師。“校長(zhǎng)寄語(yǔ)”議論范圍很廣，愛(ài)國(guó)、做人、成才、競(jìng)爭(zhēng)、榜樣、人生、情感、愛(ài)好、學(xué)習(xí)方法等等都會(huì)有涉及，師生的反響也很好。但后來(lái)汪校長(zhǎng)覺(jué)得既然是校園文化，應(yīng)該讓全校師生甚至各位家長(zhǎng)共同參與，搭建師生、家校交流互動(dòng)的平臺(tái)，讓大家在交流互動(dòng)的過(guò)程中互相啟發(fā)，互相促進(jìn)。這樣，既有利于形成積極向上的學(xué)校文化氛圍、環(huán)境主流意識(shí)，更能潛移默化地轉(zhuǎn)變成師生出自內(nèi)心認(rèn)同的思想、精神、情操、價(jià)值觀。所以后來(lái)將“校長(zhǎng)寄語(yǔ)”改為“校園心語(yǔ)”，并寫(xiě)了這樣一段文字：“人生路上，有人登攀，也有人滑落。如果群體中的人們能互相鼓勵(lì)，互相攙扶，經(jīng)常交流登攀中的有益啟示，那么，追求升攀就會(huì)成為他們的主流意識(shí)。作為前行者，我將自己對(duì)人生的感悟，以‘校長(zhǎng)寄語(yǔ)’形式奉獻(xiàn)給大家，也算拋磚引玉。可喜的是，全校師生在登攀成才高峰歷程中，感悟到的許多真知灼見(jiàn)尤為令人感奮；及時(shí)交流，相互學(xué)習(xí)，對(duì)繼續(xù)登攀前行很有幫助。所以將‘校長(zhǎng)寄語(yǔ)’改為‘校園心語(yǔ)’?！睂?shí)踐證明，“校園心語(yǔ)”已經(jīng)成為全校師生的良師益友，成為西南模人精神和追求的旗幟。

關(guān)鍵詞之四：評(píng)價(jià)

以往對(duì)教師的工作進(jìn)行評(píng)價(jià)往往停留在教育教學(xué)工作上，而對(duì)教師自身的專業(yè)化發(fā)展，很少顧及，而新課程改革恰恰對(duì)教師自身素質(zhì)提出了很高的要求，對(duì)教師的評(píng)價(jià)不僅是對(duì)現(xiàn)有教師隊(duì)伍的進(jìn)行排序，或是提高教師工作積極性，更是促進(jìn)教師專業(yè)化自主發(fā)展，提高教育質(zhì)量的需要。上海市盧灣區(qū)第一中心小學(xué)在反思傳統(tǒng)評(píng)價(jià)弊端的基礎(chǔ)上，感到評(píng)價(jià)不僅僅是對(duì)教師教育教學(xué)工作狀況的鑒定，更重要的是為促進(jìn)教師成長(zhǎng)和提高教學(xué)水平服務(wù)。教師評(píng)價(jià)不僅僅是對(duì)教師工作進(jìn)行管理的方式與途徑，更是讓教師從評(píng)價(jià)反饋中獲悉自己的不足，不斷提高自身素質(zhì)、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量提高。建立教師工作卷宗評(píng)價(jià)制度旨在努力提高教師參與的積極性，增強(qiáng)教師的責(zé)任心，加強(qiáng)教師與教師、教師與管理者之間的合作與交流；注重教師教育教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)和多方面收集信息，以期盡可能使對(duì)教師的評(píng)價(jià)科學(xué)、公全面。從而建立了“教師工作卷宗評(píng)價(jià)模式”是以教師個(gè)人直接參與與選擇、分析與自評(píng)為前提，按照評(píng)價(jià)內(nèi)容要求，將自己的工作實(shí)績(jī)記錄整理的相關(guān)文字資料或音像資料，不僅能全面反映教師工作的成果，還能反映他為此付出的努力以及明顯進(jìn)步，展示一學(xué)年里教師在教育教學(xué)、專業(yè)發(fā)展上的成績(jī)。教師工作卷宗評(píng)價(jià)就是教師個(gè)人對(duì)自己的工作進(jìn)行自評(píng)，年級(jí)組教師之間根據(jù)教師工作卷宗進(jìn)行互評(píng)，學(xué)校教育委員會(huì)根據(jù)教師工作卷宗，對(duì)教師的教育教學(xué)工作以及專業(yè)化發(fā)展進(jìn)行考評(píng)。通過(guò)定性評(píng)估和定量評(píng)價(jià)的整合，從外部主管評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向內(nèi)部客觀自我評(píng)價(jià)，形成教師在不間斷的專業(yè)發(fā)展過(guò)程中不間斷的自我評(píng)價(jià)能力。教師的教育教學(xué)工作是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，不能把評(píng)價(jià)理解為最終結(jié)果的測(cè)評(píng)，而應(yīng)視之為對(duì)通往結(jié)果的過(guò)程的評(píng)價(jià)。對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)、業(yè)務(wù)能力多維度的評(píng)價(jià)，是對(duì)其教學(xué)能力、科研水平、師德修養(yǎng)等各方面全面的評(píng)價(jià)。運(yùn)用多種評(píng)價(jià)的方法和手段，通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)、考評(píng)等評(píng)價(jià)形式，對(duì)教師實(shí)行比較客觀科學(xué)地評(píng)價(jià)。對(duì)教師的評(píng)價(jià)以工作量為評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，注重工作實(shí)績(jī)的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)教師的創(chuàng)新舉措。

為期一個(gè)星期的考察學(xué)習(xí)圓滿結(jié)束，學(xué)到了不少新的理念、方法、經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也給我們留下了值得思考的問(wèn)題，它需要我們?nèi)シ此迹枰覀兎此己笕?shí)踐。

與上海地區(qū)的幾所學(xué)校相比，我們的學(xué)校除辦學(xué)條件有較大差距外，更重要的是我們的教育理念，教學(xué)質(zhì)量，社會(huì)影響的差距。今天我們的學(xué)習(xí)已不再是照搬別人的教育實(shí)踐，與這相反我們學(xué)的是立足校情，建立謀求學(xué)校發(fā)展與創(chuàng)新的科學(xué)思維方式，我們思考的是如何立足校情求發(fā)展，如何將我們所學(xué)的先進(jìn)的教育思想和先進(jìn)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，融入到教育現(xiàn)代化的進(jìn)程中，反思是學(xué)習(xí)，反思是成就的過(guò)程，反思也是一種能力，我們需要高質(zhì)量的反思，作為校長(zhǎng)我們要善反思，重實(shí)踐。

校長(zhǎng)培訓(xùn)已經(jīng)結(jié)束，但我們的學(xué)習(xí)才開(kāi)始，做為校長(zhǎng)的我們，要清楚自己的角色以及肩負(fù)的責(zé)任，把自己的學(xué)校帶向發(fā)展之路，帶向成功之路，把學(xué)校辦成家長(zhǎng)滿意、社會(huì)認(rèn)可的學(xué)校是我們義不容辭的職責(zé)。我們必須站在時(shí)代的高度，站在未來(lái)的高度，站在現(xiàn)實(shí)的角度，不斷地為學(xué)校尋找新的起點(diǎn)，我們有責(zé)任做好“教育必須做好的事”，我們有決心做好我們應(yīng)該做的事。為學(xué)生的發(fā)展，為教師的發(fā)展，為學(xué)校的發(fā)展努力去實(shí)踐吧！

第二篇：上海學(xué)習(xí)考察報(bào)告

第八期教育干部提升素質(zhì)高級(jí)研修班

赴上?？疾鞂W(xué)習(xí)報(bào)告

2012年4月，滿載著對(duì)教學(xué)知識(shí)的渴望與希求，我懷著無(wú)比激動(dòng)的心情開(kāi)始了為期七天的培訓(xùn)。現(xiàn)在想想，去的時(shí)候貌似是輕松的，但如今歸來(lái)，心里卻覺(jué)得沉甸甸的，“任重而道遠(yuǎn)”原來(lái)是這種滋味??通過(guò)幾天的培訓(xùn)、考察，我的思想受到很大的觸動(dòng)，開(kāi)闊了視野，學(xué)到了經(jīng)驗(yàn)，找到了差距，明確了教學(xué)方向。就像漫步海邊撿貝殼的小孩，挑挑揀揀，現(xiàn)在我把自己最喜歡的那顆“貝殼”拿出來(lái)與大家分享。

在報(bào)告中，專家們從教育思想，辦學(xué)特色以及教育教學(xué)改革的情況等方面為我們做了詳盡的介紹，使我們驚嘆上海的教育不愧為中國(guó)教育的前沿陣地，正如璀璨的東方明珠震撼人心，令人欽佩，令人神往。這次考察，對(duì)我的影響和啟示是無(wú)法估量的，我強(qiáng)烈按捺住自己激動(dòng)的心情，將自己的感受付諸筆端，報(bào)告如下：

一、先進(jìn)的教育教學(xué)理念的引領(lǐng)

在傾聽(tīng)上海市市西中學(xué)校長(zhǎng)、黨委書(shū)記、中學(xué)高級(jí)教師顧正卿的報(bào)告中，“好學(xué)力行，立德樹(shù)人”的觀念深深地吸引了我，讓我深知，一個(gè)學(xué)校的崛起，理念先導(dǎo)是至關(guān)重要的。上海市市西中學(xué)始終堅(jiān)持“辦學(xué)育人為本，發(fā)展以校為本”的教育理念，以“好學(xué)力行”的文化傳統(tǒng)引領(lǐng)學(xué)校的教育改革發(fā)展；學(xué)校始終關(guān)注學(xué)生全面素質(zhì)的提高，教師專業(yè)水平的提升和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展；學(xué)校始終堅(jiān)持走內(nèi)涵發(fā)展，質(zhì)量提升，特色創(chuàng)建之路，以“三格引領(lǐng)”、“三課聯(lián)動(dòng)”、“三名并舉”的實(shí)踐探索，推動(dòng)學(xué)校德育、課程和教學(xué)的特色發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育躍上新的臺(tái)階。尤其是具體的分年級(jí)目標(biāo)，更是讓我眼前一 1

亮：高一的四J——靜、凈、敬、競(jìng)；高二的四Z——自理、自律、自信、自強(qiáng)；高三的四X——信仰、信念、信任、信心，無(wú)一不令人感嘆，教育管理從細(xì)處入手，貼近學(xué)生，貼近生活，教育教學(xué)質(zhì)量焉有不提高之說(shuō)？

二、和諧的師生關(guān)系的打造 楊敏毅老師的講座——《學(xué)校心理健康教育》，也是令我感慨良多，一直以來(lái)，傳承文化、培育人才，教師被賦予了崇高的地位。然而，隨著社會(huì)生活節(jié)奏的加快，教師的工作越來(lái)越繁忙，工作強(qiáng)度和壓力也越來(lái)越大，以至于部分教師出現(xiàn)了不同程度的身心疲憊狀態(tài)。楊敏毅老師首創(chuàng)“楊敏毅工作室”，在對(duì)待教師的職業(yè)倦怠上無(wú)疑是提供了一種良好的途徑。

據(jù)調(diào)查：學(xué)生有心事、苦悶苦惱時(shí)，在傾訴對(duì)象選擇上，父母強(qiáng)于老師，同學(xué)多于老師，愿意向父母傾訴的占45.3%，向同學(xué)傾訴的占37.3%，愿意向老師的僅占4%，并且大多數(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題。作為教育工作者的老師，不能成為學(xué)生能講真心話的“朋友”，這是教師的悲哀。而學(xué)生能否向老師敞開(kāi)心扉，是教育成敗的關(guān)鍵，因?yàn)椋瑢W(xué)生不講心里話，教育工作就無(wú)法展開(kāi)，學(xué)生的心理問(wèn)題就無(wú)法解決。因此找到出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因，想辦法解決這一問(wèn)題，是老師成功地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的前提條件之一。楊敏毅老師本著一切為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和人格完善，不計(jì)報(bào)酬，不計(jì)得失地投入與奉獻(xiàn)，以最大的熱情、接納和服務(wù)于學(xué)生，以“接納每個(gè)人”的胸懷，追求“教育無(wú)痕”的境界和“互賴、雙贏”的實(shí)效，將心理教育這一功德無(wú)量的事業(yè)作為自己終身的追求。

聽(tīng)完楊教授的報(bào)告，我掩卷深思。作為教師，我們的微笑擁有著無(wú)窮的教育魅力。教師微笑著面對(duì)學(xué)生，能給學(xué)生一種寬松的師生交往人際環(huán)境，能使

學(xué)生感受到教師的理解、關(guān)心、寬容和激勵(lì)。教師的微笑是靦腆學(xué)生的興奮劑，使他們得到大膽的鼓勵(lì)，敢于去表達(dá)自己；教師的微笑是外向好動(dòng)學(xué)生的鎮(zhèn)靜劑，使他們得到及時(shí)的提醒，意識(shí)到自己的言行需要控制和自律。教學(xué)工作中教師的微笑能夠活躍課堂氛圍，活躍學(xué)生思維，活躍學(xué)生的情緒；教師的微笑和嚴(yán)厲同樣重要，但二者相比，微笑更平和、溫和，更可親、可愛(ài)。嚴(yán)厲的教師令學(xué)生敬畏，微笑的教師令學(xué)生喜愛(ài)，善于在嚴(yán)厲中不時(shí)滲透會(huì)意微笑的教師，則令學(xué)生敬愛(ài)。

課堂是教師生命最重要的舞臺(tái)，一個(gè)懂得享受課堂的人，課堂便自然會(huì)成為其享受幸福的重要舞臺(tái)。營(yíng)造一個(gè)充滿生命激情與活力的課堂，和學(xué)生一起思考、一起歡樂(lè)，就會(huì)少了許多焦慮和煩惱。學(xué)會(huì)“有教無(wú)類”地接納身邊的每一個(gè)學(xué)生，對(duì)孩子多一份寬容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做自己人生舞臺(tái)上的主角，我們作為教師，就會(huì)從學(xué)生幸福成長(zhǎng)中獲得幸福！

三、精湛的課堂教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造

在聆聽(tīng)到上海師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師，教育科學(xué)研究院副院長(zhǎng)、教育研究所所長(zhǎng)，“課程與教學(xué)論”專業(yè)學(xué)科帶頭人謝利民教授的報(bào)告——《課堂教學(xué)藝術(shù)與教師能力的發(fā)展》時(shí)，我更是感到自身學(xué)習(xí)的緊迫感。

課堂教學(xué)藝術(shù)是優(yōu)秀教師出色地完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教育目的所應(yīng)具備的重要素質(zhì)之一，它是教師遵循課堂教學(xué)特有規(guī)律，科學(xué)地運(yùn)用各類教學(xué)手段、方法，以取得最佳教學(xué)效果的綜合創(chuàng)造性活動(dòng)。課堂教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格是教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)貌的集中體現(xiàn)，是教師教學(xué)工作個(gè)性化進(jìn)入穩(wěn)定狀態(tài)的標(biāo)志。課堂教學(xué)藝術(shù)是課堂教學(xué)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。它的明顯標(biāo)志是出現(xiàn)一大批形成課堂教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的教師。目前實(shí)施素質(zhì)教育，當(dāng)務(wù)之急是深化課堂教學(xué)改革。這不僅需要在理論上提高認(rèn)識(shí)，更需要在實(shí)踐中使課堂教學(xué)向更高的階段發(fā)展。

因此，時(shí)代呼喚課堂教學(xué)藝術(shù)，呼喚形成課堂教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的教師盡快地成批地涌現(xiàn)。課堂教學(xué)藝術(shù)既具有一般藝術(shù)的共性特點(diǎn)，又具有教學(xué)藝術(shù)的個(gè)性特點(diǎn)，它是兩者的有機(jī)統(tǒng)一體。就共性而言，一是形象性。藝術(shù)是以形象反映生活，表現(xiàn)情感的。課堂教學(xué)以它豐富、靈活的形象表現(xiàn)手段和方法，給學(xué)生以可聽(tīng)、可視、可感的生動(dòng)明快的美感。優(yōu)秀教師的形象演講，本身就是獨(dú)具教學(xué)魅力的教學(xué)藝術(shù)家的表演。

在新的教育形式下，我們有很大的必要掌握現(xiàn)代課堂教學(xué)藝術(shù)，從教學(xué)藝術(shù)到課堂教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)、導(dǎo)入與結(jié)束藝術(shù)、講授藝術(shù)、舉例和提示藝術(shù)、提問(wèn)藝術(shù)等等，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要，提升自身的個(gè)人素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)能力。

他山之石，可以攻玉；他鄉(xiāng)之水，可借清源。如何將我在考察中領(lǐng)悟到的先進(jìn)的教育思想，看到的嶄新的校本教研方法應(yīng)用到我的學(xué)校管理之中；如何將所聽(tīng)到的嶄新教育理論演變?yōu)槲业慕虒W(xué)行為，是我今后一段時(shí)間內(nèi)的工作重點(diǎn)。這次考察活動(dòng)所帶給我的影響是深遠(yuǎn)的，意義是重大的，它不但開(kāi)闊了我的視野，拓展了我的思路，激活了我的理念，同時(shí)也提醒我山外有山，天外有天，奮斗和進(jìn)取是永無(wú)止境的。作為一名教育工作者，我將不斷充實(shí)自己，為教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己的畢生精力！

第三篇：上海學(xué)習(xí)考察報(bào)告

在學(xué)習(xí)反思，在反思提高

————“領(lǐng)雁工程”縣級(jí)小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)班上海考察報(bào)告

南雁鎮(zhèn)中心小學(xué)林來(lái)金

今年，我有幸參加了由縣教師發(fā)展中心舉辦的“領(lǐng)雁工程”縣小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)班，并于12月8日至13日進(jìn)行了為期一周上?？疾鞂W(xué)習(xí),培訓(xùn)時(shí)間雖短，但是能夠近距離聆聽(tīng)那么多教育專家的精彩講座和名師大家們解讀校園文化內(nèi)涵，面對(duì)面、零距離的交流剖析學(xué)校管理真諦，共同體驗(yàn)成功校長(zhǎng)的成功之路，并且參觀了四所學(xué)校，實(shí)地領(lǐng)略了名校風(fēng)采，感悟了名校的辦學(xué)思想及其特色，感受了名校濃厚的文化氛圍，收獲很多，感受頗深，讓我深深的感到這是一次啟迪智慧、滌蕩心靈、增強(qiáng)信心、終生難忘的學(xué)習(xí)之旅。

參加這次培訓(xùn)是對(duì)我辦學(xué)理念的一次洗禮，是對(duì)我教育及管理行為的一次鞭策、規(guī)范。作為一名一線教育工作者，在欣喜、激動(dòng)、充實(shí)之余，更多的是切實(shí)的感受和深深的思考，從而對(duì)這次學(xué)習(xí)和今后的學(xué)校管理工作產(chǎn)生了一些想法。關(guān)鍵詞之一:思想

“一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校”。成功的學(xué)校管理，不是停留在制度管理的層面上，而是校長(zhǎng)個(gè)人素養(yǎng)和人格魅力的一種引領(lǐng)。在為期一周的學(xué)習(xí)考察中，不管是聆聽(tīng)教育專家的精彩講座,還是到名校去實(shí)地考察,我們都可以真切感覺(jué)到每一位成功的校長(zhǎng),都對(duì)教育工作有著深深情結(jié)和執(zhí)著追求，把對(duì)教育工作的理解和先進(jìn)的教育理念，轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐，我們一次次驚嘆于清晰明朗的辦學(xué)理念，又一次一次折服于高深前端的教育思想。如七寶中學(xué)校長(zhǎng)仇中海在素質(zhì)教育實(shí)踐中，學(xué)校提出了“全面發(fā)展，人文見(jiàn)長(zhǎng)”的辦學(xué)思想?！叭姘l(fā)展”是學(xué)校教育的基礎(chǔ)；“人文見(jiàn)長(zhǎng)”是學(xué)校教育的特色，作為一種管理思想和學(xué)校風(fēng)格，構(gòu)成了獨(dú)特的學(xué)校管理文化。學(xué)校注重學(xué)生人文精神的養(yǎng)育，樹(shù)立充滿人文精神的培養(yǎng)目標(biāo)，營(yíng)造充滿人文精神的校園環(huán)境，建立充滿人文精神的師生關(guān)系.學(xué)校業(yè)已形成以心理健康教育為基礎(chǔ)，感恩教育為核心，以學(xué)校課程開(kāi)發(fā)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)生自主管理、學(xué)

生志愿者行動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、科技藝術(shù)教育為途徑的整體聯(lián)動(dòng)教育模式。基于文化立校的理念，把學(xué)校八大主題文化節(jié)——感恩節(jié)、讀書(shū)節(jié)、愛(ài)生節(jié)、班主任節(jié)、狂歡節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)納入人文教育的體系，使校園文化的“人文”特色更加鮮明，成效更為顯著。我也切實(shí)體會(huì)到在辦學(xué)實(shí)踐中，校長(zhǎng)須通過(guò)充分展現(xiàn)自己的人格力量去影響領(lǐng)導(dǎo)集體，影響師生員工，形成凝聚力、向心力，引導(dǎo)全體成員共同進(jìn)取的意向行為，就會(huì)創(chuàng)建出富有特色的名校。

關(guān)鍵詞之二:課改

現(xiàn)在各地各校都在轟轟烈烈地搞課改,有些人在課改嘗到了些許甜頭,但大多

數(shù)學(xué)校在課改中不是被搞了沒(méi)底氣(雙基都不能保證),就是照舊(舉素質(zhì)教育之名,行應(yīng)試教育之實(shí)),而到了上海靜安教育學(xué)院附屬學(xué)校,特別是接觸到張人利校長(zhǎng)辦學(xué)理念以后,你可能才會(huì)真正體驗(yàn)到什么叫做課改。“減負(fù)校長(zhǎng)”張人利的做法總是看上去有些“怪”，附校提出的一系列教改新舉措，一次次地顛覆傳統(tǒng)，令人“瞠目”。一怪：一年級(jí)不上數(shù)學(xué)課。

一、二年級(jí)的語(yǔ)文為每周１０課時(shí)，英語(yǔ)為每周６課時(shí)，一年級(jí)沒(méi)有開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)課，只有一節(jié)用英語(yǔ)上課的“英數(shù)活動(dòng)”課，解決幼小銜接和數(shù)形概念的前期滲透問(wèn)題。二年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)必修課，每周４課時(shí)。在縮減數(shù)學(xué)課的同時(shí)，增加英語(yǔ)、語(yǔ)文的課時(shí)，增加識(shí)字量和擴(kuò)大閱讀量。“這樣的課程設(shè)置充分體現(xiàn)兩個(gè)重心移位的思想?！睆埿ｉL(zhǎng)介紹，將形象思維比較強(qiáng)的學(xué)科重心“下移”，將抽象思維比較強(qiáng)的學(xué)科重心“上移”。二怪：不訂教輔書(shū)中考拿高分。不知何時(shí)，教輔材料已像教科書(shū)一樣，成為老師手中、學(xué)生書(shū)包里的必備物品。而在靜教院附校，不僅小學(xué)生不用教輔書(shū)，連即將中考的初三畢業(yè)生也不用。“減負(fù)校長(zhǎng)”張人利用事實(shí)告訴大家，沒(méi)有一本教輔書(shū)，同樣也能創(chuàng)造神話——秘訣就是請(qǐng)老師下題海，自己編寫(xiě)習(xí)題。三怪：德育課拿身邊大事當(dāng)教材。在附校，還有一件奇怪事，該校的德育課程沒(méi)有固定的教材，而是動(dòng)態(tài)資料包?！拔覀兂珜?dǎo)關(guān)注身邊的事教育身邊的人。”在小學(xué)部的課表上，附校的德育課程叫做“新德育”，到底新在哪里？德育課程沒(méi)有固定教材，基于三個(gè)理由：第一，編了教材，就無(wú)法保證時(shí)效性，比如神七升空、汶川地震等內(nèi)容就可以隨時(shí)增補(bǔ)；第二，用身邊的事

教育身邊的人效果最好；第三，編了教材解決不了針對(duì)性問(wèn)題。簡(jiǎn)言之，就是以現(xiàn)有教材為資源，從社會(huì)發(fā)展，學(xué)生發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，自主開(kāi)發(fā)德育課程。但“怪”的背后往往是一種教育理念的創(chuàng)新，是追求建立高效能學(xué)校的體現(xiàn)，更是對(duì)新課改的獨(dú)特理解。

關(guān)鍵詞之三：育德

走進(jìn)上海西南模范中學(xué)，走近汪勁松校長(zhǎng)，我就被汪校長(zhǎng)的人格魅力所折服。他對(duì)教育四十年如一日的執(zhí)著追求，在與學(xué)生心與心的交流中撞擊出思維的火花?！缎ｉL(zhǎng)寄語(yǔ)》和《校園心語(yǔ)》都能體現(xiàn)出汪校長(zhǎng)在學(xué)生德育方面所傾注的心血，也是他對(duì)學(xué)校德育的獨(dú)特理解吧。

從2002年起汪校長(zhǎng)就每周一篇以校長(zhǎng)寄語(yǔ)的形式將自己對(duì)人生的理解、感悟

和啟示，親切自然地與學(xué)生進(jìn)行零距離的交流，盡可能使教育達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的境界。校長(zhǎng)寄語(yǔ)是校園文化的一種載體，應(yīng)該反映學(xué)校的向往和追求，體現(xiàn)師生的精神和情操。既要符合教育規(guī)律具有教育特色，又必須富有強(qiáng)烈的時(shí)代感。因此，撰寫(xiě)“校長(zhǎng)寄語(yǔ)”總是結(jié)合時(shí)事政治、社會(huì)風(fēng)尚、校園新事，選取恰當(dāng)?shù)那腥肟冢c學(xué)生談理想，談情操，談道德，談品行；把深刻的教育理論，常見(jiàn)的政治術(shù)語(yǔ)，化為自己從心里流淌出來(lái)的激情語(yǔ)言，只有這樣才能感染學(xué)生，感染教師?！靶ｉL(zhǎng)寄語(yǔ)”議論范圍很廣，愛(ài)國(guó)、做人、成才、競(jìng)爭(zhēng)、榜樣、人生、情感、愛(ài)好、學(xué)習(xí)方法等等都會(huì)有涉及，師生的反響也很好。但后來(lái)汪校長(zhǎng)覺(jué)得既然是校園文化，應(yīng)該讓全校師生甚至各位家長(zhǎng)共同參與，搭建師生、家校交流互動(dòng)的平臺(tái)，讓大家在交流互動(dòng)的過(guò)程中互相啟發(fā)，互相促進(jìn)。這樣，既有利于形成積極向上的學(xué)校文化氛圍、環(huán)境主流意識(shí)，更能潛移默化地轉(zhuǎn)變成師生出自內(nèi)心認(rèn)同的思想、精神、情操、價(jià)值觀。所以后來(lái)將“校長(zhǎng)寄語(yǔ)”改為“校園心語(yǔ)”，并寫(xiě)了這樣一段文字：“人生路上，有人登攀，也有人滑落。如果群體中的人們能互相鼓勵(lì)，互相攙扶，經(jīng)常交流登攀中的有益啟示，那么，追求升攀就會(huì)成為他們的主流意識(shí)。作為前行者，我將自己對(duì)人生的感悟，以‘校長(zhǎng)寄語(yǔ)’形式奉獻(xiàn)給大家，也算拋磚引玉?？上驳氖?，全校師生在登攀成才高峰歷程中，感悟到的許多真知灼見(jiàn)

尤為令人感奮；及時(shí)交流，相互學(xué)習(xí)，對(duì)繼續(xù)登攀前行很有幫助。所以將‘校長(zhǎng)寄語(yǔ)’改為‘校園心語(yǔ)’?！睂?shí)踐證明，“校園心語(yǔ)”已經(jīng)成為全校師生的良師益友，成為西南模人精神和追求的旗幟。

關(guān)鍵詞之四：評(píng)價(jià)

以往對(duì)教師的工作進(jìn)行評(píng)價(jià)往往停留在教育教學(xué)工作上，而對(duì)教師自身的專業(yè)

化發(fā)展，很少顧及，而新課程改革恰恰對(duì)教師自身素質(zhì)提出了很高的要求，對(duì)教師的評(píng)價(jià)不僅是對(duì)現(xiàn)有教師隊(duì)伍的進(jìn)行排序，或是提高教師工作積極性，更是促進(jìn)教師專業(yè)化自主發(fā)展，提高教育質(zhì)量的需要。上海市盧灣區(qū)第一中心小學(xué)在反思傳統(tǒng)評(píng)價(jià)弊端的基礎(chǔ)上，感到評(píng)價(jià)不僅僅是對(duì)教師教育教學(xué)工作狀況的鑒定，更重要的是為促進(jìn)教師成長(zhǎng)和提高教學(xué)水平服務(wù)。教師評(píng)價(jià)不僅僅是對(duì)教師工作進(jìn)行管理的方式與途徑，更是讓教師從評(píng)價(jià)反饋中獲悉自己的不足，不斷提高自身素質(zhì)、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量提高。建立教師工作卷宗評(píng)價(jià)制度旨在努力提高教師參與的積極性，增強(qiáng)教師的責(zé)任心，加強(qiáng)教師與教師、教師與管理者之間的合作與交流；注重教師教育教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)和多方面收集信息，以期盡可能使對(duì)教師的評(píng)價(jià)科學(xué)、公全面。從而建立了“教師工作卷宗評(píng)價(jià)模式”是以教師個(gè)人直接參與與選擇、分析與自評(píng)為前提，按照評(píng)價(jià)內(nèi)容要求，將自己的工作實(shí)績(jī)記錄整理的相關(guān)文字資料或音像資料，不僅能全面反映教師工作的成果，還能反映他為此付出的努力以及明顯進(jìn)步，展示一學(xué)年里教師在教育教學(xué)、專業(yè)發(fā)展上的成績(jī)。教師工作卷宗評(píng)價(jià)就是教師個(gè)人對(duì)自己的工作進(jìn)行自評(píng)，年級(jí)組教師之間根據(jù)教師工作卷宗進(jìn)行互評(píng)，學(xué)校教育委員會(huì)根據(jù)教師工作卷宗，對(duì)教師的教育教學(xué)工作以及專業(yè)化發(fā)展進(jìn)行考評(píng)。通過(guò)定性評(píng)估和定量評(píng)價(jià)的整合，從外部主管評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向內(nèi)部客觀自我評(píng)價(jià)，形成教師在不間斷的專業(yè)發(fā)展過(guò)程中不間斷的自我評(píng)價(jià)能力。教師的教育教學(xué)工作是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，不能把評(píng)價(jià)理解為最終結(jié)果的測(cè)評(píng)，而應(yīng)視之為對(duì)通往結(jié)果的過(guò)程的評(píng)價(jià)。對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)、業(yè)務(wù)能力多維度的評(píng)價(jià)，是對(duì)其教學(xué)能力、科研水平、師德修養(yǎng)等各方面全面的評(píng)價(jià)。運(yùn)用多種評(píng)價(jià)的方法和手段，通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)、考評(píng)等評(píng)價(jià)形式，對(duì)教師實(shí)行比較客觀科學(xué)地評(píng)價(jià)。對(duì)教師的評(píng)價(jià)以工作量為評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，注重工作實(shí)績(jī)的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)教師的創(chuàng)新舉措。

為期一個(gè)星期的考察學(xué)習(xí)圓滿結(jié)束，學(xué)到了不少新的理念、方法、經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)

也給我們留下了值得思考的問(wèn)題，它需要我們?nèi)シ此?，更需要我們反思后去?shí)踐。

與上海地區(qū)的幾所學(xué)校相比，我們的學(xué)校除辦學(xué)條件有較大差距外，更重要的是我們的教育理念，教學(xué)質(zhì)量，社會(huì)影響的差距。今天我們的學(xué)習(xí)已不再是照搬別人的教育實(shí)踐，與這相反我們學(xué)的是立足校情，建立謀求學(xué)校發(fā)展與創(chuàng)新的科學(xué)思維方式，我們思考的是如何立足校情求發(fā)展，如何將我們所學(xué)的先進(jìn)的教育思想和先進(jìn)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，融入到教育現(xiàn)代化的進(jìn)程中，反思是學(xué)習(xí)，反思是成就的過(guò)程，反思也是一種能力，我們需要高質(zhì)量的反思，作為校長(zhǎng)我們要善反思，重實(shí)踐。

校長(zhǎng)培訓(xùn)已經(jīng)結(jié)束，但我們的學(xué)習(xí)才開(kāi)始，做為校長(zhǎng)的我們，要清楚自己的角

色以及肩負(fù)的責(zé)任，把自己的學(xué)校帶向發(fā)展之路，帶向成功之路，把學(xué)校辦成家長(zhǎng)滿意、社會(huì)認(rèn)可的學(xué)校是我們義不容辭的職責(zé)。我們必須站在時(shí)代的高度，站在未來(lái)的高度，站在現(xiàn)實(shí)的角度，不斷地為學(xué)校尋找新的起點(diǎn)，我們有責(zé)任做好“教育必須做好的事”，我們有決心做好我們應(yīng)該做的事。為學(xué)生的發(fā)展，為教師的發(fā)展，為學(xué)校的發(fā)展努力去實(shí)踐吧！

第四篇：赴上海學(xué)習(xí)考察報(bào)告（模版）

赴上海學(xué)習(xí)考察報(bào)告

我有幸參加校長(zhǎng)培訓(xùn)班去上海考察學(xué)習(xí)。這次考察給我很大啟發(fā)，令我耳目一新，使我對(duì)教育的本質(zhì)有了更深的認(rèn)識(shí)。此次考察培訓(xùn)，內(nèi)容豐富，既有超前性、理論性、又有實(shí)踐性。通過(guò)與教育專家的直接交流對(duì)話，使我親身感受到上海各名牌學(xué)校的優(yōu)勢(shì)和前衛(wèi)意識(shí)。他們思想深刻，見(jiàn)解獨(dú)到的專題報(bào)告，與時(shí)俱進(jìn)、以人為本的學(xué)校管理制度都給我很深的印象。學(xué)習(xí)期間我們?cè)谏虾Ｊ斜R灣區(qū)第一中心小學(xué)、上海市寶山區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)、上海市陽(yáng)浦小學(xué)等知名學(xué)校聽(tīng)課、學(xué)習(xí)。在與專家、學(xué)者的思想碰撞中，學(xué)到了新的教育理念，提升了對(duì)教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在共同的學(xué)習(xí)和生活中，進(jìn)一步加深了認(rèn)識(shí)和了解，為今后工作的發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。以下有我個(gè)人考察的體會(huì)與大家一起分享。

一、校園文化建設(shè)的“精致化”

校園文化建設(shè)有顯性文化和隱形文化。顯性文化主要體現(xiàn)校園環(huán)境的布置，讓學(xué)校里的每一面墻都在“說(shuō)話”。有的是學(xué)生的手工作品展示，有的是主題教育文化墻，有的是學(xué)校“禮儀”教育特色的介紹。每個(gè)班級(jí)門口都有一塊班級(jí)展示板，上面有集體照、班級(jí)口號(hào)、學(xué)生寄語(yǔ)等等。班級(jí)里面，圍繞班級(jí)確立的主題活動(dòng)，可以定期的更換墻面的內(nèi)容。每一面墻壁都在對(duì)學(xué)生進(jìn)行著潛移默化得教育。每一面墻壁都是精心設(shè)計(jì)和布置得。隱形文化是學(xué)校精神文化的積淀，要以故事來(lái)打造學(xué)校文化，圍繞學(xué)校的歷史故事積累沉淀將其豐富起來(lái)，教師和學(xué)生的作品就是隱形文化的一種積累。

二、課堂教學(xué)的常態(tài)化和開(kāi)放化

學(xué)校對(duì)每一位前來(lái)考察的教師承諾：每一間教室隨時(shí)向每一個(gè)人開(kāi)放。他們經(jīng)常要接受上海教研室的考核檢查很嚴(yán)格的，教研室會(huì)在學(xué)校里安排聽(tīng)一天課，部分人員會(huì)對(duì)學(xué)生和老師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，及時(shí)指出課堂中存在的問(wèn)題，學(xué)校設(shè)立家長(zhǎng)辦公室，開(kāi)展知心爸爸、媽媽活動(dòng)，允許知心家長(zhǎng)攜帶著照相機(jī)隨時(shí)聽(tīng)課，將其課堂中存在不滿意之處都可用相機(jī)記錄下來(lái)向?qū)W校投訴，減少了許多家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的意見(jiàn)，同時(shí)也推進(jìn)了學(xué)校課堂教學(xué)的常態(tài)化，我們?cè)趨⒂^學(xué)習(xí)中也充分感受到了這一點(diǎn)。在與學(xué)校老師的交流中了解到，在這一承諾剛開(kāi)始的時(shí)候，很多老師都感受到了壓力。課堂上老師緊張，學(xué)生更加緊張。不過(guò)，現(xiàn)在大家都已經(jīng)習(xí)以為常了，開(kāi)放程度高了，老師的動(dòng)力也被充分的發(fā)揮了。

三、重視對(duì)學(xué)生的德育教育

俗話說(shuō)“育人為本，德育為先”，上海的每一所學(xué)校都有自己德育教育的特色，當(dāng)?shù)掠逃?shí)深入到每一位學(xué)生心中時(shí)，會(huì)潛移默化的影響著學(xué)生的品格，例如靜安區(qū)萬(wàn)航渡路小學(xué)德育特色是開(kāi)展“五個(gè)小主人”活動(dòng)，做學(xué)習(xí)的小主人，活動(dòng)的小主人（讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)班隊(duì)活動(dòng)來(lái)開(kāi)展），集體的小主人（學(xué)會(huì)合作），生活的小主人（學(xué)會(huì)自理），社會(huì)的小主人（參加各種社區(qū)活動(dòng)），培養(yǎng)學(xué)生一種主人翁的精神。重視對(duì)學(xué)生的感恩教育和生命教育，分年段進(jìn)行教學(xué)，低段是感恩父母，中段是感恩教師，高段是感恩國(guó)家，生命教育低段是認(rèn)識(shí)生命，中段是珍惜生命，高段是贊美生命。在教育中讓學(xué)生逐步學(xué)生感恩和珍惜自己的生命。閔行區(qū)梅隴實(shí)驗(yàn)學(xué)校從對(duì)人的態(tài)度培養(yǎng)開(kāi)始，倡導(dǎo)學(xué)校好，教師好，學(xué)生好的觀點(diǎn)，以學(xué)生的行為習(xí)慣和思想態(tài)度為培養(yǎng)的目標(biāo)。

四、要重視學(xué)生的才藝培養(yǎng)

陳局長(zhǎng)在報(bào)告講座中提到了這樣一句話：“人無(wú)特長(zhǎng)不自信”，確實(shí)要樹(shù)立學(xué)生的自信心首先要從培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)開(kāi)始，可以針對(duì)學(xué)生興趣愛(ài)好進(jìn)行深入挖掘，要照顧到每一位學(xué)生個(gè)性差異，給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)和支持，陽(yáng)浦小學(xué)就很重視對(duì)學(xué)生的才藝的培養(yǎng)，上一次我們?nèi)⒂^考察時(shí)正好是他們學(xué)校的才藝展示周，每天中午都安排一個(gè)年級(jí)部分學(xué)生進(jìn)行才藝表演。雖然有很多學(xué)生的才藝不是很精湛，但是卻可以看到學(xué)生的臉上洋溢著快樂(lè)的微笑。整個(gè)才藝展示出原汁原味，才藝表演也多種多樣，書(shū)法、古箏、二胡、剪紙等等豐富多彩，每一位學(xué)生走上舞臺(tái)都是充滿著自信，也許將來(lái)自己愛(ài)好會(huì)得到更好的發(fā)展。

總得來(lái)說(shuō)，這次外出參觀考察確實(shí)讓我增長(zhǎng)了許多知識(shí)，也認(rèn)識(shí)到了在許多方面都有待努力，雖然我們地區(qū)和上海存在的很大差異，但是我們可以借鑒他們好辦法來(lái)運(yùn)用到我們教育教學(xué)管理中來(lái)。只要肯付出一定會(huì)有美好的明天的。

第五篇：赴上海學(xué)習(xí)考察報(bào)告

赴上海學(xué)習(xí)考察報(bào)告

20xx年10月8日――10月13日在徐校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下,我們一行20人去XX市XX區(qū)市東中學(xué)進(jìn)行以“如何開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)”為主題的學(xué)習(xí)考察活動(dòng),在一周的學(xué)習(xí)考察過(guò)程中,通過(guò)聽(tīng)取四名校長(zhǎng),主任的匯報(bào),聽(tīng)課,與教師學(xué)生座談,參觀等環(huán)節(jié)活動(dòng),覺(jué)得此次行程受益匪淺,感觸很深.現(xiàn)將此次活動(dòng)的感觸匯報(bào)如下: 優(yōu)美的校園環(huán)境有利于師生身心的健康發(fā)展

以上海XX區(qū)市東中學(xué),市教科院附屬中學(xué)為代表的校園環(huán)境建設(shè),綠色植被品種繁多,高低搭配錯(cuò)落有致,各種建筑既有古樸典雅的一面又有高貴氣派的一面,且顏色搭配合理自然,運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所齊全,現(xiàn)代,象征校園精的雕塑形態(tài)各異,寓意深刻,櫥窗內(nèi)呈現(xiàn)著各校具有特色的活動(dòng)照片和警世名言,在這樣優(yōu)美,健康,充滿文化氛圍的環(huán)境里,必然使師生的心情愉悅健康,也必然使師生產(chǎn)生一種積極工作,主動(dòng)學(xué)習(xí),不斷進(jìn)取創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)力,即所謂的環(huán)境影響人,環(huán)境造就人.二,和諧融洽的師生,生生關(guān)系是教育教學(xué)質(zhì)量提高的重要保證 在XX區(qū)中原中學(xué)聽(tīng)完課后,同教師,學(xué)生進(jìn)行了短時(shí)間的時(shí)間交談,從教師和學(xué)生的話語(yǔ)中,我深深的感觸到:教師在教學(xué)活動(dòng)中,不是主宰者,而是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)者,幫助者和忠實(shí)的傾聽(tīng)者,學(xué)生在課堂上是活動(dòng)的主人,是活動(dòng)的主宰者,在教師的誘導(dǎo)下去主動(dòng)的探求知識(shí),并且教師用自己的高尚人格不斷進(jìn)取的精神感染著周圍的學(xué)生,據(jù)高三兩位同學(xué)講,三年來(lái),班內(nèi)幾乎沒(méi)有因生活學(xué)習(xí)瑣事而弄的面紅耳赤,關(guān)系僵硬的,同學(xué)之間關(guān)系很親近,很融洽的現(xiàn)象.眾所周知,愉悅的心情會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的動(dòng)力,在和諧的師生,生生關(guān)系的氛圍下,教與學(xué)的質(zhì)量不提高是不可能的.這也使我想起我校正在進(jìn)行的“構(gòu)建新型的師生,生生關(guān)系”這一活動(dòng)的高瞻遠(yuǎn)矚性和極其重要性.三,充滿生機(jī)與活力的研究型課程和學(xué)科課堂內(nèi)研究性學(xué)習(xí)將教育教學(xué)質(zhì)量推向更高層次.這一輪課改最重要的目標(biāo)之一,使課程結(jié)構(gòu)的改革.對(duì)我們來(lái)說(shuō)最陌生,最具挑戰(zhàn)性的部分是“研究性學(xué)習(xí)”和研究性課程.目前來(lái)講,我們應(yīng)以學(xué)科課堂的研究性學(xué)習(xí)為主,以課堂外的研究型可稱為輔,應(yīng)為課堂外的研究性學(xué)習(xí)需要花費(fèi)大量的課外時(shí)間,學(xué)生到校外去調(diào)查,安全問(wèn)題是一個(gè)大問(wèn)題,其次如果各科均告這一學(xué)習(xí)活動(dòng),恐怕學(xué)生是無(wú)法招架,力不從心的.創(chuàng)建體現(xiàn)素質(zhì)教育思想和要求的教育教學(xué)模式,重要的著眼點(diǎn)就是要改變學(xué)生那種單純的被動(dòng)接受教師只是傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式,幫助和指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí),形成一種對(duì)知識(shí)技能進(jìn)行主動(dòng)探求,并重視實(shí)際問(wèn)題解決的主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)方式,這一學(xué)習(xí)方式,應(yīng)貫穿在整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中,以學(xué)生的發(fā)展為本,把學(xué)生身心全面發(fā)展的個(gè)性,潛能開(kāi)發(fā)作為核心,培養(yǎng)符合21世紀(jì)需要的有用人才.在學(xué)科課堂內(nèi),進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),教師就應(yīng)考慮以下問(wèn)題: 1,怎樣指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究而不造成學(xué)生對(duì)教師的依賴,怎樣做到既尊重學(xué)生的自主性不使學(xué)生活動(dòng)停留在低水平的,無(wú)序的摸索上.2,作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者,教師要與學(xué)生平等的身份深入到學(xué)生中去,及時(shí)了解學(xué)生的要求,幫助他們解決一些必須由老師才能解決的問(wèn)題.3,作為學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)者,要注意充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,我想,教師指導(dǎo)可有以下四個(gè)方面:(1)思路指導(dǎo)(2)方法指導(dǎo)(3)信息資料來(lái)源指導(dǎo)

(4)及時(shí)發(fā)現(xiàn),化解學(xué)生由于獨(dú)立學(xué)習(xí)而不適應(yīng)的心理負(fù)擔(dān).這種指導(dǎo)一方面要抓住學(xué)生思想的火花給予鼓勵(lì),引導(dǎo),另一方面則是運(yùn)用老師的知識(shí)積累和智慧,給學(xué)生適時(shí)適度的點(diǎn)撥.其次,開(kāi)展研究性學(xué)習(xí),從所參觀的四所中學(xué)來(lái)看均有健全的領(lǐng)導(dǎo)組織機(jī)構(gòu),嚴(yán)密的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),前期的輔導(dǎo)有序有致,后期的檢查,評(píng)比有條有理.再次,開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意幾個(gè)問(wèn)題

1,研究性學(xué)習(xí)應(yīng)防止科研化傾向.研究性學(xué)習(xí)開(kāi)設(shè)目的在于使學(xué)生學(xué)會(huì)自主的學(xué)習(xí),通過(guò)親身實(shí)踐獲取知識(shí),養(yǎng)成科學(xué)的精神和態(tài)度.并非使學(xué)生學(xué)會(huì)科研,更不應(yīng)期待學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中取得重大成就.2,研究性學(xué)習(xí)要防止教師主導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)的傾向.教師囿于固有的“傳道,授業(yè),解惑”的觀念,習(xí)慣于為學(xué)生安排好一切,常常會(huì)情不自禁的為學(xué)生排憂解難,這種做法實(shí)際上是影響,干擾甚至限制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí),如在學(xué)習(xí)過(guò)程中,把對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥指導(dǎo)變成了教師的傳授,在學(xué)習(xí)活動(dòng)的后期把學(xué)生的主流活動(dòng)變成了教師的講評(píng),甚至有些教師總要把學(xué)生的豐富多彩的,多種多樣的意見(jiàn)統(tǒng)一到教師的預(yù)設(shè)的結(jié)論上來(lái),這些都是應(yīng)在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中努力避免的.總之,研究性學(xué)習(xí)是一種新生事物,它等待著我們?nèi)シe極主動(dòng)地探索,并在探索中不斷的完善.