第一篇：教師口語(yǔ)心得

學(xué)校教師口語(yǔ)的心得

班級(jí)：08普7 學(xué)號(hào)：13 姓名：童清

教師離不開(kāi)教師口語(yǔ)，正如魚(yú)離不開(kāi)水一樣。

當(dāng)今社會(huì)對(duì)教師行業(yè)的口語(yǔ)水平提出了越來(lái)越高的要求。作為一名現(xiàn)代合格教師，我認(rèn)為應(yīng)該具備良好的語(yǔ)言修養(yǎng)和職業(yè)語(yǔ)音運(yùn)用能力，能做到因事施言，因人施言，因時(shí)施言，因地施言，因材施教。在學(xué)校教師口語(yǔ)過(guò)程中，我學(xué)習(xí)到給小學(xué)生上課時(shí)，遇到基礎(chǔ)較差，調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，不應(yīng)以“你怎么這么笨啊？”“你腦子怎么長(zhǎng)的”“你干脆回家好了?”這樣的話來(lái)謾罵學(xué)生，應(yīng)首先耐心的來(lái)跟他溝通，然后找出其原因，最后幫助他們進(jìn)步，在他們有一點(diǎn)進(jìn)步是應(yīng)適時(shí)鼓勵(lì)他們。批評(píng)學(xué)生時(shí)，要有技巧性，不能在公共場(chǎng)所進(jìn)行教育，因?yàn)檫@樣有損學(xué)生的自尊心。同時(shí)，也不應(yīng)向他們輸送一些老師的個(gè)人主義色彩，比如悲觀主義，極利主義，反共產(chǎn)主義等等。上課時(shí)要調(diào)整好自己的情緒，盡量培養(yǎng)他們積極樂(lè)觀主義的思想，讓他們相信世界，并喜歡這個(gè)世界。

另外，在當(dāng)今時(shí)代，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，遇到小學(xué)生提出的古怪問(wèn)題，教師應(yīng)先表?yè)P(yáng)他，然后再來(lái)幫他解答，絕不能壓制他們的思維，不能使他們只能會(huì)應(yīng)試考試，要懂得創(chuàng)新。學(xué)習(xí)了教師口語(yǔ)，也教會(huì)了我們一些朗讀的技巧和合適的稱贊語(yǔ)。并且與同事、領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)之間也學(xué)到了一些溝通的技巧

在最后的這一學(xué)期，學(xué)校對(duì)我們進(jìn)行了試講培訓(xùn)，從中我就深刻的體會(huì)到了教師口語(yǔ)的重要性。以前我們班同學(xué)試講講的結(jié)結(jié)巴巴的，經(jīng)常出現(xiàn)一些口頭語(yǔ)，類似于“嗯 啊 吶?”之類的,這樣是很影響學(xué)生聽(tīng)課的質(zhì)量的。還有，有些同學(xué)上課是一個(gè)語(yǔ)調(diào)從頭上到尾的，沒(méi)有一點(diǎn)抑揚(yáng)頓挫之感，作為自制力比較強(qiáng)的我們聽(tīng)起來(lái)都沒(méi)什么興趣，更別提小學(xué)生了。可是，在這次的試講中，我發(fā)現(xiàn)我們的這一問(wèn)題通過(guò)老師分析其中的利弊之后，得到了很大程度的改善，因?yàn)槲覀兌济靼琢似渲械睦﹃P(guān)系，也在很努力的進(jìn)行改進(jìn)，相信我們會(huì)越來(lái)越好的。

總之，我覺(jué)得學(xué)校開(kāi)設(shè)教師口語(yǔ)這門課對(duì)我們的收益還是很大的，也為我們初步掌握運(yùn)用教師職業(yè)語(yǔ)言打下了良好的基礎(chǔ)，我希望以后能在實(shí)際教學(xué)中好好利用這些知識(shí)，理論付諸時(shí)間，不斷提高教學(xué)素質(zhì)，在實(shí)踐中成長(zhǎng)、提高自己。篇二：談?wù)剬W(xué)習(xí)教師口語(yǔ)的體會(huì)和收獲

談?wù)剬W(xué)習(xí)教師口語(yǔ)的體會(huì)和收獲

教師口語(yǔ)從字面意思就是指教師在接觸學(xué)生以及在其它職業(yè)中的一種口頭語(yǔ)言，是教師在工作中必須掌握的一種語(yǔ)言，它雖然是屬于口語(yǔ)的范疇，但是又不同于一般的口語(yǔ)，它是在一般的口語(yǔ)的基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的一種職業(yè)專門用語(yǔ)，它的基本特征是：

一、可接受性；

二、規(guī)范性；

三、教育性；

四、科學(xué)性；

五、兒童性，但它最大的特征就是職業(yè)性。

到現(xiàn)在為止，我們學(xué)習(xí)教師口語(yǔ)已經(jīng)有兩年的時(shí)間了，雖說(shuō)是兩年，其實(shí)四年我們都在學(xué)習(xí)這方面的內(nèi)容。我為什么這樣說(shuō)呢？是因?yàn)槲矣X(jué)得普通話就是教師口語(yǔ)的基礎(chǔ)，是保證，是前提。前兩年雖然沒(méi)有學(xué)習(xí)教師口語(yǔ)，但我們學(xué)習(xí)了普通話，這就為我們后面學(xué)習(xí)這一課程打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，所以說(shuō)學(xué)習(xí)了四年。記得剛學(xué)習(xí)普通話的時(shí)候，我對(duì)它充滿了好奇，并帶有一定的疑問(wèn)，我每天都是在講普通話，怎么還要去學(xué)習(xí)普通話呢?但是當(dāng)我真正的去學(xué)習(xí)它了，并且上了幾節(jié)課之后，我的觀念、想法立即就發(fā)生變化了，雖然，我平時(shí)講的是普通話，但那只是我個(gè)人認(rèn)為所謂的普通話，它并非是真正的交際語(yǔ)言———普通話。學(xué)習(xí)了這門課程不僅讓我懂得，普通話在我們的交際中是多么重要，特別是作為一名教師，還讓我對(duì)于普通話有了新的認(rèn)識(shí)，學(xué)到了許多新的知識(shí)，還讓我知道了在我們方言中有許多我們從未注意過(guò)的一些事項(xiàng)。

學(xué)習(xí)完普通話之后，我又和教師口語(yǔ)這門課程打上了交道，對(duì)于這門課程而言，剛開(kāi)始，我完全是一無(wú)所知，而且說(shuō)實(shí)話，我對(duì)它并沒(méi)有多大的興趣，覺(jué)得這有什么好學(xué)的，不就是講話嗎，誰(shuí)不會(huì)說(shuō)啊，我剛開(kāi)始就是抱著這樣的心態(tài)的。然而，當(dāng)我真正地去接觸它時(shí)，了解它時(shí)，才發(fā)現(xiàn)并不是這樣的，它是包含了很多內(nèi)容的，并且很值得我們?nèi)W(xué)習(xí)，而且還要好好的去學(xué)習(xí)它。教師口語(yǔ)不僅僅是一個(gè)語(yǔ)言表達(dá)的問(wèn)題，教師口語(yǔ)水平的提高，除了要求教師和學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)本身之外，更要關(guān)注教師素養(yǎng)的提高。并且學(xué)好這門課程，它還能夠培養(yǎng)教師教育教學(xué)語(yǔ)言能力的的職業(yè)技能，其中包括了教學(xué)口語(yǔ)、教育口語(yǔ)、教師交際口語(yǔ)。單單從教師交際口語(yǔ)來(lái)說(shuō)，教師口語(yǔ)就有非常大的用處、意義，它能夠幫助我們以后順利的開(kāi)展工，可以讓我們創(chuàng)造和諧的人際關(guān)系以及創(chuàng)造良好的自身發(fā)展的機(jī)會(huì)。

學(xué)習(xí)了這門課程之后，不僅讓我對(duì)教師口語(yǔ)這門課程有了深刻的了解，還讓我知道了在我以后的工作中、生活中，我該如何恰當(dāng)、正確的使用這些語(yǔ)言，好讓自己和別人的相處更愉快，為自己創(chuàng)造一個(gè)很好的人際關(guān)系網(wǎng)。

以上就是我對(duì)學(xué)習(xí)這一課程的體會(huì)和感受！篇三：教師口語(yǔ)的感受

論教師口語(yǔ)對(duì)教學(xué)的重要性 摘要：教師口語(yǔ)對(duì)以后的教學(xué)非常重要。是教師實(shí)施教學(xué)的必備的基本素養(yǎng)養(yǎng)之一，也是作為上好一堂課的重要條件之一。它對(duì)促進(jìn)教學(xué)向良好方向發(fā)展起到了不可替代的作用，也是一名優(yōu)秀教師應(yīng)該具備的能力。教師口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)，能將冗長(zhǎng)的內(nèi)容用精辟的話概括出來(lái)，將復(fù)雜抽象的內(nèi)容變的形象具體，這樣能讓學(xué)生更好的理解并且接受。與此同時(shí)也能更好的引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到課堂教學(xué)中來(lái)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：教師口語(yǔ) 教學(xué) 重要性

一． 學(xué)習(xí)教師口語(yǔ)是師范類各專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能的必修課：

（一）教師口語(yǔ)是綜合應(yīng)用語(yǔ)言等方面的知識(shí)解決教師在教學(xué) 過(guò)程中的一門應(yīng)用性學(xué)科。

教師的對(duì)象是學(xué)生，若教師不善于運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，就無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，有時(shí)甚至抑制學(xué)生創(chuàng)造性的思維。如一位老師告訴生學(xué)，船是依照鴨子的形狀造的。飛機(jī)是依照鳥(niǎo)的形狀造的。有位小學(xué)生敏捷地聯(lián)想到一種新的東西，問(wèn)老師：“有沒(méi)有一種既仿鴨子又仿鳥(niǎo)造出的東西呢？”教師的思路被打斷了，他惱怒地說(shuō)：“世界上沒(méi)有這種東西！”“沒(méi)有？可以制造嘛！”學(xué)生說(shuō)。“造？等你成了科學(xué)家再造吧！”教師接著按教案講他的課，這個(gè)學(xué)生還要求發(fā)言，可教師在也不理會(huì)他了。應(yīng)該說(shuō)這個(gè)學(xué)生的思維是積極的，富有創(chuàng)造性的，但老師不但鼓勵(lì)他，反而抑制了他的創(chuàng)造性，這是非常遺憾的。所以作為 一位教師應(yīng)該將自己各方面的知識(shí)內(nèi)化成一種語(yǔ)言表達(dá)能力，來(lái)解決在教學(xué)中遇到的問(wèn)題。

（二）是提高教學(xué)質(zhì)量的手段，也是為以后從事教育打下基 礎(chǔ)：

教師語(yǔ)言的好壞直接影響到教育教學(xué)的效率的高低與質(zhì)量的好壞。教師的語(yǔ)言做到準(zhǔn)確流暢、簡(jiǎn)潔清晰、音量適中、快慢有致、難易合度、針對(duì)性強(qiáng)，并關(guān)于化深?yuàn)W為淺顯，化抽象為形象，化枯燥為有趣，化平淡為新奇，就能使學(xué)生愛(ài)聽(tīng)、樂(lè)聽(tīng)，高效省力地接受教育。這樣，既可節(jié)省時(shí)間，又能提高質(zhì)量，并減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。請(qǐng)看著名特級(jí)教師霍懋征給低年級(jí)學(xué)生講“聰明”一詞的教學(xué)片斷：

她問(wèn)學(xué)生：“你們?cè)敢庾鰝€(gè)聰明的孩子嗎？”學(xué)生說(shuō)：“愿意”“那為什么有的人聰明，有的人不聰明呢？”有的孩子說(shuō)：“有人生來(lái)就聰明。”她說(shuō)：“不對(duì)，一個(gè)人除非生理上有毛病，不然都可以變成很聰明的。關(guān)鍵是會(huì)不會(huì)用四件寶。你們想知道是哪四件寶嗎？”學(xué)生注意力高度集中，她接著說(shuō)：“第一件寶：上邊毛，下邊毛，中間一顆黑葡萄。”學(xué)生們立刻說(shuō)：“眼睛”“第二件寶：東一片，西一片，隔座山頭不見(jiàn)面。”“耳朵”“第三件寶：紅門樓，白門檻，里面有個(gè)紅孩兒。”“嘴巴”“第四件寶：白娃娃，住高樓，看不見(jiàn)，摸不著???”沒(méi)等老師說(shuō)完，學(xué)生搶著回答：“腦子”“這四件寶怎么用呢？”她在黑板上先寫出“耳”字，然后在“耳”字右邊從上到下寫出兩點(diǎn)“口”“心”（用心就是用腦），耳、眼、口、心，合成一個(gè)聰字，他又在黑板上寫了一個(gè)“明”字，然后說(shuō)：“這四件寶不能只用一次，要“日

日”用，“月月”用，天長(zhǎng)日久就聰明了。”

二． 教師口語(yǔ)在教師以后的教學(xué)中對(duì)學(xué)生有重大的影響：

（一）影響學(xué)生的發(fā)音：

教師在課堂的一言一行都影響著學(xué)生，教師的語(yǔ)言更是有一種示范作用。教師的影響是潛移默化的，因此教師在授課過(guò)程中應(yīng)該避免方音。例如，教師將變化“bian hua”這個(gè)音常常發(fā)成“bian fa ,那么在長(zhǎng)時(shí)間影響下凡是遇到“h”學(xué)生就會(huì)很自然的發(fā)成“f”，所以教師應(yīng)該學(xué)好每個(gè)字母的發(fā)音，避免方音。

（二）影響學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)

教師在上課的時(shí)候常常說(shuō)話語(yǔ)無(wú)倫次，不注重語(yǔ)言的藝術(shù)性，那么學(xué)生也會(huì)受其影響。例如,當(dāng)上到“打”這個(gè)詞時(shí)老師叫同學(xué)們組個(gè)詞，同學(xué)們異口同聲的說(shuō)是“打人”的“打”，這時(shí)老師就說(shuō)是“不打人”的打。雖然這只是件細(xì)微的事，但從側(cè)面卻告訴了學(xué)生不要打人，如果一個(gè)學(xué)生長(zhǎng)期受到這樣環(huán)境的熏陶，那么學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)也會(huì)向著一個(gè)積極的方面發(fā)展，同時(shí)也可以讓學(xué)生知道怎樣才可以把話說(shuō)的又好又不傷人。

三． 口語(yǔ)是教師處理好師師生關(guān)系的重要手段之一：

（一）口語(yǔ)的表達(dá)是緩和師生關(guān)系緊張的重要方式：

良好的話語(yǔ)能讓人 沒(méi)有動(dòng)怒的沖動(dòng)。例如，課堂上有人在思想不集中，老師說(shuō)“某某你在發(fā)什么青春呆”與在課堂上泛泛而說(shuō)“問(wèn)你何所思，問(wèn)你何所億”會(huì)產(chǎn)生不一樣的效果，前者會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生反抗，后者則以一種巧妙的方法讓學(xué)生集中精力聽(tīng)課，這既達(dá)到了目的，也

不傷害學(xué)生的自尊。

（二）也是教師與家長(zhǎng)進(jìn)行平等交流的重要條件：

例如，學(xué)生來(lái)自四面八方，學(xué)生的家長(zhǎng)受教育的程度有高有低，并且有的來(lái)自農(nóng)村，普通話不是很好，有的雖來(lái)自城市，但普通話也不是很標(biāo)準(zhǔn)。那么，教師要向家長(zhǎng)了解學(xué)生的情況，就必須有較好的口語(yǔ)表達(dá)能力才能跟學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行交流。

四． 從素質(zhì)教育的角度上來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)表達(dá)是進(jìn)行素質(zhì)教育的重要內(nèi)

容之一：

（一）口語(yǔ)交流是學(xué)生日常生活與他人交流進(jìn)行的重要手段之

一，例如與同學(xué)談天，和朋友交流都要用到語(yǔ)言。

（二）口語(yǔ)交流作為學(xué)生應(yīng)該具備的基本素質(zhì)，他影響著學(xué)生的 發(fā)展，比如交流，就業(yè)。

以上就是我對(duì)教師口語(yǔ)重要性的思考。教師口語(yǔ)是職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，是教師必修的課程，他對(duì)促進(jìn)教學(xué)工作有著不可替代的作用。同時(shí)它也作為影響學(xué)生發(fā)展的一大要素，是不容輕視的。篇四：教師口語(yǔ)學(xué)習(xí)心得

我有幸當(dāng)涂縣舉辦的南京愛(ài)德基金會(huì)暑期中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)活動(dòng)。我們對(duì)這次極其寶貴的提升業(yè)務(wù)水平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)十分珍惜，學(xué)習(xí)是忙碌充實(shí)的，不敢有絲毫的松懈與放松。感受卻是非常深刻的，心里的那份感動(dòng)和感激是無(wú)法用言語(yǔ)表達(dá)的。尤其是3位來(lái)自大洋彼岸的加拿大外籍老師don、debbie andjan，用他們的仁愛(ài)教我們?yōu)閹熥鋈恕Ｋ麄兡挲g都60多歲了，但他們的言行都十分的年輕，充滿著活力，充滿著熱情，我們都為之深受感動(dòng)。3位老師在給我們傳授過(guò)程中都很重視營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境,精心布置了我們的教室：把從加拿大帶來(lái)的的書(shū)籍，畫報(bào)，報(bào)紙，雜志 地圖等教學(xué)用具放在我們的教室里，我們可以隨時(shí)翻閱，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，開(kāi)拓視野。在教室的四面墻壁上張貼著激勵(lì)大家學(xué)習(xí)的畫圖和標(biāo)語(yǔ)。諸如: excellence，you can do it，hip, hip hurray，well done，i trust you等等，墻壁成了english wall。濃厚的外語(yǔ)氛圍，教室成了充滿英語(yǔ)氣息，信息語(yǔ)言環(huán)境。讓我們身臨其境，在異國(guó)文化氛圍下自然地感受語(yǔ)言的魅力。symbols the differences between china and canada 等以及充滿異域風(fēng)情的customs food sports festivals 活躍在我們的課堂上，這樣，我們不僅了解到更多關(guān)于西方國(guó)家的歷史文化習(xí)俗，也同時(shí)更深刻的理解了本國(guó)的文化習(xí)俗與價(jià)值觀。debbie是位非常活潑且有著西方人與生俱來(lái)的幽默的老太太，盡管已經(jīng)年遇花甲但仍然精力充沛，富有朝氣，充滿激情與活力。聽(tīng)她的課能讓你感到是在享受，是在放松，是種快樂(lè)，我們都感覺(jué)她的課妙趣橫生，印像深刻。而讓我感受最多、學(xué)到的知識(shí)最直接、最深刻、最實(shí)際的，對(duì)我的英語(yǔ)教學(xué)幫助最大的是外教jan，她授課時(shí)總是一絲不茍，非常耐心地糾正我們的發(fā)音鼓勵(lì)我們大膽說(shuō)英語(yǔ)，她要求我們必須說(shuō)英語(yǔ)，這樣才能培養(yǎng)自己的聽(tīng)力和用英語(yǔ)思維的能力。上課時(shí)，我們沒(méi)有固定的座位，而是經(jīng)常分成不同的小組參與各種話題討論，經(jīng)常變換partner，同學(xué)之間的思想交流頻繁，相互之間也更為了解。在課堂上，老師們很自然的貫徹了學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)的思想。給出一個(gè)或者幾個(gè)話題供大家討論，通過(guò)這些外教們豐富的教學(xué)手段和生動(dòng)活潑的講解，幫助大家發(fā)散思維去想象。有時(shí)，更是通過(guò)一些生動(dòng)有趣的游戲，讓大家在積極參與的同時(shí)，對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容有了更深入的認(rèn)識(shí)。寓教于樂(lè)，是我們學(xué)習(xí)的好榜樣

更值得一提的是每天下午在media centre 進(jìn)行的english corner活動(dòng)，外教幫我們開(kāi)展了western songs christmas party football world cup shanghai expo words chain等等活動(dòng)，讓我們對(duì)西方文化習(xí)俗又有了更為直觀，更為深刻的了解，我認(rèn)為在以后自己的教學(xué)之余，也許我也可以借鑒一下他們的做法，經(jīng)常舉辦一些 english corner english party 等

活動(dòng)，以進(jìn)一步培養(yǎng)和延伸學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，并提高他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)。通過(guò)這次學(xué)習(xí)，我深切地體會(huì)到英語(yǔ)的工具性的重要性。語(yǔ)言是一個(gè)載體，是一種工具。它的目的是交流。要想熟練的使用這個(gè)工具來(lái)達(dá)到交流的目的，它就應(yīng)該是聽(tīng)說(shuō)讀寫四項(xiàng)基本技能的綜合，最后以說(shuō)的形式呈現(xiàn)出來(lái)。然而，在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，迫于學(xué)生壓力和各種考試的檢測(cè)手段以及教學(xué)條件的限制，有些時(shí)候，我們難免做得有些本末倒置，把大量精力放在閱讀寫作等技能的訓(xùn)練上，而忽視了說(shuō)這個(gè)語(yǔ)言最基本的技能，忽視了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提高，從而把英語(yǔ)學(xué)成了啞巴英語(yǔ)。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的推進(jìn)，教材，試卷對(duì)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的要求和考察的比重均有所上升，但由于客觀條件和師資水平的限制，這個(gè)目標(biāo)的完全實(shí)現(xiàn)仍然是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的過(guò)程。并且，要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師除了要提高自身的口語(yǔ)水平和專業(yè)素質(zhì)外，更要轉(zhuǎn)換在課堂上的角色。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師是一個(gè)完完全全的傳授知識(shí)的機(jī)器，傳授方法單調(diào)枯燥，只注重單向性，因而難以達(dá)到真正的師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。因而，只有運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的知識(shí)潛能，改變單調(diào)壓抑的課堂模式，向英語(yǔ)口語(yǔ)化的課堂邁進(jìn)，向充分互動(dòng)的課堂邁進(jìn)。靈活多樣的教學(xué)方法來(lái)自哪里？來(lái)自不斷更新的教育理念，來(lái)自我們的不斷發(fā)展的教育實(shí)踐，來(lái)自我們孜孜不倦的探索研究和學(xué)習(xí)，來(lái)自我們永不停息、充滿愛(ài)的心靈深處。

總之,這短暫的學(xué)習(xí)讓我開(kāi)闊眼界,觀念更新了,結(jié)識(shí)了新朋友,一起探討教學(xué)問(wèn)題,收獲頗豐,希望今后能多一些這樣的交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。2010-2011學(xué)年第二學(xué)期教師口語(yǔ)教學(xué)總結(jié) 轉(zhuǎn)眼一學(xué)期似乎在眨眼間又結(jié)束了，不得不感慨時(shí)間的飛速流逝。這學(xué)期我兼10秋小教4、5班的教師口語(yǔ)課，總體來(lái)說(shuō)在學(xué)期末的考試中取得了比較優(yōu)異的成績(jī)，但是還是班上有個(gè)別的同學(xué)存在一些問(wèn)題。

這學(xué)期，我的教學(xué)計(jì)劃是從聽(tīng)記的訓(xùn)練開(kāi)始的，首先讓同學(xué)們了解聽(tīng)話能力在人們?nèi)粘Ｑ哉Z(yǔ)活動(dòng)中的重要地位，以及了解四種聽(tīng)話的方法。最后訓(xùn)練和提高聽(tīng)記的技巧，把握快速聽(tīng)記的技巧。重要的聽(tīng)話能力是人們不可或缺的主要途徑之一。按說(shuō)這本是一些枯燥乏味的內(nèi)容，但是我通過(guò)穿插游戲和學(xué)生之間的互動(dòng)，使同學(xué)們注意力集中，剛開(kāi)始訓(xùn)練聽(tīng)記的效果還不錯(cuò)。接著上聽(tīng)話聯(lián)想的訓(xùn)練，在這一塊中，主要考察大家平常的閱讀和聽(tīng)記能力了，比如我會(huì)在黑板上板書(shū)一些歇后語(yǔ)、近義詞、反義詞讓同學(xué)們將答案寫在筆記本上，或是準(zhǔn)備一篇段子，讓同學(xué)們自由想象連接后面的故事等等，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒。在講到聽(tīng)力概括的時(shí)候，感覺(jué)同學(xué)們學(xué)起來(lái)就有些力不從心了，不知道是覺(jué)得學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥乏味呢？還是覺(jué)得內(nèi)容很難，聽(tīng)力概括就是將自己聽(tīng)的文章用簡(jiǎn)短的話語(yǔ)概括它的中心思想，然

后通過(guò)自己的語(yǔ)言復(fù)述給同學(xué)們聽(tīng)，在這課上，學(xué)生學(xué)得有些不起勁了！

結(jié)合學(xué)生們要普通話測(cè)試，我接著準(zhǔn)備了說(shuō)話的聯(lián)系，作為中專的學(xué)生們，特別都是來(lái)自陸豐的學(xué)生，他們很少用普通話與同學(xué)或是老師之間交流，所以當(dāng)我真正請(qǐng)同學(xué)起來(lái)說(shuō)命題說(shuō)話的時(shí)候，原本鬧哄哄的教室里面變得很安靜了，生怕自己好像被點(diǎn)到了一樣，對(duì)于這點(diǎn)，在教學(xué)工作上也是在覺(jué)得很為難。我告訴同學(xué)們首先我們先要了解思維轉(zhuǎn)化語(yǔ)言的過(guò)程，它是一個(gè)說(shuō)什么到怎么說(shuō)的過(guò)程，也就是內(nèi)部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為外部言語(yǔ)的過(guò)程，也就是說(shuō)給了你一個(gè)題目以后，你要迅速在心里打好草稿，把心理所想的通過(guò)整理轉(zhuǎn)化為外部言語(yǔ)，也就是說(shuō)出來(lái)。同學(xué)們往往是覺(jué)得素材不夠，不知道說(shuō)什么？然后我結(jié)合書(shū)上的例子，和自己準(zhǔn)備的內(nèi)容帶著同學(xué)們將書(shū)上的40個(gè)說(shuō)話題目按照類型分了類，找出了幾個(gè)具有代表性和難度較大的說(shuō)話題目來(lái)聯(lián)系，讓學(xué)生先學(xué)會(huì)列提綱，然后根據(jù)提綱的要點(diǎn)、一一復(fù)述三分鐘，當(dāng)然有的學(xué)生說(shuō)滿三分鐘似乎還意猶未盡，但是還是有少部分同學(xué)沒(méi)有辦法開(kāi)口，或是一開(kāi)口就出現(xiàn)長(zhǎng)時(shí)間的思維停頓。接著學(xué)習(xí)演講技能的訓(xùn)練，上學(xué)期的時(shí)候我們花了很大一部分的時(shí)間在做朗誦的訓(xùn)練，這學(xué)期我合理的運(yùn)用課時(shí)，也是找出了一些具有代表性的片段和演講稿學(xué)生練習(xí)，演講它是就某一個(gè)問(wèn)題，面對(duì)聽(tīng)眾

說(shuō)明事理，發(fā)表見(jiàn)解、抒發(fā)情感，從而感召聽(tīng)眾的一種口語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)。我告訴學(xué)生有聲語(yǔ)言表達(dá)技巧是相通的，朗誦的表達(dá)技巧也同樣能運(yùn)用到演講中。我們會(huì)運(yùn)用重音、停頓、節(jié)奏、語(yǔ)氣四個(gè)表達(dá)技巧來(lái)練習(xí)片段演講。演講相對(duì)于朗誦而言，其實(shí)更顯得枯燥些，因?yàn)樗钠^長(zhǎng)，還有它的情感難以把握，技巧的運(yùn)用較朗誦而言更顯得難度大些，所以在學(xué)習(xí)演講的過(guò)程中有一個(gè)班上同學(xué)的個(gè)別同學(xué)幾乎產(chǎn)生了抵觸心理，不想學(xué)，甚至還搗亂，最后我找學(xué)生出來(lái)談心，那學(xué)生跟我提出了很多意見(jiàn)，當(dāng)然，這里面的很多意見(jiàn)于我而言都是很受用的，比如我上課比較嚴(yán)肅、學(xué)生產(chǎn)生畏懼，所以在練習(xí)上就放不開(kāi)，其實(shí)還談到了我講課的節(jié)奏較慢、、、等等，對(duì)于學(xué)生跟我提出的寶貴的意見(jiàn)，我課后在家里細(xì)細(xì)的想了很久，發(fā)現(xiàn)說(shuō)的很有道理，特別是我在面對(duì)學(xué)生的態(tài)度上，確實(shí)很嚴(yán)厲，所以學(xué)生在課上感到非常拘謹(jǐn)。于是我到其他的幾個(gè)班做了一個(gè)小小的調(diào)查，讓他們寫出對(duì)我上課這一年來(lái)的評(píng)價(jià)，或是給予我一些建議或意見(jiàn)，大部分同學(xué)們都提到了上課較為嚴(yán)肅。從那以后我努力調(diào)整自己的教學(xué)狀態(tài)、情緒，使自己的狀態(tài)變得更好，提醒自己面對(duì)學(xué)生們的時(shí)候經(jīng)常保持微笑。

第二篇：教師口語(yǔ)的心得

學(xué)校教師口語(yǔ)的心得

班級(jí)：08普7 學(xué)號(hào)：13 姓名：童清

教師離不開(kāi)教師口語(yǔ)，正如魚(yú)離不開(kāi)水一樣。

當(dāng)今社會(huì)對(duì)教師行業(yè)的口語(yǔ)水平提出了越來(lái)越高的要求。作為一名現(xiàn)代合格教師，我認(rèn)為應(yīng)該具備良好的語(yǔ)言修養(yǎng)和職業(yè)語(yǔ)音運(yùn)用能力，能做到因事施言，因人施言，因時(shí)施言，因地施言，因材施教。

在學(xué)校教師口語(yǔ)過(guò)程中，我學(xué)習(xí)到給小學(xué)生上課時(shí)，遇到基礎(chǔ)較差，調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，不應(yīng)以“你怎么這么笨啊？”“你腦子怎么長(zhǎng)的”“你干脆回家好了?”這樣的話來(lái)謾罵學(xué)生，應(yīng)首先耐心的來(lái)跟他溝通，然后找出其原因，最后幫助他們進(jìn)步，在他們有一點(diǎn)進(jìn)步是應(yīng)適時(shí)鼓勵(lì)他們。批評(píng)學(xué)生時(shí)，要有技巧性，不能在公共場(chǎng)所進(jìn)行教育，因?yàn)檫@樣有損學(xué)生的自尊心。同時(shí)，也不應(yīng)向他們輸送一些老師的個(gè)人主義色彩，比如悲觀主義，極利主義，反共產(chǎn)主義等等。上課時(shí)要調(diào)整好自己的情緒，盡量培養(yǎng)他們積極樂(lè)觀主義的思想，讓他們相信世界，并喜歡這個(gè)世界。

另外，在當(dāng)今時(shí)代，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，遇到小學(xué)生提出的古怪問(wèn)題，教師應(yīng)先表?yè)P(yáng)他，然后再來(lái)幫他解答，絕不能壓制他們的思維，不能使他們只能會(huì)應(yīng)試考試，要懂得創(chuàng)新。學(xué)習(xí)了教師口語(yǔ)，也教會(huì)了我們一些朗讀的技巧和合適的稱贊語(yǔ)。并且與同事、領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)之間也學(xué)到了一些溝通的技巧

在最后的這一學(xué)期，學(xué)校對(duì)我們進(jìn)行了試講培訓(xùn)，從中我就深刻的體會(huì)到了教師口語(yǔ)的重要性。以前我們班同學(xué)試講講的結(jié)結(jié)巴巴的，經(jīng)常出現(xiàn)一些口頭語(yǔ)，類似于“嗯 啊 吶?”之類的,這樣是很影響學(xué)生聽(tīng)課的質(zhì)量的。還有，有些同學(xué)上課是一個(gè)語(yǔ)調(diào)從頭上到尾的，沒(méi)有一點(diǎn)抑揚(yáng)頓挫之感，作為自制力比較強(qiáng)的我們聽(tīng)起來(lái)都沒(méi)什么興趣，更別提小學(xué)生了。可是，在這次的試講中，我發(fā)現(xiàn)我們的這一問(wèn)題通過(guò)老師分析其中的利弊之后，得到了很大程度的改善，因?yàn)槲覀兌济靼琢似渲械睦﹃P(guān)系，也在很努力的進(jìn)行改進(jìn)，相信我們會(huì)越來(lái)越好的。

總之，我覺(jué)得學(xué)校開(kāi)設(shè)教師口語(yǔ)這門課對(duì)我們的收益還是很大的，也為我們初步掌握運(yùn)用教師職業(yè)語(yǔ)言打下了良好的基礎(chǔ)，我希望以后能在實(shí)際教學(xué)中好好利用這些知識(shí)，理論付諸時(shí)間，不斷提高教學(xué)素質(zhì)，在實(shí)踐中成長(zhǎng)、提高自己。

第三篇：小學(xué)英語(yǔ)教師口語(yǔ)培訓(xùn)心得

小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)心得

我很榮幸獲得了這次提升專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的機(jī)會(huì)，我珍惜每次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不放過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)。在這短短的幾天實(shí)踐培訓(xùn)中，有師訓(xùn)中心陳主任精彩的引領(lǐng)，有專業(yè)知識(shí)深厚的曲師大高教授、濟(jì)寧市教體局蔣主任的講解，有經(jīng)驗(yàn)豐富的杜老師、叢老師精彩的課堂展示。在培訓(xùn)學(xué)習(xí)的這段時(shí)間，對(duì)我來(lái)說(shuō)既是觀念上的洗禮，也是理論上的提高；既是知識(shí)上的積淀，也是教學(xué)技藝的增長(zhǎng)。我的體會(huì)具體有以下幾點(diǎn)：

一、專家理論講座，指明方向，引領(lǐng)未來(lái)。

這次培訓(xùn)陳主任、蔣主任、高教授給我們做了精彩的講座，他們的教育教學(xué)理念，人格魅力和科研精神，深深地印在我的心中，他們所講的內(nèi)容深刻獨(dú)到，旁征博引，發(fā)人深省。

陳主任的講座從個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷入手，深入淺出講解了口語(yǔ)進(jìn)步的幾個(gè)階段，讓人受益匪淺。陳主任的講座有針對(duì)性地給我們?cè)谡n堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行解答，并結(jié)合了許多相應(yīng)的課例，讓我們身入其境地了解新舊交替的會(huì)話教學(xué)。新教材可參閱的資料很少，在茫然中，這次培訓(xùn)活動(dòng)給我送來(lái)了一場(chǎng)”及時(shí)雨”。通過(guò)她對(duì)新教材的分析解說(shuō)，使我對(duì)新教材有了更深的理解和更好的把握，真是茅塞頓開(kāi)。

高教授純英語(yǔ)講座，扎實(shí)的口語(yǔ)知識(shí)，活躍的課堂氣氛，另人難忘，特別是從英語(yǔ)口語(yǔ)系統(tǒng)理論方面，給我們以具體指導(dǎo)。蔣主任針對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，結(jié)合具體生動(dòng)的實(shí)例，闡述英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的具體方式，很受啟發(fā)。總之，這次所有的講座都沒(méi)有令我們枯燥乏味，好高騖遠(yuǎn)，枉費(fèi)此行之感，而是每次都感覺(jué)到不虛此行。

二、課堂教學(xué)展示，符合需求，提高業(yè)務(wù)水平。

蘇霍姆斯機(jī)說(shuō)：課--是點(diǎn)燃求知欲和道德信念火把的第一顆火星。課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的基本形式，是學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。這次培訓(xùn)，師訓(xùn)中心特地為我們準(zhǔn)備了兩節(jié)優(yōu)質(zhì)課，兩位經(jīng)驗(yàn)豐富的老師，從語(yǔ)音、單詞教學(xué)到閱讀教學(xué)，讓我們從中有所反思，取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)腦、多動(dòng)手、多參與課堂活動(dòng)，寓能力培養(yǎng)于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。這對(duì)我們教師提出了更高的要求。

在培訓(xùn)學(xué)習(xí)的每一天都能讓人感受到思想與火花的撞擊與迸發(fā)，整個(gè)培訓(xùn)的過(guò)程就好像是一次“洗腦”的過(guò)程，給了我太多的感悟和啟迪!同時(shí)又仿佛是一劑“興奮劑”，給了我無(wú)限的工作激情和留下了太多的思索！實(shí)踐培訓(xùn)雖然結(jié)束了，但思考沒(méi)有結(jié)束，行動(dòng)更是沒(méi)有結(jié)束。我們將帶著收獲、帶著感悟、帶著信念、帶著滿腔熱情，在自己的教學(xué)崗位上銳意創(chuàng)新，創(chuàng)造出屬于自己的一片天地。

第四篇：教師口語(yǔ)

1、人的發(fā)音器官大致可分為呼吸器官，振動(dòng)器官，共鳴器官 三部分。

2、吐字歸音訓(xùn)練把一個(gè)音節(jié)的發(fā)音過(guò)程分為出字，歸字和歸音三個(gè)階段。

1.“教師口語(yǔ)”是研究教師口語(yǔ)運(yùn)用規(guī)律的一門應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)科。是在理論指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生在教育、教學(xué)等到工作中口語(yǔ)運(yùn)用能力的實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。

2.聲調(diào)指音節(jié)的高低升降變化，其變化主要決定于調(diào)值。

3.幼兒教師口語(yǔ)與其它類型的教師口語(yǔ)基本相同中，在語(yǔ)言的規(guī)范性、邏輯性、啟發(fā)性、激勵(lì)性的基礎(chǔ)上，還具有形象性、生活化、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化等三個(gè)特點(diǎn)。

4.在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的過(guò)程中要將德育因素滲透在日常生活和各種教學(xué)活動(dòng)中，這種滲透應(yīng)遵循的四個(gè)原則是民主性原則、肯定性原則、淺顯性原則和針對(duì)性性原則。5.肢體語(yǔ)言的內(nèi)容包括身姿語(yǔ)、手勢(shì)語(yǔ)、表情語(yǔ)、目光語(yǔ)。名詞解釋

胸腹聯(lián)合呼吸: 指播音員、教師本人在工作室應(yīng)該掌握的方法，這種方法吸氣后兩肋擴(kuò)大，橫膈膜下降，小腹微收

論辯 : 議論辯駁，既生動(dòng)而又風(fēng)趣

目光語(yǔ): 是運(yùn)用眼睛的動(dòng)作和眼神來(lái)傳遞信息和感情的一種體態(tài)語(yǔ)言

教學(xué)口語(yǔ): 是教師從事教育教學(xué)的基礎(chǔ)，是師生間進(jìn)行信息傳遞和情感交流的中心

激勵(lì)語(yǔ): 人們?cè)谌粘W(xué)習(xí)工作生活中用來(lái)鼓勵(lì)對(duì)方所使用的言語(yǔ).無(wú)意注意:無(wú)意注意也叫不隨意注意。它既無(wú)預(yù)定目的，也不需要意

志努力的注意，是被動(dòng)的，是對(duì)環(huán)境變化的應(yīng)答性的反應(yīng)。肢體語(yǔ)言：是以說(shuō)話人的身姿、手勢(shì)、表情、眼神來(lái)傳遞信息、訴諸聽(tīng)話人視覺(jué)的一種無(wú)聲語(yǔ)言。“女國(guó)音”： 所謂“女國(guó)音”是指在一些年輕的女性中，在聲母舌面音j、q、x與齊齒呼、撮口呼韻母相拼時(shí)，把發(fā)音部位前移，發(fā)成近似于舌間前音zi、ci、si，或非常靠前的ji、qi、xi的現(xiàn)象，即所謂的“尖音”。由于女性居多，因此稱這種女學(xué)生特有的讀音為“女國(guó)音”。

非語(yǔ)言溝通：是指用語(yǔ)言以外的，即非語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)進(jìn)行的信息交流。這種形式一般表現(xiàn)為視——?jiǎng)臃?hào)系統(tǒng)(手勢(shì)、表情動(dòng)作、體態(tài)語(yǔ)言等非語(yǔ)言交往手段)；目光接觸系統(tǒng)(眼神、眼色)；輔助語(yǔ)言(說(shuō)話的語(yǔ)氣、音調(diào)、音質(zhì)、音量、節(jié)奏等)以及空間運(yùn)用(身體距離)等。簡(jiǎn)答題

什么是三腔共鳴的方式？低音共鳴、中音共鳴和高音共鳴分別指什么？

三腔共鳴是指頭腔共鳴、口腔共鳴、胸腔共鳴。頭腔共鳴 它在發(fā)高音（頭聲區(qū)）時(shí)為主要的共鳴器官，口腔、咽腔次之，胸腔更次之。口腔共鳴 發(fā)中音（中聲區(qū)的音）時(shí)，以口胸腔共鳴 胸腔共鳴 唱低音（發(fā)胸聲區(qū)的音）時(shí)，以胸腔為主要共鳴器官，口腔、咽腔次之，頭腔更次之 態(tài)勢(shì)語(yǔ)訓(xùn)練的基本要求.有三個(gè)基本要求：即協(xié)調(diào)得體，自然優(yōu)美，簡(jiǎn)練適度。在具體的訓(xùn)練操作過(guò)程中，應(yīng)圍繞表情、手勢(shì)、姿態(tài)三項(xiàng)核心內(nèi)容因材施教，才能有效提高教學(xué)質(zhì)量。

3-6歲兒童在語(yǔ)音方面有哪些表現(xiàn)？答：根據(jù)劉兆國(guó)、陳幗眉的調(diào)查，兒童3-6歲是能全部掌握語(yǔ)音的年齡，但3-4歲的幼兒出現(xiàn)的語(yǔ)音錯(cuò)誤現(xiàn)象較多，這些錯(cuò)誤主要集中在zh、ch、sh、z、c、s、l上。所出現(xiàn)的語(yǔ)音錯(cuò)誤跟語(yǔ)音的發(fā)音部位與發(fā)音方式有關(guān)。發(fā)音部位越容易看得見(jiàn)，就越容易發(fā)；發(fā)音方式越難，就越不容易發(fā)準(zhǔn)確。這一年齡階段的發(fā)音錯(cuò)誤與兒童構(gòu)音器官的生理成熟有很大關(guān)系。某些音只有等兒童達(dá)到一定年齡、生理成熟以后才具備掌握的可能性，否則，很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。

為什么會(huì)出現(xiàn)假意傾聽(tīng)現(xiàn)象？ 答：這是因?yàn)槿藗兊乃季S遠(yuǎn)比講話速度快，前者至少是后者的3－5倍，在傾聽(tīng)的過(guò)程中由于思維的速度和聽(tīng)話的速度有差距,就很容易在聽(tīng)話時(shí)感到厭倦,出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象：聽(tīng)而不聞，心不在焉，左顧右盼；或者口頭上只是嗯嗯啊啊地隨意應(yīng)答，心里只想著自己想要說(shuō)的話；或者只摘取自己感興趣的信息來(lái)判斷，從而誤解或沒(méi)能真正了解談話者講話的真正意圖。結(jié)合幼兒德育教育的事例，簡(jiǎn)述教育口語(yǔ)的特點(diǎn)。參考答案：教育口語(yǔ)的特點(diǎn)是：第一，明理啟智。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，重要的不是灌輸?shù)赖抡J(rèn)識(shí)和道德觀念，而是促進(jìn)其道德情感的萌發(fā)。如學(xué)唱歌曲《分果果》時(shí)，可引導(dǎo)幼兒形成謙讓的好習(xí)慣，養(yǎng)成“心中有他人”、尊重長(zhǎng)輩的良好品德。第二、簡(jiǎn)約規(guī)范。幼兒期正是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的黃金時(shí)期，這一階段，教師是幼兒模仿的對(duì)象和學(xué)習(xí)的榜樣。教師的語(yǔ)言必須簡(jiǎn)潔、規(guī)范。如“現(xiàn)在，大家上床睡覺(jué)。”就不能說(shuō)成“大家上床睡覺(jué)覺(jué)，現(xiàn)在。”第三、直自具體。幼兒年齡小，對(duì)教師的語(yǔ)言只能按表面的意思去理解，所以教育口語(yǔ)的使用就必須具體、直白，這便于幼兒領(lǐng)會(huì)教育的目的。例如，孩子做了錯(cuò)事，就應(yīng)該說(shuō)“這樣做不對(duì)。”而不要說(shuō)“你干的‘好事’。”第四、語(yǔ)言兒童化。語(yǔ)言兒童化是指教師語(yǔ)言貼近兒童生活、符合兒童心理特征，富有兒童情感趣味。如教育幼兒使用禮貌用語(yǔ)“請(qǐng)”，就可說(shuō)“汽車來(lái)接熊貓了，小朋友們一起說(shuō)‘請(qǐng)熊貓上車’。”

簡(jiǎn)述教師與幼兒家長(zhǎng)談話的三個(gè)基本程序和基本方式。參考答案：教師與幼兒家長(zhǎng)談話的基本程序和基本方式大體分為三個(gè)階段展開(kāi)。第一階段：教師向家長(zhǎng)介紹幼兒園教育情況及幼兒在幼兒園的表現(xiàn)。這個(gè)階段基本上是以教師獨(dú)白的形式進(jìn)行。第二階段：教師向家長(zhǎng)了解幼兒在家里的情況，包括幼兒家長(zhǎng)的基本情況、家庭對(duì)幼兒的教育情況、幼兒在幼兒園外的情況等。這個(gè)階段基本上是以教師發(fā)問(wèn)的形式進(jìn)行。第三階段：教師與家長(zhǎng)共同研究教育幼兒的措施與策略。這個(gè)階段基本上是以雙方交談的方式進(jìn)行。

運(yùn)用非語(yǔ)言與幼兒溝通應(yīng)掌握什么技巧？參考答案：運(yùn)用非語(yǔ)言與幼兒溝通應(yīng)掌握：第一，由衷地看著孩子微笑。通過(guò)微笑，表達(dá)對(duì)孩子的歡迎、接納、支持、關(guān)心等情感，讓老師的愛(ài)變成具體動(dòng)作。第二，用眼睛表達(dá)對(duì)孩子的關(guān)注。眼睛是為的窗戶，孩子們會(huì)領(lǐng)會(huì)老師用眼睛據(jù)傳達(dá)的信息。第三，蹲下來(lái)與孩子說(shuō)話。采用這種溝通方式能使孩子意識(shí)到自己與老師是平等的、受尊重的，易于產(chǎn)生接受教育的良好心境，如果總是仰視老師，孩子就容易產(chǎn)生自卑感、距離感。第四、斜對(duì)著或與孩子并排進(jìn)行溝通。與

孩子的距離與位置要適當(dāng)，教師與

幼兒說(shuō)話時(shí)的距離一般不超過(guò)一米，如果與幼兒?jiǎn)为?dú)說(shuō)話，距離可不超過(guò)一尺。與孩子談話時(shí)斜對(duì)著或與孩子并排坐（并肩同行）同朝著一

個(gè)方向，會(huì)使孩子感到輕松自然沒(méi)

有壓力。

簡(jiǎn)述文科教學(xué)用語(yǔ)的特點(diǎn)。文科教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師語(yǔ)言準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)、形象、情感性 與家長(zhǎng)談話應(yīng)注意些什么？（1）要有計(jì)劃性（2）要有目的性（3）要有記錄（4）要注意形象 兒化韻有何作用？舉例說(shuō)明。兒化并不只是語(yǔ)音現(xiàn)象，它還具有語(yǔ)匯意義和語(yǔ)法意義，并有一定的修辭作用，使?jié)h語(yǔ)在表達(dá)上更加精確。

（一）兒化在有些詞里有確定詞性的作用。如：畫(動(dòng)詞)、畫兒(名詞)。

（二）兒化對(duì)有些詞有區(qū)別詞義的作用。信：信件。信兒：消息。頭：腦袋。頭兒：首領(lǐng)

（三）兒化對(duì)有些詞有區(qū)別感情色彩的作用，有的表示說(shuō)話人的喜愛(ài)、親切的感情，如小孩兒.如何處理好表述語(yǔ)言與肢體語(yǔ)言的關(guān)系？答：在人際交往中，為了表達(dá)自己的思想感情，可借助于肢體語(yǔ)言，以達(dá)到強(qiáng)化口語(yǔ)交際內(nèi)容的目的。但肢體語(yǔ)言只是起輔助作用，不能喧賓奪主，更不能造成負(fù)面影響。處理好表述語(yǔ)言與肢體語(yǔ)言的關(guān)系要把握：(一)為了更好地表情達(dá)意，準(zhǔn)確地傳遞信息，表述時(shí)要適當(dāng)?shù)厥褂弥w語(yǔ)言；

（二）在使用肢體語(yǔ)言時(shí)，要把握適時(shí)、適度的原則；

（三）肢體語(yǔ)言僅僅起到輔助作用，不可能代替語(yǔ)言的表述。結(jié)合自己的工作或生活經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剬?duì) “幼兒教師語(yǔ)言的示范性”的認(rèn)識(shí)。答案要點(diǎn)：（提示：回

答此題，還應(yīng)結(jié)合自己的工作或

生活經(jīng)驗(yàn)舉例論述）

1、幼兒的語(yǔ)言發(fā)展大部分是通過(guò)沒(méi)有外界壓

力的自然觀察和模仿而完成，沒(méi)

有語(yǔ)言范例，幼兒的話言就得不

到正常發(fā)展。幼兒教師的語(yǔ)言無(wú)疑是幼兒模仿的對(duì)象、學(xué)習(xí)的典

范，因此，教師所使用的語(yǔ)言客觀上具有很強(qiáng)的示范性。

2、教師語(yǔ)言對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的影

響有時(shí)是有意識(shí)、有計(jì)劃的，有

時(shí)是無(wú)意識(shí)、無(wú)計(jì)劃的。有意識(shí)、有計(jì)劃的影響包括幫助幼兒理解

學(xué)習(xí)和行為要求，學(xué)習(xí)一些規(guī)范性的語(yǔ)言表達(dá)方法、語(yǔ)言交往規(guī)則，糾正語(yǔ)言錯(cuò)誤。

老師無(wú)意識(shí)的說(shuō)話的方式、語(yǔ)氣

語(yǔ)調(diào)也會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。

3、從教師的語(yǔ)言中，幼兒

可以直接獲得新的詞匯、句式，學(xué)會(huì)理解生活指導(dǎo)性語(yǔ)言，學(xué)會(huì)與人交流的方法和技能。

4、教師的語(yǔ)言示范對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展并

不總是產(chǎn)生促進(jìn)作用。不良的言語(yǔ)表現(xiàn)可能會(huì)產(chǎn)生消極的影響。

結(jié)論：每一位教師必須清楚地意識(shí)到自己的語(yǔ)言行為可能對(duì)幼兒產(chǎn)生重大的榜樣作用，從而更加

自覺(jué)經(jīng)常地說(shuō)規(guī)范的普通話。

實(shí)踐題

如果你是一名監(jiān)考老師，發(fā)現(xiàn)一女生正偷看寫在手上的小抄，你將怎樣對(duì)她進(jìn)行批評(píng)教育。答：當(dāng)場(chǎng)沒(méi)收小條，示意其繼續(xù)答題，等該生交卷后，單獨(dú)談話，讓他明白考試作弊是件可恥的行為，應(yīng)拋棄這種壞毛病，做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的好學(xué)生。晚自習(xí)時(shí)，你發(fā)現(xiàn)學(xué)生小紅坐在操場(chǎng)上發(fā)愣，經(jīng)過(guò)了解知道是她因經(jīng)常向老師打“小報(bào)告”而遭到許多同學(xué)的排斥和嘲諷，因此心情非常苦悶，你該怎樣激勵(lì)該學(xué)生? 答：我會(huì)跟他說(shuō)：小紅，老師知道你是個(gè)誠(chéng)實(shí)的乖孩子，你的做法是對(duì)的，班里發(fā)生的不好的事情比如xx打架，xx抄作業(yè)這些事情，你理應(yīng)向老師反映，但有些小事就讓小朋友自己處理，你可以先去勸導(dǎo)辦錯(cuò)

事的同學(xué)，他若不聽(tīng)勸，你再告訴老師，時(shí)間長(zhǎng)了他們就會(huì)理解你的

如果讓你講述下面的一篇作品，你將怎樣設(shè)計(jì)它的導(dǎo)入語(yǔ)、講授語(yǔ)、提問(wèn)語(yǔ)和小節(jié)語(yǔ)？（注：不得少于500字）鄉(xiāng)愁（席慕容）故鄉(xiāng)的歌是一只清遠(yuǎn)的笛，/總在有月亮的晚上響起 故鄉(xiāng)的面貌卻是一種模糊的悵惘，/仿佛夢(mèng)里的揮手別離 別離后，鄉(xiāng)愁是一棵沒(méi)有輪的樹(shù)，/永不老去

導(dǎo)入語(yǔ)：每個(gè)人都有家鄉(xiāng)，但當(dāng)一個(gè)人遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。講授語(yǔ)：鄉(xiāng)愁是一種抽象的感情，是對(duì)家鄉(xiāng)深深地懷念眷戀，以及無(wú)法回家的惆悵。提問(wèn)語(yǔ)：回答對(duì)這首詩(shī)的感受。

根據(jù)下面的題目，依據(jù)你在教學(xué)和教育中的實(shí)踐，為你的學(xué)生做一次即興演講。（注：不得少于800字）

《我對(duì)后進(jìn)生的理解》對(duì)于一個(gè)人民教師來(lái)講，其職責(zé)就是培養(yǎng)好每一個(gè)所教的學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)潛力股，只要發(fā)揮得當(dāng)，就能取得成功。對(duì)于后進(jìn)生，我認(rèn)為也許在前期他的精力開(kāi)發(fā)的不充分，學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)落后于他人，但只要肯付出更多的努力，他也能取得同樣優(yōu)異的成績(jī)，甚至更強(qiáng)。無(wú)論是哪種學(xué)生，我們教師都要一視同仁，幫助他們走出難關(guān)，而對(duì)于學(xué)生，無(wú)論你是哪種學(xué)生，都不要喪失信心，只要有毅力，有耐心，肯吃苦，幸運(yùn)之神一定會(huì)降臨

根據(jù)下面情景，針對(duì)多血質(zhì)幼兒特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)激勵(lì)語(yǔ)

體育課上，小朋友練習(xí)爬繩梯，強(qiáng)強(qiáng)爬了幾歩，動(dòng)作不協(xié)調(diào)、想退縮不練。老師說(shuō)：參考答案：老師說(shuō)：

“小朋友們，你們看，強(qiáng)強(qiáng)已經(jīng)爬上了繩梯，他可真是個(gè)勇敢的好孩子，你們說(shuō)，對(duì)不對(duì)？大家送給他掌聲！（掌聲響起）強(qiáng)強(qiáng)，你真行！只要手腳的動(dòng)作再協(xié)調(diào)地些，你一定能成功，你說(shuō)，是這樣嗎？來(lái)，大家為強(qiáng)強(qiáng)加油！”

今天王老師要進(jìn)行“認(rèn)識(shí)人的鼻子、眼睛、嘴巴、耳朵及其功能”的教學(xué)活動(dòng)。她應(yīng)該如何設(shè)計(jì)教學(xué)用語(yǔ)，把幼兒教育的注意力集中到老師臉上，認(rèn)識(shí)人的五官然后講解其功能？講寫出老師的導(dǎo)入語(yǔ)、講解語(yǔ)。（可配合肢體語(yǔ)言。）參考答案：教師：“小朋友們，請(qǐng)看教師的臉。（把小朋友們的注意力集中后）老師的臉上居住著五位居民，你知道它們是誰(shuí)嗎？它們都有什么作用？現(xiàn)在我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)它們。”教師：“（先吸吸鼻子）居住在臉部中央的，長(zhǎng)得高高的這個(gè)叫什么？（學(xué)生答：鼻子）鼻子是做什么用的？（回答：呼吸、聞味道等）回答正確！現(xiàn)在，大家把鼻子捏住，然后再閉上嘴，試試看看有什么感覺(jué)。（不能呼吸、難受、不能聞到味道等），大家的這種感覺(jué)說(shuō)明我們的鼻子是非常重要的。大家再思考一個(gè)問(wèn)題：兩個(gè)鼻孔為什么都是朝下的？它如果朝上長(zhǎng)好嗎？（學(xué)生議論、回答后）鼻孔朝下是有道理的，因?yàn)檫@樣長(zhǎng)能防止水、眼淚、灰塵等不容易注入，讓我們的鼻子能保持通暢。”“那么，居住在鼻子上方的，正在撲閃撲閃的是什么？……（以下對(duì)眼睛、嘴巴、耳朵的教學(xué)略）”

總結(jié)：“剛才，我們認(rèn)識(shí)了鼻子、眼睛、嘴、耳朵及它們的作用，讓人們今后好好地愛(ài)惜它們，讓它們更好地幫助我們學(xué)習(xí)、生活。”

（評(píng)分 ：本題為開(kāi)放性問(wèn)題，只要能把幼兒教育的注意力集中到老師臉上并能引起學(xué)習(xí)興趣，講解語(yǔ)能認(rèn)識(shí)人的五官及其功能即可得分，否則酌情扣分。參考答案僅為參考，不一定非要與答案相同。）假如你是林瑞老師，當(dāng)你處在下列情境中時(shí)，你應(yīng)怎樣補(bǔ)救教學(xué)的失誤并糾正自己的錯(cuò)誤？請(qǐng)寫出林瑞老師的話。參考答案：老師的話： “哎，也許我小時(shí)候聽(tīng)我的老師講課時(shí)走了神，把‘奶’字筆順給聽(tīng)錯(cuò)了，所以才寫錯(cuò)了。‘奶’字是應(yīng)該先寫橫折折折鉤，再寫撇。你們以后上課一定要仔細(xì)聽(tīng)啊!今天真要謝謝夏夏小朋友，幫我糾正了一個(gè)犯了幾十年的錯(cuò)，否則，將一直錯(cuò)下去。夏夏小朋友，謝謝你！假如你是幼兒教師，今天的課題是“認(rèn)識(shí)鹽”，請(qǐng)以實(shí)驗(yàn)法、講故事法設(shè)計(jì)這一課題的教學(xué)導(dǎo)入語(yǔ)。（（注：學(xué)員除完成本題書(shū)面作業(yè)外，還須將寫著教學(xué)導(dǎo)入語(yǔ)的帖子發(fā)往“課程論壇”進(jìn)行交流。）

1、實(shí)驗(yàn)法教學(xué)導(dǎo)入語(yǔ)：參考答案：師：小朋友們!你們每人面前有一杯水，請(qǐng)你們用舌頭輕輕舔一舔，告訴我有什么味。(幼兒回答：“是咸的。”)師：有咸味的水是什么水?(幼兒回答：“鹽水。”)對(duì)，是鹽水。今天老師就來(lái)教你們認(rèn)識(shí)鹽。

2、講故事法教學(xué)導(dǎo)入語(yǔ)：參考答案：有一頭驢子，馱了一大包鹽，好重啊！在它過(guò)河的時(shí)候，不小心，滑倒在水里了。當(dāng)它爬起來(lái)上岸后，感覺(jué)背上的東西變輕了。驢子很高興，它想，我找到竅門了，馱著重東西，只要到水里泡一泡，就會(huì)變輕的。過(guò)了幾天，驢子又馱了一大包棉花過(guò)河，棉包很大，驢子感到有點(diǎn)累，它想，沒(méi)關(guān)系，過(guò)河后背上的東西會(huì)變輕的。過(guò)河的時(shí)候，驢子故意倒在水中，心想，這下可好啦!可是它爬起來(lái)后，覺(jué)得背上的棉花不但沒(méi)有變輕，反而變重了。累得它直喘氣，好不容易才爬上岸。驢子想，這是什么原因呢？這時(shí)，牛伯伯走過(guò)來(lái)了，驢子上前問(wèn)道：“牛伯伯，請(qǐng)你告訴我，我馱鹽蹚水過(guò)河，跌倒在水中，上岸后背上感覺(jué)輕了；馱棉花蹚水過(guò)河，跌倒在水中，上岸后背上的東西越來(lái)越重了。這是什么原因呢?”牛伯伯說(shuō)：“小朋友最會(huì)動(dòng)腦筋，請(qǐng)小朋友想想，這是什么原因?”

判斷題

1.“知識(shí)”，“沖入”的聲母都是翹舌音。（√）

2.普通話中卷舌韻母有４個(gè)，用zhi、chi、shi、ri表示。（×）3.學(xué)前兒童心理脆弱，糾正其錯(cuò)誤時(shí)，不可用批評(píng)語(yǔ)。（×）4.小王在傾聽(tīng)時(shí)主要是聽(tīng)說(shuō)話人所說(shuō)的字詞內(nèi)容，很多時(shí)候錯(cuò)過(guò)了說(shuō)話人通過(guò)非語(yǔ)言手段所表達(dá)的意思，他的這種傾聽(tīng)屬于假意傾聽(tīng)。（√）5.“聽(tīng)”與“傾聽(tīng)”是一回事，都只要用耳朵接收別人傳達(dá)的信息即可。（×）

6.“這一問(wèn)題老師也不懂，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)怎么回事，我們?yōu)樗恼疲　边@一評(píng)定語(yǔ)用的是激將法。（×）7.表?yè)P(yáng)語(yǔ)與激勵(lì)語(yǔ)都是對(duì)幼兒良好的思想行為或表現(xiàn)予以肯定，二者沒(méi)什么區(qū)別。（×）

8.“盡管遇到多大的困難，我也要把“教師口語(yǔ)”課程學(xué)好。”這一句話錯(cuò)用了關(guān)聯(lián)詞，應(yīng)把“盡管”改為“不管”。（√）

9.思維與語(yǔ)言要同步，否則會(huì)發(fā)生思維超前與思維滯后的問(wèn)題。（√）10.老師如果思維超前就會(huì)造成表意上的空白，形成教學(xué)口語(yǔ)的停頓、斷斷續(xù)續(xù)、語(yǔ)速遲緩等不良現(xiàn)象。（×）

案例分析 參考答案：

這段語(yǔ)言體現(xiàn)了幼兒教師教學(xué)口語(yǔ)具有邏輯性的特點(diǎn)。這段極樸素、明快、簡(jiǎn)潔的教學(xué)言語(yǔ)具有緊密的內(nèi)在聯(lián)系。教師提出的幾個(gè)問(wèn)題，緊緊圍繞著“動(dòng)物”的概念而設(shè)計(jì)，先讓幼兒通過(guò)對(duì)豬、鳥(niǎo)、蚯蚓等動(dòng)

物會(huì)走、會(huì)爬的歸納，認(rèn)識(shí)到動(dòng)物的一個(gè)特點(diǎn)；然后再進(jìn)一步發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生把會(huì)爬會(huì)走的特點(diǎn)擴(kuò)大歸納為“能活動(dòng)”；接著從反面發(fā)問(wèn)，澄清模糊認(rèn)識(shí)；最后說(shuō)出“動(dòng)物”的定義。這種由具體到一般歸納的順序，充分體現(xiàn)了教師教學(xué)言語(yǔ)縝密的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。（注：本題為開(kāi)放性問(wèn)題，只要能分析教學(xué)口語(yǔ)具有的邏輯性特點(diǎn)即可）

這一案例中教師與孩子的溝通存在什么問(wèn)題？參考答案：這位老師沒(méi)有從孩子的話中聽(tīng)出感受，其實(shí)孩

子是想讓老師了解自己的感受（感到累），想求得老師的理解和幫助。老師只是為了要完成某個(gè)環(huán)節(jié)的組織，從自己的主觀經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把要求生硬地強(qiáng)加給孩子，溝通語(yǔ)言生硬（多為命令式），繼而導(dǎo)致溝通失敗。如果老師注意傾聽(tīng)、語(yǔ)言委婉、幫助孩子克服困難，溝通將會(huì)成功。

請(qǐng)為老師重新設(shè)計(jì)溝通話語(yǔ)，并把這一情境表現(xiàn)出來(lái)。參考答案： 教師：玲玲怎么了，還沒(méi)起床? 孩子：老師，我累，我還想睡。教師：你剛醒，但你還覺(jué)得有點(diǎn)累，是嗎?

孩子：是的。

教師：有時(shí)老師也這樣。孩子：老師也這樣，為什么? 教師：可能睡得不好，也可能昨天睡得太晚，你呢? 孩子：我睡晚了。

教師：我告訴你媽，今晚讓你早點(diǎn)睡好嗎?現(xiàn)在起來(lái)，好嗎？ 孩子：好，那我起來(lái)了。(邊說(shuō)邊開(kāi)始穿衣服了)教師：玲玲真懂事。

（注：本題為開(kāi)放性問(wèn)題，只要能體現(xiàn)老師了解幼兒的感受和要求，語(yǔ)言委婉，且能讓玲玲起床即可，不一定非要與三本答案相同。）

這一案例中教師的教學(xué)語(yǔ)言存在什么問(wèn)題？參考答案：這位教師不知道如何啟發(fā)幼兒認(rèn)識(shí)五官，不知道如何引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)五官各自的功能，只是一再重復(fù)“有什么”“能干什么”這樣的話，語(yǔ)言不夠生動(dòng)與豐富，不僅聽(tīng)起來(lái)十分單調(diào)乏味，而且教學(xué)內(nèi)容表達(dá)模糊不清，“老師臉上有什么？”讓幼兒不知道老師到底想問(wèn)什么，讓人摸不到頭腦。老師急出一頭汗，幼兒胡亂瞎猜，教學(xué)效率低下。

請(qǐng)以“認(rèn)識(shí)眼睛”為例重新設(shè)計(jì)老師的教學(xué)話語(yǔ)，并把這一教學(xué)情境寫出來(lái)。參考答案：老師：“小朋友，你們看老師臉上”（老師眨眨眼睛，并用手指著眼睛），“這是什么?”小朋友：“眼睛。”老師：“對(duì)。現(xiàn)在請(qǐng)小朋友用眼睛看看我手上的這朵花是什么樣的。” 小朋友：是紅色的，五個(gè)花瓣。老師：很好，說(shuō)出了花的顏色、形狀。（朝花吹了一口氣）現(xiàn)在看到什么？小朋友：“老師在吹氣，花在動(dòng)。”老師：“很好，看出了老師和花的狀態(tài)。現(xiàn)在請(qǐng)小朋友說(shuō)說(shuō)眼睛長(zhǎng)在哪里，干什么用。”小朋友：“眼睛長(zhǎng)在臉上它可以看到事物的顏色、形狀和狀態(tài)。”

（注：本題為開(kāi)放性問(wèn)題，只要回答合理即可，但引導(dǎo)語(yǔ)言的目的性要明確、表達(dá)要清楚，要注意總結(jié)）

從選詞用語(yǔ)、口語(yǔ)表達(dá)風(fēng)格等角度，分析下列談話失敗的原因。

參考答案：教師與家長(zhǎng)溝通，要注意選擇對(duì)方易于接受、樂(lè)于接受的言談策略。還要注意口語(yǔ)技巧：選詞用語(yǔ)可有深淺之分；表達(dá)方式可有曲直之分；口語(yǔ)風(fēng)格可有雅俗之分。這就要求教師在口語(yǔ)交際時(shí)，要考慮不同對(duì)象的可接受性。而這位教師正好相反，在與這位家長(zhǎng)談話時(shí)沒(méi)有考慮這位家長(zhǎng)里短的文化程度，選用了諸如“名列前茅”、“鳳毛麟角”、“能量”、“言止于此”這樣的詞語(yǔ)，語(yǔ)言風(fēng)格還是通俗易懂，而是文縐縐的，使這位家長(zhǎng)難以理解，這是談話失敗的原因。

假設(shè)你是幼兒教師，你班上有一個(gè)說(shuō)話口吃的幼兒，你怎樣和他的家長(zhǎng)討論對(duì)他的語(yǔ)言訓(xùn)練問(wèn)題? 請(qǐng)寫出溝通話語(yǔ)。提示：幼兒教師與家長(zhǎng)的溝通話語(yǔ)要有以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

1、要有對(duì)口吃幼兒進(jìn)行心理上的疏導(dǎo)，使其消除諸如自卑、焦躁不安、逃避現(xiàn)實(shí)不愿意說(shuō)話等情緒，增強(qiáng)他的信心。

2、要有對(duì)兒童口吃進(jìn)行矯正的方法：如進(jìn)行呼吸法訓(xùn)練、發(fā)音法訓(xùn)練；還可以用齊讀法、拉長(zhǎng)音說(shuō)話法、肌肉放松說(shuō)話法等。可參考教材214-215頁(yè)。

第五篇：教師口語(yǔ)

數(shù)學(xué)教師教學(xué)口語(yǔ)的研究

【摘 要】：教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。本文從數(shù)學(xué)教師口語(yǔ)的特點(diǎn)，表達(dá)中存在問(wèn)題以及解決對(duì)策三個(gè)方面對(duì)數(shù)學(xué)教師口語(yǔ)進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】：數(shù)學(xué)教師口語(yǔ)特點(diǎn)問(wèn)題對(duì)策

語(yǔ)言是社會(huì)生活中最普遍的交際工具，也是人們最常用的表達(dá)工具。教師語(yǔ)言一般指教師的課堂語(yǔ)言或教學(xué)語(yǔ)言。數(shù)學(xué)語(yǔ)言是指對(duì)數(shù)學(xué)概念、公式、運(yùn)算定律、法則及解題思路推導(dǎo)過(guò)程等的表述。蘇霍姆林斯基指出：“精心設(shè)計(jì)的、閃耀著智慧火花的教師語(yǔ)言，能把模糊的事理講清楚，能把枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)內(nèi)容講生動(dòng)，能把靜態(tài)的現(xiàn)象激活起來(lái)。啟發(fā)學(xué)生去追問(wèn)、去探索，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，從而大大提高學(xué)習(xí)效率”。①教師通過(guò)正確使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言，準(zhǔn)確表達(dá)數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)，使自己的教學(xué)語(yǔ)言形象生動(dòng)、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、筒練準(zhǔn)確，從而更好地為實(shí)現(xiàn)教學(xué)層的服務(wù)。本文從數(shù)學(xué)教師口語(yǔ)的特點(diǎn)，表達(dá)中存在的問(wèn)題以及解決對(duì)策三個(gè)方面對(duì)教師口語(yǔ)進(jìn)行研究。

一、數(shù)學(xué)教師教學(xué)口語(yǔ)的特點(diǎn)

1、確定性

數(shù)學(xué)教師的口語(yǔ)信息從發(fā)出到接受必須是一致的，具有確定性。理科教師在語(yǔ)音上應(yīng)避免使用那些易發(fā)生歧義的同音字詞，特別是意義截然相反的同音詞。語(yǔ)匯上，首先是用詞的準(zhǔn)確與精確，在求證過(guò)程或評(píng)述同學(xué)的操作中，不出現(xiàn)表達(dá)猜測(cè)的副詞，像“可能”“大概”，而應(yīng)該明確“是”或“不是”。除此之外在講課中還應(yīng)減少褒貶及感情色彩濃烈的語(yǔ)詞。語(yǔ)法上則慎用無(wú)主句、省略句等特殊句式，盡量做到語(yǔ)法完整。

2、嚴(yán)密的邏輯性

數(shù)學(xué)的求證或解題過(guò)程是通過(guò)概念、判斷、推理、證明與反駁這些邏輯手段構(gòu)架的。因此，數(shù)學(xué)知識(shí)本身的邏輯性也決定了其教學(xué)口語(yǔ)呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)： ⑴環(huán)環(huán)相扣的言語(yǔ)鏈

數(shù)學(xué)教師的口語(yǔ)呈現(xiàn)出一種“因?yàn)??所以”“如果??那么”等關(guān)聯(lián)詞連結(jié)起來(lái)的環(huán)環(huán)相扣的因果、假設(shè)、選擇等邏輯關(guān)系的言語(yǔ)鏈。另一方面，數(shù)學(xué)教師由于課堂中經(jīng)常要進(jìn)行解題演示，因此在他們的口語(yǔ)中應(yīng)該注意用序列化的詞語(yǔ)體現(xiàn)出求證程序先后，像“首先”“然后”“再次”“最后”“第一”“第二”“第三”等詞匯，這種言語(yǔ)鏈顯示著教師假言判斷、選言判斷以及演繹推理、歸納推理、類比推理等思想的邏輯性和實(shí)證的條理性。而學(xué)生也正是從這些關(guān)聯(lián)詞所組成的復(fù)述句中觸摸到教師思維的脈絡(luò)的。

⑵簡(jiǎn)潔、明晰的口語(yǔ)風(fēng)格

知識(shí)的“序”即條理性，是邏輯性強(qiáng)的前提。而簡(jiǎn)潔、明晰的口語(yǔ)又可以使其達(dá)到這種“有序”狀態(tài)。簡(jiǎn)潔明晰的教師口語(yǔ)為學(xué)生接受時(shí)盡快地編碼提供了基礎(chǔ)，為集中精力進(jìn)行邏輯思維減輕了負(fù)擔(dān)，有助于學(xué)生的思維達(dá)到“有序”狀態(tài)。而這種“有序”正可以幫助學(xué)生理清認(rèn)識(shí)問(wèn)題的思路。

⑶表達(dá)技巧固定化

在口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程當(dāng)中，教師的重音停頓等口語(yǔ)表達(dá)的技巧往往起著導(dǎo)向的作

用。它們或強(qiáng)調(diào)、或暗示了教師的意圖，引起學(xué)生注意的確定性。因此，數(shù)學(xué)教師在口語(yǔ)中的重音、停頓、語(yǔ)速等表達(dá)方式必須是固定甚至是程式化，表述概念的、演繹求證過(guò)程時(shí)多用能顯示思維邏輯性的強(qiáng)調(diào)重音、強(qiáng)調(diào)停頓。

3、啟發(fā)性

不管是形象思維還是邏輯思維，人們都是以語(yǔ)言材料為工具進(jìn)行的。外在的語(yǔ)言刺激則會(huì)對(duì)人固有的思維產(chǎn)生影響力，成為他們思維的動(dòng)力和方向。根據(jù)心理學(xué)家的分析，疑問(wèn)句式、設(shè)問(wèn)句式對(duì)思維的作用力較大。因?yàn)橐蓡?wèn)是創(chuàng)造的前提，邏輯思維的原動(dòng)力，自問(wèn)自答的設(shè)問(wèn)既可以增強(qiáng)語(yǔ)言的邏輯力量，更重要的還在于它使得數(shù)學(xué)教師的講述性口語(yǔ)始終在問(wèn)和答、疑和解的線索中進(jìn)行。這樣學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程就是主動(dòng)的、積極的。這是數(shù)學(xué)教師口語(yǔ)啟發(fā)性的表現(xiàn)。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)教師口語(yǔ)在表達(dá)中存在的問(wèn)題

1、語(yǔ)言表達(dá)缺乏激情

教師言語(yǔ)是教育工作者教書(shū)育人的最為重要的方式，必須符合教育規(guī)律，必須適應(yīng)教育對(duì)象的心理特征、語(yǔ)言發(fā)展及認(rèn)識(shí)規(guī)律。學(xué)生時(shí)期是一個(gè)充滿活力、異想天開(kāi)的階段。因此在授課過(guò)程中要有激情，又要生動(dòng)有活力有愛(ài)心。有學(xué)者調(diào)查，最受學(xué)生歡迎的教師類型有：親近型、柔和型。最不受歡迎的教師類型有“古板嚴(yán)肅型”、“警察型”、“部隊(duì)長(zhǎng)官型”。

2、語(yǔ)音表達(dá)不夠規(guī)范

有些教師語(yǔ)音不純，鄉(xiāng)音難改，如把“南方”說(shuō)成“藍(lán)方”，“詩(shī)人”說(shuō)成“私人”；夾雜方言語(yǔ)匯，語(yǔ)法錯(cuò)誤；聲音嘶啞，尖細(xì)；有的教師語(yǔ)調(diào)平直無(wú)趣，缺乏節(jié)奏、情感，說(shuō)話快的像“打機(jī)關(guān)槍”，語(yǔ)調(diào)也缺少抑揚(yáng)頓挫，使學(xué)生來(lái)不及思考和體會(huì)，容易產(chǎn)生聽(tīng)課疲勞，不利于消化吸收；說(shuō)話慢的又喜歡“拉長(zhǎng)腔”，慢條斯理，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。另外部分語(yǔ)文教師示范朗讀和指導(dǎo)朗讀能力差，如授課時(shí)使用方言詞匯，語(yǔ)法上也容易犯錯(cuò)誤。在新教師中，較多存在照本宣讀，通讀教案、講義或書(shū)本，講課時(shí)習(xí)慣夾雜著諸如“這個(gè)”“那個(gè)”“嗯、啊”“是不是”等口頭禪。這些無(wú)疑對(duì)于學(xué)生的發(fā)展是不利的。

3、面部表情僵滯，眼神交流不夠

美國(guó)艾帕爾·梅拉別思曾通過(guò)許多實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出這樣一個(gè)公式：信息的效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情。這就是說(shuō)，表情給了人們更多、更豐富的信息。有些教師雖然站在講臺(tái)上面對(duì)幾十或上百學(xué)生講課，但好像對(duì)他們視而不見(jiàn)———或者抬頭看天花板，好像是牧師做禱告一樣念念有詞；或者眼睛不離稿，只顧念教案；或者是眼睛只盯著自己滿意的幾個(gè)學(xué)生而忽略了其他學(xué)生，這樣容易使學(xué)生分散注意力，降低教學(xué)效果。同樣那種面無(wú)表情、冷若冰霜的神態(tài)則易使課堂變得死氣沉沉，讓學(xué)生感到壓抑，失去學(xué)習(xí)興趣。

三、解決數(shù)學(xué)教師教學(xué)口語(yǔ)表達(dá)存在問(wèn)題的對(duì)策

1、數(shù)學(xué)語(yǔ)言要“有趣”。

達(dá)爾文曾說(shuō)：“就我記得的我在學(xué)校時(shí)期的性格來(lái)說(shuō)，其中對(duì)我后來(lái)發(fā)生影響的，就是：我有強(qiáng)烈的多樣的趣味，沉溺于我感興趣的事物，深喜了解任何復(fù)雜的問(wèn)題和事物。”②達(dá)爾文青年時(shí)代的興趣對(duì)他創(chuàng)立的生物進(jìn)化論起了重要的作用。興趣是最好的老師，風(fēng)趣的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。設(shè)計(jì)一個(gè)情境，情境的描述要放在一個(gè)現(xiàn)實(shí)的生活場(chǎng)景之中，使人有身臨其境之感。

2、數(shù)學(xué)語(yǔ)言要“有序”。

數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)密、精確的科學(xué)，教師的課堂語(yǔ)言要規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，切忌語(yǔ)言的隨意性和嘩眾取寵。我們只有對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有了全面的掌握，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行深入的鉆研，并具備一定的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，才能言之有理、言之有序。同時(shí)，語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、易懂。

3、數(shù)學(xué)語(yǔ)言要“有度”。

數(shù)學(xué)語(yǔ)言更需要有效的掌控，教師的語(yǔ)言不應(yīng)一成不變的，要根據(jù)具體內(nèi)容情況，語(yǔ)言很細(xì)、很碎，不利于學(xué)生思考，不利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，語(yǔ)言太大、太空，使學(xué)生無(wú)從談起，因此，教師的語(yǔ)言有時(shí)要”大步”邁進(jìn)，有時(shí)要”小步”慢進(jìn)。如，在低年級(jí)學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)時(shí)，更適合學(xué)生邊做，教師邊指導(dǎo)、幫助，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，而在高年級(jí)學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)時(shí)，更適合教師在學(xué)生做前，提出明確的要求和注意，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)和系統(tǒng)的操作能力，養(yǎng)成良好地分析、思考的習(xí)慣。

4、數(shù)學(xué)語(yǔ)言要“有勵(lì)”。

新課標(biāo)指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)”。課堂教學(xué)中實(shí)施及時(shí)、適度、多樣的評(píng)價(jià)，既能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)教師也可以通過(guò)評(píng)價(jià)所提供的大量信息，適時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程。激勵(lì)性的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能激活學(xué)生的思維和探究欲望，促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)。

注釋：

① 出自蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》.② 出自達(dá)爾文的《自傳》.[參考文獻(xiàn)]

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