第一篇：“先學后教 當堂訓練”教學法的心得體會

“先學后教 當堂訓練”教學法的心得體會

通過學習永威中學以學生為主體，“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構，對我影響很大，學習這種先進教學經驗，根本在于改變觀念，要實實在在的學，根據學生的具體情況，打造高效優質課堂。

課堂是學校進行教育活動的重要場所，學校的教學任務主要通過課堂教學去完成，學生的在校時間80%在課堂里，學生在課堂里的生活是學生在學校中的主要生活。因此，學校課堂生活的質量關系著學生生活的質量和學校教育成效。

通過本次學習，我發現自己在教學上存在一些問題，在以后的教學中自己應該在以下幾方面去努力：

一.進一步轉變教育觀念

１、“先學后教 當堂訓練”教學模式不能學形式。如果不看自己所教班級的實際情況，把整個教學模式的形式的一切照搬過來，可以說，收獲一定大不了，甚至會出現退步，可能要出現成語中“雞飛蛋打”的效果。要把“先學后教當堂訓練”教學模式的實質和所教班級、學情聯系起來，取其精華，這樣才會取得較大的成績。遵循的原則：凡是能使學生學習變好、能使學生習慣好轉的方法、要求都可以強化，但千萬不要在原方法和制度的基礎上動作過大，否則學生、老師都吃不消，循序漸進，使這些方法和制度逐漸加強。２、“先學后教 當堂訓練”教學模式，有利于培養學生的自學能力，更有利于分層推進，這就需要教師一步一步地扔掉原來的不好的方法和經驗。“先學后教當堂訓練”教學模式最主要的就是：學生是主體，在知識的學習中主要以學生自學、學生講解為主。平時教學中總認為自已不講，學生不會，不自己講，學生總結不全面，這是錯的。如果學生總結的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導”這個工作沒有做好。就需要我們在“引導”的內容上下功夫。只要引導得當，學生可能比老師想得全面。

３、“先學后教 當堂訓練”教學模式。無論是備課還是上課、無論是自習還是作業批改，要真正按照“先學后教 當堂訓練”教學模式去教好學，工作量是特別繁重的。課前預習你一定要分析清課程的知識點、重點、難點，還要把引導的內容和過程設計一下，即使在上課時的設計和實際不一定相吻合也要認真設計好，因為這是有的放矢的第一步。課上的巡回指導和提問會使感到勞累。課下的輔導和作業更需要的細心和奉獻。

４、“先學后教 當堂訓練”教學模式。如果學生從來沒有自己預習過課本、從沒有自己總結過知識點、從沒有自己講過課、沒有養成認真聽講的習慣，那在開始時就要有個思想準備：設計教學的每一個環節都可能出現失敗，這就需要教師嚴格落實“一絲不茍的學習態度、一滴不漏的學習要求、始終如一的學習習慣”的學風訓練，執行好學習常規。５、“先學后教 當堂訓練”教學模式。不能是教師只學模式的形式，不研究教學實質，第二就是不能持之以恒。只要認準了目標，就一定要走下去，不管在學習、教學的道路上有多少阻力和挫折，只有執著地追求、探索，就一定會成功。如果能正確地分析學習中的各個環節，并把已經成功的目標教學、創新教學應用到教學中去，成績肯定比現在還要好，課堂教學水平肯定有質的飛躍。

二.在以后的教學工作中應采取的做法

1、培養學生的自學能力

“先學后教 當堂訓練”教學模式要求：每節課剛一上課，老師就把當堂課應該掌握的知識，用語言的形式告訴同學們，同時提出３－５個問題讓同學們看書后解決。問題用課件顯示在屏幕上或刻在學案上，接著同學用６－１５分鐘的時間看課本。在些過程中，數學老師可能還要在黑板上出幾個準備板演的練習。看完書，或者讓先讓同學進行板演，或者先解決提出的問題。對于我所教班級現階段來說，學生沒有養成很好的自學能力，在開始的一段時間里，同學自學時還會有一部分同學看不出應該掌握什么、什么內容是重點、自己什么地方還是薄弱環節。這就要求我在學生自學前為同學們寫出引路提綱，引路提綱就是把與教學要求相關的提綱都寫出來，只讓學生根據提綱在書中找答案，逐步培養學生的自學能力。

2、高效率發揮提問的應用 “先學后教 當堂訓練”教學模式要求：上課提問是學生集中注意力和學好知識的必用方法了。在提問過程中，一個相同的問題可能要同時問四五個同學，有時一個問題通過幾個同學象成語接龍一樣共同完成。這些對學生們認真讀課本也有積極的促進作用。

在提問時，提問的對象要因題而異，對于學習差些的同學，我們可以提問一些比較簡單的問題，讓原來不愛學的同學通過自學，能完成這些任務，老師就要及時地進行鼓勵和表揚。對于復雜的、容易出錯的問題，可以叫成績較好的同學回答，回答完畢后，再讓其他同學再評判正確與否。

3、對于學生學習習慣的培養

先學后教 當堂訓練”教學模式要求：無論是什么學科，幾乎都要討論，因為通過看書，還有許多總是沒有解決。通過問題討論先要讓同學們幾個一組進行討論，比較后，再提問或到黑板上演練，會使許多同學的思路比老師還寬，有時還會彌補老師沒有想到的情況或方法。所以教師根據課本內容、班級或個人實際情況，應該有意識地設計或組織學生盡可能多的對實際的問題討論解決，而不是老師直接說了答案。

4、對練習和當堂達標題的操作

“先學后教 當堂訓練”教學模式要求：練習有講前板演練習，講后書面作業或者小考。這是同學們形成能力，把知識和應用聯系起來的過程。盡量避免出現以講帶練，以練代測。第二類練習是同學們在學了解題方法后，進行的作業或當堂達標。

我雖沒有身臨其境的去感受永威模式，但通過上網查閱和老師們的講解，對永威教學模式也有了自己的一套方法，教學目標的展示，讓學生聽課更有針對性，以學生思考為主，讓他們積極的成為課堂的主人。只要老師和同學們共同努力，便逐漸會發現思考中的學生最美，思考中的學生最可愛！在不久的將來，我們也能夠說：沒有教不會的學生，每一個學生在我們這里都可以成才。

“先學后教 當堂訓練”教學法的心得體會

郭

瑞

2011.03

第二篇：先學后教_當堂訓練”教學法的心得體會

“先學后教 當堂訓練”教學法的心得體會

我校開展以學生為主體，“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，教研室岳主任多次深入課堂聽課，對我影響很大，學習這種先進教學經驗，根本在于改變觀念，要實實在在的學，根據學生的具體情況，打造高效優質課堂。

課堂教學是學校進行教育活動的重要場所，學校的教學任務主要通過課堂教學去完成，學生的在校時間80%在課堂里，學生在課堂里的生活是學生在學校中的主要生活。因此，學校課堂生活的質量關系著學生生活的質量和學校教育成效。

通過學校多次開展“先學后教 當堂訓練”學習，我發現自己在教學上存在一些問題，在以后的教學中自己應該在以下幾方面去努力：

一.進一步轉變教育觀念

１、“先學后教 當堂訓練”教學模式不能只學形式。如果不看自己所教班級的實際情況，把整個教學模式的形式的一切照搬過來，可以說，收獲一定大不了，甚至會出現退步，可能要出現成語中“雞飛蛋打”的效果。要把“先學后教當堂訓練”教學模式的本質和所教班級、學情聯系起來，取其精華，這樣才會取得較大的進步。遵循的原則：凡是能使學生學習成績進步的方法、能使學生習慣好轉的方法、要求都可以強化，但千萬不要在原方法和制度的基礎上動作過大，否則學生、老師都吃不消，循序漸進，使這些方法和制度逐漸加強。

２、“先學后教 當堂訓練”教學模式，有利于培養學生的自學能力，如：我給所教班級的學生都先布置自學思考題，對于學習有困難的布置只要簡單得事件日前就可以了，像四班的孫萬祥等同學，更有利于分層推進，這就需要教師一步一步地扔掉原來的不好的方法和經驗。“先學后教當堂訓練”教學模式最主要的就是：學生是主體，在知識的學習中主要以學生自學、學生探討為主。平時教學中總認為自已不講，學生不會，不自己講，不放心學生自學，總結不全面，這是錯的。如果學生總結的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導”這個工作沒有做好。就需要我們在“引導”的內容上下功夫。只要方法引導得當，學生可能比老師想得全面。

３、“先學后教 當堂訓練”教學模式。無論是備課還是上課、無論是學生自學，還是老師作業批改，要真正按照“先學后教 當堂訓練”教學模式去教好學，工作量是特別繁重的。課前預習就一定要分析清課程的知識點、重點、難點，還要把引導的內容和過程設計好，即使在上課時的設計和實際不一定相吻合也要認真設計好，因為這是有的放矢的第一步。教師課上的巡回指導和提問一定要方法得當。課下的輔導和作業更需要的細心和奉獻。

４、“先學后教 當堂訓練”教學模式。如果學生從來沒有自己預習過課本、從沒有自己總結過知識點、學生之間從沒有過探討、沒有養成認真聽講的習慣，那在開始時就要有個思想準備：設計教學的每一個環節都可能出現失敗，這就需

要教師嚴格落實“一絲不茍的學習態度、一滴不漏的學習要求、始終如一的學習習慣”的學風訓練，執行好學習常規。

５、“先學后教 當堂訓練”教學模式。不能是教師只學模式的形式，不研究教學實質，老師如果不能持之以恒。只要認準了目標，就一定要走下去，不管在學習、教學的道路上有多少阻力和挫折，只有執著地追求、探索，就一定會成功。如果能正確地分析學習中的各個環節，并把已經成功的目標教學、創新教學應用到教學中去，成績肯定比現在還要好，課堂教學水平肯定有質的飛躍。

二.在以后的教學工作中應采取的做法

1、培養學生的自學能力

“先學后教 當堂訓練”教學模式要求：每節課剛一上課，老師就把當堂課應該掌握的知識，用語言的形式告訴同學們，同時提出３－５個問題讓同學們看書后解決。問題用課件顯示在屏幕上或寫在教案上，接著同學用６－１５分鐘的時間看課本。在布置這些課前預習內容的過程中，老師還要在黑板上寫出幾個問提。看完書，先讓學生解決提出的問題。對于我所教班級現階段來說，學生沒有養成很好的自學能力，在開始的一段時間里，同學自學時還會有一部分同學看不出應該掌握什么、什么內容是重點、自己什么地方還是薄弱環節。這就要求我在學生自學前為同學們寫出學習提綱，學習提綱就是把與教學要求相關的內容都寫出來，只讓學生根據提綱在書中找答案，逐步培養學生的自學能力。

2、高效率發揮提問的應用

“先學后教 當堂訓練”教學模式要求：上課提問是學生集中注意力和學好知識的必用方法了。在提問過程中，一個相同的問題可能要同時問四五個同學，有時一個問題通過幾個同學共同完成。這些對學生們認真讀課本也有積極的促進作用。

在提問時，提問的對象要因題而異，對于學習差些的同學，我們可以提問一些比較簡單的問題，讓原來不愛學的同學通過自學，能完成這些任務，老師就要及時地進行鼓勵和表揚。對于復雜的、容易出錯的問題，可以叫成績較好的同學回答，回答完畢后，再讓其他同學再評判正確與否。

3、對于學生學習習慣的培養

先學后教 當堂訓練”教學模式要求：無論是什么問題，幾乎都要討論，因為通過看書，還有許多總是沒有解決。通過問題討論先要讓同學們幾個一組進行討論，比較后，再提問，會使許多同學的思路比老師還寬，有時還會彌補老師沒有想到的情況或方法。所以教師根據課本內容、班級或個人實際情況，應該有意識地設計或組織學生盡可能多的對實際的問題討論解決，而不是老師直接說了答案。

4、對練習和當堂訓練提的操作

“先學后教 當堂訓練”教學模式要求：練習有講前預習，講后書面作業或周周清。盡量避免出現以講帶練，以練代測。第二類練習是同學們在學了教學內容后當堂回答問題或做一些測試題，進新行當堂達標。

第三篇：先學后教_當堂訓練”教學法的心得體會

“先學后教 當堂訓練”教學法的心得體會

金沙縣大水學校

王開言

本學期我們學校在上級領導的關心和幫助下，學校決定嘗試學習蔡林森校長的教學經驗，采用以學生為主體，教師為主導的教學模式，即“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式進行教學，通過一學期的教學和探索，我認為學習這種先進教學經驗，根本在于改變觀念，要實實在在的學，認真體會它的本質內含，而不是學習這種教學的形式；然后是老老實實地做，根據學生的具體情況，制定適合學生特點，又符合新課程標準的學習目標，打造高效優質課堂。

通過本次學習和一學期的具體實踐，我認為“先學后教，當堂訓練”這種教學模式與傳統的教學有著不同的教學理念，這種教學模式能把新課程改革的“自主、合作、探究性學習”落實到實處，還能更好地培養學生的學習能力。通過一學期的學習與實踐，我認為在以后的教學工作中，還應該從以下幾個方面去努力：

一、轉變傳統教育觀念

１、學習“先學后教 當堂訓練”教學模式，我們不能依葫蘆畫瓢，只學形式，而忘記了這種教學模式的本質。如果不看自己所教班級的實際情況，把整個教學模式的形式的一切照搬過來，可以說，收獲一定大不了，甚至會出現退步，可能要出現成語中“雞飛蛋打”的效果。要把“先學后教，當堂訓練”教學模式的實質和所教班級、學情聯系起來，取其精華，這樣才會取得較大的成績。遵循的原則：凡是能使學生學習變好、能使學生習慣好轉的方法、要求都可以強化，但千萬不要在原方法和制度的基礎上動作過大，否則學生、老師都吃不消，循序漸進，使這些方法和制度逐漸加強。

２、“先學后教 當堂訓練”教學模式，有利于培養學生的自學能力，更有利于分層推進，這就需要教師一步一步地扔掉原來傳統的方法和經驗。“先學后教當堂訓練”教學模式最主要的靈魂就是：學生是主體，教師為主導，在知識的學習中主要以學生自學、學生講解為主。平時教學中總認為自已不講，學生不會，不自己講，學生總結不全面，這是觀點是錯的，最少是不全面的。如果在學習過程中學生總結的深度不夠或者各方面不全，那是老師的主導作用沒有發揮好，特別是在討論環節，教師要“引導”學生把討論引向正確的方向，巧妙地暗示學生需要注意的地方，我們在“引導”上下功夫，學生可能比老師想得全面。

３、“先學后教 當堂訓練”教學模式。無論是備課還是上課、無論是自習還是作業批改，要真正按照“先學后教 當堂訓練”教學模式去教，工作量是特別繁重的。課前預習你一定要分析清課程的知識點、重點、難點，要把教學目標轉化成學習目標，還要把引導的內容和過程設計一下，即使在上課時的設計和實際不一定相吻合也要認真設計好，因為這是有的放矢的第一步。課上的巡回指導和提問會使感到勞累，有些難點問題可能會有不同的學生詢問，你要不厭其

煩地一遍一遍地講，有時你還要把學習目標以一個個問題的形式呈現出來。、學習“先學后教 當堂訓練”的教學模式。就是要能持之以恒，一種新的教學模式，教師和學生都有一個熟悉和適應的過程，甚至在開始時還會有阻力的存在，比如學生在學習上不習慣自己學習，教師不講解他就無法適應，老師在教學會覺得無事可做，對學生的學習能力表現出懷疑，總是耽心學生不能完成學習任務。但只要我們認準了目標，就一定要走下去，不管在學習、教學的道路上有多少阻力和挫折，只有執著地追求、探索，就一定會成功。

二、采用現代教育方法

1、培養學生的自學能力

“先學后教 當堂訓練”教學模式要求：教師在上課前，就要把當堂課的學習目標，用小黑板的形式告訴同學們，最少也要用語言的形式告訴他們，同時要把本小節的學習目標轉化成３－５個問題讓同學們看書后解決。問題用課件顯示在屏幕上或刻在學案上，也可以用語言的形式告訴學生。接著同學用一定的時間自學教材內容。看完書，一般要先讓后進生先回答問題，不能回答的，再依次讓中等生、優生回答。對于我所教班級現階段來說，學生沒有養成很好的自學能力，在開始的一段時間里，同學自學時還會有一部分同學看不出應該掌握什么、什么內容是重點、自己什么地方還是薄弱環節。這就要求我在學生自學前為同學們寫出引路提綱，引路提綱就是把與教學要求相關的提綱都寫出來，只讓學生根據提綱在書中找答案，逐步培養學生的自學能力。

2、高效率發揮提問的應用

“先學后教 當堂訓練”教學模式要求：上課提問是學生集中注意力和學好知識的必用方法了。在提問過程中，一個相同的問題可能要同時問四五個同學，有時一個問題通過幾個同學象成語接龍一樣共同完成。這些對學生們認真讀課本也有積極的促進作用。

在提問時，提問的對象要因題而異，對于學習差些的同學，我們可以提問一些比較簡單的問題，讓原來不愛學的同學通過自學，能完成這些任務，老師就要及時地進行鼓勵和表揚。對于復雜的、容易出錯的問題，可以叫成績較好的同學回答，回答完畢后，再讓其他同學再評判正確與否。

3、對于學生學習習慣的培養

“先學后教 當堂訓練”教學模式要求：無論是什么學科，幾乎都要討論，因為通過看書，還有許多總是沒有解決。通過問題討論先要讓同學們幾個一組進行討論，比較后，再提問或到黑板上演練，會使許多同學的思路比老師還寬，有時還會彌補老師沒有想到的情況或方法。所以教師根據課本內容、班級或個人實際情況，應該有意識地設計或組織學生盡可能多的對實際的問題討論解決，而不是老師直接說了答案。

4、對練習和當堂達標題的操作

“先學后教 當堂訓練”教學模式要求：練習有講前板演練習，講后書面作業或者小考。這是同學們形成能力，把知識和應用聯系起來的過程。盡量避免出現以講帶練，以練代測。

三、總結經驗，積極探索

在一學期的教學實踐中，“先學后教 當堂訓練”的教學模式使我受益非淺，同學們也有不同的進步，全班教學質量也有明顯提高，充分體現了這種教學模式的優越性。但在教學中出現的一些情況，我一時還沒有找到好的辦法來解決。

1、在教學中學生回答問題的人選問題。“先學后教 當堂訓練”要求是先讓后進生回答，然后依次為中等生和優生回答，但每次回答時，都是優生最積極舉手要求回答。我一次兩次可以告訴他們把機會留給別人，你舉手我知道你會做了，但次數多不讓他回答又怕傷了他們的學習積極性。于是我在以后的教學中，把每節課的問題分成不同的梯度，讓不同學習能力的學生回答。這樣做又加重了老師的備課負擔，特別是在查閱資料時又找不到好的練習，就需要老師自己編寫題目，這樣比常規教學就多用了不少的精力。

2、在分組討論時，是否全體學生都參與的問題。分組討論是培養學生合作精神和自主學習能力的主要方法。也是“先學后教 當堂訓練”中兵教兵的和要過程，它關系到全班整體教學質量的提高。但在開始教學中，就有部分學生聽是聽，不發言，甚至聽都不認真聽，自己沒有得出答案，也不知道別人說了些什么。針對這種情況，我一般都參加后進生較多的小組進行討論，并鼓勵他們積極發言，不管是對還是錯，教師都以表揚為主，讓他們體驗到參與學習討論的樂趣。

3、在學生先學以后，就是教師的后教問題。按“先學后教 當堂訓練”的教學模式，“后教”應該是以“兵教兵”為主。但在崯開始時，我總是怕學生理解不了教材內容，過分強調了教師的主導作用，甚至以講題代替是讓課，老師講得太多，一是耽擱了時間，學生，沒法完成后面的達標檢測題。二是老師把答案都告訴了他們，使學生失去了學習的動力。后來我決定充分信任學生，盡量少講，有時甚至不集中講，只對提問的學生作個別輔導，發現他們經過努力同樣能夠完成學習任務，這里就體現了一個對學生要充分信任的問題。

我雖沒有親身感受蔡林森校長的教學經驗，但通過錄象和資料的學習與講解，對“先學后教 當堂訓練”教學模式也有了自己的一套方法，教學目標的展示，讓學生聽課更有針對性，以學生思考為主，讓他們積極的成為課堂的主人。我相信在不久的將來，我們也能夠說：沒有教不會的學生，每一個學生在我們這里都可以成才。

第四篇：先學后教當堂訓練教學法講座（定稿）

先學后教，當堂訓練教學法的操作方法

河南沁陽永威學校

申芳

蔡林森校長總結一個名校成功的奧秘：第一是堅持一個正確的理念，相信每個學生，能夠教好每個學生，第二是追求一個模式，追求一個人人負責，人人承包的管理模式，另外一個就是長年抓課改，堅持不懈進行先學后教，當堂訓練的教學模式的探索。下面我們就來一起學習先學后教，當堂訓練的教學模式。

“先學后教，當堂訓練”是一種教學模式，是一種課堂結構，也是一種教學法，它包括三個主要環節，一先學環節，二后教環節，三當堂訓練環節，在這三個環節之前有一個輔助環節，輔助環節包括：板書課題，出示目標，自學指導。基本模式圖如下：

? “先學后教，當堂訓練”教學法，有共同的規律、基本的原則，有一般的操作方法，但是，不同層次的班級，不同的學科，不同的課型，操作方法也有變動。運用“先學后教，當堂訓練”教學法要注重靈活，一般采用集中學、集中教、集中練，即一次性的“先學后教，當堂訓練”，數學、歷史等學科教學中常用；有時，可分散學、分散教，最后當堂訓練，即幾次“先學后教”，最后“當堂訓練”。這是語文、外語等學科教學中常用的。有時，可小步走，學一點、教一點、練一點，即邊學、邊教、邊練，也在普通班用

但是，有一點不變：即都是先讓學生學，發現問題后才教，教不是由教師教，而是“兵教兵”，教師補充；同時，要注意各個學段、各個年級之間的聯系、銜接、注意各門學科教學的相互促進、滲透。教師要熟悉相關年級的教材。如高中語文課上教文言文可不介紹時代背景，因為學生已學過了中國古代史，又如高一物理課上要用到“開平方”，如學生初中沒有學過，就要補教并發給學生四位數表。

第一節

一般操作方法 ? “先學后教，當堂訓練”教學法的基本操作程序一般可分為板書課題、出示目標、自學指導、先學、后教、當堂訓練等6個環節。其中前3個環節為輔助環節（約2分鐘左右），后3個環節為主要環節（約44分鐘左右），下面介紹各個環節的一般操作要領

一、板書課題

三言兩語引入，板書課題，或直接板書課題。

二、揭示目標

在“先學后教，當堂訓練”前，提示學習目標即教學目標，讓他們明確本節課的教學目標，激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，使學生能主動地圍繞目標探究性學習。

操作要領：

1、揭示目標的方式：可用投影或小黑板出示，確保每個學生聽得懂、記得住。

2、文化課揭示的教學目標主要是理解知識、培養能力方面的，至于情感、價值觀等方面的教學目標應由教師把握，靠教師的形象、氣質、情感、教學藝術甚至教師的一舉一動等滲透進行，一般不作為向學生揭示教學目標的內容。

3、要從實際出發，準確地揭示學習目標，在廣度和深度上與教材和課程標準的要求保持一致。既不降低，也不拔高，該“會運用”的，就要求能當堂運用，形成能力，不能人為地降低到“知道”的要求上；目標不能搞偏，搞錯，防止把語文課上成政治、常識課，把政治課上成語文課。

4、教學目標要具體，不要抽象，要簡明扼要，不宜內容太多，要通俗易懂，讓學生一目了然。

5、揭示目標的時間要恰當，要讓學生能夠認真看懂，不要急于切換投影。?

6、揭示目標時，教師要講究藝術效果，注意情感投入，誘導學生認真明確要求，教師不宜節外生枝，做閑事，說閑話。

三、自學指導

揭示目標后，教師指導學生自學。自學指導的方式：通常用屏幕或小黑板出示。自學指導一定要具體，讓學生明確4方面的內容：自學的內容、自學的方法、自學的時間、自學的要求（即自學后如何檢測）。這樣，自學就好比準備打仗，讓學生立刻緊張地思維，提高自學效率。

?操作要領：

1、自學內容。一般教材中有不少是舊知識，新知識不多，因此，自學的內容應引導學生看知識的部分，新舊知識銜接的地方重點看。例如，學習列 2 方程解應用題時，引導學生看例題中列方程部分，對解方程部分不要求看，因為解方程的方法已學過。如果教材內容單一，一般為一次性自學；如果教材內容多，可分幾次自學，但每次自學前都必須講清楚自學的內容（或范圍）。

2、自學的方法。例如，看書，是邊看書邊操作，還是邊看書邊與同桌討論，怎樣干好，就怎樣干。一般先要讓學生獨立看書、思考、不宜邊看邊討論。

3、自學的時間。時間不宜過長，要讓學生緊張、快節奏完成自學任務而不拖拖拉拉；又不能時間過短，讓學生有認真看書、思考的時間，切不可走過場，因為，看書是練習、更正、討論、當堂完成作業的前提，一定要講究實效。

4、自學的要求。即告訴學生如何檢測。這樣使自學變成了檢測前的準備，使學生看書能夠真正動腦緊張地思維。

5、教師要流露出關心、信任學生的情感。注意使用鼓勵性的語言，使學生愉快地自學，但語言要簡潔，切不可講閑話、做事，也不可讓學生聽無關的音樂，看無關的錄像。

四、先學

?“先學”不是指讓學生泛泛地、單純地看書，而是在教師簡明扼要地出示學習目標進行自學指導后，學生能夠明確學習目標，有正確的自學方法后，帶著思考題在規定的時間內，自學相關的內容，完成檢測性的練習。自學形式多種多樣，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗，發現疑難做記號，做與例題類似的習題。

（一）“先學”這個環節一般包括學生看書和檢測自學效果兩個小環節。?

1、看書。? “看書”是指在“揭示目標”、“自學前的指導”兩個輔助性環節后，學生按照自學指導認真地閱讀課本、思考或動手操作，并準備參加檢測。學生緊張地看書，代替老師傳授課本知識。

?操作要領：

?①.學生看書時，教師不宜多走來走去，不能在黑板上寫字，不能走出教室，不能東張西望，要形成學生專心讀書、思考的緊張氛圍，教師對認真學的同學表示滿意的神情，對不夠專心的后進生，可以說上一兩句悄悄話，給他們“指南針”，促使其高高興興地認真自學，但教師的話不宜多，以免分散學生的注意力。

?②.看書的時間也可以變動，如內容多學生沒看完，時間可延長些；如學 3 生全部看完了，可提前結束。

2、檢測（檢查讀書的效果）。? 采用提問、板演、書面練習等手段檢測，檢查學生自學的效果。? 操作要領： ? ①.一般以書面練習為主。? ②.盡可能讓后進生板演練習，最大限度地暴露自學后存在的疑難問題。

?③.教師要巡視，搜集學生有哪些錯誤，并及時分類：哪些屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。把“新知方面的”、“主要的”梳理、歸類，為“后教”準備內容，這實際上是在修改課前寫好的教案，進行第二次備課。

?④.學生板演練習時，教師不宜輔導后進生，因為這既不利于培養后進生獨立學習的習慣，也會影響全班學生獨立思考、緊張練習的效果。

（二）“先學”這個環節有時不分“看書”、“檢測”兩個小環節。

如語文、外語課上，一邊指名讀書，其他同學更正、討論；有時提問，其他同學討論（說出錯的地方以及“為什么”）。

五、后教

“后教”不是指教師教，而主要是指學生自學后“兵教兵”，通過更正、討論，各抒己見，會的學生教不會的學生，即學生與學生互動，最后教師與學生互動，也就是教師補充、更正，幫助歸納、總結，使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題、解決問題的能力。

這一環節是幫助后進生解決基本問題，是“補差”；同時，尖子生通過幫助后進生糾正錯誤，教學相長，更加透徹地理解知識，增強能力，養成合作精神，又是“培尖”。這樣，不同層次的學生都有提高。

（一）“后教”一般包括更正、討論兩個小環節。

數學課上學生板演后，就進行更正、討論兩個小環節。?

1、更正

更正是指點名讓學生上講臺對做錯的題進行改正，或者對屏幕上出現的錯題進行改正。

? 操作要領：

①.練習后教師要問發現錯誤的請舉手，這樣既可以促使全體同學認真找出錯誤，還可以了解學情。

②.在舉手的學生中，要請后進生先更正。

③.要盡可能讓較多的學生更正。后進生更正錯了，或者沒有改出錯誤，再依次讓中等生、較好的學生、好學生更正，這樣有利于促使每個學生都緊張地思維；絕不可先讓好學生更正，或者一名后進生更正錯了，就由老師講（更正，說出理由）。

④.學生更正時，教師要耐心等待，不輕易表態。?

2、討論。?操作要領：

?①.要盡可能讓大家暢所欲言，必要時讓大家爭論。教師切不可一人回答了，不管對否，就迫不及待滔滔不絕地講，以免學生不動腦，討論流于形式，課堂氛圍不活躍。

?②.要一類問題一類問題地討論，便于歸納，避免重復。

?③.在學生討論的過程中，如學生說錯了，就叫別的同學發言；如學生說對了，教師表示肯定，并做適當的板書。

?④.教師該講的要講好，做到3個明確： 明確講的內容。講的內容應該是自學后還不能掌握的內容，即自學中暴露出來的主要的疑難問題或練習中的錯誤。對學生通過自學已經掌握的，堅決不講。若后進生做對了，說明全班學生都會了，老師就不要再講了。若后進生做錯了，引導中等偏上的學生分析，講清原因，引導更正、歸納。對個別或極少數學生知識回生的問題，可以個別課外輔導。這樣教師幾乎成了啞巴，講的內容就很少了，一般不超過五六分鐘。

?明確講的方式。先“兵教兵”，后教師講，一般先引導學生更正，盡可能讓較多的學生一次又一次的更正，再引導大家討論，弄懂為什么。同學間可以相互質疑、討論，最后教師作出評價，一般予以更正、補充。

?明確講的要求。教師不能就題講題、只找答案，而是要引導學生尋找出規律，真正讓學生知其所以然，并要幫助學生歸納、上升為理論，引導學生預防運用時可能出現的錯誤，這就是在理論與實踐之間架起一座橋梁，以免學生走彎路。

（二）有時后教不分“更正”、“討論”兩個小環節。

也就是將“更正”與“討論”穿插進行，或者邊更正邊討論，如語文、外語課上常通過提問幫助糾正并說出理由。

六、當堂訓練

?“當堂訓練”是在“先學后教”之后進行的，是指當堂完成課堂作業，其目的有二：一是檢測每個學生是否當堂達到了教學目標，做到“堂堂清”；二是引導學生通過練習把知識轉化為解決實際問題的能力。

?當堂訓練對于鞏固所學知識、發展思維能力、培養獨立意識和良好的學習習慣以及達到作業的“堂堂清”、“日日清”，減輕過重的課外負擔，都是極為有利的。

? 教師可以針對學生的作業反饋回來的信息，了解哪些學生已經達到了教學目標，哪些學生課后還需要單獨進行輔導，并針對學生作業中出現的問題，做出相應的處理。

? 操作要領：

1、課堂作業的時間不少于15分鐘。

2、練習的內容是完成課本中的練習和習題，讓學生運用本節課所學的知識解決實際的問題，要注意練習題要有代表性、適度和適量，確保能在下課之前完成，交作業本。

3、課堂作業要低起點，多層次，有必做題、選做題，有時還有思考題。?

4、要注意矯正學生坐姿，培養他們的綜合素質。

5、練習的形式則是學生像考試那樣獨立完成，教師不得輔導學生，不干擾學生，學生之間不討論，確保學生聚精會神地做作業。教師如發現學生作業中的錯誤，不要隨時指出，要留到課外輔導。

? 學生課堂作業時，如少數學生做得快，已完成了，教師可以先給他批改，還可以讓他幫助學習有困難的同學。

?以上6個環節是互相聯系、相輔相成的。只有做到“先學”、“后教”，節約了時間，讓學生真正理解了，有了能力，才能做到“當堂訓練”，只有“當堂訓練”才能促進學生在“先學后教”時學得緊張、高效。

?“先學后教，當堂訓練”教學法的6個環節，構成課堂教學的基本程序。教師運用時，要掌握一個原則，就是全過程都要指導學生自學，教師的“教“應該是在學生學了以后，針對發現的問題而進行的。但因學情不一樣，科目不同，課型不同，年級、班級層次不同等等，教師必須靈活運用，作出相應改動，不要生搬硬套、模式化。

第五篇：“先學后教,當堂訓練”教學法操作程序

“先學后教，當堂訓練”教學法的操作程序

“先學后教，當堂訓練”教學法的基本操作程序一般可分為板書課題、出示目標、自學指導、先學、后教、當堂訓練六個環節。其中前三個環節為付諸環節（約2分鐘左右），后三個環節為主要環節（約43分鐘左右），下面介紹各個環節的一半操作要領：

（一）板書課題

三言兩語引入，板書課題，或直接板書課題。

（二）揭示目標

在“先學后教，當堂訓練”前，提示學習目標，讓他們明確本節課的教學目標，激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，使學生能主動地圍繞目標探究性學習。操作要領：

（1）揭示目標的方式：中學及小學高年級可用投影或小黑板出示。小學低年級可為教師口述，確保每個小學生聽得懂、記得住。（2）文化課揭示的教學目標主要是理解知識、培養能力方面的，至于情感、價值觀等方面的教學目標應由教師把握，靠教師的形象、教師的氣質、教師的藝術甚至教師的一舉一動等滲透進行，一般不作為向學生揭示教學目標的內容。

（3）要從實際出發，準確地揭示學習目標，在廣度和深度上與教材和課程標準的要求保持一致。既不能降低，也不拔高，該“會運用”的，就要求能當堂運用，形成能力，不能人為地降低到“知道”的要求上；目標不能搞偏，搞錯，防止把語文課上成政治課、常識課，把 政治課上成語文課。

（4）教學目標要具體，不要抽象，要簡明扼要，不宜內容太多，要通俗易懂，讓學生一目了然。

（5）揭示目標的時間要適當，要讓學生能夠認真看懂，不要急于切換投影。

（6）揭示目標時，教師要講究藝術效果，注意情感投入，誘導學生認真明確要求，教師不宜節外生枝，做閑事、說閑話。(三)自學指導

揭示目標后，教師指導學生自學。自學指導的方式：中學和小學高年級常用屏幕出示，小學低年級可教師口述。自學指導一定要具體，讓學生達到四個明確：自學的內容、自學的方法、自學的時間、自學的要求（即自學后如何檢測）。這樣，自學就好比準備打仗，立刻緊張地思維，可以提高自學效率。操作要領：

（1）自學內容。一般教材中有不少是舊知識，新知識不多，因此，自學的內容應引導學生看新知識的部分，新舊知識銜接的地方多看。例如，學習列方程解應用題時，引導學生看例題中列方程部分，對解方程部分不要求看，因為解方程的方法已學過。如果教材內容單一，一般為一次性自學；如果教材內容多，可分幾次自學，但每次自學前都必須講清楚自學的內容（或范圍）。

（2）自學的方法。例如，是邊看書邊操作，還是邊看書邊與同桌討論，怎樣干好。就怎樣干。一般先要讓學生獨立看書、思考，不宜邊 看邊討論。

（3）自學的時間。時間不宜過長，要讓學生緊張、快節湊完成自學任務而不拖拖拉拉；又不能時間過短，讓學生有認真看書、思考的時間，切不可走過場，因為看書是練習、更正、討論、當堂完成作業的前提，一定要講究實效。小學、中學尤其是高中，學生看書時間可長一些，小學尤其是小學低年級，看書時間要短些，因為小學低年級教材內容少、小學生持久性不強。

（4）自學的要求，即告訴學生如何檢測。這樣使自學變成了檢測前的準備，使學生看書能夠真正動腦緊張地思維。

（5）教師要流露出關心、信任學生的情感。注意使用鼓勵性語言，使學生愉快地自學，但語言要簡潔，切不可講閑話、做閑事，也不可讓學生聽無關的音樂，看無關的錄像。(四)先學

“先學”不是指讓學生泛泛地的、單純地看書，而是在教師簡明扼要地出示學習目標進行自學指導后，學生能夠明確學習目標，有正確的自學方法后，帶著思考在規定的時間內，自學相關的內容，完成檢測性的練習。自學形式多種多樣，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗，發現疑難問題做記號，做與例題類似的習題。“先學”這個環節一包括學生看書和檢測自學效果兩個小環節。

1、看書環節

“看書”是指在“揭示目標”、“自學前的指導”兩個輔助性環節后，學生按照自學指導認真地閱讀課本，思考或動手操作，并準備參 加檢測。學生緊張地看書，代替老師傳授課本知識 操作要領：

（1）學生看書時，教師不宜多走來多走去，不能在黑板上寫字，不能走出教室，不能東張西望，要形成學生專心讀書、思考的緊張氛圍，教師對認真的同學表示滿意的神情，對不夠專心的后進生，可以說上一兩句悄悄話，給他們“指南針”，促使其高高興興地認真自學，但教師的話不宜多，以免分散學生的注意力。

（2）看書的時間也可以變動，如內容多學生沒看完，時間可延長些。如學生全部看完了，可以提前結束。

2、檢測環節（檢查讀書的效果）

采用體溫、板演、書面練習等手段檢測，檢查顯示自學的效果。操作要領：

（1）一般以書面練習為主。

（2）盡可能讓后進生板演練習，最大限度地暴露自學后存在的疑難問題。

（3）教師要巡視，搜集學生有哪些錯誤，并及時分類：哪些屬于新知識，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。把“新知方面的”、“主要的”梳理、歸類，為“后教”準備內容，這實際上是在修改課前寫好的教案，進行第二次備課。（4）學生板演練習時，教師不宜輔導后進生，因為這既不利于培養后進生獨立學習的習慣，也會影響全班同學獨立思考，緊張練習的效果。“先學”這個環節有時不分“看書”、“檢測”兩個環節。如語文、外語課上，一邊指名讀書，其他同學更正、討論；有時提問，其他同學討論（說出錯誤的地方及“為什么”）。(五)后教

“后教”不是指教師教，而是指學生自學后“兵教兵”，通過更正、討論，各抒己見，會的學生教不會的學生，即學生與學生的互動，最后教師與學生互動，也就是教師補充、更正，幫助歸納、總結，使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題，解決問題的能力。

這一環節是幫助后進生解決基本問題，是“補差”；同時，尖子生通過幫助差生糾正錯誤，教學相長，更加透徹地理解知識，增強能力，養成合作精神，又是“培尖”。這樣，不同層次的學生都有提高。“后教”一般包括更正、討論兩個小環節，數學課上學生板演后，就進行更正、討論兩個環節。

1、更正環節

更正是指點名讓學生上講臺對做錯的題進行改正，或者對屏幕上出現的錯題進行改正。操作要領“

（1）練習后教師要問發現錯誤的請舉手，這樣既可以促使全體同學認真找出錯誤，還可以了解學情。（2）在舉手的學生中，要請差生先更正。

（3）要盡可能讓較多的學生更正。差生更正錯了，或者沒有改出錯 誤，再依次讓中等生、較好的學生、好學生更正，這樣有利于促使每個學生都在緊張地思維；決不可先讓好學生更正，或者一名差生更正錯了，就由老師講（更正，說出理由）。

（4）學生更正時，教師要耐心等待，不要輕易表態。

2、討論環節

（1）要盡可能讓大家暢所欲言，必要時讓大家爭論。教師切不可一人回答了，不管對否，就迫不及待滔滔不絕地講，以免學生不動腦，討論流于形式，課堂氣氛不活躍。

（2）要一類一類地討論，便于歸納，避免重復。

（3）在學生討論的過程中，如學生說錯了，就叫別的同學發言；如果學生說對了，教師表示肯定，并作適當的板書。（4）教師要做到該講的要講好，做到三個明確：

明確講的內容。講的內容應該是學生自學后還不能掌握的內容，即自學中暴露出來的主要的疑難問題或練習中的錯誤。對學生通過自學已經掌握的，堅決不講。若是后進生做對了，說明全班學生都會了，就不要老師再講了。若是后進生做錯了，引導中等生偏上的學生分析，講清原因，引導更正、歸納。對個別或極少數學生知識回生的問題，可以個別課外補救。這樣教師幾乎成了啞巴，講的內容就很少了，一般不超過五、六分鐘。

明確講的方式。先：“兵教兵”，后教師講，一般先遇到學生更正，盡可能讓較多的學生一次又一次的更正，再引導大家討論，弄懂為什么。同學間可以相互質疑、討論，最后教師作出評價，一般予以更正、補充。

明確講的要求。教師不能就題講題、只找答案，而是要引導學生尋找出規律，真正讓學生知其所以然，并要幫助學生歸納，上升為理論，引導學生預防運用時可能出現的錯誤，這就是在理論與實踐之間架起一座橋梁，以免學生走彎路。

有時后教不分“更正”、“討論”兩個環節。也就是將“更正”與“討論”穿插進行，或者邊更正邊討論，如語文、外語課上通常通過提問幫助糾正并說出理由。(六)當堂訓練

“當堂訓練”是在“先學后教”之后進行的，是指當堂完成課堂作業，其目的有二：一是檢測每個學生是否當堂達到教學目標，做到“堂堂清”。二是引導學生通過練習把知識轉化為解決實際問題的能力。

當堂訓練對于鞏固學生所學的知識、發展學生的思維能力、培養學生的獨立意識和良好的學習習慣以及減輕學生過重的課外負擔、做到作業的“堂堂清”、“日日清”，都是極為有利的。

教師可以針對學生的作業反饋回來的信息，了解哪些學生已經達到了教學目標，哪些學生課后還需要單獨進行輔導，并針對學生作業中出現的問題，做出相應的處理。操作要領：

（1）課堂作業的時間不少于15分鐘。

（2）練習的內容是完成課本中的練習和習題，讓學生運用本節課所 學的知識解決實際的問題，要注意練習題要有代表性，適度和適量，確保能在下課之前完成，交作業本。

（3）課堂作業要低起點，多層次，有必做題，選做題，有時還有思考題。

（4）要注意矯正學生坐姿，培養他們的綜合素質。

（5）練習的形式則是學生像考試那樣獨立完成，教師不得輔導學生，不干擾學生，學生之間不討論，確保學生聚精會神地做作業。教師如發現學生作業中的錯誤，不要隨時指出，要留到課外輔導。

學生課堂作業時，如少數學生做得快，已經完成了，教師可以先給他批改，還可以讓他幫助學習有困難的同學。

以上六個環節是相互聯系、相輔相成的。只有做到了“先學”、“后教”，節約了時間，讓學生真正理解了，有了能力，才能做到“當堂訓練”，只有“當堂訓練”才能促進學生在“先學后教”時學地緊張、高效。

“先學后教，當堂訓練”教學法的六個環節，構成課堂教學的基本程序。教師運用時，要掌握一個原則，就是全過程都要指導學生自學，教師的“教”應該是在學生學了以后，針對發現的問題而進行的。但因學情不一樣，科目不同，課型不同，年級不同……，必須靈活運用，做出相應改動，不要生搬硬套、模式化。