第一篇：信息技術國培體會

淺談信息技術教學中學生自主學習能力的培養

【摘 要】 信息技術課程的培養目標是使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力,為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。信息技術教學要力求導入及時、亦師亦生、禁忌代勞,從而更好地實現學生自主學習能力的培養。

在信息社會大背景下,以多媒體教學和網絡教育為核心的信息技術教學應該得到足夠的重視。利用豐富的教學資源,充分激發學生在學習中的主動性和創造性,培養學生自主學習的能力尤為重要。但是現今的中學信息技術教學過分重視了多媒體技術的應用,卻忽視了信息技術教學中的學科特點,不能充分激發學生的自主性和積極性。

1課堂教學模式的分類

1.1教師演示課件為主,學生動手操作為輔。通常情況下,一節課45分鐘,教師利用課件授課占用20分鐘,給學生演示占用10分鐘,學生自主完成一定的課堂練習占用10分鐘,剩下的幾分鐘時間,老師做 總結 評價。這樣的課堂模式,往往受到客觀因素的影響,不能正常進行。比如:現今的中學信息技術教學,大多都是一個老師帶多個班級,這樣一來,由學生的個體差異導致的平行班級的不平行性,就會給課程進度帶來很大的影響。久而久之,就會造成課程進度不一致的結果。而形成這種結果的原因是:教師的課件單一,不能兼顧學生的差異性;課堂以教師為主,不能充分鍛煉學生的自主性。

1.2教師講與學生練交替,課件演示貫穿其中。具體操作過程中,老師邊講授邊分配任務,學生在老師講的同時,利用所學知識完成一定的練習,在這期間,教師會利用課件將課程的知識點全部展示出來。這種教學方式的弊端是,教學任務的完成沒有把握。這種情況下,學生在整個學習過程中不斷地積累問題,卻沒有時間去解決。而老師呢,完成了課堂教學,卻不能達到傳授知識和培養能力的目標。而造成這種結果的原因是:課堂教學程序繁瑣,使得學練不能結合。

1.3以任務驅動學生學習,配合教師課件演示。這其實就是所謂的“任務驅動法”,在這樣的課堂上,教師強調這節課的重點、難點,給學生布臵相應的任務,學生由此任務牽引,獨力探索并找到解決問題的方式方法,以此達成教學目標。但是這種方式的弊端也是明顯的:任務單一,不能充分照顧全體學生的個體能力培

養;課堂開放,導致課堂紀律松散,不能保證課堂教學任務的完成。

以上幾種課堂教學模式,都不能達到整體培養學生信息技術素養的目的,不能體現當今信息技術教學的“整合”的觀念,不能充分調動學生的學習自主性。建構主義理論認為,知識不是通過教師傳授,而是學習者在一定的情境即社會文化背景下,借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資料,通過建構意義的方式而獲得。同時,強調學生是認知即信息加工的主體,是意義的主動建構者,而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。教師是意義建構的幫助者、促進者,而不單純是知識的傳授者。

2加強信息技術教學的整合觀念,充分調動學生學習自主性

2.1課堂導入需要意境,課題引入需要直接。現今的學生們喜歡上信息技術課,但是他們喜歡的原因并不是因為這門課能夠帶給他們類似于 體育 課的輕松自在,也不是因為信息技術教材上的內容多么吸引他們,而是因為這門課的學習內容相對輕松(幾乎關系不到他們在高中的任何一次教學質量調研)、計算 機和因特網的魅力以及他們想當然認為的上信息技術就是上網的魔力。所以真正增強他們對這門課的興趣就顯得尤為重要。

客觀地講,計算機課教室要比一般教室大很多,同樣的50個學生,師生間的距離就要比在一般教室里遠些,因此,教師對于學生的約束力就相對小很多。有好多學生上課時都不喜歡坐在離教師近的位子上,似乎遠離老師而坐,就可以不受課堂的約束。而且大部分學生剛進到機房的時候,往往壓抑不住一路走來所引起的興奮,總是在忙著和鼠標、鍵盤親密接觸的同時還不忘和旁邊的同學拉呱聊天。在這樣的情況下怎樣引導學生迅速地進入課程內容,讓這寶貴的“每周一課”充分發揮其應有的效益呢?我認為關鍵是設計好課堂教學的導入語。

導語的設計要體現學科特點,我們教的既然是 計算 機課程,就要充分利用多媒體教學軟件這一資源。我們每節課都有事先準備好的課件,這些課件就是我們用來抓住學生注意力的關鍵。利用Powerpoint制作的課件不只包括文字,還有聲音、動畫、視頻等內容,充分利用這些元素,會使我們的課件生動起來,起到代替老師與學生交流的作用。比如《5.2音頻、視頻、動畫信息的加工》這一節課,主要內容是介紹音頻、視頻、動畫等信息,并了解一些處理工具。在做課件的時候,我就在導語部分加入了一段 音樂 ,在學生進入機房的時候,看到的是計算機 2

上顯示的課件,聽到的是飄蕩在機房里的流行音樂聲。這樣一下子就抓住了他們的注意力,課堂導入圓滿完成。

2.2亦生亦師,爭當課堂主人,激勵學生主動探究。如今的學生越來越強調自我,在課堂上也是如此。他們不再完全聽從于教師的課堂教導,開始有自己的思維,有自己的解決問題的方式。每一個學生的思想創造力都不相同,如果給他們每人一個平臺,他們都可以創造出屬于自己的絢麗色彩。在課堂上,面對同樣的問題,他們可以發現并利用不同的解決方式,可以從中挖掘出不同的難點、疑點。

在以往的教學中,我也曾和大多數老師一樣,采取的是“布臵任務——完成任務——講解任務”的教學模式,這樣,學生只需要完成任務,他們最終所獲取的答案都是我給與的唯一的一個。但是信息技術是一門開放性很強的科目,其中很多內容都來源于日常生活,甚至還有好多來自于其它科目的知識積累,個人理解能力和知識涵蓋面的不同會使一個問題有多個解答。因此,在后來的課堂教學中,我充分利用了多媒體教學軟件中的“學生演示”功能。在學生完成任務的過程中,我只做補充、提點、指導的工作,等到他們完成任務以后,我則找一部分學生來演示自己的成果。或許學生的演示結果并不理想,也不能完全符合任務要求,但只要是學生自己完成的,就一定具有代表性。我以此為契機,在學生展示的過程中認真地點評他的優勢和不足,優點加以表揚,不足加以更正。這樣,在課堂上,我和學生共同學習,亦生亦師,爭當課堂主人,充分激發了學生主動探究知識的積極性。

2.3多激勵,少提醒,放手去做,禁忌代勞。在課堂上,學生完成任務往往不會很順利,遇到困難的時候,學生第一個想到的就是向老師詢問:“我怎么做不出老師做的那個樣子呢?”“這個頁面怎么設臵啊?您幫我做做行嗎?”類似的問題很多,在這種情況下,如果老師躬身示教,并一遍一遍不厭其煩地演示給學生看,那么幾乎要占用整節課的時間。而且老師做完以后,學生并不見得能夠掌握,以后自己再做的時候,可能還是一片茫然。

在教學中,我嘗試著拒絕學生提出來的某些問題,不再“有求必應”。當學生問我能否代做的時候,我常常會說:“你自己再琢磨琢磨,自己再試試看。”有很多次,我發現盡管教室里的計算機都連接了因特網,但是學生在遇到困難的時候卻不知道利用這個最全面的“點子王”。遇到這種情況,我就會提醒他們:“如果你遇到困難,離你最近的不是我,而是你面前的電腦。”這樣,適當的提醒會使得他們 3

茅塞頓開。

人本主義理論認為,學習是人的自我實現,是健全人性的形式。學習者是學習的主體,必須受到尊重,任何正常的學習者都可通過自我 教育 而成長。人本主義強調“以人為本”,強調尊重人的潛能,既主張平等也承認差異,是一種注重情感、符合人性的學習理論。在以學生自主學習為基礎的課堂教學中,充分調動學生積極性,點燃其思維的火花,以學生為本,才能真正讓學生主動學習,快樂學習,享受學習。的確,“當學習充滿樂趣時,才更為有效”。學生在這種氛圍下學習,本身就是一種享受。

總之,在現今的信息技術教學中,從根本上改變傳統的授課方式,從教師為主導轉變為學生自我主張,從教師作為知識的說教者、灌輸者轉變為作為學生學習的引導者、管理者和組織者,真正實現學生的自主學習,這是我們應該不斷努力探索的方向。如此才能提高學生自身的綜合素質和能力,才會奠定他們終身學習的能力基礎。

第二篇：小學信息技術脫產國培體會

小學信息技術脫產國培體會

吉林省柳河縣羅通山鎮中心校 姜林宇

很榮幸來到東北師大計算機科學與信息技術學院，進行為期90天的脫產學習培訓。在這里認識了來自全省各地的百余位優秀的中小學信息技術教師，有來自北京、南京等高等學府的信息技術方面的專家、教授為我們上課，真叫我受益匪淺。通過兩天的學習，我深刻認識到自己是那樣的學識淺薄，自己需要學習的東西是那樣的多，我一定要珍惜自己在東師的每一天，在東師上的每一節課，珍惜這次難得的培訓機會，充實自己。

我自2002年參加工作至今已經有10個年頭，教信息技術也有六七年時間了。自以為自己會教信息技術了，但10號上午聽了單麗老師的課后，真是叫我茅塞頓開。我發現我錯了，發現自己身上存在那么多的不足之處，這幾年我的信息技術課都上“錯”了。

單麗老師說：教師要有課程意識……要用教材教學，而不是教教材……教師要注意學生能力的培養，不培養‘奴隸式’的軟件使用者……

回想在我已前的教學中，我恰恰犯了單麗老師所說的錯誤，我缺少所謂的課程意識，關注的不是學生能力的培養，而是學生是否學會知識、學會操作。只要課堂上學生學會了所謂的操作，能夠把老師的范例做出來就OK了。什么創新思維、什么發散思維、什么創造力，我根本就不重視，也從來沒重視過……我培養出來的學生不就是單麗老師所謂的“奴隸式”的軟件使用者嗎？我又怎能怪學生不會舉一反

三、獨立創作呢？

“學然后知不足”，知不足才可以改正，我一定要充分利用這次培訓學習的機會，在以后的學習中認真聆聽專家教授的講座，做好培訓筆記，用知識武裝自己，改正自身存在的不足之處，使自己成為一名優秀的信息技術教師。

第三篇：信息技術國培研修的一點體會

信息技術國培研修日志

在高科技飛速發展的今天，教師不能只停在原有知識的認識上，要不斷學習，不斷完善自己，不斷充實自己。現在的學生更是聰明，他們不僅能在學校里學習知識，還能通過電視、網絡等多種途徑學到更多的知識。因而，教師必須有一種超前意識。

2015年至2016年的“國培計劃”中小學教師信息技術應用能力提升遠程培訓，從中，我學到了很多知識，可以說我很好的完成了這次學習任務。對于計算機我可以說既熟悉又陌生，雖說經常使用，但其中好多東西都還不懂，但我對計算機特別感興趣，經過老師的講解，使我對網絡世界有了更進一步的了解，可以說讓我大飽眼福，大開眼界。在這次培訓中，我不僅明白了信息技術在教育中的應用，而且清楚地認識到隨著以計算機為核心的信息技術在教育中的廣泛應用，教師不再像以前那樣，單憑一張嘴、一支粉筆、一塊黑板即可進行教學，而是綜合應用多種媒體技術，利用多媒體和微機網絡等，開展教學。在教育系統中，教育信息是最活躍的因素。教師可以通過網絡學習新知識，可以與同行交流經驗，可以與學生進行溝通，因此，教育系統本身要求教師具備一定的信息素養。

所以，我們會改變傳統的教學模式、教學方法、和教學手段，突破傳統教育的觀念和教學思想，廣泛應用現代信息技術和教育技術，積極研究、探索和實踐，使自己在思想上、教育教學上得到提高。

第四篇：“國培”體會

“國培”體會

短短十天的“國培”（國家中西部農村骨干教師課程培訓）學習很快結束了。這期間有終身銘刻的友情，也有無法挽回的遺憾！有平時在工作中不曾擁有的快樂，也有不盡人意的憤懣和失落，但這些都已經伴隨著學習的結束，成為了一種永久的感情記憶。

這次的參訓老師都是來自河北各個區縣的骨干教師，他們的學習成果將直接轉化為綜合實踐活動課程實施的推動力，也將直接決定今后各個區域實施綜合實踐活動課程的水平和方向！所以無論對個人還是所在區縣都有著非常重要的意義。新課改已經實施了八年，綜合實踐活動課作為一門國家的必修課，雖然列入了課表中，但實際上是形同虛設。由于沒有專門的教材，沒有統一的課程標準，沒有專業任課教師，再加上大部分校長對這門課程認識不夠，所以導致這門課程一直處于擱置狀態。

培訓是在邢臺學院，雖然感覺有點遠，但還是充滿期待。自東北師大學習之后，很久沒有抽出身來充充電了。尤其是課程管理上總感覺找不到突破的點。于是想趁這次學習的機會找點思路，希望能夠走出自己的思維怪圈。就這樣帶著好奇和“資深”進步青年的熱情，加入到了赴邢臺學院的“國培”行列。

我們被安排到了專家公寓，其實就是把一個兩室一廳的房子分成了三個宿舍。我因為先到一步住在了主臥。接下來，就不斷有來自全省各縣區的老師成為了我們的家庭成員。雖然人多有點雜亂，但也找到了久違了的上學時住宿舍的感覺。由于我的年齡最大，大家都叫我王姐，還有的干脆叫我“老大”。相同的職業，共同的目標，使得我們不到一日便熟識了。更是因為暫時脫離了工作的煩惱，“解放”的快樂寫在了每個人的臉上。

開始大家還規規矩矩地呆在自己的“轄區內”，一會兒搞笑才女“雙雙”便四處游竄，滿口混合著廊坊味的京腔，逗得滿屋子的人捧腹大笑，于是大家一下子親近了許多，像老朋友一樣。天地雖小，但人才濟濟：張口就“piapia”的蔣艷華；讓領導逼得想當校長的賈麗英；文靜的劉坤；聰慧的長梅；漂亮的張華，當然還有在課堂上非常特別的“討巧”老師，愛出風頭的“紅衣女郎”……總之，風趣幽默者有之，含蓄優雅者有之，平時默默無聞，但關鍵時候一鳴驚人者有之。骨干教師所具備的各種素質在每個老師身上都有極致的發揮。相比之下，個別講課教師卻有點相形見絀。尤其是某一天上午的課，簡直是郁悶難耐！期望與實際產生的強烈反差讓我經歷了失望煎熬的半天。且不說照本宣科似的講座聽起來是多么的痛苦，單就宣讀過程中的“卡帶“現象就足以讓人大跌眼鏡。由于底氣不足而表現出明顯的缺乏自信，偶爾的闡述也是膚淺而蒼白。

這次“國培”的目標非常明確，但最終的效果如何，關鍵在于組織者，教學實施者。于是我在想，什么樣的人才應該有資格做培訓教師？怎樣才能使短時間的學習成效發揮出永久的效益？如果像某位教師那樣，連自己都沒弄明白，僅靠七拼八湊的冗長的課件展示，然后完整地讀一遍，耽誤大家的寶貴時間不說，最重要的是會使培訓效果大打折扣！所以培訓教師一定要做足功課，對本學科有一個系統深入的理解和認識，然后在實踐中驗證自己的理解和認識是正確的，具有引領性的，這樣才能拿出來培訓老師。

當然不盡人意的教師只是個例，大多數教師都非常優秀，他們常常會給我們帶來不一樣的收獲和感動。首都師范大學的陳教授，北京平谷的賈老師，還有邢臺學院的周老師等，都從不同的角度對于綜合實踐活動課程作了精彩的闡釋，或慢條斯理娓娓道來，或以生動的課例展示，或以開心的游戲引發大家思考，總之“國培”不僅讓大家認識了一門學科，同時也讓大家開闊了思維，學會了思考。

感謝“國培”！

第五篇：2014國培體會

賈湖中學

羅玲

2014國培心得體會

2014年11月13,14號老河口市舉辦的國培在老河口市四中舉行。回顧這段學生生活，收獲頗多。在此期間，我認真聆聽了很多專家的精彩講座，認真做好學習筆記，積極完成作業。專家們精湛的教藝，先進的理念和獨特的設計給我留下了深刻的印象，我努力將專家經驗和自身所學有機結合起來，豐富自己的課堂，提高自身的教學水平。

我聽了四節優質課分別是四中的高艷萍老師unit5 do you have a soccer ball 第一課時，三中李伶俐老師unit 5 第二課時和宜昌金東方學校張琴所講的八年級英語unit6 I’m going to study computer science.閱讀課和來自鄂州汀祖中學的劉冬奎老師講的unit6 作文課。湖北省英語專家金鶯老師的講座。

這次國培給我印象深刻的是張琴講的閱讀課，構思巧妙，開篇通過自我介紹引入本課的新單詞如hobby,physical,improve,等等為后文進入閱讀做準備，方法獨特通過這種熱身讓學生了解新單詞，緊接著問了兩個問題Did you make any resolutions last year? Were you able to keep them? Why or why not?

帶著問題讀課文。任務1快速閱讀完后，完成2b

put the sentence in the right order排序。任務2找出課文主要內容以及每段關鍵句，通過這種方式讓學生對課文有個 整體的把握。任務3 細節閱讀，仔細閱讀找細節題，鍛煉學生考試在文中找答案的方法。最后是post-reading.本次培訓的授課教師都是著名學術專家和特級教師。他們知識水平淵博、理論水平高屋建瓴，為我們做了許多場對初中英語教學卓有成效的精彩報告，對提高提的自身的專業素質起到了指導性作用。英語教學就是讓學生在聽、說、讀、唱、演、練、中悟出知識。一節好的英語課，新在理念、巧在設計、贏在實踐、成在后續一節好的英語課，要做到兩個關注：一是：關注學生，從學生的實際出發，關注學生的情感需求和認知需求，關注學生的已有的知識基礎和生活經驗……是一節成功課堂的必要基礎。二是：關注英語：抓住英語的本質進行教學，注重英語思維方法的滲透，讓學生在觀察、操作、推理、驗證的過程中有機會經歷英語化的學習過程，使學生真正體驗到英語，樂學、愛學英語。此外，我認識到：一節好的英語課，不要有“做秀”情結，提倡“簡潔而深刻、清新而厚重”的教學風格，展現思維力度，關注英語方法，體現英語課的靈魂，使英語課上出“英語味”！而教師的“裝糊涂、留空間”也是一種英語的智慧和方法。

教師應善于反思，在反思中進步教師要在教學中常常反思。尤其是一線教師，重要的工作陣地就是課堂。但，教師不能只是課堂技術的機械執行者，而必須是課堂實踐的自覺反思者。教師要在讀書中反思，在工作中反思。教師還要有組織管理課堂的能力。課堂組織管理得當與否，直接關系到教學的效果。教師應以引人入勝的啟蒙、激勵思維的講解、令人回味的話語來引起學生的注意，使他們全神貫注，調動他們的積極性，課堂教學始終處于和諧的狀態之中。一個優秀的老師要注重因材施教的能力。教師面對的是學生，學生有共性，也有個性，只有根據學生的興趣愛好，自身能力，給予各個學生不同的教育，才是因材施教，才能使學生學有所得。好老師要有啟發學生思維，獨立解決問題。學生的學習是復雜的思維活動，教師要善于啟發學生的思維，使他們學會發現問題、分析問題和解決問題。

國培活動讓我增強了投身英語教學的興趣和信心。

通過學習探討，我對英語教學有了嶄新的認識，學海無涯，教學相長，我要把自

己所學的新的理念、知識運用到日常教學及班級管理之中，用科學的理論指導自己的言行，用科學的方法引導自己的學生。在國培教師的指引下，在眾多同行們的幫助下，我相信自己通過自身的努力，會在英語教學中不斷進步。

“刀不磨要生銹，人不學要落后”，總之，在今后的教學工作中，我會把握國培這個難得的機會，好好鉆研教學業務，讓自己理論水平更高、實踐能力更強，發展進步更快。

。我會不斷研究，反思，改進，悉心向同仁們學習,把英語教學當作自己畢生的追求，思索英語教學中的問題。我也相信在傾聽、反思、實踐中，我的教學之路會愈趨成熟，相信會做得更好。