第一篇：中學《體育與健康,新課標》學習體會[大全]

學習《體育與健康課程標準（2011版）解讀》體會

通過自學、研討等多種形式，對修訂后的《體育與健康課程標準》（2011版）有了進一步的理解。主要體現在：

一、教學過程的轉變。體育教師不應是一個只懂得教人如何運動的教練員，更應該是一個具備現代觀念和教育素養的，知道如何進行課程建設以及如何運用體育教學方法去促進學生全面發展的教育專業人員。體育課堂教學中，師生間的互動，學生可以上來做小老師，喊口令，做示范；教師可以到學生中間，充當他們的一員。學生的主體地位正在凸現，成為課堂學習的主人。當然，重視學生的主體地位，并不意味著“放羊”，并不放棄教師的主導作用。關鍵的動作和要領需要教師的講解、示范，當然可不必過分強調，盡可能給學生自主、合作、探究的時間和空間。

二、師生關系的轉變。民主、平等、友好的師生關系，愉快的、積極的課堂教學氣氛，能提高學生主動學習的積極性。體育教師更多的是組織、引導者的角色，即盡可能地啟發、驅動學生多涉獵、廣積累、多動腦、勤練習。在日常教學中，我們還必須創造一個民主和諧的師生互動的學習環境，來充分體現體育教師在教育教學中的組織協調和引導功能。體育課堂更多的是一個動態的、開放的教學。因此，體育教師更要積極地去組織引導，確保教育教學工作在新課程基本理念的指導下高效運作。

三、分層次培養，讓每個學生都能在原有水平上得到提高。在教學活動中要考慮不同能力學生的需要，改變過去那種“一刀 切”的做法，從學生的個體差異出發，對發展水平不同、能力不同的學生提出不同的要求。對那些動作發展好的學生要適當提高難度，讓他們“玩得有勁”；對那些動作發展較差的學生則降低動作要求，讓他們也體驗“成功的快樂”。

四、體育教師要加強責任心，努力提高業務素質。課程改革的任務是復雜而艱巨的，所以在課程改革中體育教師更應該加強自己的業務水平，不斷學習新的目標和新的理念，才能真正領會到體育課程改革的精髓，不斷提高教學成績。

《體育新課標》,通過自學、看錄像、聽講座等多種形式，并積極實施,對新課程標準有了更深入的理解，感到收獲很大。主要體現在以下幾個方面：

一、更新自己的教育教學觀念：堅持“健康第一”的指導思想，已逐漸被廣大體育教師所認同，無論在教學內容的選擇上，還是在教學方法的采用上，都充分關注學生的身心健康發展。傳統教學過分關注學生的運動量，重視機械地練，忽視對學生興趣的培養，這樣做將有損于學生身心健康?！芭d趣是最好的老師”，學生的學習興趣直接影響著學生的學習習慣，興趣發揮著非常重要的作用。新課標的實施，使我們感到學校和教師有了更為廣闊的空間，可以重新建構教學內容。在平時教學內容的設計，我盡量創設情景，從學生的興趣出發，選擇富有生活氣息的教學內容，激發和保持學生的運動興趣，使學生自覺、主動、積極地進行體育課程的學習。

二、轉變自己的教學過程：在新課程改革實施中，本人真正體會到體育教師不再是消極地扮演教學大綱和教材執行者的角色，而是一個新課程的設計者；體育教師不應是一個只懂得教人如何運動的教練員，更應該是一個具備現代觀念和教育素養的，知道如何進行課程建設以及如何運用體育教學方法去促進學生全面發展的教育專業人員。新課標的實施，使過去那種師道尊嚴不見了，新穎的師生關系正在形成。在我的體育課堂教學中，師生間的互動，學生可以上來做小老師，喊口令，做示范；教師可以到學生中間，充當他們的一員。學生的主體地位正在凸現，成為課堂學習的主人。當然，重視學生的主體地位，并不意味著“放羊”，并不放棄教師的主導作用。關鍵的動作和要領需要教師的講解、示范，當然可不必過分強調，盡可能給學生自主、合作、探究的時間和空間。

三、提升自己的教學評價：傳統教學對學生的評價局限于對體能、技能的評價，忽視了對學生學習態度、情感意志、習慣養成等方面的教育。因此，作為教師，我們對學生的評價可以是多方面的，可以是一個微笑，一朵小紅花，掌聲和鼓勵等。平時，我經常鼓勵學生“行不行，努力就行！”“好不好，進步就好！”。

新課程帶來了新變化，使我們看到了體育課程改革的美好前景和希望，更加堅定了深化體育課程改革的信心和決心。我要更加努力，煥發出更大的創造性和高昂的工作熱情，為我們的體育事業作出更大的貢獻。

中學《體育與健康新課標》學習體會

一學期的教學工作也將順利地結束了。不算很圓滿，由于諸多原因的存在，教學上還有許多問題有待完善和改進。稍作調整，便利用周末空閑，再次認真、仔細地學習了《中學體育新課程標準》。新課標是《國家體育鍛煉標準》在學校的具體實施,是促進學生體質健康發展,激勵學生積極進行身體鍛煉的教育手段,是學生體質健康的個體評價標準。新課標的實施將對促進和激勵學生參加體育活動,養成體育鍛煉習慣，新課標背景下倡導自主、合作、創新的學習方式，以目標統領內容，以學生為主體。新課標改變了過去以接受性學習為主、以記憶模仿為主、以書面知識為主和間接經驗為主的傳統模式，融學習于活動中，寓樂于教育中。學習中，我根據學?，F狀和教學平臺，以及自己的教學水平，學生情況分析，進行了教學的重新定位。以下是這次學習新課標的學習心得。

一、更新觀念，提高認識。

1、新的課程標準，體現以人為本的思想。即體育教育從學生的發展、學生的需要出發。根據課改的指導思想，學生是知識的建構者。

2、樹立“健康第一”的思想，體現身體、心理、社會“三維”健康觀，實現運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應五個領域目標。

3、教法要求創新，開放和放開，以培養學生的興趣為主，采用探究教學、情景教學等、重視學生學法指導。

4、課程是經驗。課程不僅僅是現成的教科書，而是教師為學生提供的學習機會，是師生互動產生的經驗。課程不僅僅包括了知識，而且包括了學習者占有和獲得知識的主體活動過程，課程知識是在充滿生機的社會交往中建構生成的。

二、實踐過程。

1、了解學生。新生入學后，從介紹教師希望達到的目標入手，與學生共同制定課堂常規，然后進行教學調查，了解學生的興趣、愛好、體育基礎，最后確定學習目標。

2、制定教學計劃。根據對學生的調查了解，對照體育與健康水平一——三的標準，確定學年、學期教學目標。例如：球類教學，根據學校的場地器材條件、學生的興趣等因素，籃球、足球教學計劃在第一個學期就完成基本技術教學，達到水平一——三的要求：基本了解熟悉一兩項球類運動的技戰術。以后的教學以鞏固提高為主。

3、初步確定評價方案。根據課改要求，考慮可操作性，初步確定的體育與健康評價方案。例如體育理論考察：學生自己命題，寫好答案，填上自評分，教師進行評分。

三、對新課程實踐后的一點體會。

（1）、“課堂”的觀念變了。

1、課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺。在過去，我們常常把教師的課堂行為類比成舞臺表演藝術，把課堂當作教師表演的舞臺，認為教師只要表演到位就可以了。其實不然，表演可以是無互動、無交往的，而教學必須要借助交往來進行。只有在真正有效的交往與互動中，學生獲取的知識才是“內化”了的，增長的能力才是“貨真價實”的，養成的情感才是“真真切切”的。從這個角度來說衡量一堂課的標準不只是在于教師的行為舉止是否大方，時間控制是否合理，而更多的在于學生交往、互動的程度、水平；交往、互動的方式與成就。

2、課堂不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生發展的場所。把訓練等同于教學，把訓練當成課堂中的主要行為，是我們課堂中常有的一種現象。這種現象忽視了學生的能動性和個體差異，體育教學需要練習，但更需要興趣。獲得知識有兩種：一種是知識走向學生，一種是學生走向學生。前者是在仔細的“加工”知識的前提下，在課堂上再現知識，以單位時間傳授知識為主，后者是在仔細分析學生的基礎上，引導學生去探求知識，使學生最終成為知識的占有者。

3、課堂不只是傳授知識的場所，而更應該是探究知識的場所。讓學生學會學習，掌握學習的本領，養成不斷求知的習慣，形成終身學習必備的素質，是時代發展對學生的期盼。我們體育課改的目的，是培養學生終身體育的意識和習慣，更要注意讓學生體會體育鍛煉的價值，牢固樹立終身體育的觀念。

4、課堂不是教師教學行為模式化的場所，而是教師教育智慧充分展示的場所。課堂情景是極為復雜的，從不同的角度，課堂展示的是不同的情景，課堂總處在一種變化的狀態，要求教師必須要根據變化的情形不斷調整自己的行為，把學生置于出發點和核心地位，應學生而動，應情景而動，課堂才能生動，有活力。

（2）、教學內容選擇余地大。教師可以根據學校和學生的實際情況組織教學，針對體育與健康課程標準，教師對教學內容和教材處理更加機動靈活，便于進行教學。

（3）、評價方法的改革：評價功能從注重甄別與選拔向激勵、反饋調整。新課程體現以人為本的思想，要求評價采用自模評價和常模評價相結合，重視學生的點滴進步。通過實踐，學生的積極性、自主意識明顯提高。

（4）、體育與身體健康相聯系。提出身體、心理、社會三維健康觀和五個領域的目標，要求教師在教學過程中考慮的更多、更仔細，充分利用課堂教學促進學生的全面發展。

（5）、注重學生興趣的培養。在教學實踐中，重視學生興趣的培養，形成特長，為學生終身體育打好基礎。課堂上重視了學生的興趣，學生學習表現出積極、認真，學習效果好。

我現在正在探究：根據學校的體育競賽，確定教學計劃和進度，讓學生學與用結合，提高興趣，進而形成學校制度，促進學生課余體育活動的開展，使體育教學形成良性循環。

（6）、課堂較多地出現師生互動、平等參與的生動局面。現在的課堂形式多樣，經常有學生討論、評價、交流，讓大家共同提高，教師多是鼓勵性語言，學習內容寬泛，學生興趣和積極性比以前更高。

（7）、加強引導。新課程要求學生積極參與教學中，自主言行，各抒己見，在這個過程中要注意引導。防止這種情況：教師非常注意保護學生的自尊心和積極性，而同學間的言行傷害另一個學生的自信心。

（8）、教師要多嘗試各種教學方法。在教學實踐中注意嘗試各種教學方法，或由學生提供他們喜歡的練習方法，提高教學實效，同時體育教師應由教練型向陪練型轉變。

總而言之，只有不斷學習，總結教學經驗，嚴格要求自己，提高業務素養，才能超越自己，成為一名優秀的教師。

第二篇：中學新課標學習體會

中學新課標學習體會

高天罡

《新課程標準》明確提出要培養學生的語文能力，非常注重語文基礎知識的學習和掌握。新課程標準對語文基礎知識不但有具體的要求，還有量化標準。如(七～九年級)認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫；背誦優秀詩文80篇。根據以上要求，考查學生掌握漢字的寫法、讀音，默寫要求背誦的優秀詩文仍是語文試卷的一個重要部分。為體現新標準的要求，命題時將更加結合社會實際和學生實際。如錯別字改正和病句的訂正，可從廣告、招牌、標語、報刊文章中選取新鮮活潑的材料進行命題，使學生通過考試真正體會到語文與社會生活息息相關。

《新課程標準》閱讀訓練要求，概括地說，對閱讀材料要做到“整體感悟、理清思路、體驗情境、把握意蘊、品味語言、鑒賞評價等”。命題將重在三點：一是關注學生的個體差異和不同的學習要求。選擇閱讀材料時，堅持文質兼美的前提，注意體裁的多樣性，以適合學生的各種“胃口”；每一組命題要由易到難，階梯式提升。二是根據新標準目標，在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象能力和創造潛能。命題的原則是力求開放性和彈性，注意充分激發學生的主動意識和進取精神，使學生勇于質疑問難，切磋學問，砥礪思想；對閱讀材料的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問。三是語文閱讀命題除了取材于教材以外，也要選取一定量的課外讀物。

《新課程標準》要求學生每學年練筆不少于1萬字。這需要我們語文老師積極開展創造性的工作，讓學生充滿熱情地開展練筆活動，鼓勵學生寫想像中的事物，激發學生展開想象和幻想。作文命題應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。要淡化文體，讓學生選擇恰當的表達方式，多角度地觀察生活，關注生活，表現生活，提倡有創意地表達。

當前,初中新課程改革已經全面鋪開。有些教師覺得語文課越來越難教了,有些學生也覺得語文課越來越難學了。針對這些困惑,我想談談自己在教學實踐中的一些體會。

首先,要學習和領會初中語文新課程標準。

初中語文新課程標準是指導教師教學的綱領性文件,上新課程之前教師必須學透。很難想像,對新課程標準不熟悉的教師,能把初中語文新課程教好。教師在學習新課程標準時要在學透的基礎上進一步領會新課程改革的精神。語文新課程標準只是一個教學原則性、方向性、計劃性的指導文件,教師既要嚴格按新課程標準的要求去進行教學,又要根據學校的實際情況、教師的實際情況和學生的實際情況等諸多因素去實施教學。

其次,要認識到新課程標準不只是為教師制訂的,也是為學生的學習制訂的。語文新課標要求學生通過不同階段的學習,達到相應的語文水平。讓每一位學生通過在課堂上進行的語文學習,得法于課內,應用于課外。生活處處有語文,這就要求教師不但要指導學生在課堂內學語文,也要求教師教會學生在課堂外學語文。

第三,要轉變觀念。

如果教師的思想觀念不轉變,即使是制訂了再完美的新課程標準,也執行不了。傳統的語文教學觀念認為語文教學重在工具性,但我個人認為:新課程標準除了肯定語文教學的工具性,更多的是注重語文的人文性。這就要求每位教師都要轉變

觀念。在轉變觀念時,有些教師認為應該徹底否定原來的教學觀念,我不贊同這種

看法。強調要轉變觀念,并不是對傳統教學思想的全盤否定,而應該是對傳統教學

思想的揚棄。

也有些教師認為新課改后不用抓基本的教學常規了,我認為這個觀點也是錯

誤的。新課改就是要培養學生學會學習和獨立解決問題的能力,但不能完全拋棄

原來的教學常規,脫離學生的實際情況去組織教學。因此,我的體會是對傳統的教

育必須是揚棄,而不是拋棄。既不能全部繼承,只改課程不改觀念;也不能全盤否定,樣樣翻新。對學生的基本知識和基本能力的要求不能去掉,對教師教學的基本功的要求同樣不能去掉。

第四,要轉變角色。

新課改要求教師要從教導者轉變為服務者,強調在課堂教學活動中,教師自始

至終都是組織者、引導者、激發者、陪伴者和參與者。學生才是主角,是課堂教

學活動的主體。教師的教一定要圍繞學生的學服務。這樣,教師要轉變為服務型的角色,這就要求教師在備課時要做到“三備”：一備學生、二備教材、三備教法

(包括教具)。并根據學生的實際情況來制訂比較科學的教案,為學生所想,想學生所

需,解學生所難。這樣,學生在學習中才能更充分地發揮其學習的主動性、創造性。

以往的教學一般是教師教什么,學生就得學什么,學生只能跟著教師走,而不

能提出自己的見解和要求。在這樣的環境中,學生的主動性、創造性根本無從談

起。轉變角色,實際就是要教師營造民主的教育環境,教師要成為學生學習、探究、發展的伙伴。

第五,教法和教具的運用要結合當地學校和學生的實際。

上新教改課程時,要求我們教師要有改革的精神,拋棄填鴨式的教學,不能搞滿

堂灌。應試教育的做法是不符合課改精神的,也是不能提高學生綜合素質的。我們應大力提倡啟發式的教學。中國古代的大圣人孔子說“不憤不啟,不悱不發。”

這也有力地說明啟發式的教育很重要。

教師在教學方法的選擇上,要因地制宜,不能與學校和學生的實際脫節。要與

學生的學法掛鉤,與學習內容掛鉤,與學習效果掛鉤。“方法”、“手段”和“技術”的運用都應從實際出發,不要片面地理解新課改就是用多媒體上課,語文課就是讓

學生按課文內容來表演,演課本劇、演小品,課堂上熱熱鬧鬧,學生高高興興,老師只

是坐在旁邊做免費觀眾。

首先教師要由單純傳授知識向目標整合轉變，弘揚人文精神。目標的整合具

體體現在：語文教學內容上的整體觀，要堅持知識傳授、技能訓練和智力開發的整體教育；語文教學方法上的整體觀，要堅持讀寫聽說的綜合訓練，處理好教與

學、講與練、學與用的辯證關系；語文教學過程中的整體觀，要堅持學用結合，知行統一，實現知識能力的不斷遷移。

其次是要由研究教法向研究學法轉變，喚醒主體意識。在喚醒主體意識上，應該認識到學法指導不是簡單的傳授方法，而應突出學生學習活動的主體地位；

課堂設計要變“教”為“導”，形成教與學的互動推進；課堂教學由封閉向開放轉變，堅持生活化、社會化、信息化的大語文教育觀；堅持得法于課內、得益于課外的教學方式；就課堂而言，“天地閱覽室，萬物皆書卷”，而教學手段更應該是“語

言＋普通教具＋現代媒體”。

我認為，在進行語文新課程的教學中,不必每節課都要用多媒體進行教學,也

不必把課文變成劇本來讓學生去表演。特別是像沒有先進教學設備的農村學校,能結合當地學校和學生的實際,用好黑板和粉筆也是很不錯的。不能錯誤地認為

多媒體教學就是啟發式教學,也不能錯誤地認為課堂一定要搞表演活動才能體現

新課改的精神。教法和教具的選用基于以下幾點來考慮:看看能不能有利于學生的學習,是否有利于調動學生的學習積極性,是否有利于培養學生的聽、說、讀、寫的能力,是否有利于充分利用當地的教學資源,是否有利于提高課堂的教學質量。

在這幾年之中，課改正如旭日東升，陽光下一片蓬勃之景，新成果、新經驗、新思路、新方法??亦如百花齊放。“新課標”的實施確實給是日常教學帶來了

生機與活力。在一次次的綜合性學習活動中、在一次次的合作探究交流中，我們的學生越而的活潑與可愛，并且不乏思想上一次次的靈光閃現、不乏更多了一些

對生活、社會的深層思考，同時也在渾然不覺之中感受著知識的滋養。

綜上所述，學習了語文《新課程標準》，再一次認識到語文新課程標準改革的重要性及改革的實質性，在新教學理念的支配下，作為語文教師，我們怎樣才

能創設輕松的學習環境，引導學生自主學習以及尊重學生個人的感受，一改以往

語文教學孤立，封閉，僵化的局面，下面，我就這幾方面淺談自己的體會。

一、改變傳統人才觀。課堂教學需要師生雙方的共同活動，培養學生學會學習和創新精神是“新課

標”賦予教育工作者的使命。教師就應該激活學生的情感，營養學生的德性，并

用自己的航標之燈，去照亮學生的希望之路，使他們的心靈世界也通明透亮。孕

育著這樣的心靈，一切美好的事物才能從外部走向內部，從客體走向主體，一句

話，才能內化為學生的素質。

二、于情境中輕松學習。

《新課標》更重視語文知識與能力的培養。強化語言實踐便是《新課程標準》的一個重要組成部分，而培養學生的語文實踐的能力，其主要途徑是培養學生的閱讀能力。一個成功的教育工作者，他能夠和諧地把讀貫穿于課堂教學的始終，既能讓學生充分閱讀，又能有效發揮教師的指導閱讀的作用。我認為，教師的指

導作用在乎如何拓展語文學習和運用的領域，使學生在不同內容和方法的相互交

叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，在乎如何引導學生體會課文的思想

感情，感受課文描述的情景。

三、探究學習以人為本。

新課標指出：要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。逐步培養學生探究性閱

讀和創造性閱讀的能力。提供多角度，有創意的閱讀，利用閱讀待，閱讀反思和

批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。

新《語文課程標準》突出了四個理念，但貫穿整個語文課程的新理念卻是以

學生為本、以促進學生的發展為本的理念。究竟是以傳授知識為本，或是以學生的發展為本；是以教師為中心，或是以學生為中心；是以被動接受性學習為主，或是以自主學習為主。這是新舊教學理念的分水嶺。

《語文課程標準》第一次提到“工具性和人文性的統一是語文課程的基本特

點?！边@是語文教育界思想解放的重要成果。關于語文的工具性，過去我們講得

很多。語文是交流思想、溝通感情的工具，是人腦思維的工具，是學生學習其他

學科的工具，是人類傳承文化、積累文化、傳達社會價值觀的工具。

如果認識到此為止，語文就可能陷入“純工具論”的誤區或“工具理性主義”的泥潭。只是工具，就可以因為某種需要而轉換職能、失卻本我，嬗變為和其他

工具等同的工具，語文就異化了。

語文作為工具，是和人、人的生命，具體的人、社會歷史的人緊緊地聯在一

起的。從這個意義上說，離開了人，語文就不復存在，就沒有存在的價值。語文

離不開人，它富于人性、包括人的自然屬性和社會屬性。語文為個體的人所掌握，又顯示個性、具有靈性，是智慧之泉，是創造之源。語文反映社會歷史的變遷，積淀社會文明的精粹，散發民族文化思想的光輝。因此，語文又是民族之根、國家之魂。

綜上所述，語文課程的人文性、是以人為本、以促進學生發展為本的新理念在語文課程中的體現，是依托“文”來體現人的人生觀、審美觀、價值觀的課程。因此，語文教學過程就是工具性、人文性統一的過程，是人實現自我成長的過程，是激發人的生命力、創造力的過程，是在特定的時空中教師與學生雙向生命運動的過程。

語文課程的性質決定著語文教學以學生為本的新理念，決定著語文教學在于揭示人性的真、善、美，顯示人的本質力量的真正價值。所以《語文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人”“學生是學習和發展的主體?！?主體──主人決定學習語文的過程是自主學習的過程，教師則是“學習活動的引導者和組織者”。

新理念的確立，給教師提出了更高的要求。要求教師更新課程觀、學生觀、質量觀，要求教師提高自身素質，掌握新理念指導下的新的教學內容和教學策略。由于舊觀念的痕跡很深，教育觀念的轉變是很艱難的、有時甚至是很痛苦的。人們常說，在歷史的轉折關頭，有人被飛馳的時代列車拋棄；同樣，在教育理念的轉變時刻，也有人由于因循守舊而被時代洪流所淘汰，這就是歷史發展的必然趨勢

第三篇：體育與健康新課標解讀

體育與健康學科新課標解讀

一、理念的改變

長期以來，體育教師上課時，更多的只是從教師的角度出發去設計和安排教學，教學過程中以“教”為中心進行教學安排，這一切都只是圍繞教師為中心進行的教學，忽視了學生的主體地位。而一輪的體育課程改革，讓我們清醒地認識到教育的發展，不僅需要教師提高自身的專業水平，尤其需要在體育教學實踐中，開展有效的實驗與科學研究，要求我們有具體問題具體分析的能力。因此必須轉變我們的思想，改變我們的觀念。新《體育與健康課程標準》提出一個口號，其實就是《體育與健康課程標準》提出的四個新理念：

1、堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長 體育課程是所有學校課程中唯一與生命延續息息相關的課程，因此理應為促進學生健康，培養合格、健全的國民發揮重要的作用。體育與健康課程要落實“健康第一”的指導思想，必須在課程目標的確定、課程的設計、教學內容的選擇和課的組織實施、課程評價等各個方面，都要真正體現“健康第一”的要求，以促進學生的身體健康水平、心理健康水平和社會適應能力的提高。按照這樣的理念，在課程的內容和結構方面，體育與健康課程標準沒有采用按運動項目劃分教學內容方法，而是以技能、認知、情感、行為等作為劃分學習領域的主要依據，并按照健康的要求，選取了與體育密切關系的生理、心理、衛生保健、環境、社會、安全、營養等諸多學科領域的有關知識技能，構建了新的課程體系，力求把健康的要求落到實處。

2、激發運動興趣，培養學生終身體育意識

德國的教育家第斯多惠說過：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！迸d趣是最好的老師，學生的學習興趣直接影響著學生的學習行為和效果；學生能否通過體育與健康課程的學習形成體育愛好和鍛煉習慣，興趣發揮著非常重要的作用。傳統體育教學模式雖然也能完成教育的基本任務，但在激發學生的體育學習興趣，促進學生主動參與體育活動方面，卻很難說有多少積極的作用。

學校體育是終身體育的基礎，運動興起和習慣是促進學生自主學習和終身堅持鍛煉的前提。興趣是學習的初始動機，也是有效學習的保證。學生有興趣濃厚的活動，再苦再累也不能把他們拒之門外；反之，如果學生沒有興趣，在愉快的活動也會讓他們覺得乏味。只有激發和保持學生的運動興趣，才能使學生自覺、主動、積極地進行體育課程的學習和鍛煉。因此，在體育與健康課程標準中，從教學內容的選擇和教學方法的安排，都十分關注學生的運動興趣，十分關注學生的健康意識、鍛煉習慣和衛生習慣的養成，這是實現課程目標可價值的有效保證。

3、以學生的發展為中心，重視學生的主體地位

新的課程標準強調以學生發展為中心，充分體現了學生在體育學習中的主體地位至為重要。因此，體育與健康課程在構建課程標準體系的時候，十分關注滿足學生全面發展的需要和學生的情意體驗，從課程設計到評價的各個環節，始終從有利于學生主動、全面的發展出發，要求教師在教學活動中要特別注意體現學生在學習活動中的主體地位，以充分發揮學生的學習積極性和學習潛能，提高學生的體育學習能力。

4、關注學生的個體需求，確保每一位學生受益

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：“全面推進素質教育，要堅持面向全體學生，為學生的全面發展創造相應的條件，依法保障適齡兒童和青少年學習的基本權利，尊重學生身心發展特點和教育規律，使學生生動活潑、積極主動地得到發展。”讓每一位學生都能從學習中獲益，不但是教育的根本任務，而且是學生的權利，也是貫穿體育與健康課程的一個基本理念。

體育是一種以技能學習為主的課程，學生學習的結果主要體現在學生體能、技能和運動行為的改變方面。只要學生認真、主動地完成學習要求，學生在上述諸方面的狀況就一定會發生積極地、有利于全面發展的變化。但是，人的體能和運動技能狀況并不僅僅與其后天聯系和發展有關，而且與其遺傳有極大的關系。從健康的角度看，每個人的運動需求和運動表現也不盡相同。因此，體育與健康課程根據學生的身心發展的客觀規律，從保證每位學生受益的前提出發，要充分注意帶學生在身體條件、興趣愛好和運動技能等方面的個體差異，根據這些差異性確定學習目標和有彈性的學習內容。做到因材施教。使每一位學生都能體驗到學習和成功的樂趣，以滿足身心發展需要。

二、教案格式

新的教案應符合體育與健康課程標準的理念，以學生發展為中心來進行設計。因此，新教案應突出以下幾個特點：首先，要確立本次課明確而又具體的學習目標；其次，內容的選擇和組織教學能有效促進學生達成本次課的學習目標；第三，重視通過多種手段和方法激發學生對體育學習和活動的興趣，活躍課堂氛圍，從而使學生在愉快的體驗中獲得知識和技能；第四，各項活動的時間不要安排的過死，要有一定的靈活性；第六，要給學生布臵課外體育活動的作業，促使學生逐步養成堅持體育鍛煉的習慣；第七，教案可以采取電腦備課的方式，這不僅便于修改，更便于交流。總之，新的教案應具有開放性、靈活性、個性化。教案的好壞主要不是體現在格式上，而是體現在學生的學習效果上。

總之，無論是水平計劃的制定還是可是計劃的編寫，都不應該強調統一的格式，應根據學校、班級和學生的情況來制定富有個性和特色的各類教學計劃。

三、教學目標的設臵

由于體育的功能和健康概念的不斷延伸，體育與健康課程所肩負的“育人”務更加艱巨。新課程標準把原來的認知、技能和思想情感領域的目標發展成為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個學習領域，使體育與健康課學生學習目標的內涵得到極大的拓展。在一節課的具體教案中，目標與內容則是具體的、相輔相成的，一節課的教學目標和教學內容，要根據具體的教學實踐和學生的具體發展情況來制定。新課程標準要求體育教師在把握課程五個目標的前提下，深刻理解教學內容教學價值，把每一節課要教給學生的體育知識、技能和促使學生某些方面的發展緊密地結合起來，逐步達成課程總目標。一節課的教學目標，應當根據單元教學目標、教學內容的教育價值、學生的實際水平及教學環境等因素，實事求是地制定出具體的、恰當的、本節課能夠達到的目標，并反映出以身體練習為主要手段，以體育知識技能和方法為主要學習內容的體育學科的本質特征。

四、教學方法的改革

1、加強對學生學法的指導 1.1自主學習

由于課程標準確立了體育與健康課程的目標體系，對于如何實現這些目標，課程標準并未作詳細的規定，這意味著對每個學生來說，實現目標的途徑可以是多方面的。例如，提高力量這一目標，有條件的學生可以采取健身器材，無條件的學生可以采取俯臥撐、引體向上等練習方法。此外，由于不同學生的體能、技能、興趣和愛好等方面存在差異，每個學生都有達到相同目標的最適宜方法，因此，在教學中我們應該給學生有自主選擇學習內容和學習方法的空間和余地，不要給學生規定過分統一的要求。讓學生學會自主學習，也就是教會學生學會針對自己的實際情況，選擇最佳的練習方法，通過自己的努力和教師的幫助與指導，最終實現教學目標。

總之，自主學習可提高學生的主體意識，使學生從過去被動執行教師的教學計劃轉變成主動完成學習計劃，從而加強責任感，樹立了自尊和自信，同時也掌握了終身學習的方法，為今后堅持體育鍛煉奠定了良好的基礎。

1.2 合作學習

體育運動本身的特性之一就是合作，無論集體運動項目還是個人運動項目，學生在體育學習過程中都需要合作。然而，在我國傳統的體育教學中，一些教師不太重視指導學生進行合作學習，習慣于讓學生進行個體練習，特別是在一些非集體的體育活動中更是如此。當然，強調教師對學生合作學習的指導，并不是排斥學生的個體練習，在體育教學中，讓學生進行個體練習也是有必要的。

在體育教學中，教師可以采用游戲活動、集體性的運動來培養學生的合作意識和行為。即使是在非集體的體育活動中，也應該給學生提供相互幫助、相互指導的機會，從而培養學生的合作精神。

1.3 創造學習

在體育教學中，我們應該經常給學生提供創造活動的機會。例如，教師可以用提問的方式讓學生思考解決問題的辦法。在教學過程中，如果發現學生創意與我們的設想不一致時，千萬別“一棍子打死”，新的活動方式和新的游戲規則常常會在這樣的情景中產生。

提倡學生進行創造性學習并不意味著排斥教師的指導，也不是說這樣的事情都需要學生去創造，教師的指導作用是不能忽視的，在體育教學中應該將教師的指導與學生的創造結合起來。

1.4 探究學習

在傳統的體育教學活動中，教師習慣于用最明確的結論告訴學生怎么做，不怎么做，學生只要照著做就行了，不必問為什么。久而久之，學生的他探究意識也就越來越淡化。在新課程標準中，要求教師要于設臵問題情境，引導學生進行探究式學習，在學生中充分發揮學生的主觀能動性。養成探究學習的良好習慣。1.5 延伸學習

體育與健康課程重視課程的延伸性。所謂的延伸學習，是指學生在體育課以外的學習活動。延伸學習可以彌補學生課堂學習的不足，這對于促使學生獲得更多的知識和技能以及更好的成長具有重要的意義。

1.6 信息學習

所謂信息學習，是指學生利用各種媒體進行體育知識和技能學習的過程。在現代社會中，電視、雜志和網絡等使知識成為全人類共同的財富，日新月異、豐富多彩的體育信息通過各種媒體顯現出來，吸引學生去觀看。因此，教師應鼓勵學生充分利用信息資源來豐富自己的學習內容，使學生能更好的達成學習目標。

1.7 評價學習

所謂評價學習，是指學生了解評價的方法和參與評價的過程。在體育教學過程中，教師應教會學生自我評價的方法，并讓學生參與到對教、學過程和結果的評價中來，這既有助與調動學生學習的積極性，也有助與提高學習效果。

五、教育觀念的轉變

1.在整個教育過程中，從過去被動的執行者，變成主動的參與課程設計的決策者。

2.在對體育與健康課程目標的認識上，從唯一關注學生運動表現，變成全面關注學生的發展。

3.在對自身角色的認識上，從混同于一個從事運動技術教學的教練員，轉變為促進學生全面發展的真正意義上的教師。

4.在教學方法上，從過去強調接受學習、機械訓練，到引導學生主動學習。

5.在師生關系方面，從決定學生學什么、怎樣學的主宰，轉變為生死合作學習的朋友

6.在評價學生的時候，從主要關注學生學習差距和不足，轉變為努力發現學生在學習過程中和結果等方面的成績和長處。

六、結論

新課程在教學理念、教案、學生學習形式、師生關系等方面發生了積極地改變。這是我們看到了體育課程改革的美好前景，更加堅定深化體育改革的決心。同時我們也應清楚地認識到，體育課程改革是一個長期的過程，改革的任務是艱巨的，但前景是光明的。

第四篇：《體育與健康新課程標準》學習體會

《體育與健康新課程標準》學習體會

淮安市繁榮小學王磊

最近讀了《義務教育體育與健康課程標準》(2011版)，對新課標實驗稿與新課標修訂稿對體育課程性質的闡述作了比較，我有了以下感受，與大家交流一下。

首先新課標重新樹立了運動技能教學的重要地位，理清了學科的主要內容，《新課程標準》的修改向著強化運動技術學習;突出體育課程的核心價值;強化教學內容彈性指導;明確體育教學評價方法;突出體育教師的評價地位，強化體育成績的考核。在以后的教學中，我更該不斷地區學習，探究，提高自身素質。

修訂后的《新課程標準》將實驗稿中“內容標準”改為“課程內容”。在對學生提出的每一條目標要求之后，修訂稿中都會列舉達到相應目標要求所需要學習的課程內容，供老師們選擇。同時，還增加了“評價要點”和“評價方法舉例”。仔細閱讀后，我覺得我更加明確了應該選擇什么教學內容去達成學習目標。學習評價是促進學生達成學習目標的重要手段，這是我的弱點，科學的評價體系能夠有效促進學生的全面發展，如何評價學習目標的達成情況，這是我在以后的教育教學中不斷去探究的。

其次是更新觀念，提高認識，改進方法。

1、新的課程標準，體現以人為本的思想。即體育教育從學生的發展、學生的需要出發。根據課改的指導思想，學生是知識的建構者。

2、樹立“健康第一”的思想，體現身體、心理、社會“三維”健康觀，修訂后的《新課標》整合了原先的運動參與，運動技能，身體健康，心理健康，社會適應五個領域，確立為運動參與，運動技能，身體健康，心理健康與社會適應“四個方面”。

3、教法要求創新，開放和放開，以培養學生的興趣為主，采用探究教學、情景教學等、重視學生學法指導。

4、課程是經驗。課程不僅僅是現成的教科書，而是教師為學生提供的學習機會，是師生互動產生的經驗。課程不僅僅包括了知識，而且包括了學習者占有和獲得知識的主體活動過程，課程知識是在充滿生機的社會交往中建構生成的。

5、體育教師必須從角色轉變，優化自身知識結構等方面提高自身的素質。不能再將自己禁錮在體育這一門學科的壁壘之中，而是要更多地加強體育與教育學、心理學、音樂學、美學等其它學科的橫向聯系。不斷提高自身科研水平，善于總結。其次，教師要創建以人為本的體育教學氛圍，變課堂的主宰為學生的良師益友，變知識的容器為學生學習的引路人。再次，轉變以往的以教為中心的教學指導思想，切實從學生的需要出發，為學生的學習和發展創造一定的空間，使學生的身心健康發展與終身體育觀緊密結合起來。最后，要真正樹立健康第一的指導思想，做到“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”，促進學生身心的和諧發展。

6、《新課程標準》還要求教師注重評價方式的多樣化，注重評價的激勵作用。表揚是體育教師的一門教學藝術，體育教學過程也離不開表揚的教育方法，在整個教學中，會時刻注意課堂上的變化，細心觀察每個學生在活動中的表現，善于捕捉學生身上的“閃光點”，及時給予表揚、鼓勵、指導，對部分素質差的學生，不應過于苛責，不應使其喪失信心，及時進行評價激勵，幫助學生解決問題，特別是不安全因素要及時排除，促進學生健康的身心發展，更好地上好體育課。

第五篇：體育與健康新課程標準學習體會

《體育與健康新課程標準》學習體會

我對體育與健康新課程的學習，以及對具體的實施方案的解讀，使我思路大開，受益匪淺，下面談談自己的幾點體會。

一、更新觀念，提高認識

1、新的課程標準，體現以人為本的思想。即體育從學生的發展、學生的需要出發。

2、樹立“健康第一”的思想，體現身體、心理、社會“三維”健康觀，實現運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應五個領域目標。

3、教法要求創新,開放和放開,以培養學生的興趣為主,采用探究教學，情景教學等、重視學生學法指導。

二、體育教師角色的轉變

1、體育教師將向知識技能的傳授者和學生發展的促進者二者相結合轉變。

體育教師在用各種方法教會學生掌握知識技能的同時還應做到：一是積極地旁觀，讓學生自主學習、合作實驗或積極地看，積極地聽。二是創造良好的學習氛圍，采用各種適當的方式，給學生心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維熱情更加高漲。三是注意培養學生的自律能力，注意教育學生遵守紀律，與他人友好相處，培養合作精神。

2、師生關系將更加和諧。

傳統教學形成的師生關系，實際上是一種不平等的關系。體新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。交往意味著教師與學生之間的平等對話，教師要注意學生的反映，關注學生的不協調音，用公正合理的態度對待練習中發生的教師意料外的事情。

三、學生學習成績評價方式的轉變

新課程改變只關注學生學業成績的單一總結性評價方式，著眼于充分全面了解學生，幫助學生認識自我，建立自信，關注個別差異，了解學生發展中的需要，發現發展學生的潛能，促進學生在自己的水平上發展，發揮評價的教育內能。