第一篇：新課程標準指出范文

逢山開路 遇水搭橋 小學品德課體驗教學的實踐探索

新課程標準指出:“兒童是在真實的生活世界中感受、體驗、領悟并得到各方而的發展的。”意大利教育學家蒙臺梭利也形象地解釋:“對孩子來說，聽到的容易忘記，看到的記憶小深，只有親身體驗到的才刻骨銘心，終身難忘。”因而，從“體驗”入手，讓學生真正成為課堂的主人，是解決知行脫節的關鍵，是實施有效品德教學的良好途徑。

體驗，是指通過參與活動和交往實踐，在與客觀事物的相互作用中，所獲得的直接經驗和感受，以及獲取直接經驗和感受的心理內化過程。在課堂教學中，教師創設逼真的情境，能引發學生體驗;巧妙設計活動，能讓學生得到充分的行為體驗;應用激勵評價，能使學生得到情感體驗;走出課堂，能讓學生從實踐中獲得生活體驗。教師如在品德教學中融入“體驗”，逢“山”開路，遇“水”搭橋，課堂教學必然會取得事半功倍的效果。

體驗，是一種直接的經驗和感受，包括認知、情感、態度、技能、觀念、自我認識等各種心理活動。心理學研究表明:由切身體驗而獲得的知識或明白的道理，更容易對人產生深遠的影響，因為它體現了對生命個體的一種尊重。如果我們能夠把體驗融入到品德課堂教學之中，化枯燥乏味的知識傳授為自然活潑的生活體驗，課堂教學必然取得事半功倍的效果。可以說，“體驗”猶如一座橋梁，能讓情感自抵兒童內心，從而實現主體與外部世界的溝通，實現文本知識向情感能力的轉化。在此，筆者談談自己在品德課堂中嘗試體驗教學的幾點實踐探索:

一、創設情境，引發學生體驗

要喚醒學生原有的生活經驗，幫助其在回憶、感受中重新鏈接與生活世界的橋梁，情境的創設就顯得十分必要和重要。為此，教師要通過創設情境，引導學生體驗，刺激和感動學生心靈，使體驗成為品德教育的重要途徑。

教師利用多媒體手段創設一些形象、逼真的情景，配以音樂引起學生的情感共鳴，可調動學生的情緒和積極性，渲染氣氛，更能打動學生，使其產生身臨其境的感覺，使情境的創設達到最佳的體驗效果。例如，五年級《悲憤的吼聲》這一段歷史離學生現實太遙遠了。當今的孩子對日軍侵略中國的民族恥辱是沒有真切體會的，對當年無數中華兒女為什么小惜生命來保家衛國的壯舉也小能完全理解。為此，在教學時，我應用多媒體創設了這樣一個情境: 首先出示了一組顯示祖國騰飛的配樂圖片，同時以富有激情的語言導入，使學生感受到祖的欣欣向榮，從而產生自豪感、幸福感;接著話鋒一轉，以一段南京大屠殺的錄像，真實地再現了日軍侵略中國的野蠻行徑，讓學生的心靈受到強烈的震撼與沖擊，并通過談話引導學生 把這種情感表達、宣泄出來;最后播放電影《百團大戰》中八路軍浴血奮戰的一個片段，深深激起學生的對侵略者的憤慨之情，軍記“毋忘國恥”。在這里，多媒體將學生帶入了特定的情境之中，最大限地調動了他們的參與熱情，強化其內心體驗。俗話說:有觸動，才會有感動;有感動，才會有行動。應用多媒體創造的情境早已觸動孩子們的心靈，無需言語，學生早已入情入理。在這一教學過程中，情境創設所形成的民族意識、激發的愛國情感，以最穩定的狀態駐扎于學生的內心世界，伴隨兒童終生。

二、巧設活動，注重行為體驗

心理學家皮亞杰指出:“兒童學習的最根本途徑應該是活動，活動的過程即是學生參與的過程。”認知、情感、態度、價值觀的形成，都是通過主體與客體相互作用實現的。品德教學必須幫助學生完成從知到信，從信到行的兩次轉化。而承載這兩次轉化的理想途徑 便是道德實踐活動。

小學的品德課程，以兒童直接參與的豐富多彩的活動為主要教學形式，強調寓教育于活動中。小學生喜歡在玩中學、動中學、樂中學、做中學、體驗中學，在自由、寬松的氛圍中不受拘束地學習。在教學《讓我們同行》時，為了增進學生對殘疾人尊重、友愛的情感，助 其樹立尊重及愿意盡力幫助殘疾人的意識，我設計了“假如我是斷臂人”的活動情境:請男同學把一只手放在背后，用另一只手把衣服的拉鏈拉下來再拉上去。女同學把雙手都放在背后，用臉和肩膀夾起筆寫一個字。要求學生用心去體會，這不是游戲!學生體驗后，我讓學生說說自己的感受和啟發。“如果你處在這樣的情況中將會怎么想?”同學們將心比心，真正感受到殘疾人做什么都不方便，已經夠痛苦了，別人不同情，反而嘲笑、戲弄，就會使他更難過了，以后應該自覺地去同情和幫助殘疾人。由于活動中學生得到了充分的行為體驗，讓學生感同身受，使學生萌發了自覺幫助殘疾人的愿望，從而創造性地實現了教學目標。

三、重視激勵，蘊涵情感體驗

學生是具有情感的活生生的人，一切的改變只有落實到情感上才能算真正落到了實處。這就要求教師用情感去感染學生。清代教育家顏吳說:“教子十過，不如獎子一長。”因此，在品德與社會課教學中，我們要用生動形象的兒童化語言貫穿教學始終，重視對學生的激勵。當學生回答問題后，不論回答得是否令人滿意，教師都要給學生一句勉勵的話、一個贊許目光、一個會心的微笑，或是讓全班同學給他掌聲，進而為學生營造一個積極和諧的學習氛圍。如在教學《天生我材必有用》這一課時，我提議:“你有哪些長處?你最拿手的是什么?請家展示你自己。”先讓學生分組說一說、演一演，我到各小組中聽一聽、看一看，然后請學生上臺推薦自己、展示自己。我鼓動大家:“誰對自己有信心，我們就把掌聲送給他，好嗎?”活動中，教室里掌聲四起，熱鬧非凡，有甜美的獨唱，有優美的舞蹈??當學生展示了自己的長處、特點后，我都會給學生一句贊美、激勵的話:“你的歌唱得真動聽!”“你真是個小舞蹈家!”“你的操做得真美!”“你的朗讀把老師都感動了，我真想跟你一起讀呀!”“你的感受真深刻呀!連老師都自嘆小如。”“你的見解獨特，說明你真的有了自己的思考。”??激勵的評價打造了課堂寬松和諧氛圍，激起了學生的自豪感，自信心也油然而生。學生體驗到在校學習的快樂，體驗到“天生我材必有用”，從而進一步體驗到成功的喜悅。

四、走出課堂，拓展生活體驗

思想道德、行為規范的教育，如果只止于一般性的說教，其效果應該說是膚淺的，它會隨著時光的流逝而淡薄以至于消失。只有走出課堂，回歸生活，注重體驗，才能走進孩子們的心靈，才會取得卓越成效。我們仔細想想，生活中的孩子常常是只索取不奉獻，衣來伸手，飯來張口。而家長則只顧向孩子們“表功”:“我養活你是如何如何辛苦。”可孩子理解不了，體會不到。我們為什么總讓孩子去感受照顧人的辛苦，而不讓孩子感受照顧人的幸福呢?在學完《謝謝你們，我的父母》一課后，我布置學生回家完成一道家庭作業:為父母做一頓飯，要求做規定的菜式，如西紅柿雞蛋湯、炒芹菜、炒土豆、炒扁豆。菜要自己到市場去買或 到地里去采，飯菜要自己完成。完成后請父母品嘗，并仔細觀察媽媽、爸爸當時的表情，最后還要寫心得，說出自己的感受。這樣的生活體驗，獲得的教育效果是驚人的，它強烈地震動了每一個孩子的心靈，他們感受到:我就給媽媽、爸爸做了一次飯，就讓他們這么激動、這么幸福。以后，我一定每天都給媽媽、爸爸一點快樂。家長也對此類活動給予了很高的評價。

實踐證明，切身體驗對人的成長與發展所起的作用是巨大的。它能充分調動學生學習的積極主動性，讓教育走進學生的心靈深處，讓有限的課堂得到無限的延伸，讓枯燥的說教變 成豐富的體驗，讓學生在無聲無息中、在快樂中感悟生活，體驗道德的價值。體驗，是實施有效品德教學的良好途徑。小學品德作為一門特殊的學科教學，最典型的應該體現在它是觸及人的靈魂的學科。所以，在教學中，教師應創設體驗教學，引導學生在親臨、親歷中生成“真切體驗”，產生個性化見解，激起學生內在的道德動機，促進學生道德素質的提高。摘要：“體驗式”教學是適應新一輪基礎教育改革的新型教學方式。小學品德與生活課不同于其他類型的文化課，需要小學生通過真正的參與和體驗來完成知識、情感以及價值觀的架構。教師要充分認識到這一點，在具體教學實踐中通過有效教學策略實施“體驗式”教學，引導學生于“體驗”中不斷獲得提升與發展。

關鍵詞：小學品德與生活教學 “體驗式”教學法

應用策略

“體驗式”教學法在小學品德與生活教學中的應用

彭澤縣城關完小 張霞萍

新課程標準指出:“兒童是在真實的生活世界中感受、體驗、領悟并得到各方而的發展的。”意大利教育學家蒙臺梭利也形象地解釋:“對孩子來說，聽到的容易忘記，看到的記憶不深，只有親身體驗到的才刻骨銘心，終身難忘。”因而，從“體驗”入手，讓學生真正成為課堂的主人，是解決知行脫節的關鍵，是實施有效品德教學的良好途徑。

“體驗”是通過親身參與實踐來認識周圍事物的過程;“體驗式”教學法則是在“體驗”教育理念指導下，由教師在課堂中積極創設各種生活情境，使學生在經歷和體驗的過程中完成知識理解、情感激發、能力發展和意義建構的教學方法。當前，“體驗”已經成為新一輪基礎教育改革大潮中的一個關鍵詞語。小學品德與生活教學不同于其他類型的文化課，它不僅要解決學生“認知”方而的問題，更重要的是要獲得學生的理解與認同。由于小學生處于身心發展的初級階段，他們對于事物的認知仍停留在感性層面，其情感的生發、知識的積累和經驗的形成主要依靠他們的“體驗”。因此，“體驗式”教學法在小學品德與生活課堂中大有可為。在小學品德與生活課堂中，教師主要通過創設情境、提出問題、開展活動、參與實踐、多元評價等有效策略，引導學生通過“體驗”實現自身情感、知識、經驗與能力的發展。

1創設情境、感受生活

情境是指教師在教學過程中所創設的情感氛圍。在小學品德與生活課堂中，小學生們在由教師人為創設的情境中獲得一種相對“真實”的感受和體驗，情境創設的重要性不言而喻。在創設教學情境時，教師必須要注意以下兩點: 一是所創設的“情境”應盡量符合小學生的認知層次，使他們能夠充分地理解，這樣才能激發起他們對于在“情境”中進行“體驗”的期待;二是所創設的“情境”應盡量貼近現實 生活，生活世界是小學生們獲得和積累知識和經驗的起點，也是他們運用和檢驗知識和經驗的歸宿。教師要幫助學生找到學科知識與生活事件聯系起來的“點”，并盡量進行“體驗”。多媒體教學技術具有強大的情境創設和再現功能，為情境創設提供了極大的便利，是教師用來創設情境的最佳手段。例如，在講授人教版小學《品德與生活》二上第二單元的《秋天在哪里》一課時，教師通過多媒體設備將學校校園和家鄉的秋季風光展示給學生，幫助他們在“情境”中初步感知秋天的美好，進而再借助一首改編的《找秋天》歌曲引導學生欣賞田野、花園、樹林以及果園等不同場景中的秋季美景。學生們通過仔細觀察和充分感知，真正發現和把握秋天的季節特征，體味和欣賞秋天之美，從而自然而然地產生親近自然、熱愛自然的情感。2提出問題、推動教學

學習是一種對未知生活的體驗和探索過程，問題則是觸發學生進行體驗和探索的關鍵點。在“體驗式”教學中，教師通過情境創設為學生提供了良好的學習環境，而為了引

導他們在情境中進行有效學習，教師還需要通過設置“問題”來推進學生的學習行為。需要強調的是:一方而，教師所提出的問題應符合小學生的認知規律，使小學生們在理解的基礎之上結合自己的實際體驗來解決問題。如，在《秋天在哪里》一課中，教師在導入環節中提出了一個問題:“校園的花草樹木有了哪些變化?”小學生的邏輯思維能力尚未形成，如果教師只是籠統而含混地要求他們找出校園秋天的變化，他們可能會找小到觀察校園秋季變化的立足點，回答就會缺乏邏輯性而陷入混亂，而教師通過問題明確指出了觀察對象“花草樹木”，學生也就更加清楚自己應該如何進行觀察，問題自然也就很容易得到解決;另一方而，問題與問題之間應具有一定的遞進性，這樣才能引導學生層層深入地進行思考，并掌握一定的步步提升，最終獲得一定的提升與進步。例如，在進行人教版小學《品德與生活》一上第三單元的《我會好好吃》一課教學時，教師通過以下幾個問題:1.你今天的早餐吃了什么?2.你認為同學XX的早餐搭配介理嗎?請說出你的理由。3.請你為同學XX設計一份早餐好嗎?并說明你進行設計的思路。引導學生對早餐及飲食健康這一話題進行思考，并掌握簡單的營養學常識，認識到不挑食、不偏食的重要性。在問題的推動下，教學環節順暢地進行下去，并最終完成了教學任務。

3開展活動、多向互動

“活動”是對現實生活中種種活動的模擬，也是小學生樂意參與的一種體驗形式。在小學品德與生活課堂中，教師通過開展活動，使學生在活動中獲得感知、經驗，并進行總結和思考。在小學品德與生活課堂中，活動的形式可以是豐富多彩的，如小游戲、生活調查、分析討論等等;參與活動的形式也可以是多種多樣的，如個人的思考性發言、小組合作學習、提交觀察報告等等。在活動中，教師要注意引導參與活動的小學生與其他參與者之間盡可能多地進行交流與互動，以盡可能多地獲得感受與經驗，要盡量使小學品德與生活課堂形成一個由師生互動、生生互動、師生與現實生活互動的立體式互動網絡，使學生借助這種情感體驗的互動交流與相互影響來實現個體的完善和提升。例如，在一年級下冊《我的一家人》一課教學中，教師首先請學生個別介紹一下自己以及自己的家人，再以小組活動的形式要求學生之間相互提問家庭成員的情況并填寫調查表，最后經過全班討論形成一個匯總表“我愛我家”，使學生更加懂得體涼父母并初步形成家庭觀念。在教學中，師生之間、學生之間相互激發、相互觸動，學生的情感都得到了一定的釋放與升華，實現了教學目標。4參與實踐、豐富經驗

“體驗式”教學起始于現實生活，最終又將回歸到現實生活。因此，小學品德與生活課堂小僅要豐富學生的主觀認知，同時還要改造他們的實際行為，使他們學會正確地運用所學習的知識和經驗來解決現實問題。在實際教學中，教師應當嘗試打破課堂與現實生活的壁皇，密切課堂與現實生活之間聯系，引導學生真正參與實踐活動，鼓勵學生在實踐中去驗證、檢驗經過“體驗”所形成的認知，使自己的認知架構不斷豐富與完善。一方而，教師可以布置一些任務，如《秋天在哪里》一課中，教師布置了寫觀察日記、畫一幅秋天圖畫的任務，學生在老師和家長的帶領下來到校園、公園或者是其他風景區尋找秋天;而在《我的一家人》一課中，教師要求學生回家后了解父母的工作及其他情況，為他們做一件力所能及的事并記錄下做這件事的過程與自己感受，使學生更多地了解到自己的父母，明確自己在家庭中的重要位置。另一方而，教師還可以成立品德與生活活動第二課堂，結合學校德育實踐活動，引導學生走出校園、走進現實生活，共同去體驗和感受這個豐富多彩的外部世界，逐漸完 善并豐富小學生們的情感和體驗。5多元評價、促進發展

評價是測量教學有效性的重要方法，也是促進教學發展的有效手段。多元化評價手段是“體驗式”教學的收尾環節，是鞏固、夯實學生學習和體驗成果的重要環節。多元化評價強調評價主體、評價內容和評價結果的過程性和多元化，力求使評價更為科學、全而和客觀，更能準確地反映教學狀況。在“體驗式”教學中，由于參與主體十分廣泛，因此，評價主體應當是多元的，可以包括學生本人、同學或者活動小組成員、教師、父母、社區等等;“體驗式”教學活動的形式是多樣的，因此，評價方式也可以是多樣的，如自我報告法、檔案袋評價法等評價方式等等;對學生的成長的關注點也可以是多樣的，如學生參與體驗的態度、通過體驗獲得的知識和情感是否是正向的、積極的等等。在多元化評價的過程中，教師要引導學生將感性化的“體驗”上升到理性認知的層面，更快地成長起來。

體驗，是體驗主體在知、情、意、行方面的親歷、體認與驗證;“體驗式”教學是引導小學生通過認識、理解、感悟、驗證來學習生活經驗、激發內在情感、塑造完善人格以及構建價值觀體系的重要途徑。“體驗式”教學模式具有主體參與性、生命發展性、情感目的性、生活實踐性、交往互動性、生命發展性和意義生成性等特點，是適合小學品德與生活課堂教學的有效策略。教師應當在遵循小學生情感認知學習規律的基礎上，引導學生在品德與生活課堂中充分地經歷和“體驗”，最終實現自我的情感體驗與知識建構并獲得持續性發展。

第二篇：新課程標準指出小學階段作文教學的課程目標

新課程標準指出小學階段作文教學的課程目標：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”因此，在我們平常的習作過程中應從以下幾個方面去努力：

一、作文內容要言之有物 作文網 home.sanwen8.cn 寫文章最重要的，是言之有物，有切實的具體的內容，切忌言之無物，空話連篇。盡管作文要求“簡單”，但是“言之有物，要有切實的內容”卻是不可少的。作文 敘事，總要說明一定的道理，而這個道理總是蘊含在事情的發展過程之中的，沒有對事情發展過程的具體敘述，所說明的道理也只能是空洞的；記人，總要說明這個人是怎樣一種性格，具有什么樣的品質，而這些又總是離不開這個人做了什么事，是怎么做的。沒有對具體事例的介紹，沒有對人物外表和內心的具體描寫，所寫的人物給讀者留下的印象只能是模糊的、不具體的；寫景狀物，總是要抒發自己的某種思想感情，而人們的任何情感都不會無緣無故地從天下掉下來，總是離不開具體的景、切切實實的物，所謂“觸景生情”、“睹物思人”、“借景抒情”就是這個道理。如果作文時沒有對具體的景、實在的物的描述，文中所抒之情，不過是一些空洞的無病呻吟而已。

空洞的文沒有力度。簡單的記敘文，更要注意有具體實在的內容，這樣才能做到短而不空，短小精悍。作文

二、作文要有真情實感

寫文章一定要有真實的感受，要抒發自己內心的真情。有了真情實感，寫出的文章才會生動感人。

事真才能情真；情真才能辭切；真情實感是文章的靈魂。因此，要想寫出有質量的作文就要求我們選擇那些有真實感受的內容來寫，寫出自己的真情實感受，絕不可生編硬造。

三、作文要有明確的中心

在寫作中，我們要做到心中有數：自己對待事物的態度和立場怎能樣，不能似是而非，模棱兩可，要明確地表示自己熱愛什么，痛恨什么；贊成什么，反對什么；表揚什么。批評什么等。切忌寫起作文來想到哪寫到哪；不是拖泥帶水，就是言之無物，甚至出現前后矛盾的現象。

四、作文要有一定的條理

我們無論是寫人記事，還是物狀物寫景，都要做到條理清楚，段落分明。拿寫一件事情來說吧，凡事總有一個發生、發展、結束的過程。所以在動筆之前，一定要想好圍繞中心，先寫什么，再寫什么，最后寫什么；不能顛三倒四，這樣才能把一件事情敘述清楚。

因此，我們作文時要力求做到有提綱，有思路，有層次。這樣才能使文章條理清楚。

五、作文要有突出的重點

文章只有詳略得當，主次分明，重點突出，才能更有力地表現中心。比如《記一件有趣的事》的作文，事情的起因、經過、結果三個部分中，自然經過部分是重點，這個部分最能表現“趣”字，所以應該詳寫。

六、作文要有合理的想象

想象比知識更重要。想象對寫作的作用是巨大的。有了豐富的想象，就可以使作者的思維更加活躍，浮想聯翩，為文章增光添彩，令文思淙淙，語若流泉。

想象時要注意以下幾點：

1想象既要合理又要大膽，源于現實生活，而又高于現實生活，決不是漫無邊際的胡思亂想。

2想象要有豐富的知識做基礎。

3想象就是從眼前的人、事、物的表象生發開去，進行加工改造，使之成為一個新的形象，使文章更加生動。

4要根據需要進行想象。有文章（如童話、寓言故事）全篇充滿著想象，有的文章可以以只寫幾段甚至只寫幾筆想象。

七、作文要有通順的語言

語言是作文的細胞，細胞是生命的基礎，因此，語言就是作文的生命。可見新課標提出的作文要“文從字順地表述自己的意思”是十分必要的。我們在今后的生活中要充分重視語言學習，如用詞準確，句子要完整，這是語言的基本要求；其次，要講究詞語的配合，使句子的結構清楚，語言通順明白，避免出現病句；第三，要錘煉詞語，使語言富有表現力。

八、作文要認真地修改

“好作文是修改出來的”。怎樣修改作文呢？

1看全文。看內容是否具體實在、中心是否明確、重點是否突出、條理是否清楚、語言是否通順、想象是否合理。

2看詞句。修改文章不僅修改一句話、一段話，還要注意不多字，不丟字、不寫錯別字，乃至一個標點符號的運用是否妥當也要認真檢查修改。

3請別人看。“當局者迷，旁觀者清”，別人常能發現你作文中自己不能發現的問題，我們不能因為自滿或怕別人笑話而羞于向人請教，失去提高自己作文水平的一個機會。

4自己反復看。文不厭改，文成于改。只有反復閱讀、反復修改，使自己的作文經得起各文面的檢驗，才能達到文質兼美的程度。

第二講學會觀察

生活是寫作不竭的源泉。只有學會觀察，才能對周圍的各種事物看仔細、看明白、看全面、看透徹，才能對事物有完整的、具體的、生動的印象。

怎樣提高觀察能力呢？

1保持觀察的興趣，養成觀察的習慣。“興趣是最好的老師”，平時注意觀察身邊的花草樹木、自然界的雷電風雨、人物的一言一行，不僅能使我們感覺到生活的豐富多彩，激發熱愛生活的情感，更能培養我們觀察事物的興趣，養成觀察的習慣。

2按一定的順序觀察事物。觀察必須有一定的順序，比如觀察景物，應注意空間順序：由上而下，由遠及近，從左到右、空間轉換、地點轉移等。

3運用比較的方法捕捉事物的特點。每個事都有其自身的特點，孤立地看待，它是一個錯綜復雜的個體，但如果把兩個或兩個以上的事物放在一起，就會發現它的異同和變化，更能準確地發現事物的特點。4調動多種感官，提高觀察的質量。觀察事物時，僅僅用眼睛看是遠遠不夠的，有可能的話還要去摸摸、聞聞、嘗嘗，用多種感覺器官去了解事物的屬性，可以更好地分析綜合、更全面準確地認識事物，從而提高觀察的質量。

5展開聯想和想象，豐富觀察的感受。由眼前觀察的事物展開產生聯想，或想象可能會發生的變化，能加深對眼前觀察的事物的認識，豐富觀察的感受，再恰當運用比喻、擬人、擬物等表達方式，使事物的形象立體化。寫作的內容就會更加豐富生動。

6學習別人作品中觀察事物的方法。“他山之石，可以攻玉”，如果我們在平時的學習中注意學習、揣摩、領會別人觀察寫作的方法，并跟自己的習作訓練結合起來，我們的觀察能力一定會逐步提高的。

第三講學會思維

學會觀察是認識生活的前提，但僅僅學會了觀察是遠遠不夠的，因為說話寫文章不是照相式的反映，而必須經過頭腦的加工。因此還要學會運用思維將觀察到的材料，進行梳理、加工、謀篇布局，最后才能寫成作文。

1思考要深入

同學們作文中，常碰到這種情況：老師布置某一題材的作文，會覺得并不是太難，動筆寫時又覺得沒話可寫。問題的關鍵在于，沒有對事情進行由表及里的深入思索。

實際上，很多事物我們已經感覺到了，但并不一定深刻理解了，只有深入思考，才能更深刻地感受它、表達它。

2思維要靈活

作文中常有這種情況，同樣的作文材料，我們自己寫時會覺得很平淡，很難展開想象。但是換了一個人，卻能把這個作文材料寫得很生動、很充實。這是怎么回事呢？其實，這與每個人思考問題的靈活性有很大的關系。

生活中的事物間總是存在著千絲萬縷的聯系，我們要學會從事物的聯系中發現作文的素材，使有些看起來不足以稱為寫作材料的事物，成為很好的寫作材料，使筆下描寫的事物更具體化，更形象化，使一些不易表現的內容得到較好的表現。千萬不能“死心眼”，要注意訓練自己思維的靈活性。3思維要嚴密

寫作文時要根據寫作的目的，恰當地選擇材料，哪些寫進去，哪些不寫；哪些多寫一些，哪些少寫一些；先寫什么，后寫什么，再寫什么；從哪里寫起，到哪里轉個彎，到哪里結束，心里要大概地全盤考慮一番，這樣寫文章就能比較有條理，不至于顛來倒去，亂作一團；或者前后脫節，丟三拉四了。

鍛煉思維嚴密性的方法很多，譬如每次作文前先想好再寫，就是我們平常說的打“腹稿”，再如列提綱，作文時根據提綱去寫等。

總之，我們必須重視思維的訓練，思考深入了、思維靈活、嚴密了，寫起文章來也就會深刻、新穎、充實、精煉。

第四講學會表達

語言文字是作文的生命，離開了通順、生動、簡煉的語言，作文就不能到很好的表達。因此，我們必須在語言運用上狠下功夫。

一是要認真地下功夫學習語言。向書本學習，向身邊的邊學習，使自己的語言庫里增加生動活潑具有表現力的語句，培養自己良好的語感。

二是在寫作時要注意選詞煉句，多推敲。

三是要“我手寫我口”。情真才能辭切。真實的自然的東西往往也是美的、生動的，寫作文也是一樣。

四是要先想后說，減少不必要的重復，可以一下子抓住事物的特點和重點，以便于最經濟的語言表達最豐富的內容。

其實，學習語言的最重要的“法寶”就是多讀多說多練，多積累范文中的好詞好句，靈活地運用到自己的作文中來，使自己的表達能力逐步增強。

第五講常見的作文開頭方法

作文開頭的方法很多，老師選取10種適合同學們寫作的常見方法作簡要介紹，供大家參考：

1、開門見山，落筆入題 文章一開頭，就把要寫的事、人直截了當地擺出來，使人一看到開頭就明確題旨。采用這種方法開頭，若敘述，則娓娓動聽；若抒情，則感情濃烈；若說明，則不蔓不枝。如：

窗外有芭蕉：長的兩株，短的一株，最小的兩株。春來了許久，我耐著性子等著它們抽出蕉葉來，每天早晨，打開窗子第一眼便貪想著這種歡喜……

2、交待介紹，直接陳述

寫人敘事的文章，一開頭就可以交待介紹時間、地點、人物、事件等幾個要素，通過直截了當的敘述，使讀者明白事件產生的背景，對文章的內容有更清楚的了解。如：

1959年秋天的一個早晨，北就市第二實驗小學校長室的電話響了。老校長拿起話筒。突然，好的手由于過分激動不禁顫動起來：“啊，國家主席劉少奇邀請我們學校老師到他家做客哩！”

3、描寫景物，渲染氣氛

文章的開頭，不直接陳述內容，而是通過描繪與文章內容有關的風景、場面等，渲染氣氛，烘托環境，為文章帶來特定的感情色彩，定下文章的“基調”，使讀者有身臨其境的感覺，從而幫助讀者深刻理解文章的題旨和內容。如：

天灰蒙蒙的，又陰又冷。長安街兩旁的人行道上，擠滿了男女老少，向東望不見頭，向西望不見尾……

4、捕捉特寫，詳盡描繪

這是寫人、狀物的記敘文常用的寫法，以文章所要刻畫的主要人、物作開頭，像電影中的特寫鏡頭一樣，捕捉住人物的某一方面展開詳盡的描繪，以加深讀者的印象。如：

一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，再加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑可愛的小燕子。

5、抒發情感，打動人心

在文章開頭，根據寫作的需要，把所要表達的感情真實地反應出來，抒發出來，以撥動讀者的心弦，激發讀者的情感。運用抒情開頭，一定要有感而發，而不能為文生情，無病呻吟。如： 別了，我愛的中國，我全心愛著的中國！我倚在高高的船欄上，看著船漸漸地離岸了，船和岸之間的水面漸漸地寬了……

6、以議開頭，促人深思

開宗明義，文章的開頭就闡明自己的觀點、看法、意見或主張，揭示文章蘊含的深意，促使讀者深刻地思考。開頭的議論必須圍繞文章的人或事展開，不可離題萬里。如：

“滿招損，謙受益”，這句格言流傳至今少說也有兩千多年了，這是普遍真理，任何地區，任何時代，任何人都適用的真理……

7、巧設懸念，激發興趣

文章的開頭，巧妙地設懸念，使讀者產生急于知道下文的迫切愿望，促使他們去“追根究底”。如：

“咚咚！”屋外，西北風里夾著一陣陣敲擊聲，是誰在田野里？二姨一骨碌坐了起來，我也醒了。是姨夫嗎？不會呀，他們部隊服役，回家探親還得一個月，那是誰呢？

8、詩文引入，順暢自然

為了敘述某件事情、描寫某處風景、刻畫某個人或闡明某個道理，在文章開頭處引錄與該人、該事、該景、該理有關的詩文，由此引出寫作內容，水到渠成，順暢自然。引用恰當的話，可以增加文章的詩意，吸引讀者，揭示出內容的精華。如：

人們都說：“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”。我竟也有機會來到黃山，觀賞黃山壯麗的景色……

9、話語開頭，先聲奪人

這種開頭一般適合敘事、寫人的文章，作者不按部就班展開內容，而是直接描寫人物的語言，使讀者未見其人先聞其聲，而對人物的性格特點或事物進展中的某一過程產生深刻印象。如：

“哎呀，寶貝兒，該起床了！”像以往一樣，我隨著叫聲睜開了朦朧的睡眼。表針正指七點半。媽媽坐在床旁一手撫摩著我的頭，一手拿著我穿的衣服……

10、倒敘開篇，引起回憶

運用倒敘的方法進行敘述，即把事件的結局或事件中最突出的片斷提到文章的開頭進行敘述，然后再按事件的發展順序進行敘述。運用倒敘，可以引起讀者的強烈的閱讀興趣。如：

唉！煩死了，還是睡覺吧。可是，剛閉上眼，白天發生的事情又浮現在腦海中…… 第六講結尾的方法

1、自然結尾

這是一種常見的方法。順著文中所敘之事的自然發展，以它的必然結果作結尾，沒有套話、沒有空話，簡單、自然，可使文章的結構顯得十分完整。如：

精彩的軍事表演很快結束了，我們說笑著，贊揚著，戀戀不舍地離開了體育場。

2、抒發情感式

受所寫的人、事、物的感染，在文章的結尾處，作者緊扣文章的內容和中心，以飽含感情的句子抒發自己內心的感情，增強文章的感染力，撥動讀者的心弦。如：

啊，我美麗的家庭小院！我不是什么詩人，我要是詩人，準會寫一首詠贊您的詩篇；我不是畫家，不然，我一定會用七彩畫筆把您畫在畫畫上，讓人們欣賞您的風姿。

3、議論明旨法

“卒章顯其志”（白居易）和“畫龍點睛”指的都是這種方法。在文章的結尾處，有含義深刻的語句，來概括文章的內容，點明文章的中心，加深讀者的理解。如：

我常想：許許多多初始的美往往容易被忽略，人們拼命追求的是加上一層精裝的美，但事實上，真實便是美，不加任何修飾，不需要任何陪襯，如同這清麗的早晨。其實，年輕飛揚的心不正是早晨的寫照嗎？

4、描寫景物法

文章結尾時不直接點題，而是通過描寫景物自然地烘托文章的主題。這樣的結尾含蓄，耐人尋味。如： 當送執意要回校的王老師出門時，夜已深了。雨，還是下個不停；風，更猛了；雷聲緊跟著閃電在天空轟轟作響。我攙著王老師向夜雨中走去。此時，我臉上的淚水和雨水混在了一起……

5、引用名言式

在結尾時，引用名人名言（或詩詞歌賦）來說明問題，闡述觀點，境強說服力。如： 功夫不負有心人，今天我終于能在長城的烽火臺上放開歌喉盡情地唱了，我深深地懂得：這歌聲是用汗水換來的啊！還是愛迪生說得好：“天才，就是百分之九十九的汗水，加上百分之一靈感。”

6、導峰突起式

按照敘述順序，先交待起因、經過，就在臨近到收尾時，突然交待出乎人們意料的結果，使人眼前陡然一亮，從而留下深刻的印象。如：

佛來思節夫人感動極了，抓住好的雙手，說：“唉！我可憐的瑪蒂爾德！可是我那一掛是假的，至多值五百法郎！……”

法 莫泊桑《項鏈》

7、首尾呼應法

文章的結尾和開頭互相呼應，使文章結構緊密，主題突出。這種結尾法很常見，也容易掌握。如：

開頭：如果有人問我：“世界上你最崇拜的人是誰？” 我一定會自豪地回答：“我最崇拜我的爸爸。”

結尾：爸爸，我崇拜您的知識淵博，但我更崇拜您的“傻”勁。我長大了也要跟您一樣，做一個堂堂正正的男子漢！

8、升華主題法 在文章的結尾對所寫的內容進行提煉，概括歸納出具有普通意義、哲理意味的語句，從而提高文章的立意。如：

是啊，在我們日益強大的社會主義祖國里，幸福快樂的家庭又何止我們一家，那發生在家庭中的趣事又何止這一樁呢？

9、問句結尾法

問句可分為疑問、設問、反問等，在結尾時若能恰當運用問句，可以增強語勢，可以發人深思。如：

我同情父親，也想替母親辯解。但是，我又能說些什么呢？想來想去，還是干一點兒實際的事吧！于是，我動手收拾桌上的餐具。我想：美好的生活不是正在前方等待著我們嗎？ 虛構情境法

根據文章內容發展和主題表達的需要，在結尾時展開不受客觀真實限制而又合理的想象，虛構出生動離奇、美麗動人的情境。這種結尾運用得法，可以極大地提高文章的感染力。如：

聽著，聽著，我的眼前展現出一幅絢麗多彩的圖畫來，我仿佛看見火紅的楓葉、皚皚的白雪、山間的篝火、校園的小路……我仿佛看見自己也佩戴著大學的校徽興高采烈地漫步其中。噢，我真盼望能快快長大！

一、用“有的??有的??還有的”把一段話寫具體

知道：不能寫成“有的A，有的B，有的C??”如：有的跳繩，有的踢毽子，有的在抖空竹。

要點：應該寫成“有的A1，有的A2，有的A3??” 例文：

有的槐樹花一簇堆在另一簇上面幾乎不留一點空隙，好像在爭先恐后地欣賞春姑娘表演的魔術。有的槐樹花散發出迷人的芳香，像是舞蹈家穿著奶白色的連衣裙跳起了優美的舞蹈。有的槐樹花像是一個害羞的小姑娘。還有的槐樹花卻自己孤零零的立在樹枝上面，像一個失去了父母的孤兒。槐樹花真是千姿百態、婀娜多姿！

二、按照“先??然后??最后”的順序把人物做事的動作寫具體 知道：不能寫成“先A，后B，最后C??”如：媽媽先淘米，后洗菜，最后炒菜。

要點：應該是做A這件事，先A1，后A2，最后A3?? 例文：

媽媽從袋中把大米出來，“嘩”地倒進盆中。然后她“嘩啦嘩啦”撥弄的大米，挑出里面的雜質，小心地捏起細小的沙石，扔掉。挑完米，她“吱”地擰開水龍頭，接了半盆水，關好水龍頭。她把雙手插入米中，上下翻動，還不時撮一撮雙手中的米。漸漸的，盆中的水變得污濁了，她左手拎住盆，把水倒掉，而右手則擋在盆邊，生怕一不小心，米就隨著水流出來。這樣反復幾次，米淘好了。此時，一粒粒大米晶瑩閃亮，就像剛剛洗過澡的白白胖胖的小寶寶一樣，讓人喜愛。

三、寫好人物的對話

知道：一件事中有兩個以上的人物就要描寫語言交流。

要點：注意描寫人物說話時的語調、音量、語速、神態、動作等。例文：

老師在黑板上寫下“責人之心責已，恕己之心恕人。”這幾個大字，轉過身來，問：“同學們，你們怎么理解這句話呀？”老師的話音剛落，教室里就成了一鍋粥，大家七嘴八舌地討論起來。

“老師！”一個同學從大喊大叫的人群中沖了出來，“我覺得貴人之心貴。” “行了，行了！”另一個同學打斷了他的話，“你連字都不認識還說什么呀！老師。”他繼續說，“我覺得這句話的意思是當你要求別人怎么做時，你首先得這樣做。”

“不對，不對！”一個同學沒等他說完，迫不及待地喊起來：“這句話的意思是當你責怪別人時，先看看自己有什么過錯，當你想為自己開脫時，先為別人想想。”

??

老師一句話也不說，久久地望著我們。

四、寫好心理活動

知道：一件事中只有一個人物就要描寫心理活動。

要點：自己心中所想、對事物的想象、產生的聯想都是心理活動。例文：

我呆呆地盯著桌面上的小木棍開始發愣，心想：咦，用四根小木棍擺成一個“田”字，這也太離譜了吧？哎！不能借助桌角，不能把小木棍撅折，還不能添加小木棍，這根本就不能擺成“田”嘛！要是擺其他的字也好啊，像“豐”字啊，“王”字啊，都行，怎么偏偏要擺“田”字呢？不會是董老師在忽悠我們呢吧？他不會是把我們當作“東來順”的涮羊肉—開涮吧？我仰頭望著天花板，想要透過天花板看見答案。再低頭看看那四根小木棍，它們一會變成四個問號，沖著我閃來閃去；一會兒又變成了四個小士兵，沖著我耀武揚威。哎！我這堂堂的四年級“大學生”竟然奈何不了它們，我頓時心灰意冷、我可奈何。此時，我恨不得變成劉謙，再變出兩根小木棍來。

五、學會按需要將“人物語言”與“自己心理活動”進行互換 知道：言為心聲，人的語言就是人的想法的表露。

要點：有時自己積累的素材與題目要求不符，會將這兩種描寫互換。例文： 心理活動：

一聽說董老師說要考我們簡單的火柴游戲問題，我的心像一塊大石頭似的“咣”地落到了肚子里。剛才我的心里還波濤洶涌，現在一下子變得風平浪靜。我心想，董老師居然出小兒科的問題來考我們，也太瞧不起我們這些四年級的“大學生”了吧！擺弄小小的火柴棍的游戲，我三歲就會，這對于我來說，簡直就是張飛吃黃豆——小菜一碟！

語言描寫：

一聽說董老師說要考我們簡單的火柴游戲問題，同學們的心像一塊大石頭似的“咣”地落到了肚子里。教室里一下子像起了浪潮，輕視的叫喊不絕于耳。

有的嚷：“居然出小兒科的問題來考我們！”

話音剛落，就有人附和：“也太瞧不起我們這些四年級的‘大學生’了吧！” 更有邪乎的：“擺弄小小的火柴棍，我三歲就會！” “這叫張飛吃黃豆——小菜一碟！”

“哈哈哈??”“狂妄”的喊叫引來同學們的哄堂大笑。

六、寫好人物的外貌

知道：寫人物外貌不是“畫”照片，外貌描寫要為主題服務。要點：要有一定的順序，“整體——局部”、“上——下”或反之。例文：

老班長快四十歲了，個兒挺高，背有點駝，四方臉，高顴骨，臉上布滿皺紋，兩鬢都斑白了。

七、描寫神態細節有助于作文的具體

知道：眼睛的“光”、“色”的變化為神，五官肢體“形”的變化為態。要點：一般用在描寫語言提示語和人物做事過程中。例文：

媽媽見我回家了，轉過頭，用她那期盼的目光望著我，她問：“今天成績怎么樣呀？”

我想騙騙老媽，詭異地一笑，裝出一副垂頭喪氣的樣子，頭耷拉著，不高興地小聲說：“湊合吧。”

“什么叫湊合？一定沒考好！”媽媽的臉立刻沉下來，表情十分嚴肅。我心里樂開了花，但臉上依然不動聲色，歪著頭，哭喪著臉，撅著嘴，嘀咕著：“嗯??嗯??差不多吧，八十分。

“什么？八十分，你怎么回事？”媽媽的臉上立刻陰轉暴雨，平時那雙慈愛的眼睛充滿了嚴厲

第三篇：《小學語文新課程標準》指出：學生是語文學習的主人

如何讓語文課堂充滿生機與活力

《小學語文新課程標準》指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式??這一系列的論述已向我們展示語文課已經一改過去的灌輸式，結論式的課程活動模式，應該創設學生主動參與的教育環境，為學生提供討論、質疑、探究、合作和交流的機會，指導學生主動和富有個性的學習，引導學生積極地創新和實踐，使學生的自主性、能動性、創造性在充滿生機和活力的課堂上得到真正的張揚和提升。作為課堂教學的重要組成部分語文課堂應當象陽光照到水晶上一樣，讓每個學生都受到陽光的照耀，發出其本身的光芒，讓課堂成為展現師生才華的場所。

一、老師和學生之間的互動是活的前提

《新課改》強調：老師和學生之間的互動，學生和學生之間的互動是學生自主參與合作的學習方法。在教學中教師應該起一個引導者的作用，引導學生明確學習的目標，清楚本節課所要達到的終點站，能夠體現三個維度，這樣可以充分發揮學生的主動性和積極性給學生自主選擇學習內容、學習方式、學習伙伴的權力，落定自主學習，同時教師也應該以一個合作學習的首席的身份參與其中，和孩子共同學習探究，在探究當中靈活地根據心中的目標提出學習的任務和要求，把學生的自主學習和教師的有效指導結合起來，這樣使得課堂真正活

起來。同時，在課堂上以現代的教學手段，先進的教學設備，激發課堂教學，激活學生的思維，把學生帶入“樂學”的境界，帶入“逸而功倍”的境界，帶入了一個知識博大而豐富的境界，努力在師生之間建立起親密、和諧、平等、融洽的情感紐帶，創造出師生之間情感交融，心心相印的情感氛圍，課堂教學才會充滿樂趣，展現生命的活力。

二、動中有靜，超越書本

語文課堂教學要讓學生全方位動起來，包括每一個動作、手勢，不同的教學內容，不同的教學要求，應有不同的“動”法，使課堂活起來，不能讓學生一節課都處于“動”中，什么環節宜動，什么環節宜靜，教師都要合理安排，精心設計，不能讓學生在一節課中，時時處于“動”的亢奮之中，得不到休息，在日常教學中，教師易受教材影響，把教材奉為《圣經》，變為教材的奴隸，教材上講的教師去照搬，教材上沒講的教師想也不敢想；教師處于搬運工的配角色，教師尚且如此，學生的思維被禁錮，不敢大膽發表自己的見解，如何讓課堂氣氛活躍起來？

三、學會傾聽，大膽創新

在學生的討論過程中，應形成一個共識——要尊重他人，傾聽他人的發言，讓學生在學會傾聽的過程中，要求他們學會用眼睛注意課堂說話的老師或同學，注意聽別人的說話，聽清楚說話的內容，能記在心中或聽出差異進行補充。對那些別人說話時只顧自己，不善于傾聽的學生應加以引導、鼓勵。讓學生都能加入到聽的行列中來。學生在討論的過程中對發言的結果可以進行大膽創新，對自己的疑問一定

要說出來，同時教師可以適時點撥，拋棄按部就班的方式，讓教學真正成為一個師生互動、充滿激情的與創意過程。學生能不能創新，關鍵看教師，如果教師能有一點創意，有一點創新就會在更大范圍影響全體學生。教師創新的星星之火，可以在整個課堂上形成燎原之勢。一個創新的教師可以帶出一批頭腦開放，富有創意的學生。

四、鼓勵學生的質疑，激發學生的想象

“學起于思，思源于疑”，鼓勵學生敢于發表自己的意見，不懂就問，敢于對老師質疑，對教材質疑，營造一種民主寬松的氛圍，同時為學生插上想象的翅膀，容忍學生的不同意見，讓學生進行大膽，尊重學生的思維，學生存在活生生的思想，他們在活動中肯定會存有這樣那樣的問題，在規范學生答案的同時，要輕易去打擊他們約束他們，要讓他們知道他存在自由發表意見的權利，不會受到剝奪和打擊，隨時可以提出不同的看法，把學習的主動權交給學生，尊重學生，滿足他們的表現欲望，讓學生在嘗試中發現問題，在自重與合作中探究解決問題的方法，在討論中形成知識方法的結論，在交流中產生情感共鳴，在運用中獲得成功的滿足。

五、尊重學生學會以鼓勵，讓學生“笑”起來

尊重學生人格，尊重學生的選擇是教師做好教學工作的一個基本前提，教師對學生的影響是無形的，一句話，一個舉動都能對學生產生正面或者負面的長久影響，因此教師要學會以孩子的眼光看待孩子，不斷加深師生之間的感情，學會尊重學生通過評價發現學生的潛能；發展特長，讓他們建立起自信，促進學生的發展；在教學過程中，用欣賞的眼光看待每一個學生，睜大眼睛尋找學生的“閃光點”，捕捉“亮點”，肯定

他們，以教師的激勵語言，激勵標志、圖案，讓學生體會成功的喜悅如“你的回答很精彩”，“你真是進步最大的，最棒的”，“你的膽大心細，真讓老師佩服”。等等激勵的話語，猶如一絲清風，一股甘泉入生心扉，潛入心田。從向體會成功的喜悅，讓學生“笑”起來，從而不斷增強學習的信心和勇氣，讓學生感覺自己在這個環境中是最安全的，他能和同學、教師甚至教材進行平等的對話，正如心理學家蓋茲 說：沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺，更能激發學生的求知欲望。

新課程呼喚新課堂，語文教學更呼喚生機與活力的新課堂，應該是充滿人文關懷的課題，我們應努力創設民主、平等、寬松，和諧的學習環境。讓學生感到自己在這個環境里是安全的、融洽、自主能力，讓學生以行動，快樂地心態投入到語文學習中，讓他們體驗成功的快樂和喜悅，讓課堂成為學生放飛心靈的天空。只有讓課堂真正成為師生生命升華的審美空間，理想與實踐同步，傳承與創新并存，科學探究與人文關懷結合，用生命感動生命，用靈魂塑造靈魂，用智慧開啟智慧，讓置身其中的師生享受教學所帶來的樂趣，我們的課堂教學才能不斷煥發生機與活力，只有讓陽光照到每一塊水晶上，水晶才會盡情釋放它的光芒，實現它本身的價值，課堂也會如此，就是要煥發生命活力，讓每一位學生都盡情舒展自己的才華，張揚自己的個性。

第四篇：新課程標準

一、對美術新課程標準的認識

美術新課程標準力求體現了素質教育的要求，加強學習活動的綜合性和探索性，注重美術課程與學生生活經驗緊密聯系，使學生在積極的情感體驗中提高想象力和創造力，提高審美意識和審美能力。歸納起來新課程標準有以下特點：

(一)強調課程標準的導向性、選擇性

美術課程標準沒有采取列出具體的知識點(在低年級更是如此)的方式，而是提出具有一定概括性和導向性的內容標準，并提供指向這些標準的教學活動方式建議。這些教學活動方式建議也是選擇性的。例如，3－4年級的“設計·應用”學習領域的內容標準是：

學習對比與和諧、對稱與均衡等組合原理，了解一些簡易的創意和手工制作的方法，進行簡單的設計和裝飾，感受設計制作與其它美術活動的區別。

上述內容標準非常概括，體現大的導向性。為了指向上述標準，有下面的教學活動建議可供選擇：

（二）、以美術學習方式劃分學習領域，加強學習活動的綜合性和探究性美術新課程標準從美術學習方式出發，劃分出“造型·表現”、“設計·應用”、“欣賞·評述”和“綜合·探索”四個學習領域。

“綜合·探索”領域是指通過綜合性的美術活動，引導學生主動探索、研究、創造以及綜合解決問題的美術學習領域。它分為三個層次：(1)融美術各學習領域(“造型·表現”、“設計·應用”和“欣賞·評述”)為一體；(2)美術與其他學科相綜合；(3)美術與現實社會相聯系。三個層次之間又有著不同程度的交叉或重疊。

“綜合·探索”學習領域要求美術教師在教學時，尋找美術各門類、美術與其他學科、美術與現實社會之間的連結點，設計出豐富多彩的“綜合·探索”領域的課程。在教學過程中，應特別注重以學生為主體的研討和探索，要求學生靈活運用各學科的知識設計探究性活動的方案，進行制作、表現和展示，喚起對未知領域的探究欲望，并體驗愉悅和成就感。?

（三）、注意了標準實施的可行性

本課程標準首次明確了廣大中小學美術教師是最重要的閱讀者和使用者。為了幫助教師領會此次美術課程改革的精神，本課程標準對一些新的觀念和方法，提供了具體可操作的案例(包括各學習領域案例25個，其他案例12個)，以便教師能舉一反三，創造性地進行教學。

與原教學大綱的比較：原大綱雖在“教學要求”、“選擇教學內容的原則”、“教學中應該注意的問題”和“積極改善美術教學條件”中涉及了一些指導性意見，但不及本標準具體，而且未提供具體的案例。?

（四）、強調激發學生學習美術的興趣

興趣是美術學習的基本動力之一。本課程標準力求從這么幾個方面激發學生對美術學習的興趣。

第一，降低學科知識和技能的難度和要求，充分發揮美術教學特有的魅力，使課程內容與不同年齡階段學生的情感和認知特征相適應，以活潑多樣的課程內容呈現形式和教學方式，激發學生的學習興趣。如標準中提到的“在美術造型游戲中體驗各種繪畫工具和不同材料的使用效果，熟悉常用顏色和工具。”(1－2

年級“造型·表現”學習領域)“以游戲的方式，觀察和觸摸各種實物，進行感官體驗，并作簡單組合造型。”(1－2年級“設計·應用”學習領域)“走出教室，觀賞校園和所在地區的景色。”(1－2年級“欣賞·評述”)“創造學生自己喜歡的漫畫和卡通形象，用來表達觀念、情感和思想”(7－9年級“造型·表現”學習領域)等。

第二，將美術課程內容與學生的生活經驗緊密聯系在一起，使學生在實際生活中領悟美術的獨特價值，從學以致用的角度激發學習動力，努力追求生活的藝術化。與原教學大綱的比較：原大綱雖在“教學目的”中，提出了“通過美術教學，培養學生對美術的興趣與愛好”，在“教學要求”(小學部分)和“選擇教學內容的原則”中提出了“美術教學內容應適應學生的心理和生理特點，注意循序漸進和趣味性”，但未能提供具體的教學活動方式來體現上述要求。

二、美術新課程標準的的基本理念是：

1.使學生形成基本的美術素養。

2.激發學生形成學習美術的興趣；3.在廣泛的文化情境中認識美術；4.培養創新精神和解決問題的能力；5.為促進學生發展而進行評價。

三、面對新課程標準，我們怎么教美術？

（一）、確立新的課堂教學觀。

1、整合教學與課程。當課程由“專制”走向民主，由封閉走開放，由專家走向教師，由學科走向學生的時候，課程就不只是“文本課程”（教學計劃、教學大綱、教科書等文件），而是“體驗課程”（被教師和學生實實在在體驗到的課程）。

2、強調互動的師生關系，構建充滿生命力的課堂教學運行體系。現代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發生教學，那些無實質性交往發生的教學是“假教學”。在美術新課程中由于貫徹新的教育理念，格外關注學生的身心發展，因此帶來美術課堂豐富多彩的互動教學。

3、構建素質教育課堂教學目標體系。知識與技能、過程與方法以及情感、態度與價值觀三方面的整合，體現了新課程的價值追求。努力做到結論與過程的統一；認知與情意的統一。美術課堂教學目標的確定，要十分注重情感目標。教師在教學中只有注重激發學生的喜愛、喜歡、欣賞之情，學生在練習中才能將自己的喜愛之情溶入習作之中。

4、轉變學生的學習方式。學習方式有接受和發現兩種。新課程倡導體驗性學習、探究性學習、研究性學習、合作學習等。

（二）確立自己新的角色地位。課程改革將使教師在新課程的舞臺上扮演一個新的角色，教師將走進新課程規定的不同以往的課堂生活情境，美術教師將隨著學生學習方式的改變而重新尋找自己的教學方法，美術課程新標準將成為重塑美術教師職業形象的重要依據。

（三）教師應該自覺調整教學行為。美術新課程“以學習活動方式劃分美術學習領域，加強學習活動的綜合性和探索性，注重美術課程與學生生活經驗緊密關聯，使學生在積極的情感體驗中提高想象力和創造力，提高審美意識和審美能力，增強對大自然和人類社會的熱愛及責任感，發展創造美好生活的愿望與能力。”

目前，我們中小學美術課教學的過程一般是導入新課、講授新課、學生作業、作業展評、課堂小結幾個環節。認真的教師都設計了周密的教學步驟，圍繞教材安排提問，引領著學生的思維和注意力，滔滔不絕，學生處于接受知識的狀態，洗耳恭聽。教學過程中學生參與的機會較少，在課堂中充當配角，教學效果是教師預設的。

（四）努力改變貫用的課堂模式。

一是讓學生在課堂上真正動起來。美術學科是操作性很強的學科，教師在課堂教學中要十分注重讓學生多操作。

二是努力運用現代媒體進行教學，擴大信息容量。

三是倡導小課題和長作業。以往的美術教學一般是一課一練，一課一次作業。四是讓學習活動成為學生生活的一部分。

(五)注重開發和豐富美術課程資源

在新課程理念下，教學活動不僅僅是對教材的簡單地處理和傳授，而應該將教材作為一種范例，把它放在一個更廣闊的社會文化背景下。作為教師要能獨具慧眼，敏銳地發現生活中、大自然中、人類社會歷史文化遺產中與教材有關的重要資源，并進行收集和整理。再根據自身和學校的條件，對這些資源進行整合和處理，有選擇地運用到具體的課堂教學之中，來不斷豐富和拓展以現有教材為依托的具體的教學活動。因此，為了很好地落實新課程理念，我們必須注重開發美術課程資源，提升美術課堂教學質量。

第五篇：新課程標準

一、課程的基本理念

提升信息素養，培養信息時代的合格公民

信息素養是信息時代公民必備的素養。高中信息技術課程在義務教育階段的基礎上，以進一步提升學生的信息素養為宗旨；讓學生在信息的獲取、加工、管理、呈現與交流的過程中，在通過交流與合作解決實際問題的過程中，掌握信息技能，感受信息文化，增強信息意識，內化信息倫理；使高中學生發展為適應信息時代要求，具有良好信息素養的公民。營造良好的信息環境，打造終生學習的平臺

以高中信息技術課程的開設為契機，充分調動家庭、學校、社區等各方力量，為高中學生提供必備的軟硬件條件和積極健康的信息內容，營造良好的信息氛圍；使學校學習與社會學習相連續，使當前學習與未來發展相連續；既關注當前的學習，更重視可持續發展，為學生打造終生學習的平臺。關照全體學生，建設有特色的信息技術課程

充分考慮高中學生起點水平及個性方面的差異，強調學生在信息技術學習過程中的自主選擇和自我設計；提倡通過課程內容的合理延伸或拓展，充分挖掘學生潛力，實現學生個性化發展。關注不同地區發展的不均衡性，在達到“課程標準”的前提下，鼓勵因地制宜、特色發展。強調問題解決，倡導運用信息技術進行創新實踐

高中信息技術課程，強調結合高中學生的生活和學習實際設計問題；讓學生在活動過程中，掌握應用信息技術解決問題的思想和方法。鼓勵學生將所學的信息技術積極地應用到社會生產、日常生活，乃至信息技術革新等各項實踐活動中去，在實踐中創新，在創新中實踐。注重交流與合作，共同建構健康的信息文化

高中信息技術課程鼓勵高中學生結合生活和學習實際，運用合適的信息技術，恰當地表達自己的思想，進行廣泛的交流與合作，并在此過程中分享思想、激發靈感、反思自我、增強友誼，共同建構健康的信息文化。

二、課程設計思路

1、課程設計思路與模塊結構

隨著社會信息化的發展，信息技術教育已經超越了單純計算機技術訓練的階段，成為與社會需求相適應的信息素養培養的教育。因此，高中信息技術課程內容的設計堅持如下三點：第一、有利于學生個性發展的課程結構形式；第二、切實針對學生身心發展特點的課程內容；第三、信息技術應用能力與人文素養培養相融合的課程目標。

高中信息技術課程包括必修與選修兩個部分，共包括六個模塊。

必修部分只有一個模塊“信息技術基礎”，2學分。它與九年義務教育階段相銜接，是信息素養培養的基礎，是學習后續選修模塊的前提。該模塊著重強調在大眾信息技術應用的基礎上，讓學生通過親身體驗與理性建構相結合的過程，感受并認識當前社會信息文化的形態及其內涵，構建與社會發展相適應的價值觀。建議該模塊在高中一年級第一、二學期開設。

選修部分包括“算法與程序設計”、“多媒體技術應用”、“網絡技術應用”、“數據管理技術”和“人工智能初步”五個模塊，每個模塊2學分。選修部分強調在必修模塊的基礎上，關注技術能力與人文素養 的融合建構，是信息素養培養的繼續。模塊內容設計既注意技術深度和廣度的把握、前沿進展的適度反映，同時關注信息文化理念的表達。其中“算法與程序設計”是作為計算機應用的技術基礎設置的；“多媒體技術應用”、“網絡技術應用”、“數據管理技術”是作為信息技術應用專題設置的；“人工智能初步”是作為智能信息處理技術專題設置的。

為增強課程選擇的自由度，所有五個選修模塊平行設計，相對獨立。各選修模塊的開設時間，建議安排在高中一年級第三、四學期或以后。其中“算法與程序設計”模塊，與數學課程中的部分內容相銜接，應在高中二年級第一、二學期或以后開設。

高中階段信息技術課程所應涉及的其他內容，如傳感技術、控制技術等，考慮到課程管理的原因，放在通用技術課程中設置；而通信技術等，考慮到設施設備條件等因素，建議有條件的地區、學校自行開發相應課程。

高中信息技術課程總學分為 2＋2＋（x），其中必修2學分，科目內選修2學分，跨領域選修x學分。每個學生必須修滿4學分，才能取得高中畢業資格。考慮到信息技術課程內容的應用性特征，應使維持學生的持續經歷，以保證學習的有效性，建議每周二學時延續兩個短學期完成一個模塊，同時建議根據教學需要適當安排連堂上課。同樣，若學生僅修4個學分，建議分布在兩個學年里完成，例如，高中一年級第一、二學期完成必修模塊，高中二年級第一、二學期完成一個選修模塊。

高中信息技術新課程標準評析

按照《普通高中技術課程標準(實驗)》(信息技術)，2004年秋季即將實施的高中階段信息技術課程內容有6大模塊。與2000年教育部頒發的《中小學信息技術課程指導綱要(試行)》相比，新課程標準具有如下幾個特點：

1.課程目標體系力求有新意。原課程綱要中只列出了中小學信息技術課程的主要任務和各學段的教學目標。新課程標準中專門列出了普通高中信息技術課程的總目標，并將其分解為“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個層面，同時還在各模塊內容標準中進行了具體表述。由此可見，新課程標準的目標體系強調信息技術學習的過程與方法，具有較強的系統性、可操作性。然而，“過程與方法”本身，并不能成為學生發展的目標，最多只能是學習的途徑、內容或要求。此外，從教學目標論的視角看，這只是將能力目標進行了分解，分解成“技能”和“過程與方法”兩個方面。

2.努力將教學起點從“零起點”改為“非零起點”。例如，對于義務教育階段已學過的“計算機系統的硬件與軟件”學科知識不再進行低水平重復，而是從用計算機系統的硬件與軟件解決實際問題出發，對已學內容進行鞏固和提升，進一步培養學生的信息技術運用能力。又如，針對學生的不同興趣愛好、發展趨向與學校的教學條件差異，實行必修模塊與選修模塊結合的彈性教學體系，在一定程度上體現了面向全體學生，尊重學生的自主選擇、自我設計，促進學生的個性化發展，關注地區發展不平衡的現狀，在一定程度上滿足了“非零

起點”與“非同一終點”的教學要求。

3.強調“任務驅動”、“問題解決”教學策略的正確運用。新課程標準中特別強調從問題解決出發，讓學生親歷處理信息、開展交流、相互合作的過程。特別強調結合學生的生活和學習實際設計問題，讓學生在活動過程中掌握應用信息技術解決問題的思想和方法，同時鼓勵學生將所學的信息技術積極應用到生產、生活乃至技術革新等實踐活動中。大量實踐表明，“任務驅動”、“問題解決”都是行之有效的信息技術教學策略與教學模式，但其有效性是有條件的，不能濫用。要堅持科學、適度、適當的原則，要注意“任務”、“問題”的情境性、有意義性、可操作性，不要簡單重復，以免造成學生的厭煩心理

和學習時間的不合理分配乃至浪費。

4.課程內容有較大的拓展和深化，體現了社會需求的變化與信息技術的新發展。通過與原課程綱要的對比分析可以看出，高中信息技術課程標準中的課程內容進行了如下調整：

拓展與深化部分：“信息技術基礎”、“算法與程序設計”、“多媒體技術應用”、“網絡技術應用”、“數據管理技術”等五個模塊。

新增部分：“人工智能初步”模塊。

壓縮與淘汰部分：原課程綱要中的“文字處理的基本方法”、“操作系統簡介”、“計算機硬件結構與軟件系統”等3個“零起點”模塊在新課程標準中不再單獨列出，各學校可根據實際需要將其內容適當補入必修模塊“信息技術基礎”之中。

5.進一步強調了信息技術教育的人文性、文化性。中小學信息技術教育具有一定的時代性、基礎性、選擇性、操作性、創造性、綜合性、開放性，同時還具有一定的人文性、文化性。“提升信息素養”、“建構健康的信息文化”便是這種思想的凸顯。6.課程地位方面，高中信息技術課程標準納入到了基礎教育課程改革的總體系之中──—將信息技術作為八大學習領域之一的技術領域中的一個科目，使信息技術與語文、數學等科目并列。而原有的課程綱要是單獨頒發施行的，只是強調“中學要將信息技術課程列入畢業考試科目”，實際上不少學校將其作為“副課”。

7.內容表述方面，原課程綱要只是簡單地羅列了內容的條目，新課程標準不僅列出了內容的條目，而且明確提出了學習應達到的程度(標準)，以及例子、建議等。8.課程實施方面，改學時管理為學分管理(每1個學分相當于18個學時)。總學分為2+2+(X)，即每個學生必須修滿4個學分，其中必修模塊2學分，科目(5個選修模塊)內選

修2學分，跨領域選修X學分。同時要求，應維持學生較長的信息技術學習歷程，以保證學習的有效性。

9.課程評價方面，突出信息技術內容學習的過程性評價，倡導紙筆測驗和上機測驗相結合的多樣化評價，適當弱化評價的選拔與甄別功能。

10.教科書編寫方面，強調滲透學生自主學習、勤于動手、主動探究的思想，強調為教師和學生的信息技術教學活動提供直接指導。

11.新課程標準中還就教學基礎設施、信息資源、師資隊伍等方面的課程資源的開發與

利用提出了建議。

12.存在的不足：與初中、小學信息技術課程內容間存在“斷層”現象。因為義務教育階段的信息技術課程標準尚未制定，高中信息技術課程標準不免成了“空中樓閣”，這就難免事實上還要從“零起點”去考慮問題。同時，“信息素養”一詞宜改稱“信息素質”，其理由在《中國教育報》2002年10月3日三版《e教育》發表的《“信息素質”與“信息素

養”辨析》一文中已有論述。

（作者：湖南師范大學教育技術系 彭紹東 《中國教育報》2003年7月24日第3

版）