第一篇：幼兒教育心得

幼兒教育心得

一晃三年的幼兒園生活即將過去，幼兒階段系統性、群體性的教育也即將結束，留給幼兒的是一段美好的童年回憶，留給家長的是教育的辛與甜。如何教育好自己的孩子是每個家庭最重要的事情，也是最難的事情。在這里，少許不太成熟的心得與各位共勉。

智力的培養。在智力教育方面，我們一直沒有刻意的去教他學習什么。經驗告訴我們有規有矩的學習方法，好象并不適合他，兒子和大多數的小男孩一樣，調皮，沒有耐心，猴子屁股坐不住。但利用他愛聽故事的特點我們教他認識漢字，偶爾也會由他喜好買一些奧特曼、葫蘆兄弟之類的圖書。當這些圖書到手后，他迫切想知道書本中的內容，就總是會找我們念書，而我們往往在給他念書之前，就與他講好條件：只念一遍，要他自己認真聽，并記住字的模樣，下次不要再問。當然，這只是技巧，當他再問的時候，我們仍然會告訴他的。感覺上，這種方法對他好象很有用，他會認的字越來越多。但在講故事方面還比較薄弱，還需要進一步加強。他從很小開始，就對數字比較感興趣，濃厚的學習興趣對于兒子的學習來說，有著非常重要的影響。當他還是在上中班的時候，發現有大班的小朋友在學珠心算，他非常的羨慕，一直盯著我也要報珠心算興趣班，在上大班的時候他終于如愿以償，學習的勁頭很足，從來都不厭學，并充分地發揮了他的潛能。

德育的培養。重視孩子的道德培養，不管在什么場合，要求紀承不打人、罵人、不說臟話。父母是孩子的啟蒙老師，家庭是孩子

驕傲，希望我的小部分教育心得能得到大家的共鳴，也希望能從其它的家長那里汲取到更優秀的教育方法。

幼兒教師教育心得體會

兒時的夢想變成了現實，給一群?小不點?當老師，開始覺得既新鮮又好玩，心想；對付那些乳臭未干的小不點，還能難那去。可一旦當我滿懷熱心地來到他們中間、才發覺事情并沒有想象中的簡單、上班

階段處于一個奠基的階段，從大的方面說要對孩子終身可持續發展負責，從細的方面講就是對孩子人身安全、喜怒哀樂、當天的心情負責。

如果沒有愛心，幼教工作可能根本不能干下去。幼兒園教師就像百寶箱，什么知識都要通曉一二，要有較強的綜合藝術素質，包括對色彩的理解能力、對音樂的感覺能力，包括穿著，怎么樣穿著得體，讓小朋友喜歡又符合教師的身份，這些都是幼教應具備的基本素質。還有語言表達能力也很重要，要有較強的溝通能力，幼教是家長和孩子之間的橋梁，對小朋友說話要簡練，聽得懂同時注意層次性。對家長的建議要有指導意義，對孩子的評價措辭要準確、委婉。

作為幼兒教師，我認為理解、愛和尊重是與孩子溝通必不可少的方面，因為人的成長過程實際上是一個心理成長過程，而不是一個智力成長過程，智力成長是附著在心理成長之上的。再有，愛和尊重是貫穿教育始終的，肯定與支持孩子按照精神胚胎的內在規律自然發展，對他們的自然發展表示尊重，為他們的發展提供適宜的精神與物質環境。

幼兒的學習活動與日常的游戲、生活是密不可分的。游戲和生活中不斷出現在幼兒面前的真實問題情景使他們不斷調動和運用已有的經驗，并在不斷地面臨挑戰和解決問題的過程中獲得新的經驗。因此在我平日的工作中總是將教育生活化———讓孩子不知不覺地會了；讓環境問題化———讓孩子玩著玩著就學了。這種說法看似簡單，其實對老師的觀察、分析、提煉、創設能力則有著較高的要求。作為教師，我們就要在幼兒園的環境中支持幼兒解決問題，進而引導幼兒將經驗遷移到社會生活中去。

幼兒教師不像許多人想象的那樣，只要會唱歌跳舞就可以了，作為幼教必須要有事業心、愛心、責任心。幼教是通往兒童心靈世界的橋梁，是孩子的忘年交，老師和孩子之間是平等的，作為教師應給予孩子更多的愛，關注每一個孩子，發現他們身上的閃光點。

同時我覺得新時期的幼兒教育工作者所應必備的一項必不可少的素質是發展的眼光和未來社會意識。因為我們現在教育的孩子是為未來世界服務的，那么我們就要用未來社會的眼光、標準培養教育我們今天的孩子。未來的世界將會是一個環境資源匱乏、競爭激烈、世界經濟一體化的世界。

在幼兒園時期，我們就要樹立孩子的環境意識，通過各種活動、情景讓孩子們懂得節約資源、珍惜資源、如何將資源再利用。我們的教育要多元化、開放化，要使幼兒善于與他人合作，能夠與他人交流。

仙都小學：教師隨筆《一年級教后感》

一年級的孩子天真可愛，剛開始上課時，根本不知道課堂上所應該遵守的紀律。上課鈴響了，老師進到教室，他們也不知道該把書拿出來，坐坐好準備上課，而是需要老師一次又一次的提醒，等大家都坐好了，時間不覺已過了七、八分鐘。上不了幾分鐘，又有學生開始動了。然后又需要整頓紀律，剛開始我會批評搗蛋的學生，“某某同學，你在干什么？上課不許講話，你知道你不但自己沒聽到課，還影響了別人嗎？”聽了我的話，如果是高段的學生，一定會不好意思，馬上坐好了，可是對于一年級剛入學的學生來講，這句話簡直是對牛彈琴，一點作用也沒有，他依然我行我素，根本沒把我放在眼里。我氣極了，叫他站起來聽，他卻用很無辜的眼神看著我。而這時，別的學生又坐不住了---整節課就是這樣在整頓紀律和教學知識相間的過程中度過的。一節課上下來，真是腰酸背痛，一個字“累”。想不到一年級這么難教呀。

于是我開始思考怎樣才能把握好低年級的課堂紀律。經過多次試驗，我覺得低年級的孩子喜歡表揚，同樣是有同學不遵守紀律，如果我用表揚表現好的同學來引起他注意，比用批評他的方法要有效得多。此外我還準備了很多小紅花，小星星等，用來獎給表現好的學生，以激勵他們好好學習。現在我用大組比賽的方法來調整課堂紀律，效果也不錯。不論是紀律方面，還是發言方面，哪個同學表現得好就給他所在的這一組加一顆星，如果哪個同學不遵守紀律就給他這組打個叉，下課后，一個叉抵一顆星，看哪組的星最多，這組就是勝利者。我會在黑板上畫一個禮物送給他們，他們會很高興很高興的。這樣上課紀律好多了，我又上得輕松，教學效果又好。

一年級的孩子真可愛，作為老師，我們要把他們當成自己的孩子那樣去愛他們，要用贊美的眼光去看他們，讓他們充滿自信地學習。

淺談小學低年級數學教學生成

【摘 要】：小學低年級兒童思維有其自身特點，其教學現狀不容樂觀，應采取有效措施，促進數學課堂教學生成。

【關鍵詞】：小學低年級數學課堂教學 生成現狀 對策

小學低年級兒童活潑好動，好奇心強，以形象思維為主的年齡特征，確定了低年級數學教學與較高年級教學的特點,必須讓學生在豐富多彩的活動中學習教學目標所要求的數學知識，發展兒童的思維，培養兒童解決簡單問題的能力。因此，探究小學低年級數學課堂生成教學，對全面提高兒童的數學水平和整體素質，尤為必要。

一、小學低年級數學教學現狀

“生成教學”是華東師范大學教授葉瀾經過多年研究提出的新的教學理念，要求從教的每一位老師要從以往過于重視課堂的預設而忽視課堂動態變化中解脫出來。在對教材深入解讀和對學生準確的分析并有一定預設的基礎上，認真研究課堂上教師與學生，學生與學生，教師與學生教學資源等多種因素的動態生成，構建起相互促進知識與能力，思維與習慣的一個有利于師生共同成長的教學過程。

由于新的課堂理念不斷學習和深入，應該說，大部分低年級數學教師已經能根據兒童年齡特征采取開放式教學。在課堂教學中，從課堂實際出發，結合班級特點，既注意教師的教，又注意學生的學；既重視課前鉆研教材基礎上的預設，又比較注意課堂教學中的動態生成，課堂教學效果有了明顯的提高。但由于傳統教學觀念的影響，加之相當部分老師囿于教學工作重，以及“應試教學”的影響，仍然不同程度存在著重預設，輕生成；重教材，輕課堂；重講解，輕討論交流；輕過程，重結果等現象。產生這些現象的原因在于：認為孩子年齡小，只要能把教師事先安排、教材上寫的、課堂上講的知識學會就行了，生成那是中高年級的事，與低年級無關。因此，部分教師在教學中仍采取傳統教學方法，從完成教學任務為主要目標出發，仍然是講，講，講；教，教，教，似乎學生“學會”就行，“會學”與己無關。至于對學生能力的開發，思維的發展，創造能力的培養也認為那是將來的事，于現在無關。鑒于這種認識，課堂即使偶然出現“精彩”一筆，也只是“作秀”而已。這種現狀，從表面上看，教學成績“令人佩服”，但長此下去，其結果會扼殺兒童的個性，束縛學生的手腳，泯滅學生思維的火花。

因此，重視課堂教學的動態生成，不僅小學中、高年級的學生重要，對低年級兒童更重要，因為小學低年級兒童的形象思維、抽象思維正處在迅速發展期，他們最善于觀察，想象豐富，由觀察學習而生發出很多東西連成人也想不到。因此，抓住這個階段兒童思維特點，使課堂教學有效生成，對于拓展兒童的思維，促進兒童的全面發展尤為重要。

二、促進小學低年級數學課堂教學生成的對策

1、教學“預設”給“生成”留有充分的空間

現在數學課程教材的編寫，總體上都給教師教學留有了足夠的空間。教材編排從情境圖入手，讓學生觀察情境，產生學習需要，提出問題，然后尋求解決問題的方法、思路；然后通過討論比較、選擇最適合自己的方法去解決問題。但教材畢竟是教材，如果教師的觀念只停留在“教教材”上，而不是轉變到“用教材教”的理念上，那也只是把教材內容教完完事，即使是周密的預設，也只是圍繞教材，把所考慮的方方面面知識，應該提出的問題都預先設計好，課堂上按自己設計的教案一個一個有條不紊地進行。這樣，課堂上看似很有程序，一旦課堂發生“意外”，則會手忙腳亂。即使應付一下，但為了完成自己的“預設”——教學任務，也只一筆帶過，不加可否。這樣的預設只是考慮教師的“教”的方面，而忽視了“學”的一面，當課堂有新的教學資源出現，便無從下手。當然，周密的預設是完全必要的，但這種預設不能只從“教”的一面，更重要的要從學生學的一面。教師必須把“一切預設都是為了生成”作為原則。“預設”時必須根據個人的不同情況和學習進程中的問題，留有充分的生成空間，及時調整。除本節課的基礎性目標外，其他目標要因人而異，激發學生內在的潛能，應把學習目標作為學生學習的需求，而不是“教師”教給的任務。

如：我在教學“角的認識”時，我沒有按教材編排順序，而是讓小學生每天都接觸到書、桌子、教室的角入手，由于學生耳熟目睹，很快找出“墻角”、“桌邊角”、“書角”并用自己的語言說出角的特點：由一個點向不同方向引出兩條射線；而后讓學生畫角。小孩子好動，我根據角的形成的特點，讓學生活動起來，做體操，問：兩手平伸有角嗎？兩腿叉開有角嗎？雙手捧書有角嗎？由于學生在活動中，動作不同變化，角的大小也在不同的變化，在學生反復活動觀察的基礎上，讓學生總結出角的大小與開口有關，而于長短無關。這樣教學，我認為既讓

學生利用生活經驗認識了角，又自然地過渡到角的變化這一新知，密切了數學與生活的聯系，使學生覺得學數學有用，數學就在身邊，體現了新課程教學理念，就學生而言，課堂生成的目標就是自身的內在需求，預設空間里生成的目標，更具有誘惑力和生命力。

2、注重開展活動，促進課堂有效生成

低年級兒童活潑好動，最喜愛有趣的活動，寓教學于豐富多彩的活動中，是提高課堂效果，促進課堂有效生成的主要手段之一。因而針對兒童年齡實際、生理特點，注重課堂有趣的活動是促進有效生成必不可少的環節。讓學生在有趣的活動中帶著已有的知識、經驗、思考、靈感參與，更使課堂呈現豐富性、多變性、趣味性。

在教學“8的乘法口決”這一課時，我依據教材所提出的例子，讓學生在優美的兒童樂曲中，欣賞了《粗心的小畫家》一幅畫，讓學生在邊聽邊唱中觀察，找出畫中的錯誤，錯在哪兒。由歌曲引入，有樂有畫，且邊唱邊找，小朋友特別有興趣，一會兒，大家找出了畫中的幾處錯誤：鴨子嘴是扁的，畫中是尖的；小兔子的耳朵是尖的，而畫中畫圓的；馬是有尾巴的，圖上沒有；螃蟹的腿是8條，畫上是4條。在表揚小朋友觀察仔細的同時，我一下子將學生引到螃蟹的腿上，這也正是這節課要教學的內容，進而討論，怎么知道螃蟹是8條腿，而不是4條？學生根據自己的生活經驗進行了回答，這時有的學生提出了我會畫螃蟹呢！我因勢利導，“好，我們比一比誰畫的螃蟹好，畫的多？注意，螃蟹是8條腿。”小朋友興趣很濃，一會兒就畫好了，有的同學畫了七、八只螃蟹，還加上了彩。“誰能說說自己畫的螃蟹有多少條腿？小朋友自然而然地說出了一只螃蟹8條腿，2只螃蟹十六條腿，進而編出了8的乘法口決。從活動的開始到8的乘法口訣編出，完全在有趣的活動中進行，學生對知識的形成、歸納總結也完全在原有的生活經驗中，通過看一看，畫一畫，數一數，編一編的活動中。這完全取決于學生學習數學的熱情和積極性，取決于他們對學習素材的感受和興趣。在鞏固環節中，我采取做拍手游戲的方法，兩個一組，如：你拍一，我拍一，一只螃蟹八條腿，一八得八??在運用環節中，我讓學生運用8的乘法口訣尋找身邊的具體事物。如，我們小組8張桌子，有八八六十四條腿，一根糖葫蘆有8個，媽媽買了兩支，二八有十六個。課堂的一切活動都是為了更好的生成，一切生成都是圍繞預定的教學目標，學生

在豐富有趣的活動中主動學習、探索，最后形成終身受用的技能，我們何樂而不為呢？

至于課堂教學中活動的多少，生成的內容多少，這主要看課堂教學的實際需要及效果，不是活動越多越好，生成的內容越多越好。這是因為如果頻繁的活動，結束時，學生雖然能匯報出不同的方法，可由于時間緊張，教師沒有機會引導學生質疑不同方法的差異，更沒有關注未成功學生的反思。事實上每個活動潛在的教育資源遠遠沒有挖掘出來，因此，課堂教學活動不是生成越多越好，只要能將一項活動做透、做深就行了，相對以前注重量，而教學的質應是我們的關注重點。

3、充分利用“錯誤”教學資源，提高生成的質量

低年級數學教學，在學生生成的基礎性資源中，學生的正確答案，精彩見解，獨特的解題思路，常常容易引起教師的關注，而常常被容易忽視，甚至遺忘的是兒童在學習過程中出現的錯誤分析和認識的障礙，而實際上學生在解決問題過程中產生的錯誤在一定意義上也是教育的資源。低年級兒童，由于他們以形象思維為主，在解決問題的過程中，更容易出錯。而由于教學觀點的陳舊，教師往往把學生解決問題的錯誤，歸罪于學生，尤其是公開課或示范課，極力地防錯、避錯。課堂上學生一旦出錯，便視為大忌：由于缺乏教師對差錯的欣賞與容納，當學生出錯后，教師馬上用預設的答案，一遮了之，或采取優生替代學生的差錯，或“學生生病，教師吃藥”的方法，直接說出正確答案完事。殊不知這一避一遮，我們恰恰失去了教學生成的佳機，丟失了其非常有價值的東西，減少了學生開拓視野認知范圍，發現新知的機會，使兒童天然的好奇心、求知欲以及大膽嘗試的探索意識被壓抑或扼殺。“正確的、一般的可能是模仿；錯誤的，卻可能是創新”。如果學生出現錯誤，教師采取回避、防范的措施，則可能因為忽視學生的錯而鑄成自己的大錯。因此教師必須從保護培養兒童創新精神，求異思維，重視、關注學生學習中的差錯，并以此為寶貴的教學資源，組織對學生的差錯進行討論交流，由此生發出新的思路，新的方法，新的知識點，從而鞏固當堂所學的知識，更好地達到預設的目標。如：我在教學一年級兩位數加兩位數進位加法時，教材出了這樣的情境，男生18人，女生19人，40本書夠嗎？本節課教學目標是加法進位列豎式計算。在組織教學時，在讓學生讀懂圖意基礎上，讓學生提出問題，并根據自己喜愛的方法，計算出結果，列出如下算式：(1)10+10=20 8+9=17 20+17=37

(2)20+18－1=37 20+19－2(3)19+10+8(4)18+10+9。方法不一，結果都正確，因為計算結果小于40，40本夠。教材為什么提出40本夠嗎？這一問，一個學生馬上說20+20=40，40本夠，從表面上看，這個小朋友的答的20+20=40是錯的，這個結果一出現，很多學生都笑了起來，認為是錯誤的，但恰恰這種思路是學生理解了教材的意圖，因為此題中引入了估算方法。我因勢利導20+20=40錯嗎，為什么？就精確而言是錯的。那么怎樣讓這一問題既體現估算意識，又精確了計算呢？20+20－1－2=37，用豎式計算：學生的這一差錯，使學生在原有知識基礎上進一步展開討論、思考，在師生，生生互動的交流中，相互提供支持，啟迪靈感，共享智慧，逐步形成正確的認知策略方案，也使學生認識到課堂出現的錯誤，并不值得可笑，它是一種資源，一種進步，也是一種創新。

小學低年級數學課堂教學面對的是一群六七歲的孩子，課堂教學的生成有其自身特點，作為從事小學低年級數學教師，必須認真研究、探索。也許老師組織的一次有趣的活動，一次對學生差錯的關注，一次富有充分生成空間的預設，都會撼動學生心靈，都會觸動學生求知的欲望，課堂教學會因生成而精彩。

談小學低年級學生良好數學學習習慣的培養

大文學家巴金說過:孩子的成功教育從好習慣的培養開始。小學階段是學生形成良好學習習慣的關鍵時期、最佳時期。孔子云：少年若天性，習慣如自然。新的數學課程標準要求，數學教學要注重培養學生具有良好的數學素養。我認為低年級學生良好的數學素養應從培養學習習慣開始。因此，在小學低年級培養學生良好的數學習慣，是每一位數學教師的重要職責。美國教育家赫爾說：習慣不形成，學習等于零。對于小學低年級學生來說，從他一入學起，就引導他建立良好的學習習慣至關重要。下面，我結合低年級學生良好數學學習習慣的培養課題的研究，以及自己的教學實際，來談談如何培養小學低年級學生良好的數學學習習慣。

1.專心聽講習慣的培養

小學低年級學生年齡小、坐不住、愛說、好動、精力不集中、有意注意的時間短。針對這些特點，我們更應該注重培養學生養成專心聽講的習慣。

專心聽講是學生主動參與認知活動的重要前提，我認為專心聽講主要包括兩個方面：看和聽。看，就是看老師和同學們的動作、演示及板書，我要求學生在課堂上眼睛一定要看著老師，做到看時不說話，以確保學生上課不東張西望，做到全神貫注。聽，就是聽老師的講解和同學的發言，絕大部分學生喜歡別人聽自己說，卻沒有足夠耐心去聽別人說，因而課堂上常常出現一個同學在回答問題，其他同學卻在干其它事情，因為他們認為別人講與他無關。這時，老師可以隨時讓學生重復一下老師剛講的內容，孩子是有自尊心的，這次或許因為不專心回答不上來，下次就會認真專心聽講的。我經常提出這樣的要求：當別的同學回答問題時，你一定要專心聽講，看看你想的和他的一樣嗎?你有沒有更好的想法?為了培養孩子專心聽講的習慣，我還一貫強調學生在課堂上的坐姿，讓他們把小手放在課桌上面，讓同桌兩人互相監督，整節課同桌兩人都坐得非常端正的就被評為黃金搭檔，從而確保他們不亂動。另外，我還用發小星星等方式大力表揚那些專心聽講的學生，久而久之學生就能養成專心聽講的好習慣。

2.動手操作習慣的培養

心理學家皮亞杰指出：活動是認識的基礎，智慧從動作開始。數學是一門抽象的學科，而動手操作是解決數學學科的抽象性和學生以具體形象思維認識為主之間的矛盾的重要手段。教學中我是這樣培養動手操作習慣的：

因為幾何知識抽象、難理解，為此教學幾何知識時，我設計了很多實踐性練習。通過折、擺、畫、量、剪、割、拼等操作活動，使學生獲得生動、形象的感性認識，并由此抽象出幾何圖形的概念、性質等。如：在圖形的拼組教學中，我引導學生動手做風車，先把長方形折成正方形利用了正方形四邊相等的特征，再把正方形剪成四個三角形時，看到了三角形和正方形的關系，轉動風車時，又看到了風車所轉動的路徑是一個圓，從而突出了平面圖形的特征和關系。而非幾何知識教學，在操作上要求不太明顯，這就需要教師挖掘其內在的動手因素，根據教學實際設計操作過程，并鼓勵學生自制學具，給學生更多動手操作的時空。如：我在教學12-9時，在具體情境引入后，先讓學生想，想不出

來再引導他們拿出小棒、圓片、風車等學具來擺，擺明白后在互相交流各自的算法。只要持之以恒，相信學生動手操作的習慣就會慢慢養成。

3.善于思考習慣的培養

數學的本質是思維。學生學習數學，歸根到底是思維活動。只有勤于動腦，肯于思考，善于思考，才能理解和掌握數學知識，形成數學能力。首先，教師要注意激發學生的思考欲望。我常常引導學生進行思考，明確提出想比不想好，錯了也沒關系、只有想了，才有可能想對等，鼓勵學生敢于表達自己的想法，從而形成學生思考的良好品質。其次，教師要大膽鼓勵學生敢于質疑。愛因斯坦說過：提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。從低年級開始，就要培養學生不懂就問的好習慣，教師要鼓勵學生發問，對不懂就問的學生要大加表揚。學生只有經過反復思考，才能發現問題，提出問題。根據低年級學生不會提問的特點，在數學教學中，我常引導學生看情景圖，不放過任何一個疑點，主動設疑，由學生來解答。通過反復訓練，學生就會從無疑到有疑，從不會提問題到會提問題了。最后，要給學生留有充足的思考時間。實踐證明，越是給學生留有思考的時間與空間，學生就會思考得越深刻，回答問題的質量也就越高。所以，教學中教師要善于觀察，適時引導，充分調動學生的主動性，逐步養成其善于思考的習慣。

4.合作學習習慣的培養

《數學課程標準》指出:動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。所謂合作學習就是以學習小組為基本組織形式,系統地利用教學動態因素之間的互動來促進學習。

近年來，我校改變傳統教學模式，進行了小組合作學習課堂教學模式的改革。首先對學生分組，按學習水平、組織能力、身高等情況都適合做好搭配，一般以四人一小組為宜。其次對學生編號：按學習水平和組織能力由高到低依次編為1-4號，1號是組長，2號是記錄員，3號、4號是組員。最后制定合作學習的規則：每次討論前，組員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，組員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，達成一致后由記錄員將其整理出來。這樣，每個人都有思考的機會和時間，匯報時盡量讓3號、4號發言，調動他們的參與欲望，培養他們敢說的勇氣，人人享有表現自我和獲得成功的機會。另外，當堂練習題做完后，都是由小組長進行批閱，并負責給組員講解，組員訂正后再進行復批。起初組長由老師指定，隨著學生能力的普遍提高，后來組長實行競聘上崗制，另外，還定期評出優秀小組、優秀小組長、優秀組員等，這樣極大地調動了合作學習的積極性，培養了學生良好的合作學習習慣。

心理學巨匠威廉·詹姆士說：播下一個行動，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。可見，習慣的力量是巨大的，只有養成良好的學習習慣，才能化為學生自身的素質，但好習慣不是一朝一夕養成的，它是一個漫長的過程。在教學中，只要教師善于捕捉教育契機，精心培育，學生就會逐步養成良好的學習習慣。

淺談小學數學有效作業的設計

數學作業是課堂教學的延續和補充，是學生進行學習最基本的活動形式，是數學教學的重要環節。數學作業，有利于學生鞏固所學的知識，掌握科學的數學學習方法，也利于教師了解教學情況，及時反思改進。長期以來，教師布置作業，更多注重的是基礎知識、基本技能的訓練，設計的作業實行一刀切，這是不符合學生的成長規律的。長此下去，就會造成優生吃不飽、快不了，學困生吃不下、跟不上的現象，學生對完成作業提不起興趣，失去了布置作業的意義。鑒于此，我們有必要依據新課程的理念，重新全面認識作業的目標和價值，優化作業設計，力求布置的作業是有效的，對學生有幫助的，能促進學生成長的在小學數學的教學管理中，我們發現有相當一部分教師重視作業的布置與批改，輕視作業的選擇與設計；強化作業對知識的鞏固作用，淡化作業的育人功能；機械練習多，創新作業少；教師布置多，學生設計少；技能性練習多，方法性作業少。作業的高耗低效現象仍很嚴重。鑒于此，我們有必要依據新課程的理念，重新全面認識作業的目標和價值，優化作業設計，力求布置的作業是有效的，對學生有幫助的，能促進學生成長的。下面談談我在這方面的一些做法和體會。

一、作業設計要具有興趣性

翻開數學課本或是教輔資料，設計的練習題，無不是從學生的年齡特征、生活經驗生活

情境與童話世界出發，選擇學生熟悉的、感興趣的事物穿插在數學作業之中，這樣的練習設計具有童趣和親近性，能激發孩子學習的興趣與動機，吸引力強，使孩子做起來樂此不疲。

二、作業設計要具有自主性

學生是學習的主人，在作業的設計中要充分體現學生的主體地位，提供給學生自主參與探索，主動獲取知識，分析運用知識的機會，盡可能讓學生對自己的作業進行自我設計，自我控制，自我解答，讓學生真正成為一個學習的主動者，探索者和成功者。

可以引導學生設計具有層次性的練習，有一定的梯度：基本題（參照例題編寫）；變化題（變換條件，增加難度）；開放、實踐題（動手做，動腦想）。并建議：如果你喜歡自己做的可以獨立完成，有點難度的也可以小組合作完成。

自主性作業能給學生提供獨立思考和實踐操作的機會，讓學生用自己擅長的表現方式把自己的學習體驗與認識呈現出來，為發展學生的創造才能奠定基礎。

三、作業設計要具有探索性

學生完成數學作業也是一種數學學習活動，而有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，而是要靠學生的動手實踐、自主探索與合作交流來完成，這樣學生才能對數學知識、技能和數學思想真正理解和掌握，才能從多渠道獲得廣泛的數學活動經驗。為此，在作業設計時，要根據教學的內容、生活實際以及學生已具有的數學活動經驗，設計一些以學生主動探索、實驗、思考與合作為主的探索性作業，避免數學作業都是書面作業的單一形式，使學生在自主、合作、探究中體驗知識，掌握知識。

四、作業設計要具有分層性

因為受種種因素的影響，學生之間的數學知識和數學能力的差異是客觀存在的。為此，在作業設計時，不能一刀切，應該從學生的實際出發，針對學生的個性差異設計層次性的作業，為任何一個學生創設練習、提高、發展的環境，使每個學生品嘗到成功的喜悅。

實施有效作業，教師必須在選題、編題上下功夫，不斷提高自己作業的選擇和編制技能；要根據教學過程和學生的實際精心設計作業，確保作業富有典型性、啟發性和系統性，從而達到舉一反

三、事半功倍的作業效果。

(1)具有典型性。精選作業內容，必須突出典型性，從大量的練習內容中挑選出最本質、最有代表性的典型習題布置給學生。這樣的練習，量少質高，以一當十，可以起到觸類旁通、舉一反三的作用。

(2)具有啟發性。題目無法窮盡，題型千變萬化。只有具有啟發性的作業才能幫助學生揭示事物的本質和規律，培養思維的廣闊性和創造性，提高舉一反三的遷移能力。

(3)具有系統性。作業設計必須系統地考慮學期、單元和課時的連貫性與一致性，切忌心血來潮、隨意點題。讓學生進行系統性的訓練，可使學生將學到的知識在頭腦中形成知識網絡，有利于知識的鞏固和能力的提高。

2、實施分層作業。

（1）作業量的分層。作業量的分層是指我們可以根據學生的個體情況和對其發展要求的不同進行增減。對于學習能力強、智力發展好、知識掌握較快的學生可減少作業量；對于學習態度不夠認真、知識掌握不夠牢固的學生，應適當增加舉一反三的作業。這樣，可以讓學有余力的學生獲取自由發展的時間，一般學生也能得到充分練習，使學生的學習能力得到提高，促進其良好的學習習慣的養成。

（2）作業難度的分層。針對學生數學能力有差異的客觀事實，要著重找準每類學生的最近發展區，根據學生層次差異把作業設計成難度不同的作業，讓學生自主選擇，從而使不同發展水平的學生都能較好地參與作業，享受到作業的快樂。如學習了《時、分、秒》后，設計三種不同的作業。一：李師傅每分鐘做8個零件，5分鐘做了多少個零件？二：小紅媽媽從家到單位要用40分鐘，8：00上班，她最晚在什么時候要離開？三：小紅從底樓走到三樓要用12秒，這樣走到四樓共要用多少秒？學生根據自己的情況和能力選擇其中的一題去做，讓不同的學生有不同的發展。從而每個學生都能體驗成功的快樂，激發對數學的興趣。

五、作業設計要具有生活性

數學源于生活的認識，在于喚起學生學習數學的熱情，體會數學與生活同在的樂趣。數學離不開生活，生活是數學學習的場所，也是學生運用數學解決實際問題的場所。如:在學習小數除法后，我設計這樣兩道題:

1、王伯伯收了610千克桃子，每箱裝25千克，至少需要幾個箱子?這道題需要用進一法解決問題.2、一套西服用2.2米布，30米布可以做幾套西服?這道題需要用去尾法解決問題。這樣做促使學生靈活運用課堂所學的數學知識和方法，尋求解決實際問題的途徑，體驗數學在現實生活中價值，讓學生發現生活中處處有數學，生活離不開數學，使學生逐步成為知識的實踐者。

教者若有心，學者必得益。布置課余作業，是一種藝術，是一種創新。在具體的教學實踐中，教師應根據實際情況，因時而異，因事而異，因人而異，設計有效的數學作業。讓數

學作業成為學生增加知識，增長才干，豐富生活的向導，最大限度地拓展孩子的學習空間，真正減輕了孩子的課業負擔，激發了孩子學習的積極性和自主性，發展他們的個性，提高他們的數學素養。

學生計算又出錯了

上一學期，由于學校缺數學教師，于是我接下了六年級的數學。這個班人數不多，只有31人。但學生的數學學習水平卻層次分明。優秀生沒有，大部分學生五年級期末的數學成績僅六七十分，將近四分之一的學生數學學習程度如同二三年級學生的水平。每天上課我最難以接受的是學生的計算能力不過關，表現在每天的課堂練習和作業中。無論新學知識學得如何過關，到了計算這最后一關，學生就是算不對。比如在學了圓柱的表面積和體積公式后，我讓學生進行相關練習。在我檢查時發現，他們列對了算式，但答案卻算不對。檢查了十個人的作業本，答案能對上的幾乎沒有。當我再仔細檢查時卻發現，學生之所以發生錯誤的原因在于計算失誤。我讓一個學生列豎式，這處學生列了兩遍才算對。錯誤在哪呢？原來是在口算上出了錯。這種情況在這個班是普遍的現象。每次測試，口算題共十分，能得滿分者并不多。再看一看那些學困生，口算能力就更差了。筆算題全班能得滿分者也是不多。這樣的能力，能學好數學嗎？答案是肯定的，怎么可能呢！期末考試就亮了底，拿了倒數

數，如3當8等。（3）注意力分散，人在計算，心卻在別處，對計算沒有多大的興趣。（4）記憶出錯，如進退位加減中忘了進位或退位等現象；運算順序不對；乘法口訣不熟練；計算方法不熟練，如約分、通分等等。（5）思維定勢的消極作用，學什么就做什么，不顧練習是否對錯，不愿動腦思考，教什么就學什么，被動學習，主動性差。（6）沒有養成良好的數學學習習慣，書寫馬虎，算后不檢查驗算。

除此之外，做為教師的我在教學上也存在問題。一是過高估計了學生的計算能力，淡化了口算，沒有在平時教學中加強口算訓練；二是筆算練習沒有經常化；三是對舊知復習不及時；四是沒有及時發現問題，及時解決，造成欠債過多；五是對學困生和有問題學生照顧不周，關注較少；六是教法上不適合部分學困生和有問題學生，他們難以接受；七是沒有經常和學生、家長進行溝通，沒有關心到每一個學生的心身健康成長，特別是學困生。

找到了癥結，一切就好辦了。我從口算下手，結合筆算，決定對學生進行狂轟亂炸。下面是我的做法：

一、抓好基本口算筆算練習，提高口算和筆算的準確性。

有效的練習是提高計算能力的重要手段。為了促使學生熟練掌握計算的技能技巧，形成計算能力，加強練習是必要的。每天數學課前的幾分鐘，我會給學生10道口算題和1道筆算題。對于我班的學生，我采取先少后多、先慢后快、先正確后迅速的原則，進行口算和筆算能力的訓練。在練習時，注意講清算理，做到算理明，思路清，練習的量不要太大。并放慢口算的速度，確保口算的正確性和思考過程的清晰性。當然，對于學習程度好的班級，題量可以逐步加大。

課下，我會安排給學生抄20道口算題和1道四則混全運算題。這些口算題沒有年級之分（對于六年級學生是無年級之分的）。目的是訓練學生口算的能力，讓學生的大腦在課后也能做一做思維的體操，達到熟能生巧，提高口算的質量和速度。

二、抓基礎知識的復習，幫助學生弄清算理。

算理和法則是計算的依據。正確的運算必須建筑在透徹地理解算理的基礎上。數學中的一些概念、定律、性質、法則、公式是進行運算的依據，如果學生對這些知識理解得清楚、深刻，那么計算時就會思維敏捷、迅速準確。否則，就會陷入一種盲目狀態，出現各種錯誤。如整數乘法運算定律在分數乘法中的應用。我班學生基礎差，底子薄。為此，我給學生一邊

教新知一邊復習舊知，特別是一些基礎性的知識，如整數的兩位數和三位數乘除法，小數乘除法等。

三、抓訓練內容的多樣化，增強計算的適應性。

計算貫穿于小學數學各年段教學過程之中。學生即使計算多么準確，多么超快，習題環境一旦發生了改變，學生的計算就會出現問題。因此，在平時訓練中，適當地改變習題所依托的環境，讓學生在練習中適應，在適應中練習，不斷提高計算的適應性，為計算的正確掃清障礙。

四、抓習慣養成，形成積極的思維定勢。

雖然每天都在練習，但是還是會有學生出現這樣或那樣的計算問題。如計算不細心；算后不檢驗等。為此，我們教師要注重學生的非智力因素的培養，讓學生養成細心、及時檢驗、書寫整潔等良好的數學學習習慣。一旦習慣成自然，就會形成積極的思維定勢，直接推動學生計算能力的提升。

在小學數學教學中，計算占有很大的比例，數學知識的學習幾乎都離不開計算，可以說沒有計算就沒有數學。計算能力是學生應具備的一種基本的數學能力，是貫穿小學數學教學全部內容的主線。因此，在實際教學過程中，教師必須加強數學計算能力的訓練，從而真正提高學生的計算水平，進而提升學生的數學學習水平。

培養和提高學生的計算能力是一項細致而長期的教學工作，除了加強訓練外，還要注意做好學生的輔導工作。教學中通過學生回答問題，口算、板演、或書面作業，要及時地發現學生在計算中出現的問題，并加以解決，使學生的錯誤消滅在萌芽之中。教學中只有想方設法調動學生的積極性和主動性，培養學生學習數學的興趣，學生的計算能力才會提高，學生的思維才會發展。

淺談小學低年級數學課堂教學的“以趣促學”

小學低年級數學教學的關鍵在于讓學生喜歡數學。對教師而言，這是對學生學習興趣的培養和學習潛能的挖掘。教師應讓每一位學生都喜歡數學，讓他們在學中找到樂趣，在玩中學到知識。著名教育學家贊可夫說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠‘自由的呼吸’，如果不能造就這樣良好的教學氣氛，那任何一種教學方法都不可能發揮作用。”因此在數學教學中，教師要注重結合兒童的心理和生理特點，為他們創設生動有趣的環境，不斷嘗試運用多種教學手段，充分調動學生的學習熱情，增強其自信心，使教與學的效果達到更高的層次，使小學數學課堂真正鮮活起來。

在課堂教學中，我從低年級學生的心理特征出發，注意學生的有意注意和無意注意；注意課堂教學形式的多樣化和有效性；注意多給學生成功的體驗，以促進他們內在的潛能的發揮，讓學生在學習中獲得樂趣，在游戲中獲得知識。總之,我讓學生在數學課堂上笑一笑、學一學、做一做、玩一玩，以促進他們主動的參與課堂教學活動。

一、導入新知：笑一笑，營造氛圍。

小學低年級數學教學的重點在于培養學生的能力培養和學習興趣，要讓每個學生都參與到教師所設計的訓練之中，教師應盡量讓每個學生都能開口說一說或動手做一做。在教學實踐中，我把每堂課的前幾分鐘視為學生的適應期，（一般是5分鐘左右）并在這適應期中，通過各種方式，把學生的注意力集中起來。

1.展一展。展示精美的圖片或相關動畫，可以讓學生產生濃厚的興趣，非常有利于新課的導入。在課堂教學中，出示圖片和相關動畫，變抽象為具體，不僅可以激發學生的學習興趣和求知欲，而且可以使他們置身于數學生活的氛圍中，盡快達到最佳的學習狀態，做到事半功倍。小學數學的內容大多可以聯系生活實際，教師在教學過程中要注意這一點，使學生更好地學習和掌握基礎知識，體會生活離不開數學，生活中處處有數學，培養他們對數學的濃厚興趣。比如在教學“分湯圓”時，可先播放動畫圖片，家里來了5客人,媽媽煮了美味的湯圓(30顆)招待客人,然后讓學生猜一猜小明如何幫媽媽分湯圓才公平呢？接著在多媒體屏幕上出示

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。這個導入的設計，大大激發了學生的學習興趣，為讓學生掌握用6的乘法口訣求商的計算方法做了最好的鋪墊。通過生動情境的創設，使學生也感到要能解決生活中的問題，處處要用到數學知識。

2.玩一玩。組織學生做游戲，讓他們笑一笑，也是很好的導入途徑。在這一環節中，我經常設計一些與教學內容有關的游戲。數學課一般都需要在導入新課之前進行復習，可以通過游戲的方式進行。如讓學生找一找“口算練習題”圖片的“好朋友”，猜一猜盒子里裝的是什么，“小手預備”等，這些活動比單純的讓孩子讀口訣、口算題等等要有效多了。

二、傳授新知：學一學、做一做，注重方法。

學一學是課堂教學中最重要的一個環節,該環節大約需要15~20分鐘的時間。在這個環節中，教師應該抓住學生的有意注意，以提高學習效果。

1.利用利用直觀教具、操作學具、多媒體教學，吸引學生的注意力，激發學習興趣。

對小學生來說，尤其是低年級的小學生，抽象思維能力較差，可是他們好動、好奇心強，對新奇動人的事物比較敏感。在教學過程中，可以采用直觀教具、多媒體教學及操作學具來激發學生的學習興趣。如教“求一個數比另一個數多（少）幾的應用題”時，讓學生先擺8個三角形，然后在下面擺4個圓形，并向學生說明擺的時候要從左邊起，把圓形和三角形一個對著一個地擺。教師問：“哪一行擺得多？看看

2.利用故事、猜謎語、念兒歌、做游戲等形式引入新課，喚起學生思維的能動性，激發學生的求知欲。

教學實踐中，我發現生動有趣的故事也能迅速的將學生帶入興趣盎然的學習氛圍中。如在“０的乘法”教學中，我是這樣引出新知的：大家都知道《西游記》當中的那個豬八戒十分貪吃，悟空早就想找機會治治他的這個壞毛病。有一次，悟空對八戒說：“俺老孫這里有兩份蘋果，想與老弟一起吃，年齡特點。為了讓小學生能在課堂上保持較長時間的注意力，課堂活動應既有教師的教學活動，又有學生的自主活動；既要讓學生安靜的傾聽，又要讓他們做一些動態的操作或游戲。學生在學一學、做一做的環節中，通過聽、說、練等活動獲得新知識，應該在玩一玩的過程中得到鞏固。在這個教學環節中，可以設計一些參與面較廣、競爭性較強的游戲。

1.游戲活動，角色表演，讓學生全身的投入到學習中去。例如：教學完1、2、4的乘法口訣后，學生對背口訣已經感覺到枯燥無味、興趣不高。因此，我設計輪流讓九個學生扮演青蛙，戴著頭飾從座位上依次跳出來表演，全班同學邊看表演邊編歌謠：一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿；兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿；三只青蛙??這樣既活躍了課堂氣氛，又讓學生記住了口訣，學會了知識。小學生對故事、童話聽得高興，學得有勁，我就把枯燥無味的算式編成小故事、兒歌來幫助他們理解和掌握抽象的概念法則。例如：教學《大于號、小于號或等于號的初步認識》一課時，我將整堂課編成一個有趣的故事：“猴子摘桃比賽。”小猴子摘了三個桃子（出示教具），大猴子也摘了三個桃子，他們摘了同樣多的桃子，所以可以表示為3=3，直觀認識了“等于號”，這時小猴子又摘了3個，有了六個桃子，他們還一樣多嗎？所以可以表示為6>3，認識大于號，大猴子很不服氣，又去摘了，看，現在它有幾個了？8個。所以可以表示為6<8，最后來認識小于號。通過故事，營造良好的課堂氛圍，使學生帶著愉悅的心情掌握了知識。游戲的形式還有很多：如送信、找朋友、即興表演等。（即興表演就是根據應用題的事情、條件、問題，讓學生通過表演模擬出應用題所表現的情境，理解應用題的題意，從表演中體會數量關系。）學生在游戲中大腦處于高度興奮狀態，精神高度集中，在不知不覺中學到不少有用的知識，并受到正確的數學法的熏陶。

2.增強競爭意識，把激勵機制引入課堂。競賽是激發學生學習積極性的有效手段。教育實踐表明，在競賽過程中，學生具有較強的競爭意識，不僅可以激發其學習興趣，也能增強其客服困難的毅力，從而提高學習效率，而且學習競賽以競賽中的名次或勝負為誘因，可以刺激學生自我提高的需要，從而在一定程度上提高學生學習的積極性，影響學習效果。一般的學習競賽對于中等的學生影響最大，因此大部分孩子會在競賽中通過努力不斷進步。若采用競賽與自我競賽相結合的形式就會使先進的學生更先進，后進的學生也變先進。這樣還有利于防止學生的驕傲情緒和自卑心理。因此，教師要善于抓住契機，組織競賽活動，并將激勵機制引入課堂，點燃學生求知的火花。

例如在教學1---8的乘法口訣的復習整理課時，我采用了小組競賽的方式，讓每個學生都有參與的機會。競賽分為三部分：口算、我當小考官和搶答思考題。每一項均為全班參與，并從各組選出不同人次進行評判記入該組成績。由于同學們的集體榮譽感都很強，以比賽的

形式上復習課大大提高了他們的學習積極性，課堂安排層次性強，同學自己出題考自己，進一步提高了他們的數學思維能力和理解能力，語言的表達能力方面也有了很大的提高。還有爬數學山、奪紅旗、數學醫院好醫生，找朋友等競賽活動，也能使學生在快樂的氣氛中學習，喚起學生的求知欲望，挖掘他們的潛能。

在做這類游戲時，教師應注意以下幾個方面：（1）注意課堂紀律的維持，要做到活而不亂。

（2）要注意裁判的客觀和公正。學生喜歡處事公正的老師，只有公平競爭的游戲才能激發全體學生的參與欲。

（3）善于表揚與獎勵，使學生獲得成功感。當某個學生能正確地回答老師的問題時，或中下層生有了點滴進步時，老師應抓住時機進行表揚和獎勵，可以采用鼓掌表揚，或獎勵一個小紅星、小手工藝品等形式，讓學生獲得成功感和滿足感。而學生在回答問題時，答錯了，老師也不應批評學生，應以鼓勵為主，以免打消學生的學習積極性。（4）要注意游戲的有效性。在玩的過程中，學生學到的知識應能得到應用，學生的能力應能得到培養。玩一玩是學一學環節的有效化和鞏固。

教學實踐表明：興趣是教學成功的秘訣。“以趣促學”不但可以充分調動學生的學習積極性，使學生愉快地去思考，愉快地去活動，主動去學習，而且還能使學生向“會學習、會創新、會開拓”的目標靠攏，使他們成為高素質的新型人才，如何使素質教育落到實處，讓學生體會數學好玩，能利用掌握的數學知識技能愉快地學好數學，有待我今后進一步探索和研究。

小學數學教師基本功

小學數學教師基本功很多,主要有以下幾方面:

1,計算基本功,它包括口算,速算,估算與四則混合運算.為保證小學生具有一定的計算能力,要求一些基本口算達到熟練的程度即可.預測計算是小學數學教學的一項內

容,加強口算與估算,可以提高學生的基本素質,在計算教學中,要重視算理教學和過程教學,因此,小學數學教師必須掌握估算,速算與四則混合運算,熟練掌握計算機,計算器的原理與用法.2,邏輯思維基本功:思維能力是智力的核心,邏輯思維基本功包括分析綜合基本功,比較抽象基本功,歸納,類比基本功,檢驗和論證基本功.3識圖,畫圖基本功:空間想象能力是人們對客觀事物的空間形式及符號表示,進行觀察,分析,抽象思考的能力,作為合格的小學數學教師,識圖,畫圖是從事小學數學教學必備的基本技能,包括能熟練的使用繪圖工具畫出平面幾何圖形和其它示意圖.會畫小學數學教材中的角,垂線與平行線,多邊形,圓等簡單幾何圖形的組合圖形;能熟練地進行命題畫圖.包括:“執意畫圖”,即把文字,語言(或符號)一句句直接轉化為圖形;“推理畫圖”,即根據條件弄清圖形的基本元素和位置關系,進而構思成圖;“命題畫圖”,即根據命題條件,畫出圖形,并且把命題結論在圖形中反映出來.能熟練地分解圖形,能從復雜圖形中抓住基本圖形,分析圖形中元素間的關系.根據直觀圖形,思考空間圖形及其位置關系.4,數學語言基本功:語言是人類特有的信息交流和感情交流的工具,世界上的語言各種各樣,數學語言是其中的一種.掌握數學語言有利于學生掌握數學基礎知識,有利于發展學生的思維能力,有利于教師進行小學數學教學工作.數學語言有別于其它語言,它是用來認識和處理數量關系與空間形式的特殊語言,具有確定性和抽象性,數學語言要求能用詞語正確的表達數學內容,能用簡明的語言,敘述的數學內容具有科學性,符合客觀事實或已有的科學理論,要邏輯嚴密,無懈可擊.數學語言分為口頭表達和書面表達兩種,口頭表達要語音適度,節奏分明,形象生動,要做到“八戒”和“六性”.書面語言包括文字語言和圖形語言三種,文字語言要求題文要一致,敘述要簡明,判斷

要恰當,措詞要精確,敘述要層次分明.數學符號語言包括:個體符號,運算符號,關系符號,性質符號和其它符號,書寫數學符號應注意,書寫要準確,符號要統一,要注意習慣用法,要便于觀察.圖形是表達數學內容的一種形式,小學數學中常見的圖形有:線段圖,框圖,集合圖和幾何圖.5,解題基本功:解題是促進數學發展的重要因素之一.從小學數學教師的工作來看,小學生學數學,實質上是在學習解題.學生掌握概念,弄清定理,公式,都少不了解題這一重要環節.甚至可以說,解題是數學教與學過程中的載體.因此,教師自身的解題基本功將關系到數學教學質量的高低.數學解題要求正確,合理,完整,簡潔和清楚.6,教材分析基本功:教材分析是小學數學教師的一項重要基本功.它直接關系著能否圓滿地完成教學任務,實現教學大綱的教學目的要求.小學數學教材是根據小學數學教學大綱編寫的.編寫時,既要處理好知識內容的科學性,系統性和思想性,又要適應小學生的年齡心理特征,還要注意滲透一些現代數學思想方法,以培養學生的能力,發展學生的智力等.因此,教師必須認真分析教材,正確領會教材的體系,把握教材的重點,難點和關鍵,挖掘教材中滲透的數學思想方法和德育因素,并且根據教材的內容,結合學生的實際,恰當地確定教學目標,只有這樣才能圓滿地實現大綱規定的教學目的要求,完成教學任務.7,教材組織基本功:課堂教學是學校教學工作的主要形式,學生數學知識的獲得,技能技巧的形成,能力智力的發展及良好的非智力因素的培養,主要是通過課堂教學實現的.因此,課堂教學質量的高低,直接關系到小學教育的質量.課堂教學涉及的因素很多,提高課堂教學質量,其中,教學內容的組織安排非常重要,每個小學教師必須具備“教材組織”這一重要基本功.“教材組織”是指課時教學內容如何在教材分析的基礎上,根據學生實際進一步進行教學法加工.

8,板書設計基本功:“板書”是指教師講課時在黑板上所寫的文字,字母,符號以及所畫的圖表.板書的目的是使講授內容按一定的形式系統地,有條理地顯現在黑板上,以揭示知識的內在聯系,引導學生的有意注意,突出教學的重點與關鍵,把靜止的教材內容變為有動感的視覺形象.它是科學性與藝術性的統一體,是學生掌握教學重點的依據,它利用圖表,色彩,線條,板畫等形式強化板書的藝術渲染,不僅能激發學生的學習興趣,而且能給學生以美的享受和熏陶.雖然現代教育技術在教學中使用很普遍,但是它仍不能替代板書.因為板書可以激發興趣,增強記憶,提綱挈領.9,現代教育技術運用基本功:現代教育技術為教師

提供了多種現代化的教學工具,教師在教學中要注意使用這些工具.10,教研和科研基本功:會寫各類教學總結和有關的教育論文.

第二篇：幼兒教育心得

言是人們進行交流和溝通的工具，兒童時期是語言發展的最佳時期，也是最迅速的時期。因此，發展孩子口頭語言是培養孩子接受一切教育的基礎。筆者認為小班語言教學的主要任務，應該是抓好口頭語言訓練的最基礎部分，即正確發音和短句的表達。

教會幼兒正確的發音是發展幼兒口語的基礎。語音是發展語言的基礎，要發展幼兒語言，第一步就應該教會幼兒正確的發音。只有發準了音，幼兒才能正確地表達自己的意愿和要求。

幼兒的發音正確與否不僅影響幼兒語言發展，還會影響他們德、智、體全面發展，對今后升小學，學好漢語拼音，正確朗讀，書寫漢字甚至對雙語學習都起著重要的作用，因而必須引起我們的廣泛關注。

在小班語言教學中許多幼師只注重抓發音練習和豐富詞匯兩項。使得很多孩子只會一些單詞，不會表達意思；有時個別單詞發音糾正了，但在語句中單詞的發音又錯了，所以，這一時段內不應單抓語音、詞匯，而應該結合短句進行練習。在日常生活中可以有意識地讓幼兒大膽的表達出來，拿出一件玩具讓他描述，孩子從玩具的各部分特征進行概括，從而使孩子從不會說、不愿說過渡到大膽地說。

注意聽、說能力的培養是對小班幼兒口語訓練的中的重要一環，模仿、實踐、訓練、創造、運用是幼兒學習語言的規律。這一過程的基礎階段首先要解決幼兒聽、說能力的培養。在聽、說能力的培養中筆者認為首先要教會幼兒注意聽，聽是說的前提，聽得清楚才能說得明白。所以，作為家長應該給孩子們創造適當的語言的環境。我在培養小班幼兒聽的方面提出了兩點要求，即：能注意傾聽老師和同伴講話；注意堅持給孩子創造聽讀的環境！

總之，在培養說的能力上，運用“模仿→實踐→創造”這一過程，使幼兒在念兒歌、講故事中，發音、口齒都變得清楚，能大致完整的描述某樣東西、某件事。幼教工作者應抓住一切有利因素，因勢利導，啟發幼兒，及時改進，進一步促進幼兒園小班幼兒語言能力。

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雖然已有4年時間沒有教小班了，對小班幼兒的年齡特點，課程滲透都不及別的老師，但既然接手了這個班，我想我有責任把這個班級管理好，服務好。每個學期初，每年新生入園，解決幼兒的分離焦慮是教師的重要工作。為了使幼兒盡快熟悉幼兒園，喜歡上幼兒園，我在歷年經驗的基礎上不斷進行探索與實踐，在深入了解幼兒的心理特點及家庭狀況的基礎上，嘗試采用幼兒園教育趨于http://轉載請注明出處，謝謝！

第三篇：幼兒教育心得

童年沒有等待，童年只有今天，讓孩子擁有美好的童年，讓孩子童年過的快樂、健康，這是幼兒老師義不容辭的責任，嬰幼兒的早期教養不僅關系到家庭的幸福，而且關系到國家和全民族的未來，我是西苑校區豆豆班的老師，豆豆班的孩子年齡在2.5—3歲之間，這一年齡段的孩子已初步形成了自我意識，凡事以自我為中心，不考慮別人。在幼兒園的集體生活中，作為教師的我有意識地培養孩子形成良好的集體意識品質。

我的做法是充分利用一日生活的各個環節，潛移默化地強化幼兒集體的概念，逐漸幫助他們形成集體意識。洗手、喝水、吃水果時，我們培養孩子有秩序的進行，不爭搶，要謙讓，有的孩子總事情總喜歡搶在前面，每遇到這樣的情況，我會對他說“寶寶要學會等待、學會謙讓，排好隊，不爭搶，做文明的小朋友，這樣才是老師的好寶寶”這時孩子會變得非常有秩序，而且還會監督其他小朋友并且告訴我是誰沒有排好隊。

室內游戲活動時，有些調皮的孩子玩游戲很高興，一高興就會大聲的叫喊，其余的孩子跑來跟我告狀，說某某小朋友太吵了，我會對他說：“你大聲叫喊的時候，其他小朋友臉上的表情都是生氣的，老師的耳朵也很疼，在公共場所不要大聲叫喊，會影響其他小朋友的，現在你沒有叫喊，小朋友都會對你微微笑”我話音剛落，豆豆班的寶貝非常的配合，齊刷刷的對著他微笑，最后這個小朋友也尷尬的笑了,之后我發現班上的孩子們大聲叫喊的現象好多了。

戶外活動時，我往往把孩子分成各種類別的小組。如按性別分為男孩、女孩組，按頭飾分成不同動物組，按衣服顏色分組，按高個、矮個分組等。用不同標準分出不同組，一方面可以讓幼兒懂得跟誰組合都要努力把自己該做的事情做好，另一方面可以讓幼兒有多方面合作的機會，學習并適應跟不同性格、能力的小朋友配合游戲，并讓幼兒知道自己是小組的一分子。

我還通過班級集體表演、集體接受表揚等多種形式，讓孩子知道不論在小組還是大集體中，都要努力做好自己的事情，集體的榮譽有我一份兒。

集體意識對這一年齡段的孩子來說來說，具有相當難度，但經過“愛與約束”的教育，使孩子的集體意識有了很大的提高，同時“愛與約束”的教育也豐富了幼兒人格的培養。只要我們平時注意培養，天長日久，聰明的孩子們就會樹立良好的集體意識。

第四篇：幼兒教育心得

幼兒教育心得

第一、現在的教育觀，要求教師與幼兒的地位是平等的教師要尊重第一位幼兒，作為朋友坐下來與幼兒談心，了解他們的性格特征。這些來容易的話，做起來卻很難。每個人都有自己的權利，包括幼兒自己的權利，所以做什么都不要強制幼兒去做，可以去引導幼兒動做。教師以親切的話語，關心他們喜歡，做什么，需要什么。這樣既拉近了師生關系,又使我們目標得以實施。:

第二、開展豐富多彩的游戲，讓幼兒從中得到知識

在教育活動中，教師就盡量多設計一些與教育內容相一致的游戲。真正做到“規程“所要求的“以游戲為基礎的活動，寓教育于硌項活動之中。

第三、抓住幼兒的閃光點

讓幼兒充滿自信做好每一件事，教師應多鼓勵幼兒，包括一些很小的事，對進行贊美，他們定會有所發展，有所進步，本班有個小朋友發音清準，我益不斷糾正，只要他有點進步，我們就給予表揚，樹立他們的自信心，現在，發音有很大進步，這些贊美的高速就像一個個小光環一新，老師新手替他們帶上。

第五篇：幼兒教育心得

前些日子，我非常有幸參加了“百節好課”觀摩活動，兩位市學科帶頭人精彩的教學活動給我帶來了較多的教學啟示，而之后王明珠老師關于“好課”的學術講座則讓我對“好課”的認識有了更具體、更深刻的感悟。下面說說我心中的“好課”是什么樣的。

1.有意義——即活動內容有價值，符合幼兒的年齡心理特點，對幼兒當前的發展有積極的促進作用。如曹琛琛老師執教的大班綜合活動《非洲歡迎你》，活動內容的選擇是大班當前主題活動《中國娃》的延伸，幼兒此時對國家與文化充滿好奇，對主題的繼續探索充滿興趣，同時他們因已掌握了一些基礎知識經驗，所以也具有一定的探索、學習能力，因此，這節活動的內容選擇就是非常成功與到位的。吳穎穎老師執教的中班語言活動《秋葉飄飄》是一節來源于季節的教學活動，內容選擇與幼兒生活相關，追隨了幼兒的生活經驗，活動的本身是對幼兒知識經驗的一種提煉與擴展，對幼兒發展幫助是及顯的，也是非常符合價值選擇的。

2.有意思——即幼兒參與的積極性高，活動氛圍活躍，幼兒不但獲得了知識，情感上獲得愉悅更重要。就拿這次觀摩活動中《非洲歡迎你》舉例，內容中含有熱情奔放的迎客舞，內容呈現形式就能較好地帶動幼兒情緒。加上曹琛琛老師在活動中還能注意用平等的語言與幼兒交流，就給幼兒營造了一個寬松和諧的氣氛，雖是借班上課，但這種氣氛就使得幼兒對教師產生了信任和依賴，使得幼兒在活動中非常樂于去想、樂于去說、樂于去做，幼兒的主體性得到了極大的體現。整個活動中，幼兒都是非常活躍的，幼兒學得很快樂，聽課的老師聽得也很輕松。活動的結尾幼兒與聽課教師一起共舞，那種愉悅的情緒在活動結束后久久都不能散去。

3.有辦法——即教師是個很好的舵手，能從總體上把握方向，拋出一個個有意義的問題指引幼兒到達目的地。對于有難度的內容，要重在引導分解，層層推進。如《非洲歡迎你》活動中的非洲舞是非常具有難度的，曹琛琛老師就通過富有情趣、關聯的環節先引導幼兒學習動作，再學習歌曲，最后展示舞蹈，整個活動給人一種從平實到精彩體驗，活動后讓人回味無窮。對于難度較淺的內容，要重在探究歸納，時放時收。如《秋葉飄飄》活動中，吳穎穎老師就把整個活動拋給幼兒想象表達，然后再在幼兒探究的基礎上進行提煉歸納，有效地激發了幼兒的學習活力，產生了出色的教學效果。

4.有時間——即組織活動的資源容易獲得并被充分的利用，教學材料的準備是簡單、有效的，教師在有限時間內能夠完成。在很多的公開教學中，表面上很熱鬧，教師表演得很好，動用了很多的人力、物力，好象使用的資源越多表示越重視。我就一直在思考：這么多的教具怎么準備？怎么用？這樣的活動有參考學習的價值嗎？反觀這次觀摩活動中的兩節活動，準備材料僅是幾張圖片加上一段音樂組合的PPT課件而已，而教師就在這簡單的課件中挖掘出深深的價值，這種對比是鮮明的，也是富含教師的教育機智的，讓人越聽越有滋味。