第一篇：導(dǎo)學(xué)案的編寫與使用課題推進(jìn)心得體會(huì)

《導(dǎo)學(xué)案的編寫與使用》課題推進(jìn)心得體會(huì)

孫君果

導(dǎo)學(xué)案作為實(shí)現(xiàn)高效課堂的有效形式已經(jīng)得到了普遍的認(rèn)可。回想一年來(lái)所聽的一些導(dǎo)學(xué)案的示范課和自己嘗試做課的體會(huì)，認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案這種模式上課還是利大于弊的。

試行之初，我們課堂發(fā)生了驚人的變化，也立刻顯現(xiàn)出這種模式的優(yōu)勢(shì)：課堂上老師講得少了，學(xué)習(xí)的興趣濃厚多了，學(xué)生的思維活了，問(wèn)的問(wèn)題多了，解決問(wèn)題的方法多了，學(xué)生的視野開闊多了，生生之間、師生之間的關(guān)系變得融洽多了，課堂效率也得到明顯提高。一年多的試驗(yàn)，讓我切實(shí)體會(huì)了：“給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，還老師一個(gè)驚喜”這句話的深刻的含義。

我不敢妄自評(píng)價(jià)導(dǎo)學(xué)案的新教學(xué)模式，只是感到語(yǔ)文課中使用的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，還有很多的困惑。我的困惑如下：

1、怎樣帶動(dòng)基本薄弱學(xué)生水平提高的同時(shí)，又如何提高優(yōu)勢(shì)學(xué)生的水平？

2、如何避免兩極分化? 又如何“兩頭兼顧”？

3、導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)是否都為單

一、固定“基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)、設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀、鞏固練習(xí)、拓展練習(xí)”的教學(xué)模式。

4、不同水平的班級(jí)，上課時(shí)又如何對(duì)同一份導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行修改和完善？

5、導(dǎo)學(xué)案的批閱又如何做到有指導(dǎo)性、針對(duì)性和及時(shí)性。

6、如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能體現(xiàn)我們教學(xué)的有效性？

7、是不是課堂氣氛越活躍越好？活躍什么程度才能達(dá)到導(dǎo)學(xué)案的最佳效果？

8、導(dǎo)學(xué)案使用如何充分彰顯教師教學(xué)個(gè)性。

9、全省實(shí)行素質(zhì)教育，給我們教師提出了更高的要求，在課時(shí)減少的情況下，在導(dǎo)學(xué)案中，如何高效地完成教學(xué)任務(wù)？

新的教學(xué)模式在實(shí)踐過(guò)程中總會(huì)出現(xiàn)很多困惑，為此，針對(duì)這些困惑和問(wèn)題，我也進(jìn)行了一些反思。我認(rèn)為，新的教學(xué)模式能否取得效果，學(xué)生是否能積極參與到課堂中來(lái)，自主學(xué)習(xí)的能力能否得到提高，課堂改革能否成功關(guān)鍵還在于導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。導(dǎo)學(xué)案是根本，是一節(jié)課的靈魂。

現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案成了《錯(cuò)題集》。在錯(cuò)題中“淘金”是一種能力，經(jīng)營(yíng)“失敗”更一種“高明”。建立錯(cuò)題集是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法，但是每天按要求把錯(cuò)題摘到錯(cuò)題本上，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一項(xiàng)很重的負(fù)擔(dān)，他們每天光抄錯(cuò)題、做錯(cuò)題就要花去很多的時(shí)間。于是我叫孩子們準(zhǔn)備了紅筆，及時(shí)勾勒出自己的錯(cuò)題，并改錯(cuò)，一本本《錯(cuò)題集》應(yīng)運(yùn)而生。在和孩子們創(chuàng)造這本《錯(cuò)題集》時(shí)，我們有了如下的約定：（1）改錯(cuò)“三步曲”：首先，把自己做錯(cuò)的地方用紅筆標(biāo)出，認(rèn)真再做一遍，把正確的解答寫在錯(cuò)的解答附近，要求用紅筆書寫，以引起自己的注意。（2）記好學(xué)后記，做好反思，用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言歸納出錯(cuò)誤原因，記出自己應(yīng)吸取的經(jīng)驗(yàn)，或最大的收獲。（3）一個(gè)單元循環(huán)復(fù)習(xí)一次。

分層教學(xué)如何落實(shí)。在任何一個(gè)班集體中，因?qū)W生的智力水平和學(xué)習(xí)能力存在著差異，學(xué)習(xí)程度自然有“好、中、差”之分，教師在編寫使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)，就要求“好、中、差”兼顧，設(shè)計(jì)出可供不同水平和不同能力學(xué)生回答的不同層次、不同難度的問(wèn)題，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生明確自己應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。人人都處于思考問(wèn)題、回答問(wèn)題、參與討論問(wèn)題的積極狀態(tài)，只有這樣，才能充分調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得最佳教學(xué)效果。而目前編寫的導(dǎo)學(xué)案，在這方面仍有不足，是存在缺陷的。

如何避免千篇一律，以免師生產(chǎn)生厭倦心理。編制使用導(dǎo)學(xué)案，依據(jù)的是統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的要求、統(tǒng)一的進(jìn)度教授統(tǒng)一的內(nèi)容。教師稍不注意，容易千篇一律。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不歡迎，老師自己也厭倦了。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，同是一份導(dǎo)學(xué)案，甲教師運(yùn)用得當(dāng)，左右逢源，效果顯著，可乙教師運(yùn)用起來(lái)卻別別扭扭，進(jìn)退維谷，難以奏效。所以，如何在使用導(dǎo)學(xué)案的同時(shí)提倡個(gè)性化的教學(xué)，讓教師在全面掌握教材的基礎(chǔ)上根據(jù)自身與學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)等實(shí)際情況，通過(guò)補(bǔ)充、拓展、延伸，使教學(xué)內(nèi)容既符合教師個(gè)性又能夠培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生個(gè)性，是需要認(rèn)真思考的一個(gè)問(wèn)題。

以上是我結(jié)合一年多的課改實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的一些反思。當(dāng)然，課改的道路不可能是一帆風(fēng)順的，新的困惑和問(wèn)題仍然會(huì)出現(xiàn)。只要我們堅(jiān)定地以學(xué)生的終身發(fā)展為目標(biāo)，堅(jiān)持不懈地進(jìn)行改革不斷摸索和探求，在課改中解放思想，不保守；求真務(wù)實(shí)，不花哨；面對(duì)困難，不回避；逐步完善，不停步。我堅(jiān)信，我們一定會(huì)在課改的道路上看到最美麗的風(fēng)景。

第二篇：導(dǎo)學(xué)案編寫與使用心得體會(huì)

導(dǎo)學(xué)案的編寫與使用心得體會(huì)

朱國(guó)斌

導(dǎo)學(xué)案，對(duì)我來(lái)說(shuō)既是個(gè)新事物，又不是個(gè)新事物，說(shuō)它不是個(gè)新事物，因?yàn)樗臀覀円郧坝玫慕虒W(xué)案有著相同之處既都是為教學(xué)服務(wù)的，說(shuō)它新事因?yàn)樗趾徒虒W(xué)案有著本質(zhì)區(qū)別，教學(xué)案是以老師怎么教為主線，而導(dǎo)學(xué)案是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線加以老師的的學(xué)法指導(dǎo)，把主動(dòng)性還給了學(xué)生。這樣就很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，從而有效的提高了學(xué)習(xí)效率。隨著素質(zhì)教育的全面實(shí)施，為了切實(shí)落實(shí)構(gòu)建有效課堂的教學(xué)理念，提高學(xué)生自主合作探究能力，使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主人，我校實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式。

一、導(dǎo)學(xué)案的編寫原則

1、構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)氛圍。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，要求以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)。所以，有利于構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)氛圍，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

2、提高課堂教學(xué)效率。怎樣讓“四十五分鐘“的課堂更有效，更充實(shí)；怎樣讓我們的課堂教學(xué)過(guò)程更優(yōu)化，減少無(wú)效或低效活動(dòng)，這是我們的最終目標(biāo)，導(dǎo)學(xué)案的使用是為了提高我們的教學(xué)質(zhì)量。

3、發(fā)揮集體校研的力量。通過(guò)本組內(nèi)各位教師的出謀劃策，不斷創(chuàng)新，不斷修改，我們?nèi)翰呷毫Γ餐O(shè)計(jì)出了版面精美，環(huán)節(jié)清晰，重點(diǎn)突出的導(dǎo)學(xué)案。

二、導(dǎo)學(xué)案的編寫過(guò)程

為了切實(shí)上好每一堂課，我們將學(xué)案的編寫分為“預(yù)習(xí)學(xué)案”、“導(dǎo)學(xué)案”、“達(dá)標(biāo)反饋學(xué)案”三個(gè)環(huán)節(jié)。

主要環(huán)節(jié)“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)，結(jié)合課堂教學(xué)過(guò)程的要求分為七大部分：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)過(guò)程、合作探究、拓展遷移、課堂小結(jié)等。

實(shí)行個(gè)人劃分任務(wù)原則，我們每個(gè)人負(fù)責(zé)一周的備課，為了設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案，組內(nèi)的每一位老師都是絞盡腦汁，仔細(xì)認(rèn)真的設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)以及每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，力爭(zhēng)呈現(xiàn)給學(xué)生的是最完善的設(shè)計(jì)。

三、導(dǎo)學(xué)案的具體使用

1、指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)：每節(jié)課前，把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)活動(dòng)中有的放矢，學(xué)生有了清晰的思路，對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，有所了解，便于有針對(duì)性的進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2、課堂引導(dǎo)探究：在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師把本節(jié)課要掌握的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行說(shuō)明，按照具體環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)主要問(wèn)題進(jìn)行自主探究或者分組討論，進(jìn)行合作探究，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，積極展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在課堂上，師生共同圓滿完成問(wèn)題的解決。可以適當(dāng)開展各種競(jìng)賽，讓須生在愉悅、進(jìn)取、力爭(zhēng)上游的學(xué)習(xí)氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)生的回答以鼓勵(lì)為主，允許學(xué)生創(chuàng)新思維，大膽質(zhì)疑，給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)空間。

3、作業(yè)的布置：作業(yè)要求鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容之外，還要為下一單元的導(dǎo)學(xué)案做充分的準(zhǔn)備。讓課堂的內(nèi)容能夠有序的聯(lián)結(jié)起來(lái)，便于學(xué)生梳理知識(shí)。

四、有待商榷和改進(jìn)的地方

1、在導(dǎo)學(xué)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)顯得有些流于形式，學(xué)法指導(dǎo)太空，應(yīng)該把學(xué)法指導(dǎo)滲透到各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中去。

2、由于時(shí)間的關(guān)系，有時(shí)在課堂教學(xué)過(guò)程中，就忽視了導(dǎo)學(xué)步驟，為了增大課堂容量，就忽視了學(xué)生的合作探究能力的培養(yǎng)。

3、導(dǎo)學(xué)案不能做統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求，各個(gè)學(xué)科都有自己的特點(diǎn)。我認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)科的導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)更應(yīng)該突出人文特色，讓課堂教學(xué)內(nèi)容更豐富，更有魅力。

4、應(yīng)該努力做好課堂反饋，讓每一堂課遺留下來(lái)的問(wèn)題即使解決，做好鞏固與銜接。

總之，我認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案的使用規(guī)范了課堂教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的自主合作探究能力，有利于因材施教，對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生有一定的幫助，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。但每一個(gè)新事物的出現(xiàn)，總要經(jīng)歷不斷的更新與完善，我想在今后的不斷摸索與創(chuàng)新的過(guò)程中，我們一定會(huì)設(shè)計(jì)出更科學(xué)、更實(shí)用的導(dǎo)學(xué)案，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。

第三篇：導(dǎo)學(xué)案的編寫與使用

羅舊小學(xué)教師導(dǎo)學(xué)案的編寫與使用(試用稿)

導(dǎo)學(xué)案是全面貫徹素質(zhì)教育精神、打造高效課堂的有效載體，是推行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的前提。導(dǎo)學(xué)案是用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、交流展示、反饋提高的學(xué)習(xí)方案，是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、方向盤、指南針。

一、導(dǎo)學(xué)案編寫的基本原則

1、主體性原則：導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)必須尊重學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性；必須信任學(xué)生，注意留給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生自主發(fā)展，做學(xué)習(xí)的主人。

2、導(dǎo)學(xué)性原則：具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，學(xué)生拿到導(dǎo)學(xué)案，即可以開始學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的前置，師生可共同參與。

3、探究性原則：導(dǎo)學(xué)案的編制要盡可能設(shè)計(jì)可供學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有可供師生豐富完善的“留白”處，編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)要求知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題層次化，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的前置，有利于學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)到成功的喜悅。

二、導(dǎo)學(xué)案編寫的基本要求

1、容量要求：剛開始時(shí)容量不宜過(guò)大，難度不宜過(guò)大。師生都熟悉“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式后要逐步加大容量，達(dá)到立體式、大容量、快節(jié)奏的標(biāo)準(zhǔn)。

2、知識(shí)問(wèn)題化：知識(shí)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn),題型要多樣化,可以是填空、選擇，也可以是簡(jiǎn)答題、思考題或其他形式。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)每個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題應(yīng)具體、明確、坡度小，學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程就是完成學(xué)習(xí)的過(guò)程。

3、問(wèn)題層次化：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)分為A、B、C、D四個(gè)等級(jí)，體現(xiàn)知識(shí)的逐步生成過(guò)程，要由低到高，螺旋狀上升，真正適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。A級(jí)：識(shí)記類，B級(jí)：理解類，C級(jí)：應(yīng)用類，D級(jí)：拓展類。通過(guò)預(yù)習(xí)(獨(dú)學(xué))解決A、B兩級(jí)問(wèn)題，C、D兩級(jí)問(wèn)題通過(guò)課堂上的學(xué)生間的對(duì)學(xué)、群學(xué)及教師點(diǎn)撥完成。一般地講，要做到依托學(xué)案并閱讀教材，就可以了解概念，推演定理，應(yīng)用定理，完成典型例題，基本做好目標(biāo)檢測(cè)。

三、導(dǎo)學(xué)案編寫的基本環(huán)節(jié)

（一）、格式要求：每個(gè)導(dǎo)學(xué)案都要標(biāo)明下列內(nèi)容

1、第×章第×節(jié)((××××》導(dǎo)學(xué)案(第×課時(shí))

2、×××年級(jí)××科目；編寫人：××；審定人：××(備課組長(zhǎng)簽字)

3、時(shí)間：×年×月×日

評(píng)價(jià)等級(jí)：×級(jí)

4、溫馨寄語(yǔ)(例如：深入預(yù)習(xí)、精彩展示等等)

（二）、導(dǎo)學(xué)案的基本環(huán)節(jié)：新授課學(xué)案模式

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

(1)知識(shí)與能力目標(biāo)：學(xué)生學(xué)習(xí)后要了解、掌握、運(yùn)用的公式、概念、知識(shí)點(diǎn)和培養(yǎng)的能力等；

(2)過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)采用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法或策略，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

(3)情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：仔細(xì)挖掘蘊(yùn)藏在學(xué)習(xí)材料中的道德情操、審美情趣和學(xué)生個(gè)人發(fā)展目標(biāo)。

目標(biāo)要簡(jiǎn)潔、具體、準(zhǔn)確、清晰、全面。

2、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)：調(diào)研學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)背景，預(yù)測(cè)可能會(huì)出現(xiàn)的難點(diǎn)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，確定重點(diǎn)，提醒學(xué)生重點(diǎn)應(yīng)掌握的問(wèn)題，鼓舞學(xué)生克服困難、解決問(wèn)題的信心。

3、學(xué)法指導(dǎo)：包括課堂上學(xué)生要重點(diǎn)看的課文中的關(guān)鍵詞句、圖表等，學(xué)習(xí)方法、記憶方法、理解角度、理論活用等活動(dòng)方式的指導(dǎo)及疑難問(wèn)題的索引、提示，是對(duì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的重要指導(dǎo)。

4、知識(shí)鏈接：把本節(jié)課內(nèi)容放在該學(xué)科整個(gè)學(xué)段（小學(xué)、初中、高中）學(xué)習(xí)過(guò)程中，以往哪些知識(shí)為本節(jié)打下鋪墊，本節(jié)又為以后學(xué)習(xí)作了哪些準(zhǔn)備。

5、學(xué)具準(zhǔn)備：細(xì)致交待上課須準(zhǔn)備的各種學(xué)具，包含查找資料、書籍等。

6、學(xué)習(xí)過(guò)程：是最重要的環(huán)節(jié)!可根據(jù)學(xué)生實(shí)際和學(xué)科實(shí)際再設(shè)置導(dǎo)入、預(yù)習(xí)、討論、展示等若干環(huán)節(jié))。

7、當(dāng)堂檢測(cè)：選擇合適的題目檢測(cè)課堂學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或遺漏。題量控制在選擇題5—8個(gè)，簡(jiǎn)答題1—2個(gè)，時(shí)間5—10分鐘。

檢測(cè)題目設(shè)置要分四個(gè)層次。A、B級(jí)(基礎(chǔ))：結(jié)合本節(jié)內(nèi)容，選編基礎(chǔ)性較強(qiáng)的習(xí)題，題目要能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本規(guī)律的理解，要求學(xué)生獨(dú)立完成；

C級(jí)(中等)：結(jié)合本節(jié)內(nèi)容，選編有一定綜合性的習(xí)題，題目要能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本規(guī)律的運(yùn)用，可以讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)完成；

D級(jí)(較難)：結(jié)合本節(jié)內(nèi)容，選編一至兩道供學(xué)有余力的學(xué)生完成的綜合性習(xí)題，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用，并用基本概念和基本規(guī)律分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

7、拓展延伸：適當(dāng)選擇與本節(jié)課有關(guān)的知識(shí)介紹或難度較大的思考題，幫助學(xué)生開闊視野，提升思維能力。

8、歸納小結(jié)：本項(xiàng)內(nèi)容是對(duì)本課所學(xué)知識(shí)、方法、規(guī)律的總結(jié)，在課堂上完成學(xué)習(xí)任務(wù)后進(jìn)行，由學(xué)生在教師啟發(fā)、引導(dǎo)下完成。

9、我(學(xué)生)的反思和感悟：培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)、做題進(jìn)行反思，總結(jié)得失的好習(xí)慣。

總之，由于學(xué)科和學(xué)生的差異性，以上環(huán)節(jié)供老師們參考。大家可在有效的基礎(chǔ)上創(chuàng)新編寫導(dǎo)學(xué)案，如復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)案、專題課導(dǎo)學(xué)案、講評(píng)課導(dǎo)學(xué)案、作文課導(dǎo)學(xué)案、習(xí)題課導(dǎo)學(xué)案等。

四、導(dǎo)學(xué)案編制的流程

（一）、導(dǎo)學(xué)案編制的分工

導(dǎo)學(xué)案的編寫由各學(xué)科的全體老師共同承擔(dān)，每位老師應(yīng)服從安排承擔(dān)部分導(dǎo)學(xué)案的編寫任務(wù)。各學(xué)科教研組長(zhǎng)應(yīng)提前計(jì)劃，整體安排。

（二）、導(dǎo)學(xué)案編制的流程

1、主備(初稿)：按備課組的分工由一位老師先備出初稿。編寫時(shí)應(yīng)深入研究教材、教參、課程標(biāo)準(zhǔn)、中考考試說(shuō)明，提前一周編制。要做到分層設(shè)計(jì)，力求高效實(shí)用。

2、集備：編寫老師在每周的教研活動(dòng)時(shí)間把導(dǎo)學(xué)案初稿發(fā)給備課組每位老師。編寫人主講，要先說(shuō)明自己編制的思路，并按照導(dǎo)學(xué)案順序，對(duì)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)明，讓每個(gè)教師都理解導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容的目的與聯(lián)系、使用中的處理方式、應(yīng)注意的問(wèn)題、可能的生成性問(wèn)題等。之后，全組老師研討，每位教師都提出自己的修改意見，大家共同討論，定出最終意見，編寫人負(fù)責(zé)記錄。

3、一次定稿：教研結(jié)束后編寫老師及時(shí)將集體備課時(shí)組內(nèi)老師提出的合理的修改意見落實(shí)到導(dǎo)學(xué)案上，形成正式印刷導(dǎo)學(xué)案，同時(shí)編制出參考答案。

4、審批：編寫老師帶修改后的正式導(dǎo)學(xué)案，首先交備課組長(zhǎng)審批，備課組長(zhǎng)要從導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容到形式認(rèn)真把關(guān)，確定沒問(wèn)題后簽字(在卷子上簽字)，編寫者是備課組長(zhǎng)時(shí)，審定人是教研組長(zhǎng)；接著送教務(wù)相關(guān)主任審核并在教務(wù)處登記，主任要按照導(dǎo)學(xué)案的格式要求、內(nèi)容要求最后審定，合格后主任簽發(fā)印刷條，編寫老師帶印刷條將導(dǎo)學(xué)案交文印室印刷。

5、課后反饋：課堂實(shí)施導(dǎo)學(xué)案后，教師在導(dǎo)學(xué)案的有關(guān)欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集體備課時(shí)小組交流。

6、二次集備、定稿：對(duì)導(dǎo)學(xué)案在實(shí)際操作中可能會(huì)生成許多新的更好的資源，備課組或教研組老師要進(jìn)行二次教研，每位老師都提出自己在使用時(shí)的感受，編寫老師根據(jù)大家的意見對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行第二次修訂。

7、整理存檔：經(jīng)過(guò)第二次修訂的導(dǎo)學(xué)案電子稿交教務(wù)處存檔備案。

（三）導(dǎo)學(xué)案編制的其他要求

1、應(yīng)該做到一課一案。

2、導(dǎo)學(xué)案編寫要有特色，針對(duì)不同班級(jí)要有所區(qū)別。

3、杜絕導(dǎo)學(xué)案編寫的簡(jiǎn)單化、剪貼化、粗放化。

五、導(dǎo)學(xué)案的使用要求

（一）、對(duì)學(xué)生的要求

1、根據(jù)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行課本預(yù)習(xí)。自行解決導(dǎo)學(xué)案中基礎(chǔ)題（A、B類）部分，生疏或難以解決的問(wèn)題應(yīng)做好標(biāo)記，第二天（有預(yù)習(xí)課時(shí)，當(dāng)天）與同學(xué)交流或在課堂上向老師質(zhì)疑。

2、課堂上注意做好學(xué)習(xí)方法和規(guī)律的筆記，以便今后復(fù)習(xí)，學(xué)完一課后，要在導(dǎo)學(xué)案的空白處寫上“學(xué)后記（反思和感悟）”。

3、定時(shí)將導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行歸類整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。

4、使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)堅(jiān)持主動(dòng)性和獨(dú)立性。不管課前還是課上都要主動(dòng)依據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自學(xué)探究，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，嚴(yán)禁抄襲他人。

（二）、對(duì)教師的要求

1、教師必須至少提前一天將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案，教師在上課前應(yīng)根據(jù)需要抽批或全批導(dǎo)學(xué)案，了解學(xué)情，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略。

2、課堂教學(xué)時(shí)，要充分發(fā)揮課本的范例示范作用，努力做到以學(xué)生為主體：新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)思考；重點(diǎn)、難點(diǎn)讓學(xué)生議論；問(wèn)題讓學(xué)生思考解答；規(guī)律讓學(xué)生尋找歸納等。除了注意開拓學(xué)生的思維外，教師還要提升自己，在課后教師應(yīng)針對(duì)課堂教學(xué)情況形成“錯(cuò)題集”，簡(jiǎn)單寫出課后記，做到教學(xué)相長(zhǎng)。

3、上課過(guò)程一般可分為：（1）預(yù)習(xí)情況、檢查交流（小組內(nèi)進(jìn)行互幫互助）；（2）問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，自主學(xué)習(xí)；（3）分組合作，交流展示；（4）及時(shí)評(píng)價(jià)，點(diǎn)撥提升；（5）典型題目，鞏固訓(xùn)練；（6）達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，拓展延伸。

4、教師必須提高兩種能力，即：提高備課中的“廚師”能力；提高教學(xué)時(shí)的“導(dǎo)演”能力。課堂上要求教師以學(xué)定教、靈活使用。課堂上要隨時(shí)把握學(xué)情，靈活進(jìn)行調(diào)控，學(xué)生自己能解決的問(wèn)題堅(jiān)決不講，教師只講學(xué)生的疑點(diǎn)或有價(jià)值問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律、提煉方法，最大限度的減少多余的講解和不必要的指導(dǎo)，確保學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時(shí)間。

（三）、其他使用要求

1、學(xué)生的學(xué)案必須用雙色筆完成，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)(自學(xué))必須用黑色或蘭色筆填寫導(dǎo)學(xué)案，課上必須用紅色筆修改。教師的導(dǎo)案也應(yīng)用雙色筆完成，紅筆標(biāo)出重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)和須修改的地方等。

2、導(dǎo)學(xué)案必須有發(fā)必收、有收必批、有批必評(píng)、有評(píng)必糾。

3、教務(wù)處或年級(jí)組對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用情況定期進(jìn)行抽查，督促教師的工作。

4、學(xué)校分學(xué)期對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行評(píng)比，評(píng)選出A、B、C等級(jí)，表彰優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案編寫者。

5、定期的鞏固復(fù)習(xí)：有針對(duì)地實(shí)施“周周清”“單元清”等鞏固練習(xí)。

特別說(shuō)明：本稿件僅供大家參考。

第四篇：導(dǎo)學(xué)案的編寫與使用心得體會(huì)2

導(dǎo)學(xué)案的編寫與使用心得體會(huì)

朱雙軍

導(dǎo)學(xué)案是循環(huán)大課堂的載體，是用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究的學(xué)習(xí)方案。因?yàn)樗臀覀円郧坝玫慕虒W(xué)案有著相同之處既都是為教學(xué)服務(wù)的，說(shuō)它是個(gè)新事物，因?yàn)樗趾徒虒W(xué)案有著本質(zhì)區(qū)別，教學(xué)案是以老師怎么教為主線，而導(dǎo)學(xué)案是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線加以老師的的學(xué)法指導(dǎo)，把主動(dòng)性還給了學(xué)生。這樣就很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，從而有效的提高了學(xué)習(xí)效率。半年來(lái)的實(shí)驗(yàn)，讓我切實(shí)體會(huì)了：“給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，學(xué)生還老師一個(gè)驚喜”這句話的含義。我對(duì)自己過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，用新課程的理念，對(duì)曾經(jīng)被視為經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視，現(xiàn)將在反思中得到的體會(huì)總結(jié)出來(lái)供大家參考。

一、教學(xué)中教師角色和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

1、“導(dǎo)學(xué)案”要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者是新條件下教師角色的重新定位。“導(dǎo)學(xué)案”的使用，使教師的教學(xué)觀發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。每位教師充分利用“導(dǎo)學(xué)案”的特點(diǎn)重視學(xué)生良好的習(xí)慣的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成作業(yè)，遇到難題，尋根究底，課堂上小組內(nèi)相互討論，既促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又融洽了同學(xué)之間的關(guān)系，同時(shí)，教師更多的是授予學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，歸納方法，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。

2、教學(xué)中能“用活”教材。

“導(dǎo)學(xué)案”的使用，使得教師不再是照本宣科的講教材，而是根據(jù)教材提供的知識(shí)，從生活實(shí)際取材，提出問(wèn)題，不但讓學(xué)生學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題，更能了解數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又反作用于生活，更讓學(xué)生知道他們所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)不僅是為了繼續(xù)深造，對(duì)今后的工作、生活也是有用的。

3、教學(xué)中能充分發(fā)揮學(xué)生的積極創(chuàng)造性。

“導(dǎo)學(xué)案”的使用，給了學(xué)生充分發(fā)揮的余地，“給他們一個(gè)舞臺(tái)，我們將收獲更多的精彩”！真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主宰。

二、我的困惑

在中學(xué)數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”的實(shí)施過(guò)程中，新授課和復(fù)習(xí)課的不同課型，的確讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給了不同層次的學(xué)生很多發(fā)展空間，但對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑“雪上加霜”，即使是老師細(xì)致的講解都未必使他們知道知識(shí)的來(lái)龍去脈，更不用說(shuō)自主學(xué)習(xí)了，展示交流更是談不上，這使得整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)兩極分化嚴(yán)重。怎樣才能兩頭兼顧：即發(fā)展了好學(xué)生，又使后進(jìn)生有所進(jìn)步，一直以來(lái)還沒有找到比較好的方法。

另外教學(xué)中，教師都采用了小組合作交流，共同學(xué)習(xí)的方式，但在此過(guò)程中，很多的學(xué)困生在交流中只有聽得份，因?yàn)楹芏嘀R(shí)他們不懂，又不愿意讓別人知道或不想讓別人聽見自己錯(cuò)誤的想法，于是只聽別人說(shuō)，自己不發(fā)表任何言論，學(xué)習(xí)上很是被動(dòng)，久而久之，學(xué)習(xí)越來(lái)越落后；而對(duì)于那些調(diào)皮的學(xué)生來(lái)說(shuō)，討論簡(jiǎn)直是一種輕松，以此有正當(dāng)理由說(shuō)話的機(jī)會(huì)，說(shuō)話不少卻什么也沒有學(xué)到，學(xué)生與學(xué)生之間的分化日趨嚴(yán)重，如何解決這些問(wèn)題使課改教師十分頭疼，還有待于探索和研究。

總之，我認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案的使用規(guī)范了課堂教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的自主合作探究能力，有利于因材施教，對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生有一定的幫助，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

第五篇：淺談導(dǎo)學(xué)案的編寫和使用（本站推薦）

淺談導(dǎo)學(xué)案的編寫和使用

邯鄲市第三中學(xué) 孟獻(xiàn)玲

一、導(dǎo)學(xué)案概念及定位

1.導(dǎo)學(xué)案產(chǎn)生的背景

導(dǎo)學(xué)案是在新課程改革的背景下，針對(duì)素質(zhì)教育的要求，面向全體學(xué)生，為大面積提高教學(xué)質(zhì)量而提出的，是課堂教學(xué)改革、提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益的有效載體，是伴隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的呼聲而產(chǎn)生的。

2.導(dǎo)學(xué)案概念

導(dǎo)學(xué)案是教師為學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)流程的學(xué)習(xí)活動(dòng)的方案。是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、自主發(fā)展的線路圖。

3.導(dǎo)學(xué)案的作用

所以導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了六個(gè)作用： ①學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路線圖； ②課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的呈現(xiàn)表； ③學(xué)生課堂展示的備份材料；

④學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的隨堂對(duì)照和記錄本； ?

⑤自我反思小結(jié)的文本材料； ?

⑥以后復(fù)習(xí)鞏固使用的學(xué)習(xí)材料。4.導(dǎo)學(xué)案的意義

導(dǎo)學(xué)案遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)全過(guò)程設(shè)計(jì)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)重心前移，充分體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系。通過(guò)“導(dǎo)學(xué)” 實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)前置”（學(xué)習(xí)前置、問(wèn)題前置），凸顯學(xué)生的主體地位，從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而大幅度提高課堂效率，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

二、導(dǎo)學(xué)案的編制

（一）導(dǎo)學(xué)案編寫應(yīng)遵循的原則

必須遵循以下五個(gè)基本原則：主體性原則、探究性原則、引導(dǎo)性原則、層次性原則、實(shí)用性原則。要從自身學(xué)生的認(rèn)知水平、現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力和老師自身的需求出發(fā)，適合學(xué)生使用和老師自己使用，操作起來(lái)顯得簡(jiǎn)單而實(shí)用。

（二）編制程序

導(dǎo)學(xué)案編寫應(yīng)充分發(fā)揮教研組集體備課的力量，并且要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，導(dǎo)學(xué)案以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

可分五個(gè)步驟進(jìn)行操作。研讀課標(biāo)、文本、資料，研究學(xué)情——主備課編寫——集體討論——修改——組長(zhǎng)審核定稿。

（編制人、審核人、時(shí)間）

（三）導(dǎo)學(xué)案的欄目

一份規(guī)范的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)包括八個(gè)方面的基本內(nèi)容： 學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識(shí)鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、質(zhì)疑問(wèn)難、達(dá)標(biāo)檢測(cè)、學(xué)習(xí)小結(jié)。1.學(xué)習(xí)目標(biāo)

目標(biāo)的制定既要符合文本教學(xué)要求、課標(biāo)要求、學(xué)生實(shí)際，要簡(jiǎn)單、明了，具有可操作性、可檢測(cè)性。每課數(shù)量以2～3個(gè)為宜，不能太多。2.重點(diǎn)難點(diǎn)

根據(jù)學(xué)生課標(biāo)要求、文本內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際，明確告知學(xué)生本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，并提示相應(yīng)的突破方法。3.知識(shí)鏈接

導(dǎo)學(xué)案中可提示，不必詳細(xì)引用。4.學(xué)法指導(dǎo)

有兩種常見的形式：

第一種是本學(xué)科的研究方法。如物理：分析歸納法、替代法、實(shí)驗(yàn)推理法、類比法等。

第二種學(xué)法是學(xué)生平時(shí)普遍的學(xué)習(xí)方法。如：做筆記的方法，自主學(xué)習(xí)的方法、小組合作的技巧等。5.學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)習(xí)內(nèi)容是導(dǎo)學(xué)案的核心，要體現(xiàn)導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。

學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)立足教材注重基礎(chǔ)，滲透學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。設(shè)計(jì)的問(wèn)題要注意漸進(jìn)性、指導(dǎo)性。內(nèi)容務(wù)必容量適中，切忌過(guò)于繁瑣，沖淡學(xué)生看書、思考。

內(nèi)容必須問(wèn)題化，問(wèn)題要層次化。6.質(zhì)疑問(wèn)難

該欄目完全是由學(xué)生自主學(xué)習(xí)后在導(dǎo)學(xué)案中填寫，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題。

上課之前，教師要收看學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難，肯定學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的思維品質(zhì)，進(jìn)行二次備課，提高教學(xué)的針對(duì)性。7.達(dá)標(biāo)檢測(cè)

簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是“當(dāng)堂檢測(cè)”要和學(xué)習(xí)目標(biāo)一致。目標(biāo)定什么，就學(xué)什么，練什么，測(cè)什么，老師應(yīng)明確指出該環(huán)節(jié)內(nèi)容應(yīng)該在課堂上完成。（1）題型要靈活多樣，量要適中，不能太多，以5分鐘左右的題量為宜。（2）緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有針對(duì)性和典型性。（3）每一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)都應(yīng)設(shè)置有相對(duì)應(yīng)的練習(xí)。

（4）難度適中，面向全體，關(guān)注差異。可設(shè)置一些選做題，促進(jìn)學(xué)優(yōu)生成長(zhǎng)。實(shí)際教學(xué)中“當(dāng)堂檢測(cè)”內(nèi)容實(shí)際上有不少學(xué)生課前就完成了。沒有真正起到“當(dāng)堂檢測(cè)”的作用；根據(jù)各校的實(shí)際，后面還可設(shè)設(shè)計(jì)5—8道課外 作業(yè)。8.學(xué)習(xí)小結(jié)

一是在導(dǎo)學(xué)案的提示下，由學(xué)生歸納本節(jié)知識(shí)的線索及體系。

二是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)科思想、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納。

所以，歸納小結(jié)需要學(xué)生對(duì)整節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況做一個(gè)小結(jié)。

（四）導(dǎo)學(xué)案編寫的格式要求 示例：高一語(yǔ)文 YW-09-01-000（標(biāo)題為3號(hào)黑體，居中）即語(yǔ)文，“09”為09年，“01”為高一年級(jí)，“000”為導(dǎo)學(xué)案流水號(hào)；一課時(shí)，編一個(gè)序號(hào)； 《 》導(dǎo)學(xué)案

編寫人： 審核人： 編寫時(shí)間：

（六）導(dǎo)學(xué)案的容量

導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)的拐杖，是學(xué)習(xí)的路線圖。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)簡(jiǎn)明扼要，切忌繁瑣復(fù)雜。一般學(xué)科一節(jié)課以雙面印16開一張為宜，最多不超過(guò)8開一張。

（字體、行距等規(guī)格要全校統(tǒng)一）

三、導(dǎo)學(xué)案的使用

導(dǎo)學(xué)案遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)全過(guò)程設(shè)計(jì)，將學(xué)生的重心前移，充分體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，主要依據(jù)五大環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)——課堂學(xué)習(xí)研討——交流反饋——當(dāng)堂檢測(cè)評(píng)估——課后拓展延伸。在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合。

（一）使用導(dǎo)學(xué)案對(duì)教師的要求

1.課前：導(dǎo)學(xué)案要提前發(fā)放。導(dǎo)學(xué)案要做到有發(fā)必收，有收必批，有批必評(píng)，有評(píng)必糾。一般導(dǎo)學(xué)案提前兩天發(fā)放，利用自主學(xué)習(xí)時(shí)間預(yù)習(xí)自學(xué)，在上課的前一天再由學(xué)科班長(zhǎng)收齊上交，教師第一次批閱，及時(shí)了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況，特 3

別關(guān)注疑難問(wèn)題，也既是導(dǎo)學(xué)案中質(zhì)疑問(wèn)難的內(nèi)容，然后進(jìn)行二次備課，并確定重點(diǎn)展示內(nèi)容，然后在上課前再發(fā)給學(xué)生，上課使用。

2.課上：首先，教師用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)要努力做到“放手”：

放手讓學(xué)生閱讀課本，放手讓學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)，放手讓學(xué)生討論重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，放手讓學(xué)生思考解答提出的問(wèn)題，放手讓學(xué)生概括結(jié)論或中心思想等，放手讓學(xué)生尋找規(guī)律，放手讓學(xué)生建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。總之，在課堂上只要學(xué)生能完成的、做到的、教師絕不能包辦代替。

另外，教師可采用兩種方式處理學(xué)生具有普遍意義的疑點(diǎn)：

一是點(diǎn)撥，在學(xué)生相互討論解決疑點(diǎn)的過(guò)程中教師參與其中，適時(shí)點(diǎn)撥； ．．．．二是精講，精講應(yīng)具有針對(duì)性，切忌面面俱到，應(yīng)根據(jù)學(xué)生自學(xué)、討論交流．．．．過(guò)程中反饋的信息展開。精講應(yīng)具有啟發(fā)性，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問(wèn)題為案例，由個(gè)別問(wèn)題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學(xué)效果。

3.課后：學(xué)生要在課下整理落實(shí)導(dǎo)學(xué)案，訂正完成后收齊上交，教師第二次批閱。導(dǎo)學(xué)案的二次批改環(huán)節(jié)就是為了檢查學(xué)生的糾錯(cuò)及導(dǎo)學(xué)案的完善情況，課前無(wú)法解決的問(wèn)題或是有疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)該在課堂上通過(guò)合作探究解決掉，并在導(dǎo)學(xué)案上寫出來(lái)。

（二）使用導(dǎo)學(xué)案對(duì)學(xué)生的要求。

1．課前：學(xué)生拿到學(xué)案后根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的使用說(shuō)明、學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后根據(jù)導(dǎo)學(xué)案過(guò)程有層次地學(xué)習(xí)教材，完成導(dǎo)學(xué)案上的問(wèn)題。所有同學(xué)必須要解決學(xué)案中的基礎(chǔ)部分，然后可以做提高題，在完成導(dǎo)學(xué)案時(shí)做到：自覺、主動(dòng)、獨(dú)立。

2．課上：要引導(dǎo)學(xué)生課堂記錄、自我整理導(dǎo)學(xué)案，用不同顏色的筆標(biāo)注重點(diǎn)內(nèi)容、補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容。

小組合作探究，集體討論解決相關(guān)的問(wèn)題，時(shí)間控制在10分鐘左右，對(duì)于小組討論仍然不能解決的問(wèn)題，暫時(shí)留下，在其它組同學(xué)展示或教師的點(diǎn)撥時(shí)解決。然后，進(jìn)入同學(xué)的展示環(huán)節(jié)，一般一節(jié)課有6個(gè)組展示，展示的內(nèi)容是導(dǎo)學(xué)案上的問(wèn)題。此環(huán)節(jié)用時(shí)大約15分鐘左右。在這一環(huán)節(jié)結(jié)束，對(duì)一些疑、難點(diǎn)的內(nèi)容再由教師進(jìn)行點(diǎn)撥和精講、歸納，此環(huán)節(jié)用時(shí)10分鐘左右，最后用5分鐘時(shí)間進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)，檢查學(xué)生的掌握情況。

學(xué)完一課后，要在導(dǎo)學(xué)案的空白處寫上學(xué)后記。

3．課下：學(xué)生及時(shí)將導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行糾錯(cuò)及完善導(dǎo)學(xué)案，并在導(dǎo)學(xué)案上寫出來(lái)。學(xué)生訂正完成后收齊上交，教師第二次批閱。

四、導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用的誤區(qū)及應(yīng)對(duì)策略

1.重“顯性目標(biāo)”，輕“隱性目標(biāo)”

誤區(qū)：學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力目標(biāo)是寫在導(dǎo)學(xué)案上的，屬顯性目標(biāo)，主要通過(guò)學(xué)生自學(xué)和課堂教學(xué)達(dá)成，而情感目標(biāo)和意志目標(biāo)是隱性目標(biāo)．不能寫在導(dǎo)學(xué)案上，要靠教師適時(shí)調(diào)控。

策略：教學(xué)中要發(fā)揚(yáng)民主，注意學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的選擇，注意傾聽學(xué)生的想法，培養(yǎng)學(xué)生的意志。如：學(xué)生的性格不同，有的內(nèi)向，有的外向，在小組討論時(shí)，外向同學(xué)參與程度較高，而內(nèi)向的同學(xué)參與的程度較少，教師要注意對(duì)內(nèi)向?qū)W生的引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們多發(fā)言、多發(fā)表個(gè)人見解，從而培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和自信心。

2.重“講評(píng)”，輕“探究”

誤區(qū)：有些教師教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法陳舊，重教輕學(xué)，包辦代替養(yǎng)成習(xí)慣，所以實(shí)行“導(dǎo)學(xué)案”導(dǎo)學(xué)時(shí)習(xí)慣于走老路。如對(duì)那些應(yīng)由學(xué)生自已解決的內(nèi)容仍以講為主，還是注重講深、講細(xì)，講透，認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)案”中安排的讓學(xué)生自我探索、獨(dú)立思考、相互交流等太耽誤時(shí)間，總不如自己講效果好，結(jié)果，忽視了學(xué)生的創(chuàng)新和探究能力的培養(yǎng)。

策略：在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生以學(xué)習(xí)的內(nèi)容為中心，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案提出自己的問(wèn)題，教師要適時(shí)介入討論或指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)，并從創(chuàng)新、求異、實(shí)用方向加以引導(dǎo)，給予正面鼓勵(lì)，一些復(fù)雜性的問(wèn)題在課堂沒能完成的可留到課后繼續(xù)討論，有的還可以作為研究性課題，指導(dǎo)學(xué)生課余鉆研，參考相關(guān)資料或進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)層次。

3.重學(xué)生的“學(xué)”，輕教師的“導(dǎo)”

誤區(qū)：有些人認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)案”中很多內(nèi)容是安排學(xué)生自學(xué)，課堂上多數(shù)時(shí)間采取了“放羊式”，該講的也不講，結(jié)果不光效率低，更重要的是出現(xiàn)了很多知識(shí)漏洞。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方式，但自主不等于放任自流。在導(dǎo)學(xué)案的使用中，要控制好學(xué)生的自由度。

策略：動(dòng)態(tài)地把握好課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的“分”與“合”是導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用的關(guān)鍵。教師在課堂上要實(shí)施“適時(shí)登場(chǎng)”和“主動(dòng)撤離”，以學(xué)生的“學(xué)”為核心，突出學(xué)生在獲得知識(shí)過(guò)程中主體地位的同時(shí)，加以適時(shí)的引導(dǎo)，強(qiáng)化課堂教學(xué)的民主性、互動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率。

4.重“學(xué)生展示”，輕“教學(xué)任務(wù)的完成”

誤區(qū)：在上課時(shí)學(xué)生展示時(shí)存在的問(wèn)題，一是展示時(shí)將問(wèn)題無(wú)限延伸，尤其是成績(jī)好的同學(xué)，思維敏捷、靈活，想象力豐富，會(huì)將問(wèn)題無(wú)限延伸，有時(shí)會(huì)將

問(wèn)題想偏，而偏離了主題；再一個(gè)是學(xué)生展示時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，從而影響了整節(jié)課的教學(xué)進(jìn)度。

策略：在學(xué)生展示時(shí)，教師要認(rèn)真聽學(xué)生的思路和講解，在偏離主題過(guò)遠(yuǎn)時(shí)，要及時(shí)糾偏，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)是漸進(jìn)的，有些內(nèi)容要留到大學(xué)里來(lái)解決，學(xué)到中學(xué)要求的程度就可以，如果有興趣，可以作為研究性課題在課外老師幫助找一些相關(guān)的資料進(jìn)一步拓展加深。對(duì)于展示時(shí)間，明確告訴學(xué)生，使學(xué)生掌握好展示的時(shí)間，用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。另外教師要駕馭好教學(xué)的節(jié)奏，教師的精講要適時(shí)、適度、適量，利用好有限的時(shí)間講清一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

教師在精講時(shí)要把握一個(gè)原則：學(xué)生自主學(xué)會(huì)的內(nèi)容不講，老師講學(xué)生也不會(huì)的內(nèi)容不講，只有學(xué)生自學(xué)有疑問(wèn)，通過(guò)老師點(diǎn)撥就茅塞頓開的內(nèi)容要精講。充分把握好“學(xué)生的學(xué)”和“教師的導(dǎo)”教學(xué)過(guò)程的兩個(gè)方面，這樣在使學(xué)生充分展示的基礎(chǔ)上，順利完成教學(xué)任務(wù)。