第一篇：紅星一中楊清學習課程標準心得體會(第一次作業(yè))

如何在教學課堂中進行教學方法的創(chuàng)新 ——學習《課程標準》“教學建議”反思

蘭西縣紅星鄉(xiāng)第一中學校 楊清

通過對《義務教育課程標準》的學習，收獲很多。下面簡單談談在教學中進行教學方法的創(chuàng)新。

科技進步一方面提供了現(xiàn)代化、信息化、立體化和多樣化的教學手段，給教師以極大的運用自由，也產生了如何恰當運用的問題，并提高了學生對教學與學習方法的要求；另一方面，腦科學和認知科學的新成果將使感知、記憶、理解、創(chuàng)新等人的認識、思維活動以更為科學的依據，從而推動學習和教學方式的變革?？萍歼M步還使每個學科的內容大為擴展，分支繁多，使教師在決定教學內容的取舍、主次上增加了不少難度。而學生人數的擴大，則導致大量原先不愿學習、也不會學習的學生“隨大流”進來，使得班級規(guī)模過度擴大，導致教師不認識學生，極大地增加了教學，特別是“因材施教”的困難。因此，教學方法改革既是老問題，又遇新挑戰(zhàn)，既很必要，卻又很困難，將是提高教育教學質量的一場攻堅戰(zhàn)。

1、課堂教學，重在“激發(fā)”學生的求知欲望: 最主要的弊病是呆板、單調，教師在課堂上唱獨角戲，一言堂，照本宣科，把教學大綱規(guī)定的知識內容單向地灌輸給學生，而不問學生接受如何，如同“填鴨”。這就是所謂“注入式”教學。學生對上這種課不感興趣，提不起精神。好學生被動地記筆記，不動腦筋；差一點的上課打瞌睡、看閑書、寫短信、玩游戲，更膽大的干脆逃課。且不說這里還有教師上課內容過于艱深，學生根本聽不懂；條理不清、沒有重點、平鋪直敘、語言難懂等問題。其次，是師生之間沒有互動，教師教、學生學，相互很少交流、教師不知道學生姓名，除了通過考試，也不了解學生學習情況，談不上因材施教。

因此，教學方法改革所追求的目標主要是激發(fā)學生的學習興趣和熱情、促進他們自學能力的提高、啟迪他們提出問題的創(chuàng)新思維、錘煉他們分析和解決問題的能力；同時要貫徹因材施教原則，既能針對全班學生情況選擇適當的教學方法，又能區(qū)別學生個性給予特殊指導，以充分發(fā)揮學生的個體優(yōu)勢與潛力。這是很高的要求。為了實現(xiàn)這樣的要求，就要在教學方法上廢止“注人式”，實施“啟發(fā)式”，同時要實行師生互動，課內外結合。

在貫徹“啟發(fā)式”教學原則上，優(yōu)秀教師創(chuàng)造了許多卓有成效的具體方法。例如：問題導入法：教師提出問題和相關背景材料，引導學生思考，自己得出結論，教師再加以總結，給出準確表述的答案。重點講解法：教師只詳細講解重要的基本概念、理論與方法，從各方面闡述其內容與意義，解釋其演繹方法，引導學生自己去推演和理解其他次要問題。發(fā)現(xiàn)式教學：教師提出一些情景、現(xiàn)象和問題，然后逐一追索，讓學生自己思考，得出結論，使學生感覺是自己發(fā)現(xiàn)了真理，學習興趣和信心大增。研究式教學：教師提出課題，學生參與討論、研究，共同得到科學結果。此外還有稱為“導學式”、“參與式”、“討論式”、“互動式”教學，不同教師有不同稱呼和說法，但方式大同小異。按提出問題方式不同，還有“案例式”、“情景式”等區(qū)別。這些方法都是以教師講授為主導的課堂教學法的演化。總起來，都可看成是“啟發(fā)式”，其總的精神都是要打破教師在課堂上“一言堂”，充分調動學生的積極性，啟發(fā)學生思維，參與教學過程，變被動為主動。如何適當運用這些方式，決定于課程的性質與內容、學生的接受能力與程度、課堂的規(guī)模和教師的講授藝術，是非常靈活。多樣的，沒有一成不變的規(guī)則。一般說來，人數少的課堂容易實行學生參與式的教學，但是，即使對幾百人的教室，有經驗的教師也能充分調動學生積極性，做到上下呼應，使課堂生動活潑。

黑板書寫與推演，一定的圖片教具及演示實驗是傳統(tǒng)課堂教學的組成部分。這些環(huán)節(jié)是否運用得當對教學效果關系很大。目前普遍采用計算機多媒體進行教學，對幫助學生理解復雜的、三維和多維圖形，形象地展示情景都有很大好處。但像PPT這樣的教學手段，如果運用不當，缺乏邏輯推演過程的展示，反而會妨礙學生的思維訓練。教師板書推演，也是思維過程的展示，可以幫助學生思考。有些教師把講義搬上PPT，課堂上展示PPT，逐片朗讀PPT，課后讓PPT上網，給學生自學，學生課堂上連筆記也不需記，也不會記。這就會誤人子弟。更有教師一個PPT教案多年不變，反復使用，是不負責任的?，F(xiàn)在許多學校以教師是否使用計算機多媒體手段作為教學是否實現(xiàn)“現(xiàn)代化”的標志，硬性規(guī)定上課必須使用PPT；聽說PPT不利于學生思維訓練，有的學校又規(guī)定數學課不準使用PPT。這都是形而上學，很不恰當的。上課使用什么方法和手段，應該完全授權給教師，教師從取得最好的教學效果出發(fā)，有權、也有能力決定采用什么方法和手段。

教學方法改革還涉及多種教學方式的運用和革新。這里包括：課堂講授與討論、習題、實驗、實習和課題研究等教學方式相結合，穿插進行；個體學習與集體研討相結合；以研究或服務項目為主線開展研究式（服務式）的教學方法；以及產學研結合的合作教學模式等?？荚?、考核方法的改革也屬此列。這些都要根據課程和教學要求，靈活應用。改革要有計劃、有組織地進行。當代腦科學和認知科學的成果也給革新教學方法提供了一些新的觀念、理論和契機，我們要通過試驗來學習和掌握這些新方法。

2、課堂教學，意義不應在題中：

怎樣進行教學方法改革？這是當前討論的關鍵。就是要多從學生角度著想，多從學生角度著想，點破了課堂教學、甚至一切教學的真諦。教師要教好課，首先要自己有真才實學，透徹掌握所教課程的學術內容；其次，要以學生為本，對學生有強烈的愛心和責任心。這里并沒有“方法”二字，實際上卻體現(xiàn)了方法的根本。只要有了這兩點，好的、適當的教學方法就自然會產生。所以抓教學方法改革，實質上就是抓教師，抓教師的師德和學識。而這既是十分重要，又是很難的事。這就是引起上面說到的，一些人認為抓教學方法既很必要，又缺乏信心的矛盾的原由。

除了教師以外，教學方法改革要求班級規(guī)模適當（相對于課程性質），具備各種現(xiàn)代化教學手段、允許靈活運用各種教學方式（講授、討論、習題、實驗、實習等）。這就會對學校的校舍、設備和生師比等條件提出要求，關系到學校物質支撐和人事編制等管理體制和能力。教學方法改革還會引起教務管理上許多矛盾。例如，不同教學方式穿插使用要求教室和課時分配頻繁變更，增加教務人員的工作負擔，等等。牽一發(fā)而動千鈞，這些間題涉及學校整體管理，要打破傳統(tǒng)習慣，也很不容易。教學方法改革還牽涉學生的學習習慣和思維定勢。一些新的學習方法和方式的運用，都會改變學生原有的學習程式，只有向他們講清道理，得到他們配合，試驗才會成功。

盡管有眾多困難和阻力，我們還是可以把教學方法改革作為“切人點”和“突破口”，來提高教師的教學水平和學校的整體教學質量。目前“提高高等學校教學質量”缺乏有力的“抓手”。把“教學方法改革”作為一個響亮的口號提出來，并配以一系列具體措施，可以調動高等學校領導的注意力和全體任課教師的積極性。學校各級領導就得親臨教學第一線，了解教師授課和學生學習狀況，把教學管理做得更深人；教師也將更加關注自己的教學效果，提高教學責任心，鉆研業(yè)務，改進教學方法?？梢圆扇〉木唧w辦法有：總結優(yōu)秀教師的教學經驗，在院系或全校范圍內研討推廣；結合課程召開教學討論會，分析比較不同教學方法的優(yōu)缺、特點與適用性；組織青年教師進行教學觀摩；聘請有經驗教師進行課堂巡視和教學輔導，等等。學校還可有意識地選擇一些先進的教學方法理念，組織教師進行各種新教學方法試點。對于建立在腦和認知科學成就基礎上創(chuàng)新的學習和教學方法的實踐，可以采取由學校、地方和全國的教育行政部門或研究機構立項研究的辦法進行。這種研究要由相關研究人員和教師團隊共同設立課題，有明確的研究目標、理論指導、實施方法、試點對象、經費支持，要有對比實驗，能得到確切結論。這種教學改革試驗不僅施教者（教師）要思想明確，有積極性，而且被試驗者（學生）也要有興趣，甘愿做試驗，能密切配合。這類試驗時間長，見效慢，需要給予長期支持。有些學校還可在創(chuàng)新思想指導下進行教學方法改革的立項研究和實驗。

3、教無定法，教有定規(guī)：

好教師的教學方法真是千差萬別，各有千秋。他們都能以自己獨到的方式方法打動學生，使學生獲益匪淺，終身受用。比如，有這么一些被人傳誦的優(yōu)秀教師的表現(xiàn)：以動人的語言、動人的故事引人人勝，聽課如癡如迷，如同享受一場戲??；資料翔實，旁征博引，字字有據，句句有根，體現(xiàn)知識之豐富，運用之嚴謹；深入淺出，對學生體貼人微，能從身邊所見引出科學概念與深奧理論，使人信服；抓住一點，順藤摸瓜，條分縷析，環(huán)環(huán)相扣，邏輯嚴密，論證確切，疑難冰釋；語言詼諧、風度灑脫，一舉一動，發(fā)人思考，頻頻發(fā)問，滿座皆動腦筋；娓娓而談，看似離題萬里，漫無邊際，學生細細品味，卻能沙里淘金，恍然大悟；高屋建瓴，一瀉千里，來龍去脈，一氣呵成，使學生對全局和事理一目了然；見地深刻，博采眾長，比較分析，鞭辟入里，啟發(fā)學生開闊視野、深入思考；以天馬行空、雄才大略的氣概處理具體科學問題，給學生以學習的勇氣與信心；以疑惑的語言，膝隴的口吻，給學生造成無窮的想象空間和鉆研余地；氣氛活躍，充滿問題與應答，在問答中逐步引導學生掌握課程的精義；上課似在云里霧里，卻深信問題深奧重要，課后自學資料、刻苦鉆研，終于大徹大悟。

凡此種種，可說是八仙過海，各顯神通。他們風格迥異、做法不同，都能受到學生歡迎。從某種意義上說，他們各自所用的并不只是教學“方法”，而是“藝術”。他們所以能取得成功，當然和教師本人的學識、人望、性格和風度有關；但能根據授課對象的基礎、課程的性質，聽眾的規(guī)模等，來運用各自特殊的藝術，也很重要。這里，教師的資歷。職稱并不重要，什么樣的教師，即使學歷很低，課講得真好，幾堂課下來就能贏得學生的尊重。這就是“教無定法”！但是，好教學并非完全沒有一定的規(guī)則可循。朱德熙先生說的兩句話：一要有學問，二要多從學生的角度著想，就是兩條至理名言，而且僅此兩條就足夠。問題是，如何切實做到這兩條。

總之“從學生角度著想”，就是一切從教育好學生出發(fā)，尊重學生，服務于學生。首先就要熱愛學生，對學生有“真情”。有這一條，就會做“換位思考”，設身處地為學生著想，“方法”問題就迎刃而解。但光從學生個人出發(fā)也不全面。教師還必須站在社會、國家和人類的角度思考問題。這樣的“從學生角度著想”才是全面正確的。由此可把好教師的條件歸結為“四個真”：真知、真信、真行、真情。不過，對于現(xiàn)在許多新教師，針對一些常見的問題，進行一點“技藝”、“門道”上的引導和點撥，還是很必要的。

第二篇：紅星一中楊清學習裘伯川初中生物新課標觀后感(第二次作業(yè))

生物課的教學要聯(lián)系生活

——觀看《裘伯川解讀初中生物課程標準》所感

蘭西縣紅星鄉(xiāng)第一中學校楊清

通過視頻學習裘伯川專家對生物課程標準的解讀，使我收獲頗豐。結合多次的新課程培訓及自己在實際教學的實踐，以及最近對新課標的重新學習和認真總結，本人感觸頗深，體會如下：

新課標用高度概括的語言，表述了生物學的基礎性、重要性。生物新課程面向全體學生，學生是學習的主體，生物學習要以探究為核心，生物新課程的內容要滿足了社會和學生雙方面的需要，生物課程應具有開放性，重視學生的個性化發(fā)展以及解決實際問題能力的培養(yǎng)。充分體現(xiàn)知識、能力、情感態(tài)度和價值觀的新課程三維目標。具體心得總結如下。

1、要認真學習新課標，深刻領會其精髓，更新科學的教育教學理念：

生物課的教學要注重初中學生與生俱來的對周圍世界的探究興趣和需要，強調用符合初中生年齡特點的方式學習科學，要注意把對學生“學”的關注轉向對學生周圍世界的關注。要進行科學探究方面的訓練，了解科學探究的一般過程、原理、方法、要點，認識科學探究的性質及在科學中的核心作用等。同時還要給他們補充必要的生物基礎知識，所以生物教師必須具有精深而廣泛的基礎知識，必須了解主要的生物學基本事實、理解其基本概念，通曉和弄懂某些輔助性的實驗知識和理論知識。

此外，教師還要對基礎內容、學習方法、教學方法、學生情況等各個方面都有所了解，并把這些知識應用于生物教學。而且生物教師還應該具有指導學生所提問題而進行的探究活動所需要的種種技能，以及改進教學、評價和課程設置等的新方法和新途徑。古人講的“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也?！彼?，教師只有通過不斷學習，不斷實踐，不斷思考和總結，才能提高自己的教學業(yè)務水平。

2、新課標新課程特別注重學生的創(chuàng)新能力、探究能力的培養(yǎng)：

江澤民講過，創(chuàng)新是一個民族的靈魂。新課標和新教材就注重啟迪學生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，鼓勵學生創(chuàng)造性地學習，努力為學生創(chuàng)設寬容、理解、和諧、平等、民主的課堂氛圍。在傳統(tǒng)的教學中，教師盡管講得滔滔不絕，頭頭是道，分析得有板有眼，入木三分，但由于忽視了綜合、歸納、滲透，結果造成學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的嚴重不足。而新教材的內容與時俱進，圖文并茂，精選了一些反映生命科學最新進展并與人們的生活、工作、學習、健康等息息相關的內容，盡可能精簡課堂講授時間，為學生創(chuàng)造更多的探究、觀察、操作、思考、表達、交流的機會，為學生的創(chuàng)新活動提供了更廣闊的時空。

例如“探究種子萌發(fā)需要的外界條件”的實驗，通過分組做發(fā)豆芽的實驗，再分組講出由學生自己歸納的關于種子萌發(fā)需要的外界條件：水分、空氣、溫度。在做發(fā)豆芽的實驗的同時，請學生注意觀察自己發(fā)的豆子有多少發(fā)了芽，又有多少不發(fā)芽，同時計算出種子的發(fā)芽率。通過探究實驗的教學，充分發(fā)揮了學生的動手、觀察能力，給學生表現(xiàn)的機會，學生既學習了知識，培養(yǎng)了操作技能，又激發(fā)了學生的學習興趣。新課標和新教材強調注重知識形成過程的分析，把握知識系統(tǒng)內部的關聯(lián)和轉化，促進知識、技能、思維的遷移，充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用，以便調動學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和探究能力。

3、新課標和新課程特別重視學生的個性發(fā)展：

生物學教學要求大膽改革傳統(tǒng)的課堂教學模式，提倡和積極實踐啟發(fā)式、討論式、合作式、探究式教學，加強生物學實驗教學，積極采用計算機網絡等多媒體輔助教學，使生物學和信息技術整合，使課堂氣氛活躍起來，互動起來。同時注重對學生的個別輔導，使每個學生都真正地成為學習的主人，促進他們的個性發(fā)展，新課標和新教材很好地體現(xiàn)了上述的精神。

4、新課標和新課程大力倡導“開放式”教學：

教育信息化，使得教育資源共享變成現(xiàn)實，計算機網絡作為知識傳播的有效途徑，正得到前所未有的應用，未來的經濟將轉變?yōu)榫W絡經濟，知識經濟的產業(yè)發(fā)展日益全球化和網絡化。知識經濟的這些特點呼喚“開放式”教育，以培養(yǎng)一大批具有廣博知識，有較強攝取知識能力和具有開放思想的人才。

新課標和新教材就是適當引進了合作式教學，加大了學生之間、師生之間的互動與合作力度，實現(xiàn)了生物學課堂的開放性。例如，探究“基因控制生物的性狀”的實驗，課前教師布置本節(jié)課的內容和學習方式后，學生回家調查自己的家族、親人的性狀特征。課堂上就會相互協(xié)作，分小組學習，學生們在探究實驗的過程中熱烈地議論，相互鼓勵和幫助，課堂的知識信息多向傳遞，學生學得輕松、活潑、愉快。在這種開放式課堂中，學生學會了相互協(xié)作，學會了在和他人交流中獲得信息的方法，處理信息的能力。這對培養(yǎng)學生的開放思想有潛移默化的作用。

5、新課標強烈要求學習方式的變革：

新課標要求學生由過去被動、機械、僵化的學習方式變?yōu)橹鲃?、合作、探究式的學習方式。由過去“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。如何實現(xiàn)這一轉變，關鍵是課堂是否能真正交給主體的學生，老師不再是課堂的主宰者、統(tǒng)治者、演講者，而是學生的引導者、組織者、合作者。

例如：《影響種子萌發(fā)的外界因素》一節(jié)進行到種子萌發(fā)需要哪些外界因素時，一名學生問到：“老師，我認為種子的萌發(fā)一定要土壤，因為我見過農民種小麥、玉米、黃豆等種子時，都是把種子埋入土壤里，種子才能萌發(fā)出來? ”我認為種子萌發(fā)不一定需要土壤，因為我媽媽生黃豆菜時，是把種子捂在被子下的潮濕的臉盆里。"另一名學生緊接著辯解到。需要探究的問題在學生的疑問中產生了。經過學生的討論分析，在老師的啟發(fā)引導下解決了有爭議的問題。在新課程課堂上象上述這種針鋒相對的提問情況經常出現(xiàn)，老師趁機發(fā)動全體學生分析問題、解決問題，探究式的學習方式就這樣開始了，學生的主動性、積極性得到充分發(fā)揮，在激烈的爭論分析中，既解決了問題，又學到了知識，學生在不知不覺中提高了提出問題、分析問題、解決問題的能力。

6、在新課程要注重人文精神和情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)：

新課程強調課堂教學的有效性，強調深入到學生的認知世界，通過參與學習過程，在看、聽、說、聞思全方位得到深刻的體驗。課堂不僅是學科知識的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿，是學生成長的舞臺，是學生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的天空，有了認知的過程、學習興趣、熱情、動機得以加強，內心體驗和心靈世界得到了豐富，有了親身的體驗，學習態(tài)度和責任，對個人價值的認識，就可能有進一步發(fā)展。新課程指導下的學生不應是“我的眼中只有自己”，而應是關愛他人，通過和他人的接觸、交流、溝通，懂得尊重人、體諒人。新課標要求寓教于樂，寓教于情，以情動人，以情感人。

例如：在講保護環(huán)境的內容時，從我們身邊的環(huán)境說起，每個人生活都離不開環(huán)境，每種生物生活都離不開環(huán)境，整個宇宙只有我們地球有生命存在，在有限的資源里，為了我們人類自己，難道我們還不該保護地球、保護環(huán)境嗎?我們身邊污染的河流，湖泊中死去的魚類，看看我們人類由于重金屬污染出生的畸形兒，看看我們亂砍亂伐樹木造成的惡果；許多珍稀動植物品種瀕臨滅絕；山洪暴發(fā)，洪水泛濫；厄爾尼諾現(xiàn)象頻頻出

現(xiàn)，臭氧層出現(xiàn)空洞，冰川融化等等，這都是由于我們人類無知造成的，請從身邊的小事做起吧，一屋不掃何以掃天下！實驗用過的小動物要及時放回大自然，路邊的一草一木不要隨意踐踏，要注意保護我們身邊的莊稼和樹木，它們都凝聚著農民伯伯、林業(yè)工人的辛勤汗水等等。這些學生都能夠親眼看到，體會到的東西都包含著很深的思想感情，讓學生在做中體會到整個自然界中人與人，人與動物、植物，動物與植物之間和諧的情感，從而培養(yǎng)正確的情感態(tài)度價值觀。

總之，新課程以學生為中心，以活動為中心，讓學生在活動中學會合作，學會探究，新課程將以創(chuàng)新為中心，注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生創(chuàng)造的欲望，勇于創(chuàng)新。新課改教師要先行。學高為師，德高為范，在日常教育教學中，教師要不斷充電，學習新知識，提高自身修養(yǎng)，貫徹新課標的指導思想，更新理念，改進教學方法，爭取成為一名合格的、成熟的生物教師。

第三篇：課程標準學習心得體會

課程標準學習心得體會

通過對數學課程標準的學習，對數學課程標準有了新的認識。為了在教學過程中能讓每個學生都得到社會性的發(fā)展，讓每個學生學會求知、學會學習、學會發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，我們教師必須依據新課程理念對每一堂課認真思考，精心準備，讓數學課堂成為學生的樂園。

在過去的教學中，部分教師習慣性地將整個教學過程設計為“灌”和“填”的流程，教學如同一潭死水，而《新課程標準》則強調：現(xiàn)在教師的職責應該用越來越多地激勵思考取代單向傳授知識，教師必須集中更多地時間和精力從事那些有效果和有創(chuàng)造性的活動。因此我們要把學生的大腦看成是一把需要被點燃的火把，想方設法去點燃這把火把，激發(fā)學生潛在的能力，讓學生自覺地參與到學習過程中，充分地活動起來。讓學生通過自身的活動，充實教學內容，豐富教學形式，讓每一堂課都充滿活力。要做到這一點，教師必須做好如下準備：

一、目的明確

數學課程標準，有意識地把“數學素養(yǎng)”凸現(xiàn)出來。數學素養(yǎng)內涵十分豐富，它是數學知識、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。在繼承數學教育注重“雙基”傳統(tǒng)的同時，突出了培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，提出了使學生理解和掌握“基本的數學思想和方法”，獲得“基本的數學活動經驗”。在強調發(fā)展學生分析和解決問題能力的基礎之上，增加了發(fā)現(xiàn)和提出問題能力的課程目標。因此課程改革不能再將學生掌握系統(tǒng)知識放在首位，而應該將培養(yǎng)學生價值觀和情感態(tài)度、激發(fā)學生關注和參與社會生活的熱情、形成樂觀向上的人生態(tài)度放在首位。同時，還要培養(yǎng)學生感受、觀察、體驗、參與社會生活的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和綜合運用能力。以上目標達到之后，知識的獲得將是很自然的事。這就要求教師在活動設計的時候，注重學生的情感體驗，讓學生愛上這門課，產生強烈的學習動力和參與欲。在活動中，讓學生自覺去獲取知識。

二、了解學生

學生是教學的主體，課程活動設計的首要目的是把學生吸引到教學中來，引導他們體驗情感，培養(yǎng)能力，構件自己的知識體系。因此，深入地了解學生是非常重要的，我們現(xiàn)在所面臨的學生好奇心強，有活力，情感單純而強烈，記憶力強，想象力豐富，處在形象思維強而抽象思維正在形成階段，由于學生們受到現(xiàn)代各種傳媒的影響，有較廣的知識面，對所學的內容有一定的知識儲備。如果能根據學生們的情感和年齡特征，找到學生們感興趣的話題作為切入點進行教學，再開展多種多樣的活動，一定會得到很好的教學效果。另外，時時關注學生，特別是對學習有困難的學生，教師更應該多給與鼓勵和幫助。

三、多媒體教學輔助

為了在課堂上給學生提供更多的信息，創(chuàng)設各種教學情境，提供直觀的教學材料，僅憑教師的語言和行為動作是無法完全達到效果的。多媒體教學輔助手段能夠給學生以具體形象、有聲有色的情境感受，還有其它手段不能代替的跨越時空的信息量，都會極大地激發(fā)學生的學習興趣，從而使抽象教學形象具體化，使學生在體會、感悟中獲取新知。當然，多媒體的使用并不是越多越好，適當運用才能真正起到它應有的效果。

四、教師的自我提高

基礎教育課程改革的特征之一是綜合化，強調每個學科彼此建立聯(lián)系，跟科技發(fā)展及日常生活建立聯(lián)系；同時強調跨學科的、建立在各個學科之上的綜合實踐活動。傳統(tǒng)的課程體系偏重于書本知識傳授，課程的綜合化，對教師的要求更高了，教師要了解每一個學生，用他們有切身感受的事情教導他們，激發(fā)孩子的學習興趣。綜合實踐課的開設，對于傳統(tǒng)“應試教育”的教育觀也是一個挑戰(zhàn)。通過課程改革改變教師的教學行為和學生學習方式，甚至需要全民的一種教育觀念的轉變。課改力圖在課程目標、內容標準和實施建議等方面全面體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三位一體的課程功能，從而促進學校教育重心的轉移。

我深知，實施新課程標準任重道遠。我們將一如既往地更新觀念，創(chuàng)新思想，總結經驗，開拓進取，為促進學生全面發(fā)展、全面提高教育質量而不懈努力。

第四篇：學習課程標準心得體會

學習課程標準心得體會

新課程要求教師確立新的教學觀，克服教育生涯中的慣性，使教學方式顯現(xiàn)多樣化的格局。教學的目的是幫助每一個學生進行有效的學習，使每個學生都得到充分發(fā)展。教學過程是師生交往共同發(fā)展的互動的過程，教師在教學過程中，要充分激發(fā)學生的學習興趣和潛能，要通過討論、實驗、探究等多種教學組織形式，引導學生積極主動地學習。教師應創(chuàng)設能引導學生自主、合作、探究性學習的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的能力。我就 談一下自己的拙見。

1、必須知道新課程標準與以往教學大綱的區(qū)別。以往教學大綱突出了知識的主體地位，它主要是對教師如何教教材提出了明確的要求。新課程標準在以往教學法大綱的基礎上，突出了教學中學生的主體地位，以及在課程學習中“人”的作用，尤其是學生的作用，還注重教學法的指導。我們每一位教師都應該認真地研究學習新課程標準，明白新課程“新”在什么地方，才能體現(xiàn)“新”字。

2、做到學生的主體地位得到真正的體現(xiàn)。學生是學習的主人，這是我們現(xiàn)代教師的共識。如何體現(xiàn)學生在學習中的主體地位呢？這里應該注意不要走入兩個極端，一個不敢放手，一個是完全放手。我想在課堂上要注意這樣幾點：（1）要注重培養(yǎng)學生學習的自信心；（2）要注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣；（3）要注重培養(yǎng)學生好的學習方法；（4）要正確客觀地評價學生的學習結果。這里尤其要注意的是不要過分夸大學生學習的自主性。教師應該充分地認識到自己班級學生的知識水平和學習習慣的發(fā)展層次，以便自己靈活地制定教學計劃。

3、充分利用現(xiàn)代教學手段進行輔助教學。運用多媒體教學已經是現(xiàn)代教學的一個趨勢，但永遠不會成為唯一的手段，永遠不會替代教師在教學中的作用。我們設計的教學課件是為了更好地進行教學，但課件卻不應成為左右課堂進程的主要因素，人才應該是教學活動的主體。教師過分依賴課件，就會造成我們培養(yǎng)出來的人模式化，不利于不同的學生的不同發(fā)展。社會的進步在于它存在各種各樣的矛盾，如果都是一個模具“造”出來的，那還有什么矛盾，還怎么促進學生進步？教學中，教學手段的運用應該是多變的，是根據不同的學生和不同的教學情境而設計的。

4、認真鉆研教材，依據課程標準把握教材的特點。講授新課程時應從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，比較新課程與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系，有哪些改進，教法上有那些變化，有那些獨到的進步和收獲，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。

總之無論我們多么習慣和喜歡從前的教學模式，無論有多大的艱難險阻，新課標已經為我們指明了新的方向，只有跟著新課標的方向，我們也才不會迷失自己的方向！

橫水學校：陳艷麗

第五篇：學習課程標準心得體會

學習《小學語文新課標解讀》心得體會

黔陶中心完小：劉傳蓉

近日，學校組織全校老師認真地在網絡上學習了《小學語文新課標解讀》。學習后，我受益匪淺，收獲豐厚，加深了對新課程改革的理解與體會，我進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。

新課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng)，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據新的語文能力實踐系統(tǒng)，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學生學習方式的轉變，對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式，又要轉變學的方式，培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹立。把課標學習與教材教法研究結合起來，要鉆研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重視教學反思的研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務。

在今后的教學實踐中，我將力求從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。在準確把握教科書編輯思想基礎上，從本班本校本地的實際出發(fā)，根據學生的年齡特征和不同教學內容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處，大力改進課堂教學，提倡啟發(fā)式、討論式教學，積極開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創(chuàng)造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高，新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開。