第一篇：窮人從中體會(huì)

六年級(jí)語文上課內(nèi)閱讀訓(xùn)練五（含答案）

一、窮人

1、《窮人》是俄國作家列夫·托爾斯泰寫的，課文記述了漁夫和妻子桑娜主動(dòng)收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事。贊美了桑娜和漁夫他們寧愿自己受苦，也要幫助別人的美好品質(zhì)。

2、課文通過對(duì)人物心理、對(duì)話和環(huán)境的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。

3、課文第一自然段中的環(huán)境描寫，表現(xiàn)桑娜的聰明能干。而文中細(xì)致的心理描寫，表現(xiàn)了桑娜既緊張又擔(dān)憂的矛盾心理，刻畫了一個(gè)充滿愛心、樂于助人 _的窮苦勞動(dòng)?jì)D女形象。

4、人物對(duì)話，個(gè)性鮮明，漁夫的話顯示他爽直、樂于助人的品質(zhì)，桑娜說話斷斷續(xù)續(xù)，表明她緊張_、不安的內(nèi)心，同樣反映了她熱愛丈夫、同情西蒙的善良品質(zhì)。

二、窮人

（一）桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想：“他會(huì)說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了??是他來啦？??不，還沒來！??為什么把他們抱過來啊？??他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受??嗯，揍我一頓也好！”

（二）漁夫皺(zòu zhòu√)起眉，他的臉變得嚴(yán)肅，憂慮。“嗯，是個(gè)問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得（děi√ dé）把他們抱過來，同死人．呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。” 但桑娜坐著一動(dòng)不動(dòng)。

“你怎么啦？不愿意嗎？你怎么啦，桑娜？”

“你瞧，他們?cè)谶@里啦。”桑娜拉開了帳子。

1、字法查（）部，再查（102、根據(jù)原文的意思，給下列詞語換個(gè)意思相近的詞（3分）

嚴(yán)肅——（嚴(yán)峻）憂慮——（擔(dān)憂）一動(dòng)不動(dòng)——（紋絲不動(dòng)）

3、用“ ”畫出描寫漁夫神情的詞語，用“ ”畫出描寫漁夫動(dòng)作的詞語。（1分）

4、“桑娜拉開了帳子”，漁夫又會(huì)說些什么呢？請(qǐng)你發(fā)揮合理的想象，寫下漁夫的話。（注意：要盡量模仿作家的文筆，讓你寫的句子也生動(dòng)、吸引人）（3分）漁夫見這兩個(gè)小家伙的臉蛋，黃色的卷頭發(fā)睡得很安詳，便由驚奇的目光慢慢轉(zhuǎn)變成溫和。

漁夫悄聲對(duì)桑娜說了句：“快過來。”生怕驚醒了他們。桑娜拖著疲憊的身體悄聲邁著步伐走到漁夫面前。“你是什么時(shí)候把他們抱過來的？”漁夫不解地問。“哦，就在你沒回來之前，我正好想起去看西蒙，她生了病??。”緊接著一陣“哇哇”聲，桑娜趕忙跑了過去，用手輕輕將西蒙的孩子抱起，輕輕拍打著他們的后背。

5、讀了這篇文章，你會(huì)對(duì)桑娜夫婦說些什么呢？（3分）

答：你們?cè)谧约哼@么艱難的情況下還收養(yǎng)別人的孩子，寧可自己受苦也要幫助別人的精神太偉大了，我們非常佩服。

6、給帶點(diǎn)的字選擇正確的讀音，并打上“√”。（1分）

7、“嗯，是個(gè)問題！”這里的“問題”指的是如何處理鄰居西蒙死后留下的兩個(gè)孩子,不可能不收留孩子,但收留孩子呢,自己家生活會(huì)更加艱辛,因此說這是個(gè)問題.8．解釋詞語

忐忑不安：形容心神不定。自作自受： 自己做了錯(cuò)事，自己承受不好的后果。

9、通過第一段文字中桑娜的 神態(tài)和心理 描寫，我們可以感受到 桑那矛盾的心理狀態(tài)，她寧愿自己承擔(dān)痛苦和勞累，也要撫養(yǎng)西蒙的孩子的樸實(shí)、善良的美好品質(zhì)。

10、第二段文字細(xì)致描寫了漁夫的 神態(tài)、語言和 動(dòng)作。

11、從上面兩段文字中我們可以看出桑娜和漁夫是怎樣的人？

他們是寧愿自己受苦也要幫助他人，勤勞、善良、充滿愛心的人。

三、閱讀《窮人》選段，回答問題。

桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。她的心跳得很厲害，自己也 不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。她把這兩個(gè)熟睡的孩子放在床上，讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好。

“不，沒有人！上帝，我為什么要這樣做 ？?? 如今我怎么對(duì)他說

呢 ？??”桑娜沉思著，久久地坐在床前。

1、請(qǐng)?jiān)?上加上恰當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)。

2、（1）文中“裹住”的“裹”字用音序查字法應(yīng)查字母g，用部首查字法應(yīng)查 衣部。

（2）“忐忑不安”中“安”的意思有： a 安全； b安裝； c安定。在文中應(yīng)取（c）。

3、在文段中找出下面詞語的近義詞。

自食其果（自作自受）心神不寧（忐忑不安）好像（仿佛）

4、你認(rèn)為這段話主要講什么？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

答： 她把西蒙留下的兩個(gè)孤兒抱回家，然后忐忑不安地繼續(xù)等待丈夫。作者透過桑娜的心理活動(dòng)，贊頌了窮人寧可自己吃苦，也要幫助別人的高尚品質(zhì)。

5、在這段文字中找出一個(gè)最能概括地說明桑娜把西蒙兩個(gè)孤兒抱回家后心情的詞，并用這詞造句。

忐忑不安 ：天黑了，明明還沒有回來，媽媽的心忐忑不安

6、文中第二自然段中的省略號(hào)的作用是（省略號(hào)的連續(xù)運(yùn)用，表明桑娜當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)的時(shí)斷時(shí)續(xù)，逼真地寫出了桑娜不安的心理。）（2）①話沒說完。②人物在思索表示矛盾不安的心情。③表示人物驚慌失措，語無倫次。7 答：桑娜抱回孤兒后，面對(duì)自己的五個(gè)孩子，想想生死未卜的丈夫，她緊張、擔(dān)憂，她不知道丈夫會(huì)說什么，覺得自己這樣做給丈夫增加了負(fù)擔(dān)，覺得對(duì)不起他；

餓死的。從中你體會(huì)到桑娜同情窮人、關(guān)心窮人的善良品質(zhì)。

9、“他會(huì)說什么呢？??嗯，揍我一頓也好！”這里的“他”是指 漁夫，桑娜為什么會(huì)說“揍我一頓也好”？

答：桑娜熱愛丈夫，覺得自己這樣做給丈夫增加了負(fù)擔(dān)，覺得對(duì)不起他。也反映她同情孤兒，寧可自己吃苦也要幫助別人的美好的心靈。

10、文段最后說“桑娜深思著，久久地坐在床前”。請(qǐng)你發(fā)揮想像，說說這時(shí)桑娜可能在深思些什么？

四、閱讀《窮人》片段，回答問題。（12分）

桑娜想起了傍晚就想去探望的那個(gè)生病的女鄰居。“沒有一個(gè)人照顧她啊！”桑娜一邊想，一邊敲門。她側(cè)著耳朵，沒有人答應(yīng)。

“寡婦的日子真困難啊！”桑娜站在門口想，“孩子雖然不算多——只有兩

個(gè)，可是全靠她一個(gè)人張羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真難過啊！進(jìn)去看看吧！”

桑娜一次又一次地敲門，仍舊沒有人答應(yīng)。

“喂，西蒙！”桑娜喊了一聲，心想，莫不是出什么事了？她猛地推開門。?? 桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。她的心跳得很厲害，自己

也不知道為什么這樣做，但是覺得非這樣做不可。她把這兩個(gè)熟睡的孩子放在床上，讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好。桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想：“他會(huì)說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了??是他來啦？??不，還沒來！??為什么把他們抱過來啊？??他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受??嗯，揍我一頓也好！” 門吱嘎一聲，仿佛有人進(jìn)來了。桑娜一驚，從椅子上站起來。

“不，沒有人！上帝，我為什么要這樣做？??如今叫我怎么對(duì)他說呢？??”桑娜沉思著，久久地坐在床前。

1、縮句。（2分）

桑娜想起了傍晚就想去探望的那個(gè)生病的女鄰居。桑娜想起了鄰居。

2、課文寫了桑娜幾次敲門的經(jīng)過，桑娜在這幾次敲門中，心情是怎樣變化的？（3分）答：2次，變化：十分同情西蒙的桑娜擔(dān)心西蒙而去拜訪，因無人開門，所以十分焦急擔(dān)憂。

3、“為什么把他們抱過來啊？他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受。”“作”指把他們抱過來 “受”指：被漁夫揍

五、閱讀《窮人》片斷，回答問題（15分）

屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷。桑娜舉起馬燈，想看看病人在什么地方，．

首先投入眼簾的是對(duì)著門放著的一張床，床上仰面躺著她的女鄰居。她一動(dòng)不動(dòng)。桑娜把馬燈舉得更近一些，不錯(cuò)，是西蒙。她頭往后仰著，冰冷發(fā)青的臉上顯出死的（平靜 寧靜√ 安靜），一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的。從稻草鋪上垂下來。就在這死去的母親的身邊，睡著兩個(gè)很小的孩子，都是卷頭發(fā)，圓臉蛋，身上蓋著舊衣服，（倦 蜷√）縮著身子，母親在臨死的時(shí)候，拿自己的衣．

服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。孩子的呼吸均勻而（平靜√ 寧靜 安靜），他們睡得正香甜。

桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。她的心跳得厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是她覺得非這樣做不可。她把兩個(gè)熟睡的孩子放在床上，讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把賬子拉好。桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想：“他會(huì)說什么呢 ？ 這是鬧著玩的嗎 ？ 自己五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了??是他來啦 ？ ??不，還沒來！??為什么把他們抱過來啊！??他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受??嗯，揍我頓也好！”門吱嘎一聲，仿佛有人進(jìn)來了。桑娜一驚，從椅子上站起來。“不，沒有人！上帝，我為什么要這樣做？??如今叫我怎么對(duì)他說呢？??桑娜沉思著，久久地坐在床前。

1、從括號(hào)內(nèi)選一個(gè)正確的文字或詞語畫“√“（2分）

2、在第一段給畫 線的句子加上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。（2分）

3、給文中帶點(diǎn)的字選正確解釋畫上橫線。（2分）

生：①生存 ②發(fā)生 ③使柴、煤等燃燒√ ④果實(shí)沒有成熟 ⑤生硬；勉強(qiáng) 臨：①靠著；對(duì)著 ②來到；到達(dá) ③將要；快要 √④照著字畫摹仿

4、從下面的三個(gè)詞可以看出桑娜的心跳得厲害。（3分）臉色蒼白 神情激動(dòng) 忐忑不安

六、閱讀《窮人》片斷，回答問題 古老的鐘發(fā)啞地敲了十下，十一下??始終不見丈夫回來。桑娜沉思：不顧惜身體，冒著寒冷和風(fēng)暴去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強(qiáng)填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。不過，感謝上帝，孩子們都還健康。沒什么可抱怨的。桑娜傾聽著風(fēng)暴的聲音，“他現(xiàn)在在哪兒？上帝啊，保佑他,救救他,開開恩吧!”她一面自言自語,一面在胸前畫著十字。１、用——線劃出描寫環(huán)境的語句。用～～～線劃出描寫人物心理活動(dòng)的句子。２、摘錄人物語言的句子：他現(xiàn)在在哪兒？上帝啊，保佑他,救救他,開開恩吧!３、摘錄人物的行動(dòng)或動(dòng)作的語句：桑娜傾聽著風(fēng)暴的聲音，她一面自言自語,一面在胸前畫著十字。

４、這個(gè)文段的描寫，雖然只字沒提“窮”字，但也處處透出了“窮”，包括：（.破舊的鐘表）（只能勉強(qiáng)填飽肚子）（孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去）和（吃的是黑面包，菜只有魚）。

５、也就是這個(gè)文段的描寫，也可以看出桑娜是勤勞善良的，從（她自己也從早到晚地干活）這句可以看出她的勤勞，從（不過，感謝上帝，孩子們都還健康。沒什么可抱怨的。）這兒最能看出她的善良。

６、“勉強(qiáng)”的“強(qiáng)”字在這兒讀該選的讀音是“qiáng qiǎng√”,這個(gè)字的部首是（弓），用部首查字法再查（9）畫，讀這個(gè)音時(shí)還可以組詞：（強(qiáng)詞奪理）。讀另一個(gè)讀音時(shí)可以組詞（強(qiáng)烈）和（堅(jiān)強(qiáng)）。它還有另一個(gè)音jiàng,可以組詞（倔強(qiáng)）。

７、仿照最后一句，用上“一面??一面??”寫句子。他從小養(yǎng)成了一面聽歌，一面做作業(yè)的壞習(xí)慣。篇二：窮人 課內(nèi)閱讀帶答案

（一）桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想：“他會(huì)說什么呢？這是鬧著

玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了??是他來啦？??不，還沒來！?? 為什么把他們抱過來啊？??他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受??嗯，揍我一頓也好！”

（二）漁夫皺(zòu zhòu√)起眉，他的臉變得嚴(yán)肅，憂慮。“嗯，是個(gè)問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得（děi√ dé）把他們抱過來，同死人．

呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”

但桑娜坐著一動(dòng)不動(dòng)。

“你怎么啦？不愿意嗎？你怎么啦，桑娜？” “你瞧，他們?cè)谶@里啦。”桑娜拉開了帳子。

嚴(yán)肅——（嚴(yán)峻）憂慮——（擔(dān)憂）一動(dòng)不動(dòng)——（紋絲不動(dòng)）

3、用“ ”畫出描寫漁夫神情的詞語，用“ ”畫出描寫漁夫動(dòng)作的詞語。

（1分）

4、“桑娜拉開了帳子”，漁夫又會(huì)說些什么呢？請(qǐng)你發(fā)揮合理的想象，寫下漁夫的話。（注意：要盡量模仿作家的文筆，讓你寫的句子也生動(dòng)、吸引人）（3分）

5、讀了這篇文章，你會(huì)對(duì)桑娜夫婦說些什么呢？（3分）

答：

6、給帶點(diǎn)的字選擇正確的讀音，并打上“√”。（1分）

7、“嗯，是個(gè)問題！”這里的“問題”指的是如何處理鄰居西蒙死后留下的兩個(gè)

孩子,不可能不收留孩子,但收留孩子呢,自己家生活會(huì)更加艱辛,因此說這是個(gè)

問題.8．解釋詞語

忐忑不安：形容心神不定。自作自受： 自己做了錯(cuò)事，自己承受不好的后果。

9、通過第一段文字中桑娜的 神態(tài)和心理 描寫，我們可以感受到 桑那矛盾的心理狀態(tài)，她寧愿自己承擔(dān)痛苦和勞累，也要撫養(yǎng)西蒙的孩子的樸實(shí)、善良的美好

品質(zhì)。

10、第二段文字細(xì)致描寫了漁夫的 神態(tài)、語言和 動(dòng)作。

11、從上面兩段文字中我們可以看出桑娜和漁夫是怎樣的人？

他們是寧愿自己受苦也要幫助他人，勤勞、善良、充滿愛心的人。

十三、閱讀《窮人》選段，回答問題。

桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。她的心跳得很厲害，自己也

不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。她把這兩個(gè)熟睡的孩子放在床

上，讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好。

“不，沒有人！上帝，我為什么要這樣做 ？?? 如今我怎么對(duì)他說

呢 ？??”桑娜沉思著，久久地坐在床前。

1、請(qǐng)?jiān)?上加上恰當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)。

2、（1）文中“裹住”的“裹”字用音序查字法應(yīng)查字母g，用部首查字法應(yīng)

查 衣部。（2）“忐忑不安”中“安”的意思有： a 安全； b安裝； c安定。在文中 應(yīng)取（c）。

3、在文段中找出下面詞語的近義詞。

自食其果（自作自受）心神不寧（忐忑不安）好像（仿佛）

4、你認(rèn)為這段話主要講什么？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？ 答： 她把西蒙留下的兩個(gè)孤兒抱回家，然后忐忑不安地繼續(xù)等待丈夫。作者

透過桑娜的心理活動(dòng)，贊頌了窮人寧可自己吃苦，也要幫助別人的高尚品質(zhì)。

5、在這段文字中找出一個(gè)最能概括地說明桑娜把西蒙兩個(gè)孤兒抱回家后心情的詞，并用這詞造句。

忐忑不安 ：天黑了，明明還沒有回來，媽媽的心忐忑不安

6、文中第二自然段中的省略號(hào)的作用是（省略號(hào)的連續(xù)運(yùn)用，表明桑娜當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)的時(shí)斷時(shí)續(xù)，逼真地寫出了桑娜不安的心理。）（2）

①話沒說完。②人物在思索表示矛盾不安的心情。③表示人物驚慌失措，語無 倫次。7 餓死的。從中你體會(huì)到桑娜同情窮人、關(guān)心窮人的善良品質(zhì)。

9、“他會(huì)說什么呢？??嗯，揍我一頓也好！”這里的“他”是指 漁夫，桑

娜為什么會(huì)說“揍我一頓也好”？

答：桑娜熱愛丈夫，覺得自己這樣做給丈夫增加了負(fù)擔(dān)，覺得對(duì)不起他。也反映她同情孤兒，寧可自己吃苦也要幫助別人的美好的心靈。

10、文段最后說“桑娜深思著，久久地坐在床前”。請(qǐng)你發(fā)揮想像，說說這時(shí)桑

娜可能在深思些什么？

十四、閱讀《窮人》片段，回答問題。（12分）

桑娜想起了傍晚就想去探望的那個(gè)生病的女鄰居。“沒有一個(gè)人照顧她啊！”

桑娜一邊想，一邊敲門。她側(cè)著耳朵，沒有人答應(yīng)。

“寡婦的日子真困難啊！”桑娜站在門口想，“孩子雖然不算多——只有兩

個(gè)，可是全靠她一個(gè)人張羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真難過啊！進(jìn)去看 看吧！”

桑娜一次又一次地敲門，仍舊沒有人答應(yīng)。

“喂，西蒙！”桑娜喊了一聲，心想，莫不是出什么事了？她猛地推開門。?? 桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。她的心跳得很厲害，自己

也不知道為什么這樣做，但是覺得非這樣做不可。她把這兩個(gè)熟睡的孩子放在床上，讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好。

桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想：“他會(huì)說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了??是他來啦？??不，還沒來！?? 為什么把他們抱過來啊？??他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受??嗯，揍

我一頓也好！”

門吱嘎一聲，仿佛有人進(jìn)來了。桑娜一驚，從椅子上站起來。

“不，沒有人！上帝，我為什么要這樣做？??如今叫我怎么對(duì)他說呢？??”

桑娜沉思著，久久地坐在床前。

1、縮句。（2分）

桑娜想起了傍晚就想去探望的那個(gè)生病的女鄰居。桑娜想起了鄰居。

2、課文寫了桑娜幾次敲門的經(jīng)過，桑娜在這幾次敲門中，心情是怎樣變化的？

（3分）答：2次，變化：十分同情西蒙的桑娜擔(dān)心西蒙而去拜訪，因無人開門，所

以十分焦急擔(dān)憂。

3、“為什么把他們抱過來啊？他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受。”“作”指把

他們抱過來 “受”指：被漁夫揍

十五、閱讀《窮人》片斷，回答問題（15分）

屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷。桑娜舉起馬燈，想看看病人在什么地方，．

首先投入眼簾的是對(duì)著門放著的一張床，床上仰面躺著她的女鄰居。她一動(dòng)不動(dòng)。

桑娜把馬燈舉得更近一些，不錯(cuò)，是西蒙。她頭往后仰著，冰冷發(fā)青的臉上顯出

死的（平靜 寧靜√ 安靜），一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的。從稻草鋪

上垂下來。就在這死去的母親的身邊，睡著兩個(gè)很小的孩子，都是卷頭發(fā)，圓臉

蛋，身上蓋著舊衣服，（倦 蜷√）縮著身子，母親在臨死的時(shí)候，拿自己的衣．

服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。孩子的呼吸均勻而（平靜√ 寧

靜 安靜），他們睡得正香甜。

桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。她的心跳得厲害，自己也不

知道為什么要這樣做，但是她覺得非這樣做不可。她把兩個(gè)熟睡的孩子放在床上，讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把賬子拉好。

桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想：“他會(huì)說什么呢 ？ 這是鬧著 玩的嗎 ？ 自己五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了??是他來啦 ？ ??不，還沒

來！??為什么把他們抱過來啊！??他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受?? 嗯，揍我頓也好！”門吱嘎一聲，仿佛有人進(jìn)來了。桑娜一驚，從椅子上站起來。

“不，沒有人！上帝，我為什么要這樣做？??如今叫我怎么對(duì)他說呢？??桑

娜沉思著，久久地坐在床前。

1、從括號(hào)內(nèi)選一個(gè)正確的文字或詞語畫“√“（2分）

2、在第一段給畫 線的句子加上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。（2分）

3、給文中帶點(diǎn)的字選正確解釋畫上橫線。（2分）

生：①生存 ②發(fā)生 ③使柴、煤等燃燒√ ④果實(shí)沒有成熟 ⑤生硬；勉強(qiáng) 臨：①靠著；對(duì)著 ②來到；到達(dá) ③將要；快要 √④照著字畫摹仿

4、從下面的三個(gè)詞可以看出桑娜的心跳得厲害。（3分）臉色蒼白 神情激動(dòng) 忐忑不安

十六、閱讀《窮人》片斷，回答問題 古老的鐘發(fā)啞地敲了十下，十一下??始終不見丈夫回來。桑娜沉思：丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風(fēng)暴去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強(qiáng)只有魚。不過，感謝上帝，孩子們都還健康。沒什么可抱怨的。桑娜傾聽著風(fēng)

暴的聲音，“他現(xiàn)在在哪兒？上帝啊，保佑他,救救他,開開恩吧!”她一面自言

自語,一面在胸前畫著十字。

１、用——線劃出描寫環(huán)境的語句。用～～～線劃出描寫人物心理活動(dòng)的句子。

２、摘錄人物語言的句子：他現(xiàn)在在哪兒？上帝啊，保佑他,救救他,開開恩吧!３、摘錄人物的行動(dòng)或動(dòng)作的語句：桑娜傾聽著風(fēng)暴的聲音，她一面自言自語, 一面在胸前畫著十字。

４、這個(gè)文段的描寫，雖然只字沒提“窮”字，但也處處透出了“窮”，包括：

（.破舊的鐘表）（只能勉強(qiáng)填飽肚子）（孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳

跑來跑去）和（吃的是黑面包，菜只有魚）。

５、也就是這個(gè)文段的描寫，也可以看出桑娜是勤勞善良的，從（她自己也從早

到晚地干活）這句可以看出她的勤勞，從（不過，感謝上帝，孩子們都還健康。

沒什么可抱怨的。）這兒最能看出她的善良。６、“勉強(qiáng)”的“強(qiáng)”字在這兒讀該選的讀音是“qiáng qiǎng√”,這個(gè)字的部首是（弓），用部首查字法再查（9）畫，讀這個(gè)音時(shí)還可以組詞：（強(qiáng)詞奪 理）。讀另一個(gè)讀音時(shí)可以組詞（強(qiáng)烈）和（堅(jiān)強(qiáng)）。它還有另一個(gè)音jiàng, 可以組詞（倔強(qiáng)）。

７、仿照最后一句，用上“一面??一面??”寫句子。他從小養(yǎng)成了一面聽歌，一面做作業(yè)的壞習(xí)慣。篇三：《窮 人》

《窮 人》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

（幸福路小學(xué) 劉 靜）

教學(xué)目標(biāo)：

1、初讀課文，學(xué)習(xí)本課12個(gè)生字，正確讀寫“心驚肉跳、忐忑不安、自作自受、憂慮”等詞語。

2、了解課文大意，理清課文寫作思路，抓住重點(diǎn)詞句，感知“窮”，并從中體會(huì)桑娜漁夫的勤勞。

3、正確、流利地朗讀課文。

教學(xué)重難點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，感受漁夫桑娜的勤勞和沙俄時(shí)代窮人的悲慘生活。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入新課

1、課件展示漁民的窮苦生活的照片，生看后說說自己的感受

2、簡介課文的時(shí)代背景

3、板書課題：《窮人》，讀題。

二、初讀課文，整體感知

1、生自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2、找出生字、新詞，并聯(lián)系上下文內(nèi)容加以理解。

3、課件出示生字、新詞。

生字：慮 裹 魁 怨

（反復(fù)認(rèn)讀，并指導(dǎo)書寫）

新詞：舒適 魁梧 心驚肉跳 忐忑不安

（反復(fù)認(rèn)讀，并加以理解）

4、再讀課文，概括課文主要內(nèi)容。

快速朗讀課文，想一想課文主要寫了什么？生讀文后回答。

三、理清課文的條理

1、開火車式朗讀課文，動(dòng)筆試著把課文分成三部分，并想一想每一部分課文寫了什么？

2、小組討論交流，反饋。

四、研讀課文第一部分，感知“窮”

1、指名朗讀課文1、2自然段，說說你從中知道了什么？

（漁夫一家貧窮，但他們十分勤勞）

2、劃出文中描寫環(huán)境的句子，室內(nèi)的描寫是圍繞哪個(gè)詞語來寫的？（溫暖而舒適）能體會(huì)出桑娜是個(gè)怎樣的人？

3、從哪些描寫中看出桑娜家境貧困？

（勉強(qiáng)填飽肚子，吃的是黑面包，菜只有魚）（丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風(fēng)暴出去打漁）

4、請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，填一填 漁夫一家人-----------------，但他們----------------。

生結(jié)合實(shí)際聯(lián)系自己身邊的人作對(duì)比，說一說。

五、課堂總結(jié)

同學(xué)們，這就是沙俄時(shí)代窮人們的悲慘生活，他們飽受苦難，艱難度日，這就是窮人啊，但是就在這些窮人身上演繹著感人的故事，下節(jié)課我們?cè)賮砑?xì)細(xì)品讀，體會(huì)人物的美好品質(zhì)。

六、板書設(shè)計(jì)（略）

《窮人》教學(xué)反思

《窮人》這篇課文是俄國著名作家列夫?托爾斯泰寫的一個(gè)短篇小說。課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動(dòng)收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事，真實(shí)地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。

課文是通過環(huán)境和人物對(duì)話、心理的描寫，來表現(xiàn)人物品質(zhì)的。為了讓學(xué)生充分體會(huì)窮人的高尚品質(zhì)，在教學(xué)中我抓住桑娜抱孤兒回家后復(fù)雜的心理活動(dòng)以及桑娜與漁夫的對(duì)話這些內(nèi)容組織學(xué)生深入研讀。桑娜與漁夫的對(duì)話部分，有兩處“沉默”，引導(dǎo)學(xué)生理解這兩處“沉默”的不同含義，能更好地體會(huì)兩人不同的性格。

教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生先從課文中找出這兩處沉默，再進(jìn)行體會(huì)。第一次是桑娜與漁夫同時(shí)沉默。我讓思考一個(gè)問題：“桑娜為什么沉默？當(dāng)時(shí)她心里會(huì)想些什么？”這個(gè)問題學(xué)生一致認(rèn)為面對(duì)剛剛從死亡線上掙扎回來的丈夫，桑娜不知怎么向丈夫說出抱回孩子的事，她正想著從何說起，這種沉默正掩蓋著桑娜內(nèi)心的激烈斗爭。而漁夫?yàn)槭裁磿?huì)沉默？學(xué)生的回答似乎離“標(biāo)準(zhǔn)答案”差那么一點(diǎn)兒，我想著漁夫是因?yàn)檫€沉浸在與海浪搏斗的恐怖中，心里尚存余悸，看到桑娜沉默了，所以也不說話了。而學(xué)生的回答卻是多元化的，有的認(rèn)為：漁夫在擔(dān)心明天是否仍是這樣的鬼天氣，會(huì)影響打魚，所以沉默；有的認(rèn)為：魚網(wǎng)給撕破了，漁夫擔(dān)心第二天用什么工具去打魚；有的認(rèn)為：漁夫心想，這鬼天氣再這樣去，一家七口人的生活該怎么辦？?? 雖然不是“標(biāo)準(zhǔn)答案”，但我認(rèn)為學(xué)生的答案言之有理，漁夫的沉默也許是因?yàn)樘鞖獾膼毫樱苍S是因?yàn)樯畹膲毫Γ@都符合漁夫的生活實(shí)際。新課標(biāo)提出，閱讀評(píng)價(jià)要“重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)”，“對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)”，精讀“要重視評(píng)價(jià)學(xué)生的感情體驗(yàn)和創(chuàng)造性的理解”。我想，作為一名教師，應(yīng)該提倡標(biāo)新立異,允許學(xué)生見仁見智地解讀文本,對(duì)問題進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，要將過去那種“答案標(biāo)準(zhǔn)化”的僵化模式改為“答案多元化”的彈性模式，千萬不要用自己的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，而是珍視學(xué)生的閱讀獨(dú)特感受，尊重學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解。以積極的語言評(píng)價(jià)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生。《窮人》說課稿

一、說教材 ：

《窮人》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書第三組第9課，作者是俄國被譽(yù)為文壇泰斗的列夫.托爾斯泰。課文講述的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)、準(zhǔn)確的語言，恰如其分地表達(dá)了真情實(shí)感，讀來使人深受感動(dòng)。本課思想內(nèi)容有兩個(gè)重點(diǎn)：

1、表現(xiàn)沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。

2、贊頌窮人富于同情心、熱心助人的美德。但是這一課與學(xué)生的生活距離比較遠(yuǎn)，如何引導(dǎo)學(xué)生深刻地體會(huì)文章思想感情，與文本、與作者、與文中人物對(duì)話，并產(chǎn)生深刻的情感體驗(yàn)，促進(jìn)對(duì)文本的認(rèn)識(shí)呢？

在深入鉆研課本，了解單元的訓(xùn)練目標(biāo)后，我把著眼點(diǎn)放在讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，從字里行間體會(huì)人物的美好心靈，感受作品中蘊(yùn)含的強(qiáng)烈的人道主義精神，并由課文的內(nèi)容想開去，以深化對(duì)課文的理解，在提高閱讀能力的同時(shí)，從中學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法。我認(rèn)為本課教學(xué)的重、難點(diǎn)是體會(huì)桑娜內(nèi)心活動(dòng)的變化，并深刻理解窮人夫婦善良、寧愿可以受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。

二、說教法：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。如何將這三者之間的對(duì)話落到實(shí)處？對(duì)于高年級(jí)閱讀教學(xué)，感悟品味是我們?cè)谡n堂教學(xué)中常使用的方式。因此，在本課中，我準(zhǔn)備抓住桑娜內(nèi)心活動(dòng)的變化這條情感線索，采用啟發(fā)質(zhì)疑、以讀促悟、層層深入的方法引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵。

三、說學(xué)法：

學(xué)生走進(jìn)文本，親近文本，在直接、整體的觸摸語言中，有所感悟，并在“悟”中有自己的所得，同時(shí)，充分挖掘文本的情感因素，讓學(xué)生反復(fù)品味文本，體會(huì)作者表達(dá)的精妙以及語言蘊(yùn)含的內(nèi)在情感，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受，引導(dǎo)學(xué)生“披文――入情――入境”，引導(dǎo)學(xué)生從文本讀進(jìn)去，想開去，用“心理視線”的方法讀書，領(lǐng)悟語言文字，讓學(xué)生的情感得到激發(fā)，智力受到啟迪，并受到美的熏陶。以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本深層次的對(duì)話。我主要引導(dǎo)學(xué)生從問題入手，采用“自讀自悟、合作探究”的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、說教程：

我準(zhǔn)備分兩課時(shí)來完成本課的教學(xué)。現(xiàn)在著重說說第一課時(shí)，在這一課時(shí)里，主要引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，自學(xué)字詞，了解課文的主要內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生了解到文章講的是漁夫和妻子桑娜（板書）在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)西蒙的兩

個(gè)孩子的事。抓住重點(diǎn)語句細(xì)讀深思、用心感悟。在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把握文章的中心，體會(huì)窮人的美好心靈。體會(huì)他們的善良、樂于助人的美好品質(zhì)。這樣，學(xué)生就能由淺入深，由表及里地探究課文，使教路、學(xué)路、文路和諧統(tǒng)一，同步進(jìn)行，從而培養(yǎng)學(xué)生多方面的語文能力，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話。篇四：《窮人》

人教版語文11冊(cè)第三單元

《窮人》

設(shè)計(jì)者：高榮榮 1 2 3 4 篇五：《窮人》優(yōu)秀教案 9窮人

教學(xué)目標(biāo)：

1.指導(dǎo)有感情地朗讀課文，體會(huì)課文的思想感情，自覺積累課文中自己喜歡的語句。2.引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。通過課文描寫人物心理活動(dòng)和對(duì)話的語句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)桑娜和漁夫的高尚質(zhì)量。

3.學(xué)習(xí)本課生字新詞。激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話、或心理活動(dòng)描寫小練筆。4.引導(dǎo)學(xué)生通過具體的語言環(huán)境，體會(huì)省略號(hào)在不同句子中所表達(dá)的意思，懂得省略號(hào)的用法。

教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。通過課文描寫環(huán)境和人物對(duì)話、心理活動(dòng)的語句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)桑娜和漁夫的高尚質(zhì)量。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)作者是怎樣通過對(duì)人物語言、心理活動(dòng)等描寫表現(xiàn)人物特點(diǎn)的。課文重點(diǎn)：課文3---11自然段。感情朗讀訓(xùn)練點(diǎn)：西蒙家里的環(huán)境描寫，桑娜抱回兩個(gè)孤兒后忐忑不安的心理活動(dòng)，桑娜和漁夫的對(duì)話。

讀說結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)：

1.續(xù)編故事沒寫完的繼續(xù)寫完。2.選做：寫《給桑娜和漁夫的一封信》，或?yàn)樯Ｄ群蜐O夫?qū)懸黄頁P(yáng)稿。教學(xué)準(zhǔn)備：課件

預(yù)習(xí)提綱：

導(dǎo)語：同學(xué)們，作者以“窮人”為題目，這有什么深刻的寓意呢？文中的“窮人”窮到了什么樣的程度，然而除了窮他們還有什么特別的地方呢？下面，我們就來一起學(xué)習(xí)世界大文豪——托爾斯泰的《窮人》。

1.根據(jù)常規(guī)預(yù)習(xí)要求預(yù)習(xí)課文。2.讀讀記記下列詞語，并在文中標(biāo)畫出來。

心驚肉跳 自作自受 縫縫補(bǔ)補(bǔ) 洶涌澎湃 自言自語 3.把下列多音字整理在課本上。（注音并組兩個(gè)詞）

模 鋪

4.概括課文的主要內(nèi)容。

5．理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。

（1）仔細(xì)閱讀下面這段話并回答問題: “漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅、憂慮。“嗯，是個(gè)問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”

○1這段話中的“熬”字你可以換成其他字嗎？為什么？你從中體會(huì)出什么？ ②從這段話中你感受到漁夫心里會(huì)想些什么呢？（提示：從“語言、動(dòng)作、神態(tài)”去感悟）

（2）文中還有哪些觸動(dòng)你心靈的句子，在課本上畫出來，并在旁邊寫寫你的體會(huì)。6.領(lǐng)悟表達(dá)方法。

作者采用了哪些寫作方法？

教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課。

師：今天我們一起學(xué)習(xí)課文《窮人》，板書課題。預(yù)習(xí)過課文的同學(xué)說說作者是誰？

生：列夫·托爾斯泰，他是俄國偉大的的作家，師：以前我們讀過托爾斯泰的什么作品？

生：《七顆鉆石》。

師生補(bǔ)充簡介作者：列夫·托爾斯泰(1828—1910)，偉大的俄國作家。他出身貴族家庭，早年接受典型的貴族教育。1851年參軍，不久開始創(chuàng)作小說《童年》。1856年退役后兩度出國游歷、考察。1863年起，用六年時(shí)間寫成巨著《戰(zhàn)爭與

和平》，后來又寫成《安娜·卡列尼娜》《復(fù)活》等著名作品。他的作品氣勢磅礴，場面廣闊，人物眾多，心理描寫逼真、細(xì)膩，語言質(zhì)樸洗煉，在世界文學(xué)史上有著巨大的影響。

二、預(yù)習(xí)成果展示。

1、生字：課前大家對(duì)課文進(jìn)行了預(yù)習(xí)，從完成情況來看大多數(shù)同學(xué)能夠通過認(rèn)真讀課文完成預(yù)習(xí)任務(wù)。現(xiàn)在我們一起來看同學(xué)們掌握不好的字，指導(dǎo)書寫“濺”

2、生詞反饋 師：生字大家掌握了，現(xiàn)在來看詞語。說一說你是如何給下面的詞語分類的。憂慮 忐忑不安 心驚肉跳 寒風(fēng)呼嘯 洶涌澎湃

描寫人物心理的詞語：抱怨 憂慮 忐忑不安 心驚肉跳 描寫自然環(huán)境的詞語：寒風(fēng)呼嘯 洶涌澎湃

誰能再說幾個(gè)同類的詞語。

分類識(shí)記理解詞語是積累詞語的好辦法，大家一定要堅(jiān)持下去。

3、歸納課文主要內(nèi)容 師：這篇文章主要寫的是什么？（桑娜、漁夫夫妻倆不顧自家的困苦，收養(yǎng)鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的事。）學(xué)生說的時(shí)候教師將本課主要人物進(jìn)行板書。

引導(dǎo)總結(jié)出這類文章只要抓住“主要人物干了什么事情”就能總結(jié)出主要內(nèi)容。

4、學(xué)生補(bǔ)充描寫關(guān)于“窮”的詞語。

拮據(jù) 饑寒交迫 貧窮等

過渡：全篇課文沒有一處用到這些詞語，但是卻讓我們感受到了漁夫家的貧窮。請(qǐng)快速默讀課文找出相關(guān)語句。

三、精講點(diǎn)撥。

（一）“窮”體現(xiàn)在哪些地方。? 古老的鐘發(fā)啞地敲了十下，十一下??（1、從“屋內(nèi)裝飾”看出“窮” 省略號(hào)表示略去的是古鐘敲擊聲遞增的次數(shù)。）? 孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。（2、從“吃、穿”看出“窮”）

? 丈夫清早駕著小船出海，這時(shí)候還沒有回來。? 丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強(qiáng)填飽肚子。

? 糟糕，真糟糕！什么也沒有打到，還把網(wǎng)給撕破了。倒霉，倒霉！天氣可真厲害！我簡直記不起幾時(shí)有過這樣的夜晚了，還談得上什么打魚！

謝謝上帝，總算活著回來啦。（3、從“桑娜和漁夫的忙碌”看出“窮”）? 屋外寒風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣?yán)嘶ā：Ｉ险鹬L(fēng)暴，外面又黑又冷?? ? 海風(fēng)呼嘯聲、波濤的轟鳴、狂風(fēng)的怒吼 ? 海面上什么也看不見（4、從“環(huán)境的惡劣”看出“窮”）

（提示：漁夫在這樣惡劣的天氣之下仍然冒險(xiǎn)出海打魚，這里以環(huán)境描寫寫出了“窮”。）

師：你讀到這些句子的時(shí)候是什么心情？

生：覺得他們可憐，很同情他們。

師：你能通過朗讀把你同情的心情表達(dá)出來嗎？

生讀，師評(píng)價(jià)，從你的同情的語氣里我感受到你也是個(gè)善良的孩子。

（二）人物樸實(shí)善良的品質(zhì)體現(xiàn)在那些地方。

過渡：有人說這篇課文中的 “窮人”桑娜和漁夫其實(shí)并不“窮”，其實(shí)他們很“富有”。你支持這種觀點(diǎn)嗎？

認(rèn)真體會(huì)人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)描寫，看看這些描寫體現(xiàn)了人物怎樣的思想品質(zhì)，它們與桑娜和漁夫的“富有”有什么關(guān)系？

1、她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。（“這樣做”是指收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孤兒，把他們撫養(yǎng)成人。面對(duì)西蒙的悲慘遭遇，桑娜本能地把兩個(gè)孤兒抱回了自己的家。“不知道為什么要這樣做”與“但是覺得非這樣做不可”看似矛盾，實(shí)際上反映了桑娜同情窮人、關(guān)心窮人的善良品質(zhì)。）（談話贊揚(yáng)文中人物，喚醒學(xué)生的情感，為學(xué)生走進(jìn)文本注入情感生命。）

2、桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想：“他會(huì)說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了??是他來啦？??不，還沒來！??為什么把他們抱過來啊？??他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受??嗯，揍我一頓也好！”

“不，沒有人！上帝，我為什么要這樣做？??如今叫我怎么對(duì)他說呢？??”桑拿沉思著，久久地坐在床前。

（桑娜抱回孤兒后，心里十分緊張、擔(dān)憂，擔(dān)心給丈夫增加負(fù)擔(dān)，不知道怎么告訴丈夫這件事。但是她最終決定寧可讓丈夫揍一頓，也要收養(yǎng)孤兒。透過桑娜的心理活動(dòng)，讀者能感受到桑娜深愛丈夫，同情孤兒，寧可自己吃苦也要幫助別人的美好心靈。省略號(hào)的連續(xù)運(yùn)用，表明桑娜當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)的時(shí)斷時(shí)續(xù)，逼真地寫出了桑娜不安的心理。）

師：我們?cè)陂喿x過程中，理解語言文字的同時(shí)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也是不可忽視的。

師：說到省略號(hào)課文中還有幾處，請(qǐng)勾下來體會(huì)體會(huì)。

“謝謝上帝，總算活著回來啦。??我不在，你在家里做些什么呢？”（表示語意的跳躍）“我？我嘛??縫縫補(bǔ)補(bǔ)??風(fēng)吼得這么兇，真叫人害怕。我可替你擔(dān)心呢！”（表示說話結(jié)結(jié)巴巴，欲言又止）

過渡：同學(xué)們剛才體會(huì)課文時(shí)感悟到桑那善良的優(yōu)秀品質(zhì)了，下面請(qǐng)把描寫漁夫品質(zhì)的句子，交流一下。

（在學(xué)生通過閱讀了解人物特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生與文本中的人物對(duì)話，是一種心靈的交流，是一種情感的釋放。在對(duì)話中，桑娜的形象逐漸高大起來，善良的質(zhì)量逐漸植入學(xué)生的心里。）

3、漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅、憂慮。“嗯，是個(gè)問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”

（這段話細(xì)致地描寫了漁夫做出決定的前后思考過程，說明他與妻子桑娜一樣，有著一顆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚的心。）

4、但桑娜坐著一動(dòng)不動(dòng)。“你怎么啦？不愿意嗎？你怎么啦，桑娜？”“你瞧，他們?cè)谶@里啦。”桑娜拉開了帳子。（文章的懸念終于被解開，讀者懸著的心也終于放下了。丈夫的理解，使桑娜沉浸在激動(dòng)、興奮和快慰中，這“一動(dòng)不動(dòng)”的動(dòng)作恰如其分地表達(dá)了她當(dāng)時(shí)的心情。）

小結(jié)：他們是最“富有”的人。（因?yàn)椋荷Ｄ群蜐O夫有勤勞、善良、淳樸、富于同情心、寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。）（這一部分教材主要以描寫人物對(duì)話的形式呈現(xiàn)，教學(xué)中通過師生分角色反復(fù)讀、議，人物的特點(diǎn)自會(huì)凸顯出來。“讀”的方法的有效應(yīng)用，很好地實(shí)現(xiàn)了理解感悟、體會(huì)人物特點(diǎn)的目的。）

四、拓展延伸。

過渡：想一想，作者在把人物特點(diǎn)描寫的那么鮮明，運(yùn)用了哪些寫作方法？

1、總結(jié)寫作方法：

（1）抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)來表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。

（2）環(huán)境描寫與人物的精神、品質(zhì)有著緊密的聯(lián)系。(3)對(duì)比寫法使人物特點(diǎn)更加鮮明。

2、閱讀拓展。

第二篇：窮人聽課體會(huì)

《窮人》聽課反思

楊亞娟

這是是俄國大作家列夫.托爾斯泰的一篇文章，主要寫桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養(yǎng)因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時(shí)代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對(duì)人物的心理活動(dòng)描寫細(xì)膩，感人至深。根據(jù)新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，吳坤虎教導(dǎo)主要通過讓學(xué)生感情朗讀、思維想象去感悟人物的內(nèi)心，從而受到愛的教育。

1、構(gòu)思巧妙，別具匠心

老師先讓孩子們讀課文，找找從哪些詞句中讀懂了桑娜的忐忑不安？再讓他們細(xì)細(xì)品讀桑娜忐忑不安地想了哪些事情？通過學(xué)生的交流以及老師的引導(dǎo)，大家都發(fā)現(xiàn)這四件事情在文中出現(xiàn)時(shí)順序顛倒，于是老師就讓學(xué)生們排列一下順序，并引導(dǎo)學(xué)生思考為什么桑娜想問題時(shí)順序會(huì)顛倒，而這四個(gè)排列完的四件事情卻是整堂課展開的線索。而且講解時(shí)，這四件事情和情感的體驗(yàn)融合在一起，未出現(xiàn)任何的矯作之勢。

2、循循善誘，開拓思維

老師在引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)，非常的沉著，一點(diǎn)都不著急，真正做到了循循善誘。比如說，學(xué)生在文中找能體會(huì)到桑娜忐忑不安的的詞句時(shí)，幾乎所有的同學(xué)都把眼光集中到了字詞句上，一個(gè)個(gè)回答都非常的精彩，但就是沒有人能從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)這塊寶地突破。于是，老師不緊不慢地又重復(fù)了一遍題目，并稍許地點(diǎn)到了可從標(biāo)點(diǎn)下手，這樣學(xué)生的思維一下子又通了，真是“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”啊！并且都找到了一些非常關(guān)鍵的標(biāo)點(diǎn)，自然而然地加深了對(duì)桑娜此時(shí)心理活動(dòng)的理解。這樣的例子還有很多很多，學(xué)生課堂上思維的活躍以及精彩的回答就是最好的見證。

第三篇：窮人聽課體會(huì)

《窮人》聽課體會(huì) 王千莊小學(xué) 馬春麗

有幸聆聽了李老師講授的《窮人》一課，深刻的感受到名師的魅力。

一、大框架的設(shè)計(jì)很有氣勢

李老師上課很大氣。開頭以“忐忑不安”為切入點(diǎn)，先讓學(xué)生梳理桑娜混亂的心理活動(dòng)，如此精彩的導(dǎo)入，設(shè)計(jì)得耐人尋味，一下子就抓住了學(xué)生的注意力，極好地開啟了學(xué)生的思維。后面課堂教學(xué)就桑娜心理活動(dòng)，按“自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了”；“為什么把他們抱過來啊？”“如今叫我怎么對(duì)他說呢？”“他會(huì)說什么呢？”這樣四步一步步下來。讓學(xué)生在這個(gè)大框架中自己探究、揣摩桑娜的內(nèi)心思想，從而讓學(xué)生的思維火花得到了自由的噴發(fā)。

二、品味“忐忑不安”非常到位

課堂前十五分鐘是學(xué)生思維的黃金時(shí)間。李老師充分利用這段時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生品味“忐忑不安”。提出“從課文的哪些地方可以看出桑娜‘忐忑不安’的？”這個(gè)問題充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的讀書興趣，學(xué)生們與文本進(jìn)行了親密對(duì)話，抓住了桑娜的動(dòng)作“一驚，站起來”，神情“臉色蒼白，神情激動(dòng)，”并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注省略號(hào)、疑問號(hào)、感嘆號(hào)的妙用，然后生生對(duì)話、師生對(duì)話，進(jìn)行交流分享。

三、“讀中悟情，說中悟情，寫中悟情”

本節(jié)課李老師強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐，通過“讀中悟情，說中悟情，寫中悟情”這三個(gè)層次的語文實(shí)踐活動(dòng)。朗讀以桑娜和漁夫的心理活動(dòng)為重點(diǎn)，朗讀形式多樣，有默讀、分角色朗讀、齊讀等。為了理解桑娜的心理，李老師設(shè)計(jì)了填空題，幫助學(xué)生感悟。“如果把西蒙的兩個(gè)孩子抱過來，（）；如果不把西蒙的兩個(gè)孩子抱過來，（）。桑娜寧可（），也要（）。這樣就幫助學(xué)生理解了桑娜“非這樣做不可”是出自一顆善良的愛心，再加上品讀，桑娜的形象在學(xué)生的心目中越來越高大。李老師在指導(dǎo)學(xué)生感悟，漁夫做出這個(gè)決定前會(huì)想些什么呢？要求學(xué)生練筆。在說寫的過程中感受到漁夫和桑娜一樣，同樣有一顆善良美好的心。“人窮心靈美”令人肅然起敬，學(xué)生的情感得以升華。

四、寫作特點(diǎn)融合教學(xué)中

李老師在教學(xué)中還引導(dǎo)學(xué)生品味課文是怎么寫、怎么說的，作者是運(yùn)用怎樣的語言、方法和形式來表達(dá)情感的，最后又集中歸納了本課的寫作特色，實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。總之，李老師執(zhí)教的《窮人》，充分地讓學(xué)生自主的讀和悟，演繹成一個(gè)個(gè)實(shí)實(shí)在在的對(duì)話、交流，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，而且使他們較好地感受、體驗(yàn)了課文深刻的思想感情。李老師的這堂課，真正實(shí)現(xiàn)了語文的工具性和人文性的完美統(tǒng)一。

第四篇：《窮人》

探析“窮人”的美好心靈——《窮人》教學(xué)談

《窮人》出自俄國作家列夫·托爾斯泰之手，因其作品真情感人，且又具有環(huán)境描寫、人物心理描寫等精彩語段，常常被選入小學(xué)語文教材。現(xiàn)在人教版將其選入小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)，比原先的浙教版教材將近提前了一年，盡管在不同的單元里都安排在第一篇課文，但是卻賦予不同的主題和內(nèi)涵。對(duì)于今天的教學(xué)，筆者覺得更應(yīng)注重流暢的故事情節(jié)和鮮明的人物特點(diǎn)，來探析“窮人”的美好心靈，以品味“人”字所托起的真情社會(huì)。

一、單元弘揚(yáng)人間真情

《窮人》所處的單元共有四篇課文，四篇文章的主人公都并不富裕，即便是擁有小提琴的落雪或者擁有電話機(jī)的湯米。但是整組單元的每一篇課文就像一首首心靈之歌，唱出了動(dòng)聽的愛的旋律，唱出了美好的人間真情。它們就像“人”字的結(jié)構(gòu)，相互支撐著，相互提攜著，相互進(jìn)步著。無論是哪一篇文章，在教學(xué)中都應(yīng)該圍繞主題，突出單元整組教學(xué)特點(diǎn)，在語言習(xí)得的過程中，達(dá)到人間真情的品味和感悟。這里僅以《窮人》一文為例，談?wù)劷虒W(xué)要點(diǎn)。

二、教學(xué)目標(biāo)凸顯人文主題

在不同的教材里，《窮人》有著不同的教學(xué)目標(biāo)。人教版將該課文安排在六年級(jí)上冊(cè)的第三單元，不僅突出了工具性目標(biāo)，更突出了人文性目標(biāo)，可以說《窮人》是一篇很好地能凸顯意言兼得的好教材。

第一是掌握課文的主要內(nèi)容。這是依據(jù)課文后面的思考題“默讀課文。說說課文講了一件什么事”來確定的，而這一目標(biāo)符合小學(xué)高段年級(jí)閱讀要求。內(nèi)容結(jié)構(gòu)上很明顯地按照事情的發(fā)展順序或是時(shí)間順序記敘的，有利于幫助小學(xué)生理清文章脈絡(luò)。朗讀上要快樂有快樂，要緊張有緊張，要忐忑有忐忑，真情表達(dá)，跌宕起伏。書寫上可以安排觀看插圖，讀著“桑娜拉開了帳子”后的續(xù)寫，令人回味無窮。這樣的內(nèi)容都需要小學(xué)生去讀，去掌握，也就體現(xiàn)了小學(xué)生知識(shí)能力的達(dá)成度。

第二是體會(huì)文章的真情實(shí)感。這篇文章篇幅比較長，故事敘述比較具體，但是故事情節(jié)比較流暢，扣人心弦。單元提示有“在讀懂課文、體會(huì)情感的基礎(chǔ)上”的要求，也就是要求在教學(xué)的過程中，不僅要讀懂課文，掌握課文主要內(nèi)容，還要體會(huì)感情，感受文章所透射出的真情實(shí)感。隨著在課文的層層朗讀中，學(xué)生不但會(huì)感受到桑娜和漁夫一家的貧窮生活，更會(huì)感受到她倆一家的富有的內(nèi)心世界，會(huì)逐漸讓人感到窮人不窮。第三是抓住語言現(xiàn)象學(xué)習(xí)對(duì)環(huán)境、人物對(duì)話及心理活動(dòng)的描寫。這在單元提示和課后思考題中都有明確的要求——“學(xué)習(xí)作者是如何通過對(duì)環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫，抒發(fā)美好情感的”，“從這些描寫中可以看出桑娜和漁夫是怎樣的人”。課文之所以經(jīng)久不衰，一次次地被列入小學(xué)課本，與課文的許多語言現(xiàn)象分不開，比如：夜晚海面上讓人驚心動(dòng)魄、心驚肉跳的環(huán)境描寫；而屋內(nèi)讓人倍感溫暖與舒適的家庭環(huán)境描寫。再譬如：桑娜抱回西蒙兩個(gè)孩子后那忐忑不安的心理活動(dòng)，讓人品味其復(fù)雜而多元的內(nèi)心矛盾，讓人看到了窮人美好的心靈。再譬如：漁夫回家后，桑娜與漁夫的對(duì)話描寫，不僅讓人擔(dān)心桑娜的做法，更讓人擔(dān)心漁夫的想法，然而一句“哦，我們，我們總能熬過去的！”簡樸話語，使人感到心里熱乎乎的。

三、教學(xué)流程彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)力

為了達(dá)到課文的教學(xué)目標(biāo)，本課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程要經(jīng)過仔細(xì)的研究、合理的安排，才可能在兩課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

1.合理安排教學(xué)內(nèi)容。按照單元提示和課文后邊的思考題，盡管這么長的課文教學(xué)內(nèi)容很多，但是教學(xué)內(nèi)容面面俱到，那就等于失去了教學(xué)的重點(diǎn)。如果我們可以將教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)化，把所確定的三大目標(biāo)逐一分解，那就可以濃縮成兩個(gè)，就是“窮人真窮”和“窮人不窮”。換句話說，我們可以在第一課時(shí)中，通過朗讀、討論和梳理，重點(diǎn)是通讀全文、說說故事、討論環(huán)境描寫，來掌握桑娜一家真窮，從而推廣到當(dāng)時(shí)的俄國所有的窮人真窮。第二課時(shí)中，可以圍繞“桑娜一家真的很窮嗎？”的話題，抓住桑娜家庭環(huán)境、桑娜忐忑不安的心理、桑娜和漁夫談西蒙孩子的去向的對(duì)話等等，來品味窮人不窮，他們很富有，他們擁有一雙勤勞的手，擁有一顆同情善良的心，擁有一種人幫人的精神。

2.精心設(shè)計(jì)教學(xué)問題。分析以往課堂教師的教學(xué)語言，有陳述語言、問題語言、評(píng)價(jià)語言、引領(lǐng)語言等，這些語言都體現(xiàn)著教師精湛的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)行為。面對(duì)這么長篇的課文，我們對(duì)于教學(xué)語言更要精準(zhǔn)和精煉，尤其需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)問題。一般在第一課時(shí)，為了全面了解課文的主要內(nèi)容，突出桑娜一家真的很窮，我們可以在通讀全文的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一兩個(gè)主打問題，以引導(dǎo)學(xué)生很快掌握課文主要內(nèi)容。譬如：課文哪些方面寫出了桑娜一家真的很窮？開頭的環(huán)境描寫對(duì)窮人一家起到怎樣的作用？這樣的主打問題自然引導(dǎo)學(xué)生朝著主要內(nèi)容的方向一步一步地邁進(jìn)。而第二課時(shí)的教學(xué)，為了達(dá)到窮人不窮這樣的目標(biāo)，我們不妨可以設(shè)計(jì)：窮人桑娜一家真的很窮嗎？從哪些方面可以看出窮人不窮？桑娜富有的是什么？這一系列的主打問題，個(gè)個(gè)問到點(diǎn)子上，個(gè)個(gè)朝著教學(xué)目標(biāo)挺進(jìn)。是的，對(duì)于六年級(jí)的孩子，教師只要設(shè)計(jì)好問題，就好像朝河里投入了一塊石頭，從中激起水紋與水花，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的思考欲望，從而讓學(xué)生意言兼得。

3.建議教師課堂退位。新課程不僅提倡課堂是平等的、民主的，更是提倡課堂上教師是平等中的首席，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，所以，我們建議課堂上教師可以退位些，再退位些，尤其是面對(duì)高段年級(jí)的學(xué)生。課堂上，教師退位體現(xiàn)了教師的教育理念和教學(xué)智慧，是以生為本，把課堂還給學(xué)生的具體表現(xiàn)。在課堂上怎樣才能做到教師退位呢？教師的退位是要靠課前的精心設(shè)計(jì)，是要靠課前的充分準(zhǔn)備的。換句話說，教師在課堂上要退位些，而在課前更要往前些。譬如，教師必須要掌握窮人不窮的地方有：桑娜一家家庭美滿、夫唱婦隨；桑娜和鄰里之間又是關(guān)系和睦、親密無間；在別人有困難的時(shí)候，桑娜一家能夠主動(dòng)伸出援助之手，寧可自己再辛苦些，再勤勞些，也要把西蒙家的兩個(gè)孩子抱回來，跟死人呆在一起是萬萬不行的。于是課堂上，應(yīng)該更多地抓住環(huán)境描寫、心理活動(dòng)、人物對(duì)話等語言現(xiàn)象來朗讀、理解、欣賞和詮釋，品味桑娜一家人的美好心靈和誠摯情感。

課文有許多地方讓人思考，令人尋味：“桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風(fēng)的怒號(hào)，感到心驚肉跳。”“自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”“這是鬧著玩的嗎？”“兩個(gè)人沉默了一陣”“但桑娜坐著一動(dòng)不動(dòng)”等語句都充滿了激情，充滿了

挑戰(zhàn)，激發(fā)思考。只要我們心中有目標(biāo)，教學(xué)有方法，窮人美好的心靈就會(huì)時(shí)刻激勵(lì)著我們每一個(gè)現(xiàn)代的人。

《窮人》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

練習(xí)有感情的朗讀課文。了解沙俄時(shí)代窮人的悲慘生活，感受他們勤勞、淳樸、善良的優(yōu)秀品質(zhì)。根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象，體會(huì)人物復(fù)雜的心理，初步領(lǐng)悟課文運(yùn)用心理活動(dòng)的描寫表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的方法。

教學(xué)重點(diǎn)：

練習(xí)有感情的朗讀課文。根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象，體會(huì)人物復(fù)雜的心理，初步領(lǐng)悟課文運(yùn)用心理活動(dòng)的描寫表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的方法。

教學(xué)過程：

一、出示課題，回顧復(fù)習(xí)。

1、回憶文章寫了一件什么事。

2、回憶上節(jié)課還有哪些疑難問題尚未解決，明確本課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、選擇自己喜歡的段落和方式，練習(xí)有感情的朗讀課文。

2、根據(jù)課文內(nèi)容，想象文中省略號(hào)處桑娜的心理活動(dòng)。（可根據(jù)自己的實(shí)際有選擇的完成）

3、思考：桑娜明明知道自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠丈夫受的了，為什么還要把鄰居的孩子抱過來？

二、分組自學(xué)，討論交流。

以小組為單位，選擇本組同學(xué)喜歡的一個(gè)問題討論交流。

三、全班交流，教師相機(jī)指導(dǎo)。

1、匯報(bào)、指導(dǎo)朗讀。

以小組讀，全班讀，個(gè)別讀等方式進(jìn)行朗讀匯報(bào)，中間穿插評(píng)讀和教師范讀。使學(xué)生在評(píng)讀和教師范讀中進(jìn)一步體會(huì)出人物的思想感情。教師可提出這樣的問題引導(dǎo)評(píng)讀：“你覺得他讀的怎么樣？你認(rèn)為應(yīng)該讀出怎樣的感情來，為什么？”這樣以讀促理解，既練習(xí)了有感情的朗讀課文，又能讓學(xué)生在讀中體會(huì)出人物善良的品質(zhì)，一舉兩得。

2、匯報(bào)、交流第二個(gè)問題。

設(shè)計(jì)此項(xiàng)練習(xí)意在訓(xùn)練學(xué)生能夠根據(jù)上下文內(nèi)容，展開合理的想象，練習(xí)描寫人物的心理活動(dòng)。可將此項(xiàng)訓(xùn)練和朗讀訓(xùn)練相結(jié)合，讓學(xué)生邊讀邊想象人物此時(shí)的心理活動(dòng)，然后再根據(jù)自己想象的心理活動(dòng)指導(dǎo)自己的朗讀。

其中，課文第9自然段可作為重點(diǎn)段研讀。教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住這段話中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行分析，幫助想象。如教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住“已經(jīng)夠他受的了”這句話想象桑娜此時(shí)會(huì)想到什么。學(xué)生展開想象后會(huì)填寫出這樣的描寫桑娜心理活動(dòng)的語句：“丈夫整日

整夜的打魚，既辛苦又有生命的危險(xiǎn)，可即使這樣，孩子們還穿不暖，吃不飽。丈夫?yàn)榱诉@個(gè)家已經(jīng)付出了許多，自己的五個(gè)孩子已夠拖累他了，我再收留西蒙的兩個(gè)孩子，丈夫能負(fù)擔(dān)的起嗎？”然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀自己填寫的語句，體會(huì)出桑娜此時(shí)的心理是十分為難和矛盾的。當(dāng)學(xué)生體會(huì)出這一點(diǎn)后，再讓學(xué)生帶著為難的語氣有感情的朗讀課文。

進(jìn)行這項(xiàng)訓(xùn)練時(shí)，教師不要強(qiáng)求學(xué)生，而要讓學(xué)生盡其所能，能體會(huì)出什么來就是什么，能填出多少來就是多少。無論學(xué)生完成的如何，教師都要給予表揚(yáng)鼓勵(lì)。

同樣，課文第11、18、23自然段也可用來作此項(xiàng)練習(xí)。這幾個(gè)自然段可由學(xué)生自己分析、填寫、朗讀、交流。師生應(yīng)及時(shí)給予評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)完后，教師可相機(jī)點(diǎn)撥描寫人物心理活動(dòng)的幾種方式。

3、匯報(bào)、交流第三個(gè)問題。

學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)課文的理解，結(jié)合課文內(nèi)容發(fā)表自己對(duì)桑娜以及漁夫的看法。答案不要求統(tǒng)一，學(xué)生可暢所欲言。只要不偏離中心，教師就應(yīng)該給予肯定和鼓勵(lì)。

四、教師小結(jié)，布置擴(kuò)展練習(xí)

教師可使用這樣的結(jié)束語：“桑娜和漁夫的困苦生活以及西蒙一家的悲慘命運(yùn)都是沙俄的黑暗統(tǒng)治造成的。沙俄將自己的魔爪伸向了千千萬萬個(gè)這樣的家庭，桑娜和漁夫便是這些窮人的縮影。那么他們以后的生活會(huì)怎樣呢？那么就讓我們展開想象，下節(jié)課學(xué)習(xí)續(xù)寫《窮人》這個(gè)故事。”

第五篇：窮人

《窮人》說課稿

一、說教材 ：

《窮人》是人教版六年級(jí)語文上冊(cè)第三組第9課，作者是俄國被譽(yù)為文壇泰斗的列夫·托爾斯泰。課文講述的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)、準(zhǔn)確的語言，恰如其分地表達(dá)了真情實(shí)感，讀來使人深受感動(dòng)。

二、說教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)會(huì)本課的12個(gè)生字，學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞語，理解課文中重點(diǎn)句子的意思。

2、感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘，根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象，學(xué)習(xí)環(huán)境、心理活動(dòng)的描寫方法。我認(rèn)為本課教學(xué)的重、難點(diǎn)是體會(huì)桑娜內(nèi)心活動(dòng)的變化，并深刻理解窮人夫婦善良、寧愿可以受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。

三、說教法：

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。如何將這三者之間的對(duì)話落到實(shí)處？對(duì)于高年級(jí)閱讀教學(xué)，感悟品味是我們?cè)谡n堂教學(xué)中常使用的方式。因此，在本課中，我準(zhǔn)備抓住桑娜內(nèi)心活動(dòng)的變化這條情感線索，采用啟發(fā)質(zhì)疑、以讀促悟、層層深入的方法引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵。

四、說學(xué)法：

學(xué)生走進(jìn)文本，親近文本，在直接、整體的觸摸語言中，有所感悟，并在“悟”中有自己的所得，同時(shí)，充分挖掘文本的情感因素，讓學(xué)生反復(fù)品味文本，體會(huì)作者表達(dá)的精妙以及語言蘊(yùn)含的內(nèi)在情感，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受，引導(dǎo)學(xué)生“披文――入情――入境”，引導(dǎo)學(xué)生從文本讀進(jìn)去，想開去，用“心理視線”的方法讀書，領(lǐng)悟語言文字，讓學(xué)生的情感得到激發(fā)，智力受到啟迪，并受到美的熏陶。以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本深層次的對(duì)話。我主要引導(dǎo)學(xué)生從問題入手，采用“自讀自悟、合作探究”的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

五、說教學(xué)過程

下面我就從怎樣導(dǎo)入課文、教學(xué)構(gòu)思、怎樣結(jié)束課文三方面說說我本課的構(gòu)思。

一、導(dǎo)入課文

我用設(shè)疑激趣的方法導(dǎo)入課文。走上講臺(tái)，出示課題后，我問：“同學(xué)們，看到這個(gè)題目，你們會(huì)有怎樣的想法？”待同學(xué)發(fā)表完自身的見解，情緒高漲之時(shí)，我趁機(jī)導(dǎo)入：“本文是被稱為?俄國文學(xué)泰斗?的列夫·托勽斯泰的作品??”并在此簡介作者，“這位文學(xué)巨匠會(huì)給我們講述一個(gè)有關(guān)窮人的什么故事？會(huì)和你想的一樣嗎？讓我們一起來學(xué)習(xí)。”這樣的導(dǎo)課設(shè)計(jì)，目的之一，是激發(fā)同學(xué)探求新知的興趣；目的之二，由簡介作者的文學(xué)地位，喚起同學(xué)們對(duì)他的敬重之情，進(jìn)而以極大的熱情投入到文章的學(xué)習(xí)之中。

二、教學(xué)思路和教程設(shè)計(jì) 這一內(nèi)容我分以下三步來談：

1、初讀課文，自學(xué)字詞，了解大意，梳理思路。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局，使同學(xué)學(xué)習(xí)全文時(shí)有一種居高臨下的感覺。

2、精講細(xì)讀，體會(huì)感情。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)。由于文章篇幅較長，為了實(shí)現(xiàn)長文短教，我先用情境教學(xué)法把同學(xué)一步步帶入故事情節(jié)之中，再用抓重點(diǎn)詞句的分析理解，以占帶面的導(dǎo)讀法，協(xié)助同學(xué)讀懂全文。

學(xué)習(xí)第一段。我先用配有音響效果的課文錄音把同學(xué)帶入一個(gè)海風(fēng)呼嘯的夜晚，一個(gè)漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)熱情。在此基礎(chǔ)上，我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導(dǎo)同學(xué)發(fā)散思維，從中體會(huì)主人公桑娜的勤勞能干。用對(duì)比的方法，體會(huì)窮人凄慘的生活。并在此設(shè)置疑問：這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈，爐子里火還沒有熄??”這些外在的表象嗎？它還有沒有更深刻的內(nèi)涵？這樣巧設(shè)懸念的設(shè)計(jì)，符合同學(xué)的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

第二段篇幅較長，但內(nèi)容易理解。所以我讓同學(xué)繼續(xù)聽配樂朗讀，了解故事的發(fā)展。先抓住本段的重點(diǎn)句，讓同學(xué)從這樸實(shí)的語句中深入領(lǐng)會(huì)桑娜那顆善良的心；再引導(dǎo)同學(xué)用圈、點(diǎn)、勾、畫法找出相互依存對(duì)桑娜行為、語言和心理活動(dòng)的描寫，并著重理解桑娜抱小朋友后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點(diǎn)，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細(xì)扣其中的每一句話，先教給方法，再讓同學(xué)學(xué)會(huì)運(yùn)用，從而使其明白此時(shí)桑娜復(fù)雜、矛盾、憂慮不安的內(nèi)心世界。為了讓同學(xué)體會(huì)作者描寫桑娜此時(shí)心理活動(dòng)傳神的寫作手法，我以文中大量使用的省略號(hào)為突破口設(shè)計(jì)問題，說明這樣寫能使人物形象更加真實(shí)可信，并指出這正是“真情實(shí)感，恰如其分”的具體表示。這樣，不但突出了本文的訓(xùn)練重點(diǎn)，而且學(xué)以致用，教給了同學(xué)寫作的技巧。

第三段的故事極富戲劇性，集中表示了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈，一種悲痛。為了協(xié)助同學(xué)感受到這樣的感情，我抓住重點(diǎn)詞、對(duì)話、表情、動(dòng)作的描寫，讓同學(xué)自行品味。

文章結(jié)尾一行，我主要讓同學(xué)體會(huì)這精彩的瞬間，主人公那美好善良的心靈在不約而同之時(shí)迸射出的絢爛光芒！體會(huì)這樣寫言已盡，而意無窮。

全文教學(xué)完畢，在此解決第一段設(shè)下的疑問：為什么這間漁家小屋“溫暖而舒適”？使同學(xué)認(rèn)識(shí)到，是因?yàn)橹鲖D桑娜的勤勞能干，更主要的是在這間漁家的小屋里還洋溢著一種濃濃的溫情！

這一環(huán)節(jié)教學(xué)使同學(xué)深刻地領(lǐng)會(huì)了全文所蘊(yùn)含的真摯情感和寫作特色，并強(qiáng)化了重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。

3、通過有感情的朗讀，加深對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。這一環(huán)節(jié)旨在通過有感情的朗讀，再頭昏腦脹感受文中核實(shí)的語言中所包括的真摯感情，體會(huì)作者行文思路和獨(dú)具匠心的寫作特色。

三、結(jié)束課文，拓展延伸。

我設(shè)計(jì)了這樣的結(jié)束語：“漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學(xué)們的心中都充溢了無限的憂慮。請(qǐng)大家打開想象的翅膀，續(xù)寫?桑娜拉開了帳子?以后。” 這樣結(jié)束課文，能給同學(xué)留下一個(gè)思維空間，既發(fā)揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。

六、總結(jié)全文，拓展延伸。

1、課題是窮人，可文中沒有一個(gè)“窮”字，但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛。同樣，全文沒有一句贊美的話，然而窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑。因此，我們不得不佩服這位偉大的文學(xué)家的文學(xué)功底。在寫作中我們也應(yīng)學(xué)習(xí)通過環(huán)境、心理和語言的描寫反映人物的品質(zhì)。

2、課外延伸

列夫·托爾斯泰的代表作有很多，老師希望你們?cè)谡n余時(shí)間多多拜讀他的作品，有《戰(zhàn)爭與和平》、《復(fù)活》等。

【設(shè)計(jì)意圖】鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書拓寬視野，增長知識(shí)，提高寫作水平。同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3、作業(yè)設(shè)計(jì)

展開想象，續(xù)寫《窮人》這個(gè)故事 板書設(shè)計(jì)

窮人

勤勞、善良、有同情心、寧愿自己受苦也要幫助別人

（環(huán)境、人物對(duì)話、心理活動(dòng)的描寫）