第一篇：《地震中的父與子》聽課有感

春風(fēng)化雨潤物無聲

——《地震中的父與子》聽課有感

作者：寧靜夏日

今天，我有幸聽了省級特級教師柴東升老師的課《地震中的父與子》。她的課猶如春風(fēng)化雨浸入我心，在我心中泛起層層漣漪。

漣漪之一：故事引入，渲染氣氛。故事梗概：在印尼，突發(fā)泥石流，父親聽到聲音異樣跑出門看，這時(shí)房屋倒塌。母親為給兒子撐出一塊的空間，只身雙手托起木板及上面承載的重物。其承受重物約350公斤是母親身體體重的7倍，她堅(jiān)持3.5小時(shí)，他們得救后，她還依然保持托舉姿勢。是什么支撐著她？那就是愛與信念。柴老師以故事營造氣氛把學(xué)生帶入情境中，有助于學(xué)生對課文的理解與感悟。

漣漪之二：快速識字，梳理文章?！笆谌艘贼~不如授人以漁”。柴老師識字方法以“趣”字為先。教給學(xué)生按照漢字構(gòu)字規(guī)律分析漢字的同時(shí)，教給學(xué)生多種巧妙識字方法，以動(dòng)腦識字為主，把識字過程變?yōu)樗季S活動(dòng)的過程，激發(fā)識字興趣。步驟一，按照漢字構(gòu)字規(guī)律分析漢字，追蹤溯源讓學(xué)生快速識字。今天柴老師不僅教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法還教會(huì)了我們該如何去教學(xué)。步驟二，通過詞語的排列，讓學(xué)生‘我的發(fā)現(xiàn)’——文章內(nèi)容。如幻燈片打出：第一排，洛杉磯，昔日，混亂，廢墟，爆炸，瓦礫。第二排，疾步，顫抖。第三排，阿曼達(dá)，沒砸著。讓學(xué)生動(dòng)腦思考，從而概括文章內(nèi)容。柴老師的篩選關(guān)鍵字梳理文章的方法，讓學(xué)生在樂中學(xué)，學(xué)中樂。

漣漪之三：鑒賞課文，感悟真情。鑒賞句子方法多種多樣，柴老師也是運(yùn)用手法靈活多樣。最觸動(dòng)我心的如：其一，抓文眼，提攜全篇?！八偷叵肫鹱约撼鹤诱f的一句話：“不論發(fā)生什么,我總會(huì)跟你在一起!”他堅(jiān)定地站起身,向那片廢墟走去?！睂Α俺！弊值睦斫?，讓學(xué)生說出帶有常的詞語，從而剖析父子之間那句話是印在心里的，而且已上升為一種信念，才創(chuàng)造了生命的奇跡。文眼是文章的精神凝聚點(diǎn)，柴老師抓住文眼學(xué)生瞬間就讀懂了全篇。其二，改換標(biāo)點(diǎn)符號，體會(huì)人物情感?！八诹?小時(shí),12小時(shí),24小時(shí),36小時(shí),沒人再來阻擋他”把時(shí)間的詞語間逗號換成頓號。通過朗讀讓學(xué)生感悟到：逗號表示停頓時(shí)間較長，讀時(shí)放慢，時(shí)間過得慢，這對父親是一種煎熬；而頓號表示停頓時(shí)間較短，讀時(shí)要快，時(shí)間快，希望快快過去，是一種迫切感。相比之下體悟到人物的內(nèi)心情感。其三，變換角度，換位思考。每個(gè)人身份的不同體悟的角度不同。柴老師提出自己感動(dòng)的句子：“是兒子的聲音！”一句，文中沒有引號是誰的話？那是天下所有父母親的心聲！柴老師把嘆號換成問號，問號加嘆號，句號四種方式。在不同的語氣朗讀中讓學(xué)生感悟：兒女是父母的希望與期待，孩子的一舉一動(dòng)都牽動(dòng)父母敏感的神經(jīng)。此時(shí)，身為父母的我淚水盈眶了。

漣漪之四：補(bǔ)寫課題，揭示主旨。步驟一，閱讀句子：1.“那個(gè)昔日充滿孩子們歡聲笑語的漂亮的三層教室樓,已變成一片堆滿碎磚亂木及歪扭的鋼筋骨架的廢墟。”2.“他堅(jiān)定地站起身,向那片廢墟走去?！?.“看到這片廢墟,他們痛哭并大喊：“我的兒子!”“我的女兒!”哭喊過后,他們便絕望地離開了?！痹诒容^朗讀中學(xué)生不僅體會(huì)到了文中父愛的偉大，而且感悟到了信念的力量，以及創(chuàng)造出生命的奇跡。步驟二，柴老師隨機(jī)以幻燈片的形式打出字幕：（藍(lán)色的底色）父愛，（紅色底色的）信念，（綠色底色的）生命。我詮釋為：父愛如海給你無窮的力量，信念如燈照亮前行的路，生命如種子得以延續(xù)露出勃勃生機(jī)。步驟三，趁熱打鐵讓學(xué)生補(bǔ)寫主課題： “（）——地震中的父與子”。柴老師一環(huán)接一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，最后水到渠成讓學(xué)生的思想意識上升到一個(gè)高度——詮釋中心，讓這節(jié)課達(dá)到高潮。全場報(bào)以熱烈的掌聲，是對柴老師最高的評價(jià)。

聽完柴老師的課，我的內(nèi)心久久不能平靜。課程改革浪潮中，每個(gè)致力于中小學(xué)語文教育的老師都在摸索前行。柴老師的課如春風(fēng)化雨不露絲毫斧鑿痕跡，沒有十幾年的沉淀是托不起這堂課的。她的課高屋建瓴為我們開啟了新高度，個(gè)性化的教學(xué)方式將新課標(biāo)的理念與課堂教學(xué)水乳交融，實(shí)在讓人嘆服。

第二篇：《地震中的父與子》聽課體會(huì)

《地震中的父與子》聽課體會(huì)/r/n

*****學(xué)校 ***/r/n

20**年11月11日，**教研室一行8人來我校送教，我有幸聽了省級教學(xué)能手*老師帶來的一節(jié)語文課《地震中的父與子》，使我感概良多，受益匪淺。下面我就談?wù)勎业捏w會(huì)：/r/n

《地震中的父與子》這篇課文講述的是在美國的一次地震中，一位父親冒著生命危險(xiǎn)，抱著一定能救出兒子的堅(jiān)定信念，經(jīng)過38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和14位同學(xué)的故事。/r/n

擅于運(yùn)用單元介紹，從中感悟?qū)W習(xí)方法。/r/n

課文的開篇，教師先引導(dǎo)學(xué)生了解本單元要學(xué)習(xí)的課文表達(dá)一個(gè)怎樣的主題及學(xué)習(xí)本單元應(yīng)該用什么樣的學(xué)習(xí)方法。歸納起來就是6個(gè)字：識字、知意、悟法。/r/n

擅于運(yùn)用預(yù)習(xí)單，小組合作效率高。/r/n

課前教師提前分發(fā)了預(yù)習(xí)單，在有效的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，達(dá)到了事半功倍的效果，并且預(yù)習(xí)單涉及的內(nèi)容比較多，有識字、讀詞、寫生字等等。平常我們在教學(xué)時(shí)，也讓學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)，但是學(xué)習(xí)任務(wù)沒有明確化，而預(yù)習(xí)單的出現(xiàn)，讓學(xué)生及時(shí)的進(jìn)行了預(yù)習(xí)，并且提高了學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)的過程中張老師采用的是小組合作的方法，在一個(gè)班人很多的情況下，小組合作無疑是最好的選擇。小組合作，實(shí)質(zhì)是學(xué)生間建立起積極的相互依存關(guān)系，每一個(gè)組員不僅自己要主動(dòng)學(xué)習(xí)，還有責(zé)任幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)，以全組每一個(gè)同學(xué)都學(xué)好為目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)促使學(xué)生進(jìn)行不斷地自我反省，學(xué)生通過表述與交流，也必然會(huì)促進(jìn)主體的自我意識與自我反省，同時(shí)也提高了學(xué)生的參與意識和水平，促進(jìn)學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力等方面產(chǎn)生良好的效果。/r/n

抓住重點(diǎn)詞語及句子，分析課文，感悟父愛的偉大。/r/n

課文中有這樣一句話：“這是一對了不起的父與子。”教師抓住了“了不起”三個(gè)字，讓學(xué)生去探究，為什么說是了不起的父親?為什么是了不起的兒子?并且教給了學(xué)生學(xué)習(xí)方法，如我畫出的是哪句話，從這句話中我感受到了什么，是父親的外貌?語言?動(dòng)作?神態(tài)?通過這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高，并抓住了課文中關(guān)鍵的詞語。/r/n

課文中還有一些需要重點(diǎn)感悟的句子：“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！弊寣W(xué)生反復(fù)誦讀，去感受父親當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，他為什么要挖這么久?他為什么不休息一會(huì)再挖?達(dá)到以讀促悟的效果。/r/n

當(dāng)然這堂課也有不足之處，在學(xué)生合作探究這一環(huán)節(jié)花費(fèi)的時(shí)間較多，以至于這堂課的教學(xué)任務(wù)沒有很好的完成。高年級的學(xué)生，在進(jìn)行課文分析時(shí)，應(yīng)結(jié)合課文教給學(xué)生寫作的方法，擅于運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行寫作。

第三篇：地震中的父與子聽課感悟

在體會(huì)父親的“了不起”時(shí)，是引導(dǎo)學(xué)生抓住父親外貌、語言、動(dòng)作等描寫，體會(huì)父親內(nèi)心情感的。怎樣體會(huì)阿曼達(dá)的了不起呢？趙老師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用同樣的方法，采用小組內(nèi)讀讀，議議，寫寫的方式學(xué)習(xí)。先聯(lián)系課文及生活實(shí)際，走進(jìn)阿曼達(dá)的內(nèi)心世界，寫出阿曼達(dá)在廢墟下的內(nèi)心與言行，再聲情并茂地讀出來。通過讀寫融情來體會(huì)：是父親的承諾，是父親的愛給兒子帶來了巨大精神力量！兒子對他人的愛，是父愛的傳承！

讀寫融情的設(shè)計(jì)，是學(xué)生對人物形象感悟升華的過程，是內(nèi)化學(xué)習(xí)文本語言的過程，是學(xué)生把情感積累外化為書面語言的過程。

通過以上教學(xué)流程，學(xué)生對這對“了不起的父與子”有了形象的感染；在品味語言中，心靈獲得了愛的感動(dòng)。此時(shí)，引讀全文結(jié)尾句“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起?！弊x出父子的高大形象，讀出父子可親可敬的愛，讀出由愛創(chuàng)造的幸福，讀出自己心底深處愛的震撼。

恰當(dāng)、靈活的運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，課件做的精心用的適時(shí)，借助多媒體直觀的向?qū)W生展示圓明園昔日的輝煌，增強(qiáng)學(xué)生對祖國文化的自豪感，在講到圓明園被毀滅部分，借助多媒體播放視頻片段，讓學(xué)生跟深刻的認(rèn)識的侵略者的無恥、貪婪、橫行霸道。這種靈活的運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，較好的為課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

第五：教學(xué)基本功扎實(shí)。儀態(tài)端莊，聲音洪亮，授課自然，在課堂中語言準(zhǔn)確清楚，富有啟發(fā)性。板書設(shè)計(jì)合理，言簡意賅，條理性強(qiáng)，字跡工整美觀。有效地利用課堂40分鐘，課堂效果好。

張老師課中有不少亮點(diǎn)值得學(xué)習(xí)，也有一點(diǎn)疑問和張老師商討交流，張老師預(yù)設(shè)了幾個(gè)有價(jià)值問題，是否應(yīng)給學(xué)生思考的空間并讓學(xué)生自己解決這些問題。例如：在介紹圓明園中的園林藝術(shù)時(shí)，提到了七個(gè)有，學(xué)生沒說準(zhǔn)確，是否應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生讀一個(gè)有，并啟發(fā)：你認(rèn)為七個(gè)有把圓明園的美景寫完了么，為什么？學(xué)生會(huì)自然的更深刻理解“天南海北、流連、飽覽”等詞表現(xiàn)的圓明園的美景多，數(shù)不勝數(shù)。另外，在評價(jià)讀書時(shí)，是否讓學(xué)生互相評價(jià)讀書效果會(huì)更深刻激發(fā)情感？最后，課文講完是否讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)完課文后的感想，以此升華中心，增強(qiáng)愛國教育。

第四篇：五年級上冊《地震中的父與子》聽課有感

星期五，我去了xx小學(xué)聽三個(gè)城市菜鳥老師公開課。一個(gè)是吳的xx鎮(zhèn)在地震的父親和兒子，有兩個(gè)小xx鎮(zhèn)老師和小鎮(zhèn)的汾鎮(zhèn)老師在紙船和風(fēng)箏。

三個(gè)教訓(xùn)來聽，我最印象深刻的是，三位老師的語言非常漂亮，無論是速度，語音還是情感。因?yàn)樗穷惖念?，所以之前的類三個(gè)老師將首先與學(xué)生溝通，然后進(jìn)入新的課。接下來，我將談?wù)勊麄冏约旱娜N感覺。

父親和兒子在地震是一篇非常強(qiáng)烈的感情的文章，講述地震的故事，父親一直相信他的兒子沒有死，堅(jiān)持自己的手在廢墟和瓦礫找到兒子;兒子，也已經(jīng)相信，他的父親會(huì)來拯救自己。第一課，吳老師選擇學(xué)習(xí)前一部分。她首先與學(xué)生談?wù)撍麄兊母改傅膼矍?，觀看唐山地震揭示主題，導(dǎo)入一個(gè)新的課。吳老師主要是允許學(xué)生使用水平線找到父節(jié)的大段落或句子，并在空白旁邊的背書。接下來，吳先生請學(xué)生們閱讀他們發(fā)現(xiàn)的句子，談?wù)撛?。然后她展示了一些句子來專注于段?解。在整個(gè)過程中，吳要求學(xué)生從閱讀中閱讀并體驗(yàn)父親的偉大，一直在和強(qiáng)調(diào)父親對兒子的承諾，不管發(fā)生什么，我總是與你在一起。在本課中，學(xué)生閱讀全文基本上沒有，有課后練習(xí)沒有得到教室完成。吳老師的語言很溫柔，美麗，非常情感。我覺得很傷心，她也帶我進(jìn)了現(xiàn)場，會(huì)不自覺地感覺到他們也是學(xué)生的一員。

我的主要目的是聽你如何好老師是在低年級班。紙船和風(fēng)箏這個(gè)文字我沒有，我想聽快。兩個(gè)老師對同一文本，所以同一類異構(gòu)。兩個(gè)班的重點(diǎn)是熊的開始，松鼠通過紙船和風(fēng)箏進(jìn)入一個(gè)好朋友。

閱讀完自由之后，方正老師設(shè)計(jì)了一個(gè)填空題，讓學(xué)生通過完成實(shí)踐，知道一個(gè)故事的全部故事。在學(xué)生部分，這兩個(gè)老師采用了各種方式閱讀（指閱讀，打開一個(gè)小火車閱讀，當(dāng)一個(gè)小老師閱讀）。方老師用一個(gè)小孩教你讀寫能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。程也要求學(xué)生選擇自己喜歡的詞來說一句話，這個(gè)設(shè)計(jì)練習(xí)了學(xué)生的口頭表達(dá)和句子的能力。在段落學(xué)習(xí)中，兩個(gè)老師都專注于學(xué)習(xí)紙船漂流到入口的幼崽和風(fēng)箏漂浮在松鼠門的兩個(gè)自然節(jié)。專注于學(xué)生自己學(xué)習(xí)區(qū)分浮動(dòng)和漂移使用，并完成課堂作業(yè)的練習(xí)。最后，引導(dǎo)學(xué)生寫幸福詞。方老師的聲音溫柔，美麗的語言。程老師在整個(gè)過程中，一直微笑著，學(xué)生們走進(jìn)了一起。

三類聽，下了好多，挫敗也很強(qiáng)。要達(dá)到教師的水平，我被迫練習(xí)是大聲朗讀，柔和的聲音，美麗的語言，強(qiáng)烈的感情。

第五篇：《地震中的父與子》

一、設(shè)計(jì)理念：

《地震中的父與子》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第九冊第六單元的一篇精讀課文。講述的是1994年美國洛杉機(jī)發(fā)生大地震時(shí)，一位年輕的父親在廢墟中經(jīng)過38小時(shí)的挖掘，終于救出兒子和兒子同伴的傳奇而感人的故事。描寫具體、情感真摯是本篇課文的主要特點(diǎn)。作者抓住父親的外貌、語言、動(dòng)作進(jìn)行描寫，刻畫了一位偉大父親的形象，譜寫了一首父愛的頌歌。父親因?yàn)橛袗?，?jiān)持了38個(gè)小時(shí)不吃不喝、不休不眠地挖掘，終于救出了兒子；兒子因?yàn)橛袗?，在黑暗的廢墟下，同樣不吃不喝38個(gè)小時(shí)，終于迎來了父親救助的時(shí)刻。愛與信念，創(chuàng)造了生命的奇跡。本節(jié)課要引導(dǎo)學(xué)生潛心鉆研文本，充分感悟，在讀中悟情，在想象中悟形，在回味中悟神。在聽、說、讀、寫中落實(shí)語文工具性和人文性的統(tǒng)一。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、自學(xué)本文中的生字、新詞。

2、通過課文的描述，感受父親對兒子的愛。

3、理解信念和父愛的力量是偉大的，在最艱難的時(shí)候，它能激勵(lì)人面對困難，戰(zhàn)勝困

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

通過對父親言行的描寫，體會(huì)其愛子之情.四、教學(xué)準(zhǔn)備：課件

五、教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

同學(xué)們，我們先來看一段真實(shí)的歷史記錄（放錄像）

1994年1月17日，在美國洛杉磯市的人們像往常一樣井然有序地生活。突然間，山崩地裂一場災(zāi)難降臨了，在不到四分鐘的時(shí)間內(nèi)幾萬間房屋倒塌，幾萬人無家可歸，30萬人受到了不同程度的傷害，成千上萬人被埋廢墟里。就在這片廢墟中，一對父子創(chuàng)造了一段奇跡，這就是我們今天要學(xué)的——《地震中的父與子》。哪個(gè)同學(xué)把這個(gè)故事的名字大聲的告訴大家；誰再來深情地讀一讀；齊讀課題

二、初讀課文

1、請同學(xué)們放聲讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，想想課文寫了一個(gè)什么故事？這是一對怎樣的父與子？（課件出示）

2、面對大地震這樣的災(zāi)難，人類如同螞蟻般渺小，生命在轉(zhuǎn)瞬間灰飛煙滅，可就在這樣的災(zāi)難中，這對父與子卻創(chuàng)造了生命的奇跡，請同學(xué)快速地瀏覽課文，看看課文中怎么評價(jià)這一對父子？

“他們父子倆是一對了不起的父子?！保ò鍟毫瞬黄穑?/p>

1）誰能說說“了不起”是什么意思？ 非常偉大，超過一般人，超出常人…… 2）這是一對了不起的父與子，了不起的父親，了不起的兒子。（板書：父親 兒子）

三、聚焦父親，感受“愛”的了不起。

1、那就讓我們先走進(jìn)這位了不起的父親。請同學(xué)們靜心默讀課文1-12自然段，在這部分當(dāng)中，有許多關(guān)于父親的描寫，請仔細(xì)看一看，從那些語句中你讀出了父親的了不起，畫下來，可以做上批注。

開始吧。咱們來交流交流，你從哪兒看出這是一位了不起的父親？

真好，同學(xué)們從這么多地方、從字里行間讀出了父親的了不起。我們一處處來看。先來看看剛才這位同學(xué)說的，有很多人勸說父親，可他就是不離開，也就是課文中的這部分內(nèi)容（出示課文片段）。

請同學(xué)們仔細(xì)地看一看，都有哪些人勸說父親？ 他們分別是怎么勸的？

面對他們的勸阻，父親的回應(yīng)是這樣的三句話。（課件出示）請同學(xué)們再讀讀這三句話，你有什么發(fā)現(xiàn)？

同學(xué)們的眼睛真厲害，父親的回答就是簡單而且有點(diǎn)重復(fù)的三句問話。可是，父親說這三句話時(shí)的心情是一樣的嗎？你自己讀一讀，體會(huì)體會(huì)再說。

1、懇求

2、急切

3、崩潰

父親有點(diǎn)兒想不通，為什么警察和消防隊(duì)長都不幫我救兒子。我能理解，你能理解嗎？ 這是一場什么樣的地震？ 所以那些人都勸父親離開。這些人勸阻咱們都能理解，父親的堅(jiān)持你能理解嗎？

同學(xué)們，從父親這三句簡簡單單的問話中，我們讀出了他的懇求，他的急切，他的崩潰，就讓我們把體會(huì)送進(jìn)這段話，咱們一塊兒來讀一讀。老師和大家合作，就請你們讀父親的三句問話。

我想問問阿曼達(dá)的父親，人們這樣勸阻，震情這樣厲害，你為什么不離開？那其實(shí)是父親對兒子的一句——承諾。出示：“不論發(fā)生了什么，我總會(huì)跟你在一起！” 這句話你們能理解嗎？

當(dāng)他看到教學(xué)樓變成廢墟，悲痛欲絕時(shí)，支撐他的就是這句話——

當(dāng)人們都來阻擋他，讓他放棄時(shí)，回響在他耳邊的依然是這句話——

當(dāng)他孤軍奮戰(zhàn)，傷痕累累，就要倒下時(shí)，給他力量的還是這句話——

所以，當(dāng)有人勸他時(shí)，他是懇求地問——

消防隊(duì)長勸他時(shí)，他急切地問——

警察來勸他時(shí)，他是崩潰地問——

一句承諾，三句重復(fù)簡單的問話，我們真真切切地感受到這是一位——了不起的父親。

剛才同學(xué)們交流時(shí)還談到第12自然段里，父親挖了很長時(shí)間，也讓他讀到了父親的了不起那我們就按照他說的，一起來讀一讀這一句。（出示句子）請全班男同學(xué)來讀讀這句。

（出示：他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他。）

①、1）用心地讀讀這段話，邊讀邊想，特別是哪個(gè)字，哪個(gè)詞深深地打動(dòng)你的心？讓你感受到父親的了不起?？梢月?lián)系上下文來理解，說出自己的理由。

2）品味救的艱難，感悟父愛的偉大。

他挖了——8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他。哪個(gè)數(shù)字深深地打動(dòng)你的心嗎？—— 36個(gè)小時(shí)

A、說體會(huì)：這位父親居然能在36小時(shí)，這么長時(shí)間里不吃不喝的挖掘廢墟，肯定是很疲憊，又累又餓。但他還能夠堅(jiān)持下去，實(shí)在了不起。

B、36個(gè)小時(shí)是多久？（兩個(gè)白天一個(gè)黑夜，五十多節(jié)的語文課）帶著各自的體會(huì)，自由練讀，你會(huì)怎樣讀這時(shí)間的進(jìn)程？為什么？

C、在漫長的36個(gè)小時(shí)里，不吃不喝、不休不眠地挖掘，一直都在挖，你體會(huì)到了什么？（父親的愛，堅(jiān)定，疲憊不堪）你能把這種感受讀出來嗎？指名讀

同學(xué)們，這可是地震中的36個(gè)小時(shí)啊。也許會(huì)發(fā)生——也許會(huì)發(fā)生—— 可是這位父親依然堅(jiān)持挖了——36小時(shí)。

時(shí)間就這樣在推移，艱難的挖掘還在繼續(xù)，父親還是一無所獲，也許他曾經(jīng)挖出了其他遇難者的尸體，可是這位父親依然堅(jiān)持挖了—— 我來問問，是什么支撐著這位父親這苦苦挖掘？

是信念。承諾。深深的愛。而這一切的一切，讓我們不得不再一次感嘆，這是一位——了不起的父親。

師：36小時(shí)過后，我們看到的是這樣一位父親。女同學(xué)，讀。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

A、哪里有血跡？（身上、手上、腳上……到處都是）讀好這個(gè)詞

B、這血跡有可能是從哪里來的呢？在這漫長的36小時(shí)里究竟會(huì)發(fā)生怎樣觸目驚心的場面？讓父親變得衣服破爛不堪，到處都是血跡呢？

C、是啊，就讓我們記住這位歷盡艱辛，疲憊不堪，傷痕累累的父親的形象。男同學(xué)，讀。就讓這位了不起的父親的形象永遠(yuǎn)定格在我們心中。全班，讀。

此情此景，讓我想起5.12汶川大地震后始終縈繞在我腦海中的一個(gè)形象、一個(gè)動(dòng)作、一段言語。請同學(xué)們來看。

（課件音樂起，陸續(xù)出現(xiàn)汶川地震的一幅幅圖片）男兒有淚不輕彈，此刻，這個(gè)痛失女兒的男人用孤獨(dú)無助的淚水告訴我們，什么是一個(gè)父親心中最深的傷痛；又是父親，他背著從廢墟中挖出的兒子的尸體，艱難地行進(jìn)在山路上，原因只有一個(gè)，要帶兒子回家；這個(gè)嬰兒的媽媽，用血肉之軀頂住坍塌的天花板，護(hù)佑這個(gè)小生命甜甜的夢，卻只是在臨終前留下這樣的一則手機(jī)短信：親愛的寶貝，如果你能活著，一定要記住，我愛你……

天下的父母千千萬，愛子之情卻一樣深。就讓我們再一次走近父親的心，此時(shí)此刻，挖掘已進(jìn)行了36小時(shí)，可是兒子還生死還未卜。

這個(gè)深愛兒子的父親會(huì)對心愛的寶貝說點(diǎn)什么呢？請你將淚水凝聚在筆端，寫在書頁的空白處。學(xué)生在音樂中寫話。謝謝同學(xué)們深情的話語。你們的話，讓我想起這樣一首詩：總有一個(gè)人將我們支撐，總有一種愛把我們環(huán)繞，這個(gè)人就是——父親。這種愛就是堅(jiān)守承諾，堅(jiān)持挖掘的，如山的——父愛。

下節(jié)課，再讓我們走進(jìn)課文，看看這位深愛兒子的、了不起的父親，又有著一位怎樣了不起的兒子。下課。