第一篇：《第56號教室的奇跡》讀書心得體會

《第56號教室的奇跡》讀書札記

(一)教育的基本準則

1.教育基于信任，激發孩子對自身的高要求是教育的根本。作為教師，有時要回到教育的起點，真正走進孩子的心靈，走進孩子的世界，像孩子那樣去思考，才能夠真正的找到教育孩子的方法。

2.雷夫在宣揚著努力付出的價值、誠實的自我反省，以及追尋自我道路的勇氣。3.教師職業的確是一項非常特殊的職業，選擇這項職業，意味著教師的眾多放棄和傾其精力的奉獻，我們可能無法像雷夫那樣瘋狂，至少雷夫讓我們知道，教育蘊含著無限可能。

4.教師的表情，決定了教室的內容；他的氣度，決定了教室的容量。我們的教師隊伍中，可能有人從事了一輩子教育，但他仍然厭倦課堂，因為他始終是個門外漢，是個附庸者，也是無力者。

5.現代文化是一場災難，想要在這個只重視高薪運動員和流行明星的世界里，培養出仁慈、杰出的科學家和消防員，簡直是不可能完成的任務，而教育正是承擔了這份責任。

6.從優秀達到真正的卓越是要做出犧牲的，在從錯誤中汲取教訓的同時要付出巨大的努力。畢竟，成功無捷徑。我們可以做得更好！

7.很多教師為了維持教室秩序，什么事都做得出來，這種無所不用的做法，雖然表面上使教室安靜下來，但給學生造成的心理傷害是無法評估的。而56號教室之所以特別，不是因為它擁有什么，而是因為它缺乏了一樣東西——害怕。8.遇到學生不懂得時候，絕對不該感到沮喪。我們應該用積極的態度與耐心來面對問題，打造出立即、持久，而且凌駕于恐懼之上的信任。

9.孩子們一直看著你，他們以你為榜樣。你要他們做到的事情，自己要先做到。別想愚弄小孩，他們很聰明，一定會識破的。

10.有些孩子會背叛你對他們的信任，然而，如果我們要求孩子有好的表現，就必須用行動讓他們知道我們相信優異表現的可能。盡一切努力掃除教室里的恐懼，做個公平的人，做個講道理的人。孩子們會在這樣的環境里，茁壯成長，展現他們讓你驚奇的一面來。(二)引導孩子成長的六個階段

1.老師可以帶班級，但決定這個班級優秀或平庸的，是班上的學生。

2.信任是地基，“六階段”則是引導學生學業和人格成長的基礎階梯。第一階段：我不想惹麻煩。第二階段：我想要獎賞。第三階段：我想取悅某人。第四階段：我要遵守規則。第五階段：我能體貼別人。第六階段：我有自己的行為準則并奉行不悖。

3.我們要孩子們有良好行為表現的最終目的，是讓他們相信這么做是對的，不是因為害怕懲罰才去做。

4.我們要讓孩子知道，行為得體是應該的，不需給予獎賞。我常常和學生開玩笑說：你們是為了我才刷牙的嗎？你們是為了我才系鞋帶的嗎？

5.規則固然有其必要性，然而在我們最敬仰的英雄當中，有許多人之所以能成就偉業，正是因為他們不守規則。

6.你永遠無法真正了解一個人，除非你能從對方的角度來看待事物??除非你能進入他的身體，用他的身體行走。

7.我們的孩子是“傻瓜聯盟”下的受害者。強大的“平庸勢力”串聯起來，讓有能力的孩子無法通過學習愛上閱讀。

8.閱讀不是一門科目，它是生活的基石，是所有和世界接軌的人們樂此不疲的一項活動。閱讀能讓人考慮他人的觀點、心胸開闊、擁有和他人討論偉大想法的能力。

9.通過文學，孩子們會用不同的眼光看世界，敞開心扉接受新觀念，踏上光輝的大道去遠行。老師有時需要超時工作，才能讓學生讀到偉大的文學作品，想想，這真的太荒謬了。雷夫發現，最好的指導閱讀的方式，就是各科老師帶領學生開辦讀書會。

10.孩子們需要大人經常陪他們一起讀書、討論。我們必須以身作則，當個好榜樣。未完??

第二篇：《第56號教室的奇跡》讀書心得體會

讀《第56號教室的奇跡》是一個充滿驚訝和感動的過程。全書字里行間處處滲透出雷夫老師二十多年的教育經驗與教育智慧。接下來小編為大家整理了《第56號教室的奇跡》讀書心得體會，歡迎閱讀。《第56號教室的奇跡》讀書心得體會

最初，抱著一種完成讀書任務的心態，讀完了《第56號教室的奇跡》一書，卻收獲了一場意外的心靈之旅，從中領略了教育的魅力與奇跡。

雷夫埃斯奎斯——這個奇跡教室的締造者，他提倡沒有害怕的教育和彼此的信任；他強調知識本身就是最好的獎品；他堅持著力孩子的品格培養，激發孩子自身要求才是成就孩子一生的根本。“好孩子，行事要努力！”是教室的口號；“成功無捷徑”是教室里每個孩子的信念。雷夫老師用知識、藝術，尤其是愛心撐起了56號教室的巨大課堂。從第56號教室走出的孩子，雖然生長環境不盡如人意，但是他們不僅學業優秀，而且謙遜有禮、誠實善良，這是第56號教室的奇跡，這是教育的奇跡，這是人性的奇跡，這是一個普通的教師對于一群學生的偉大的愛的奇跡！而這種偉大的師愛本身就是一種奇跡。

愛有多大，教室就有多大！我不禁反問自己：我的教室會有多大？我有時會為學生的突發狀況而生氣，因此對學生們進行教育、批評而耽誤了正常的教學；也有時因為對一個學生付出了很多的時間、心血，可是這個孩子并沒有你想象中得到進步；或者說是你教了很多遍的知識還有那么個別學生還是一副懵懂的樣子感到沮喪，甚至懷疑自己的能力。每每面對這些頑固不化讓我頭疼的學生時，我會認為教書是一件出力不討好的事，可讓我苦惱的種種問題對于雷夫來說卻是一件讓人覺得幸福的事，我想這些都是出于雷夫先生對于學生的那份愛的基礎之上的，愛這一職業，愛自己的崗位。沒有了愛，就不能從教師這個職業中獲得樂趣，唯有出自內心的關懷與真愛才能創造出人間的奇跡。當然，單單有滿滿的愛心還是不夠的，還需要教學工作上的經驗、總結。任何事物都是從錯誤中，從失敗中前行的。教師這份工作真的是需要從自己的錯誤中不斷學習、不斷吸取經驗，逐漸尋找一條適合自己的教育理念、方法，才能進而有所提高。

教育是藝術，是科學，教育需要慧心與真心，更需要細心與耐心。其實，每個孩子都是獨特的存在，也都有或多或少的問題呈現。我們應該總結經驗，整裝待發，邊走邊播種，邊走邊澆灌，相信每棵小苗都能成長為參天大樹，每朵花都能散發出迷人的芬芳。因為：愛有多大，教室就有多大，奇跡就有多大！

《第56號教室的奇跡》的作者雷夫。艾斯奎斯老師是美國霍伯特小學五年級的老師，在這個出自貧困家庭且非英語系移民的學生占多數的學校里，雷夫老師卻以他獨特的教學方法，培養了大批成績優秀、人品出眾的學生。這不能不說是一個奇跡。但是，如果只用奇跡二字來概括，似乎又不夠貼切，因為，這實際上是一種必然是付出了愛、付出心血的必然結果。《第56號教室的奇跡》告訴我們，教育其實很簡單，只有三個字：愛、方法。但是，《第56號教室的奇跡》同樣也告訴我們，要做到這三個字，卻也不簡單。

1、分享“道德六階段”。

雷夫老師就如同一般老師一樣時也會用一些“錯誤”的方式去教學孩子。例如：用高壓的方式，讓孩子懼怕而遵守規定。然而他的心里一直認為一定有更好的方法。給學生上第一堂課時，他會與學生分享柯爾伯格的“道德六階段”。

第一階段我不想惹麻煩。

第二階段我想要獎賞。

第三階段我想要取悅某人。

第四階段我要遵守規則。

第五階段我能體貼別人。

第六階段我有自己的行為準則并奉行不悖。

第56號教室是學生的避風港，雷夫老師是上帝送給他們的禮物。學生們可以盡情享受莎士比亞、經濟學與搖滾樂班上獨有的經濟制度等。他讓孩子們了解團隊合作、語言的力量以及正確處理金錢的態度。對這些孩子來說他就像是一位心靈導師。導學生一生受用的技巧以及人格、信念的培養。

雷夫深信：著力孩子的品格培養激發孩子自身的高要求才是成就孩子一生的根本。他一再提醒學生人生中最重要的問題永遠不會出現在標準化測驗上，他們的品格、誠信、道德或胸襟都是教育的根本。“不會有人問他們第56號教室所重視的議題‘品格’、‘誠信’、‘道德’與‘胸襟’。我們為什么會如此漠視這些人生重要課題？或許是因為稍稍提高分數很容易教導誠信和道德的難度卻很高。然而，我們如果想培育非凡的學生，就必須正視這些議題。”他的學生不但成績優異，而且個個謙遜有禮、誠實善良，他們會在旅行途中幫助清潔工撿垃圾、放學路上幫助受暴力威脅的同齡人。

2、以信任取代恐懼。

在他的教室里沒有“害怕”這兩個字他用信任取代恐懼做孩子可以信賴的依靠講求紀律處罰合乎邏輯并且成為孩子的榜樣。就像雷夫老師說的“孩子們以你為榜樣。你要他們做到的事情自己要先做到。我要我的學生和氣待人、認真勤勉，那么我最好就是他們所認識的人之中最和氣待人、最認真勤勉的一個。”與鐵腕管理相反他提倡的是“沒有害怕的教育”和彼此信任；與“小紅花”獎勵不同，他強調知識本身就是最好的獎品。雷夫老師告訴學生：“只要盡力，考試不是那么重要，就算考壞，明天太陽照樣升起，地球也不會毀滅。考不好只代表一件事，你還沒有弄懂這個題目，老師再為你講解一次。”雷夫老師的“以信任取代恐懼”引起了我對這件事的反思，不是嗓門越高，就越能產生立竿見影的效果，聲調和記過往往成反比，并且在全班同學面前，如此聲色俱厲的責罵，不僅把老師的修養咆哮的無影無蹤，也是孩子感覺不到尊嚴的存在，甚至于對所有的批評刀槍不入，它的另一個直接后果是：你用什么樣的方式對待學生，孩子就會以同樣的方式對待周圍的人。對大聲呵斥的模仿是輕而易舉的，由于老師的壞榜樣，孩子在獨立面對自己和同學的沖突時頭腦中的第一反應不是寬容體諒，而是大聲呵斥。

3、成功無捷徑。

雷夫的教育生涯也并非一帆風順。雷夫一直精心構想著如何做一個好老師，但“三劍客”還是傷害了他的感情。并使雷夫先生陷入艱難的境遇。但雷夫先生并沒有因此而氣餒，并沒有因此離開他所鐘愛的教育事業，而是領悟到要想教育孩子的前提是首先了解自我。雷夫給全班學生定的座右銘是“好好表現，勤奮學習”教室正面的墻上掛有“成功無捷徑”標語。雷夫說，我希望孩子成為什么樣的人，我就首先需要做什么樣的人。我希望他們成為一個友善、勤奮的人。因此，我必須是他們見到過的最友善、最勤奮的人。雷夫把自己的熱情傳染給了孩子們，可以說雷夫是上帝送給孩子們的禮物。雷夫老師堅持“成功無捷徑”多么利落又有力的一句標語。對孩子來說，學習的成功無捷徑，對我們成人而言，事業的成功無捷徑，對所有人來講，一切的成功無捷徑。只有堅持并不斷付出，才能淬煉出卓越的成果。

雷夫老師為了讓孩子們站在同一起跑線上所付出了努力與艱辛讓我真正體會到了成功無捷徑的真諦。雷夫每天為了自己的學生早上三點多從家里出發，倒好幾次車在早上六點多趕到教室晚上六點離校。節假日還帶著學生到學校去上課，這些都是免費的。他那所謂的“魔鬼式訓練”、學習“8法則”解釋、示范、模仿、重復、重復、重復、重復、再重復都是建立在犧牲自己的休息時間，出于對學生的那份愛的基礎之上的。愛好孩子是很容易的，但要愛那些調皮的孩子，就真的需要我們老師的愛心了。對于班上的任何一個學生對他們的態度，雷夫先生都是不放棄，不拋棄。再反思自己，由于我校是一所農村村小，家庭教育存在差異。仔細回想一下，真的是當局者迷，我一直認為自己是一個有責任心的好老師。其實我在抱怨孩子之間的差異的同時卻忽視了他們的起跑線并不一樣。我應該再多點耐心。尤其是班級里家庭環境復雜的孩子，讓人難以琢磨，行為粗野過于放縱，我應該拿出更多的時間來關注他們、幫助他們讓他們不輸在起跑線上。

讀完此書我感受到雷夫·艾斯奎斯他創新的教育方式把孩子變成熱愛學習的天使他熱情的教育態度把教室變成溫暖的家。怪不得雷夫·艾斯奎斯老師創造了轟動全美的教育奇跡被《紐約時報》尊稱為“天才與圣徒”，《每日新聞》則譽他為“當代的梭羅”。

感謝雷夫·艾斯奎斯老師的“奇跡”！奇跡創造著天使！

今天終于看完了《第56號教室的奇跡》一書，可能是之前對它的期望值過高，看完后并沒有感動的淚如雨下。這本書給我的第一感覺就是一位平凡的老師在講授自己這二十多年來的教學經驗以及感悟，其中并沒有刻意煽情的文字。但細細想來，其中還是有很多小的細節表現了一位教育工作者對教育事業的專注與熱愛。對于很多教師來說教書是一件出力不討好的事，但是對于雷夫來說，教書是一件讓人覺得幸福的事。正如伊建立在為本書寫的序中提到的，“一間教室能給孩子們帶來什么，取決于教室桌椅之外的空白處流動著什么。相同面積的教室，有的顯得很小，讓人感到局促和狹隘；有的顯得很大，讓人覺得有無限伸展的可能。是什么東西在決定教室的尺度？是教師，尤其是小學教師。他的面貌，決定了教室的內容；他的氣度，決定了教室的容量。

教育上最令人不可思議的是，有的人在講臺上站了一輩子，甚至獲得了很高的學歷、職稱，卻始終是個門外漢。他可能干得風風火火，卻不過是一個附庸者，所以也是無力者。這一點，只要看一下那些年年獲得“優秀教師”稱號、甚至著作等身，但班里的孩子們叫苦連天，包括自己的孩子也很成問題的老師，即可得到驗證。這樣的人，教室于他們只是一個講課的場地，他們天天站在教室里，卻從來不能影響到教室，所以，40平方米的教室永遠只有40平方米。看一下這位20多年如一日，堅守在第56號教室的雷夫？艾斯奎斯老師，他是個在教育中總能準確找到目標，從不偏離跑道的人。他對教育和學生有信徒般的堅持、父親般的親切，還有哲人的敏銳、專家的自信、戰士的勇敢。他擁有智慧，擁有力量，所以他創造出奇跡。他的第56號教室變得無比開闊，變成一個任由孩子們自由舒展，健康成長的樂園。“雷夫正是以他對教育無法比擬的熱情將不足40平米的教室無限延伸，使得這里成為了孩子們自由舒展，健康成長的樂園。

書中有這樣一個故事：一天在化學實驗上，一個小女孩因為找不到燈芯而苦惱，眼里含著淚水。為了不讓她掉隊，雷夫老師決定停下來幫助她。由于燈芯太小，所以雷夫將頭靠的離酒精燈很近，由于很專注，連頭發燒著了都沒有發覺。其實這樣的事可能很多老師也都能夠做到，我真正感動的不是這個故事也不是插圖，而是插圖下面的那是幾個字：”如果我能如此投入教學，甚至連頭發著火了都沒有注意到，那么我前進的方向就是正確的！”也許一個教師幾十年如一日的從事教學并不鮮見，也許一個教師為了工作而做出犧牲也實屬正常，但是一個教師能夠幾十年如一日的專注于教學，并且將這種專注視為是正確前進方向的指引的話，那么這位教師已經超越了這個單純的職業，而將其上升到了精神層面，并且將這種精神轉變為了自己的信仰。我想這才是教育的真諦。雷夫就是這樣一位教師，一位可敬的教師楷模！

《第56號教室的奇跡》這本書究竟帶給了我們什么，我想是對教師這個職業的重新理解。”如果我能如此投入教學，甚至連頭發著火了都沒有注意到，那么我前進的方向就是正確的！”這句話也將成為我的座右銘。

近期，學校發給每位教師一本讀物《第56號教室的奇跡》。一看到這本書，我就被封面上那一句“讓孩子變成愛學習的天使”給吸引了。第一部分“家最溫暖”所講的內容，深深地印刻在了我的腦海里。作為一名新教師，面對這樣一本讀物，帶著疑惑的心情打開了這本書，慢慢才發現這本書帶給我們的不只是教會我們如何與學生溝通，還教會我們如何去創造奇跡。

我佩服雷夫老師的智慧，更驚嘆于他的謙和，耐心，毅力和對工作的熱情。他提出的許多觀點都讓我受益匪淺：“隨時為孩子們挺起可靠的肩膀，是建立信任的最佳方式。我們不需要對孩子長篇大論地談我們多么負責任，而是要他們把信任放在我們身上。”“教師可以嚴格，但不公平的老師會被學生看不起。”提醒我們“身教重于言教”以及教師要平等地對待學生。這些道理我們都懂，關鍵是有沒有真正做到。我自認為能夠以身作則，平等地對待每一個學生，可是，我要求學生做到的事情，我真的都做到了嗎？“你永遠無法真正了解一個人，除非你能從對方的角度來看待事物。除非你能進入他的身體，用他的身體行走。”這是雷夫老師的“道德六階段”中第五階段對孩子們的忠告，這何嘗不是對我們的忠告呢？當我們理直氣壯地批評學生，數落他們的不是時，站在他們的角度思考過嗎？“絕對不可以拿某個學生的測驗分數跟另一個學生比，一定要用學生自己過去的表現來衡量他現在的進步。”這句話給我的感觸頗深，因為這是我們老師和家長往往忽視的問題。

雷夫老師教育我們要做一個有問必答的人。當學生提出的問題，不管以前有沒有人問過，我們老師是不是疲累，我們必須讓孩子們看見我們熱切希望他們理解，即使他們聽不懂，我們也要不以為意。遇到學生不懂的時候，我們老師絕對不該感到沮喪。我們應該用積極的態度與耐心來面對問題，打造出立即、持久，而且凌駕于恐懼之上的信任。

在56號教室里孩子沒有恐懼，沒有壓力，惟有信任與快樂。開學第一天，雷夫就與孩子們玩游戲，讓孩子們從游戲中知道：破裂的信任是無法修補的，除此之外其他的事情都可以補救，雷夫老師允許學生有原因的犯錯誤，但是不能破壞老師對他的信任。當然他也愿意給學生贏回信任的機會，更重要的是雷夫老師更加注重身教，像他說的：“孩子們以你為榜樣。你要他們做到的事情，自己要先做到。我要我的學生和氣待人、認真勤勉，那么我最好就是他們所認識的人之中最和氣待人、最認真勤勉的一個。與給孩子一個“下馬威”不同，他提倡的是“沒有害怕的教育”和彼此信任；與“小紅花”獎勵、物質的激勵不同，他強調知識本身就是最好的獎品…前者其實在無形中降低了孩子的水準，只有基于信任，激發孩子對自身的高要求才是根本。雷夫老師告訴學生：“只要盡力，考試不是那么重要，就算考壞，明天太陽照樣升起，地球也不會毀滅。考不好只代表一件事：你還沒有弄懂這個題目，老師再為你講解一次”。雷夫老師以熱情的教育態度，營造了一個溫馨的家，在第56號教室學習是幸運的、是幸福的。

學習了這本書之后，我渴望自己也可以創造一個這樣的第56號教室，讓我的學生在如此幸福、自由的地方學習生活，并且得到知識。但是我知道要走到這一步仍然需要很大的努力以及不斷地前行，因而在今后的教學中，我也會不斷地向雷夫老師學習，讓我的學生感受老師真正的愛。

第三篇：《第56號教室的奇跡》讀書心得體會

《第56號教室的奇跡》讀書心得體會

鄢家中學 葉菲

曾經，誓要將新接手的班級學生教育得最出色、最優秀，滿腔熱情的投入，力圖憑借著師道尊嚴將學生左右得服服帖帖，認為帶出一個規規矩矩的班集體，就是我作為班主任的最高榮耀。然而，隨著班級班牌年級數字的增加，卻發現了令我困惑的事情，安靜穩定的班級，卻如死水一樣毫無生氣，學生全體“淪落”為學習的奴隸，沒有了思想、沒有了熱情、更沒有了斗志，學習能力似乎到了盡頭，一度我也隨著一些類似經歷的教師不負責任的把原因歸咎為學生基礎差，家長不管理，自己運氣不好，接手的是爛班等等，但是，最近我讀了一本書，卻讓我的教育思想受到了徹底的洗禮，從事教育生涯十五載，第一次顛覆了一度根深蒂固的思想，這本書就是由中國城市出版社出版的，由美國教師雷夫.艾斯奎斯根據自己從教生涯編寫的《第56號教室的奇跡》。這本書讓我知道了，教育本可以是世間最美的行為，教師本可以是“普渡”學困生的天使，所有的學生在正確善良的引導下都可以是最出色、最優秀的人。激動之余，我整理了一下這本書讓我震撼深思的地方，它們猶如一道道金光，指導著我、激勵著我：

一、“道德發展六階段”營造好班風。

在第一部分第二章里雷夫老師提到的“道德發展六階段”，即我不惹麻煩、我想要獎賞、我想取悅某人、我要遵守原則、我能體貼別人和我有自己的行為準則并奉行不悖，這六個階段像一根深藏在時空里的紅外線一樣，探觸著班級的每一個因素，每一個人，也在融合凝聚著每一個因素，每一個人。在我們現在的班級里，制定了大小制度及獎勵懲罰措施無數，學生在恐懼不安里小心翼翼的度過這每一天的學習生活，又由于這種強制性措施以冷冰冰的方式呈現，面向學生沒有溫情，所以學生若即若離的抵觸著、接受著，致使每天的學習生活成公式化，如果我能將這六個道德發展階段引入到我的班級中，讓”我不惹麻煩”深入學生內心，成為他們自我約束的一個準則，由“讓我做”變為“我要做”，那么，班級將會因學生自覺遵守、全體熱情參與，師生、生生互相信任而強大。“我想要獎賞、我想取悅某人”這種作為一個人都會有的心理，合理的引入班級，并適時激起更大的誘惑力，可以使學生卯足勁的向前沖，當然教師一定要有預謀的“布局”，讓學生在有意的偶然中達到目的，從而滿足自己的這種心理。“我要遵守原則、我能體貼別人”，兩個階段可以讓學生素質提升一個檔次，進而提升班級素質，原則不等于制度，它可以與人的品質接軌，保持原則也就是時刻讓自己擁有正義，而“體貼別人”則是一個人在道德領域里的一個飛躍，因為它接近“無私”一詞了，學生心中裝有別人，無私了，那么預示著這個班級將會擁有火爐一般的熱度，而最后一個階段“我北京單場有自己的行為準則并奉行不悖”則是道德的最高階段，雷夫老師在書中提到的約翰.諾斯的杰作——《獨自和解》中的主人公菲尼亞斯在無人時破了游泳世界紀錄卻沒有高調張揚，源于認為自己做到了即可，堅持自己的準則并奉行不悖。在班級中如果每一個學生都能做到這個階段，準確的認清自己，并有自己的準則，而且從不打破，那么每一個學生都是自己的管理者，每一個學生都會做好自己本職工作，并極其出色、極其優秀，班級整體將會所向披靡。

二、“終生閱讀”豐富孩子人生

“提高兒童閱讀能力的同時引導他們對閱讀的熱愛，應該是我們的首要任務”，這句話使我這個一線語文教師茅塞頓開，我終于明白了一直以來在引導學生閱讀方面錯在了哪里，我只是強硬的逼迫學生去讀書，去涉獵，在讀之前通常講一些大道理，用限字數的摘抄和寫大段感悟強迫學生去讀，結果閱讀這樣一個最美好的學習行為讓我給褻瀆了，變了味，學生面對閱讀頭疼、厭煩，失去了興趣，今天，我知道了一切的行為都應源于一個愛字，教師也好，班主任也好一定要有一種能力，那就是能夠讓學生感到閱讀是一種人生最美的享受，對于閱讀有急不可耐之感，在這種熱愛的驅動下去走進各類文學世界，品讀每一部小說，感悟每一篇美文，真正做到讀完一部小說猶如走完一個人的一生一樣。否則就會像雷夫老師所說：“除了基礎讀本之外什么都不讀，只會走入死胡同。”另外，在書里雷夫老師提到的善用圖書館對我啟示也很大，目前，在通化市教育局深切關注下，為各個學校配置了大量適合學生閱讀的書籍，作為班主任平時只知道督促學生看書，監管的僅是有沒有溜號的，有沒有睡覺的，有沒有做與閱讀無關的事的，現在我知道了應該幫助學生挑選書籍，否則出現盲目隨意閱讀，會浪費大量時間，雷夫老師做法很實用，那就是分享你自己愛讀的書，在網上搜索出歷年獲得好評的書籍，之后引導學生讀整本書。

三、“另辟蹊徑“的方式，帶給教育一個明媚的春天 “數以萬計的教師都在努力的另辟蹊徑，我亦如此。”這是這本書的作者雷夫·艾斯奎斯在自序開頭的一句話，也是我想說的一句話，但雷夫老師辟出了蹊徑，瀟瀟灑灑的將教育解凍，使教育春光洋溢，而我還在孜孜以求的尋找，今天，雷夫老師讓我停止了彎路，讓我盡享他的風光之后，可以潛心學習，可以將這些漂亮的做法融合到我的經驗中去，從而去到我的課堂中實踐，以完成我教育生涯的一次蛻變。他的信任至上的理論，我可以用到我的班級中，主要是讓學生信任我，不輕易答應學生某些事情，但只要答應一定做得，比如某項活動表現好可以做一節課游戲，如果真如所愿學生表現極佳，就不能因為玩游戲耽誤學習為由取消，答應學生的就要做到。另外，雷夫老師終其一生所做的也對我產生了深深的影響，做老師一定做一個不平凡的老師，尋找適合自己的教育方法，去惠及所有有緣成為自己學生的人，這也將是我的準則并準備奉行不悖。

四、愛與信任，交給教育者的一把萬能鑰匙

明明是一個未寫作業的孩子卻還在假裝尋找，在我們的班級里這種情況比比皆是，面對這樣的孩子通常我會惡狠狠的盯著她，然后大聲訓斥，或罰寫，或找其家長，但是雷夫老師卻對孩子說相信她一定寫了，之后婉轉的批評她不會整理書包，這樣淡化的批評讓孩子雖有犯錯，卻會竊喜，老師是那樣信任自己，下次一定會寫作業，這種教育是一種藝術，但這種藝術應該完全建立在愛與信任上。反思我的班主任工作，武斷的“判”一個孩子“有罪”是經常地事情，有時全憑個人喜好，傷害了學生心靈，也拉遠了師生間的心靈距離，總認為一個學生、一件小事無所謂，但是其實一個不經意的善意行為，一句似無意而有意的話語會打開一個冰層，溫暖孩子一生。班主任有如學生母親一樣，他們是非常有依賴感的，正確恰當的教育會使望“子”成龍、望“女”成鳳的美夢實現，愛與信任，會創造一個有一個的奇跡，它是交給教育者的一把萬能鑰匙。

以上是我在閱讀完《第56號教室》這本書之后所感悟的，種種震撼和折服并不是這些短短文字所能表達的，但至少我知道了我今后從教的方向，即使無名無利，我也要想雷夫老師一樣，用愛與信任去教育每一個學生，去創造無數個奇跡。

第四篇：《第56號教室的奇跡》讀書交流心得體會

《第56號教室的奇跡》讀書心得體會

——培養終身閱讀的孩子

古滎小學

李曉

自從偶然一次機會我有幸參加了“雷夫”培訓的講座，我對雷夫這個偉大的教育家特別欽佩，于是我就瘋狂地閱讀他的作品《第56號教室的奇跡》，其中給我印象最深的就是培養終身閱讀的孩子——這是每位教師的美好的愿景，更是56號教室的奇跡。同樣作為一位老師，我是多么希望我們的孩子也能創造出這樣的奇跡啊！那么怎樣才能使他們喜歡閱讀，愛上閱讀呢？

當我讀到這部分時，我對奇跡的產生才有了真正的認識與了解。當同齡的孩子還在看學校派發的基礎讀本時，第56號教室的學生們已經開始品味經典名著了；他們通過旅游來學習歷史，通過親自的動手實踐去接觸自然科學，通過體育運動了解團隊合作的價值；藝術是他們的課余愛好??這所有的成果無不源自 雷夫老師的創意。作為一名老師首先應是一名雜家，只有自己先做到觸類旁通，才能讓孩子們更加熱愛生活。雷夫老師對閱讀有這樣的見解：閱讀不是一門科目，它是生活的基石，是和世界接軌的人們樂此不疲的一項活動。在我們閱讀到的許多教育書籍中都提示到了閱讀的重要性，雷夫老師在書中也詳細地講述了如何培養終身閱讀孩子的方法，讓我眼前一亮。

雷夫在培養孩子閱讀的方法中其實與我們的方法大同小異，他在培養孩子閱讀時注重：樂趣、熱情、引人入勝。我們的孩子在閱讀時更多的是擁有樂趣，而我們在培養中為了有興趣而扼殺了許多學習的熱情。這主要是我們的做法遭到濫用，我們也給孩子推薦書，但我們卻缺少引導性，常常是在全班，甚至全校推薦同一本書去讀，怎能保護不同孩子的要求呢？我們善于使用有聲讀物，又是因為缺少引導，而變成課堂自學的內容。我們引導孩子走進圖書館，但又只是停留在口頭上，我從未帶學生走進過，更沒為學生提供引導服務。雷夫老師在書中也提到孩子們在書店中更多喜歡讀的是漫畫書，也有些孩子不愛去，這不正是我們在工作中常遇到的問題嗎？針對這些問題雷夫老師能用自己智慧的頭腦進行解決，他為孩子挑選文學作品，他沒有被必讀書目給扼殺，而是在他精心挑選中培養了樂趣。回想我們的讀書為什么達不到這種效果呢？一是缺少責任心，應付了事，并沒有發自內心地認識到讀書的重要性，所以很難達到效果。有時為了完成學校的要求更是應付了事，比如開學不久，我讓孩子們讀課外閱讀《愛的教育》，中午給足夠的時間給他們讀，下午輔導時間有時候也給了他們，但有同學反映里面的知識很深奧，因為怕吵到其他孩子讀書，我只是偶爾給予解釋，總覺得是學校經過挑選了的，不管怎么樣也要提醒他們讀，讀完后都要交讀后感，這又有什么指導呢？好的家長可能會有所指導，但更多的家長恐怕不會做。二是缺少個別輔導，雷夫老師的學生也有不愛讀書的，他們往往制約著班級前進的步伐，而雷夫老師卻能經常為讓落后的學生跟上進度，還會事先幫閱讀程度興有初級的學生準備特別簡單的段落，讓他們在課程開始前便贏在起跑點上，從而樹立信心。他們也寫讀后心得，但卻給學生大量閱讀時間后再進行，不是盲目的。他們還要進行閱讀測試，但可以是學生自己出題，從孩子們的問題中可以看出孩子們依然圍繞著：樂趣、熱情、引人入勝三個問題在設計。三是缺少系統的合力。要想達到最佳的效果，應由各科老師帶領學生開辦讀書會，甚至是體育老師，而我們很多時間的讀書是低效的，是為了完成任務而做的。孩子們在這樣的課堂中也帶來了書，但又有多少孩子可以安心的讀上一節課呢？更多的是在說話、打鬧中度過。這樣的讀書課堂不僅不能培養孩子們讀書的樂趣，還會帶來更多負影響。

很喜歡雷夫的一句話：我們最終必須用孩子們在發自內心的閱讀時發出多少笑聲和留下多少淚水來衡量他們的閱讀能力。我們常常用學會了多少字、看了多少本來衡量孩子的閱讀成果，往往忽略了最重要的：孩子在閱讀中獲得的快樂。希望我們和孩子都能終身閱讀，為人生而讀。

第五篇：56號教室的奇跡讀書體會

Teach your hair’s on fire(教育需要有熱情和耐心)

再讀《第56號教室的奇跡》

高的、矮的、胖的、瘦的、白的、黃的、黑的??封面上10來個膚色不同容貌各異來自不同背景的學生卻擁有同樣燦爛的笑容，同樣信任的目光，而目光都匯聚在一個人的身上，那就是眼神清澈、面帶笑容的雷夫老師。再讀這本書，就好像走進雷夫經營的第五十六號教室，感受到了教育不因文化差異而本質不同，感受到了五十六號教室里發生的奇跡，更感受到了五十六號教室締造者——雷夫的艱辛與歡樂。

雷夫老師所從教的小學是一個處于充滿暴力和貧窮的地區，56號教室里的孩子成長環境并不好，面對如此惡劣的教學環境時，雷夫也曾感到疲倦沮喪，問自己到底值不值得教下去，但是當他經歷了“教室里的火”之后，他勉勵自己只需要盡一切努力幫助孩子們進步。或許不一定做得很好，但起碼努力過了。于是從那以后他便開始用“頭發著了火似的”態度，全心全意地投入到教育工作中去。

回顧自己所處的社會現實，能像雷夫老師一樣下決心的老師比比皆是，特別是青年教師（包括我自己），但大部分的人往往是三分鐘的熱度，隨著時間的流逝激情也慢慢的被燃燒殆盡。我想我們所缺乏的是犧牲的精神和敢于試錯的勇氣，就如雷夫所言“要達到真正的卓越是要做出犧牲的，在錯誤中汲取教訓的同時付出巨大的努力，畢竟，成功無捷徑。”對孩子而言，學習的成功無捷徑；對成人而言，事業的成功無捷徑；只有堅持，并不斷付出，才能淬煉出卓越的成果！書中說，教師是一項值得終身追求的事業，雷夫老師說過一句經典的話：“做一個好老師不必隨大流”。而在中國，隨大流似乎是約定俗成的，大家習慣人云亦云，不管自己對該事物是否經過詳細的分析、做出科學的判斷，只要別人在做的，或者是大部分人都這么認為，自己就認為這是對的。從心理學角度上看，這種叫做從眾心理。在老師隊伍中，這樣的人也很多。自己也曾多次隨潑逐流。我很贊同雷夫老師說的：“很多人認為順應大眾是很重要的一件事情，我個人雖然也很尊重這樣的人，但這并不是我所追尋的標準。”現實生活中的我們，何嘗不是如此呢？！有時我們的某個觀點不符合大眾的口味，就被批判得體無完膚，一旦為自己的觀點做解釋，就會被說是固執己見、聽不得他人的意見或建議，自然而然的成為千夫所指。有時堅持自己的想法真的很難！但我們需要的就是堅持！

身為一名科學老師，在細讀本書第二部分第八章后深受啟發。新課程標準強調學生通過動手動腦學科學，因此特別強調科學探究。怎樣在有限的時間內使教學成效最大化是我一直在摸索的問題。而反思自己的實驗教學，感覺問題頗多，比如對學生的啟發性教學不夠，不敢放手讓學生探究，擔心實驗課課堂紀律難以掌控等等。由于在實驗過程中會出現許多生成性問題，常常為了減少學生在實驗中失敗的可能性而絞盡腦汁，原以為一堂成功的實驗探究課的標志就是所有的小組都得出了預期的實驗結論，一旦哪個小組出現誤差就如臨大敵，而一些所謂公開課就更是如此，老師往往在課堂下要做足功課，防止學生失敗。而雷夫老師用親身實踐告訴我們，在科學課上必須讓孩子們經歷失敗，從失敗中學習。在一次有訪客的自然課上，學生制作維京火箭，當一個組的學生火箭飛不起來時，雷夫并沒有像其他訪客一樣急于“引導”，而是讓學生自行找出火箭飛不起來的原因。訪客問道，為什么不引導學生盡快找到錯誤呢，雷夫老師回答，問題可能5分鐘就解決了，也可能要花上兩個月，但不斷經歷失敗試驗的兩個月卻是最令學生驚喜、興奮的時光。飛不起來的火箭不是失敗，只有當學生停止解決問題的嘗試時才算失敗。所以有時我們有必要閉上嘴巴，讓孩子們自己摸索。

第56號教室——雷夫老師在有限的空間里，為學生們創造了無限的空間。對于雷夫老師的教育模式，我們不能簡單的復制與粘貼，但是我們可以去感受、去學習、去反思。蘇霍姆林斯基說過：教育，這首先是關懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸擊年輕的心靈，在這里誰有細致和耐心，誰就能獲得成功。很多時候，一個完美的提議會因不能堅持而就此擱淺。教育中，我們需要太多太多的堅持，堅持教師是一項值得終身追求的事業，堅持教會學生們善待他人，堅持相信我們也可以創造屬于自己的奇跡……而我們要學習的也還有很多很多??