第一篇：校長信息化學習感悟總結

學經(jīng)驗 強素質 迎挑戰(zhàn)

2015年新年伊始，為進一步提高校長在教育信息化進程中的學校領導力，提升校長的學校信息化管理能力，加快我縣教育信息化事業(yè)發(fā)展，我們在縣教育局精心組織下，一行81人遠赴上海，參加了中小學校長信息化領導力專題研修班學習。這次學習培訓，我們共聆聽了上海知名教育專家的六場專題報告，參觀了兩所優(yōu)質學校，親身感受了教育云平臺搭建、網(wǎng)絡教研、課堂教學融合、在線課堂、電子書包、一卡通、數(shù)字化評價等先進經(jīng)驗和優(yōu)秀成果，體驗了信息技術與教育教學深度融合對傳統(tǒng)教學的巨大沖擊，開闊了視野，拓展了思路，汲取了成功的教育信息化經(jīng)驗，收獲良多，受益匪淺。下面談談我對上海之行學習體會：

一、教育信息化促進了教育觀念的根本轉變。信息技術的深度應用，迫切要求教與學的雙重革命，加快以教為中心向以學為中心的轉變，從知識傳授向為學生主動學習、能力培養(yǎng)的轉變，從培養(yǎng)人才的批量化、標準化向個性化、差異化轉變，是教育工業(yè)時代向信息化時代歷史轉折。

二、教育信息化促進了課程教學的根本轉變。隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛普及，學生學習的范圍不僅局限于課本內容，迫切要求教學由紙質課本向網(wǎng)絡化轉變，從書本拓展到電子課本，從電子課本拓展到云端，實現(xiàn)仿真教學，進入智慧課堂、天地課堂、翻轉課堂，實現(xiàn)教學內容的多樣化、多元化、國際化。

三、教育信息化促進了教學模式的根本轉變。網(wǎng)絡化教學環(huán)境下，教學模式不再局限于課堂，從傳統(tǒng)的課堂教學向慕課、微課轉變，從以教師為核心的傳統(tǒng)課堂向在線課堂、翻轉課堂轉變，從教師批改作業(yè)向電子書包轉變，徹底改變了傳統(tǒng)的教學模式，真正實現(xiàn)學生自主學習、主動發(fā)展。

四、教育信息化促進了學生全面發(fā)展的根本轉變。隨著一卡通、數(shù)字化評價系統(tǒng)的普及，從單項評價向多維度評價轉變，從成績評價向綜合素質評價轉變，從應試評價向學生能力評價轉變，真正實現(xiàn)學生實踐能力、創(chuàng)新精神的綜合評價，促進學生的全面發(fā)展。

五、教育信息化促進了學校管理的根本轉變。隨著寬帶網(wǎng)絡校校通、優(yōu)質資源班班通、網(wǎng)絡學習空間人人通、學生評價家校通的實現(xiàn)，從傳統(tǒng)的校園向智慧校園轉變，從獨立校園向校園共同體轉變，從主觀評價向大數(shù)據(jù)評價轉變，促進學生的全面發(fā)展，實現(xiàn)資源共享、合作辦學的新局面。通過這次學習，使我們認識到信息化技術對教育發(fā)展具有革命性影響，面對“第三次教育改革”浪潮到來，我們要主動把握信息技術帶來的歷史性機遇，引領教育理念變革，促進教學模式創(chuàng)新，推動管理方式轉變。

一、轉變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立新的育人觀。思想觀念陳舊和保守是教育改革與發(fā)展的最大阻礙。面對教育信息化時代的到來，解放思想，轉變觀念，對新機制下的教育價值觀和規(guī)律的趨同，是促進教育事業(yè)快速高效、超前有序發(fā)展的關鍵。

首先，校長要率先垂范，團結領導班子成員帶頭學習，統(tǒng)一思想，形成合力，充分利用全體教職工會議、校本培訓、專家引領、課題研究等各種教科研手段，加強理論及業(yè)務學習，深刻反思，重新定位，教育和引導教職工轉變觀念，形成共同愿景，重塑新的育人觀。

其次，學校工作要把培養(yǎng)學生具有全面發(fā)展的綜合素質和多方面的適應能力放在突出的位置，我們必須帶領教師主動學習，掌握信息化技術，促進信息化與課堂教學的深度融合，充分發(fā)揮信息化技術，利用大數(shù)據(jù)分析等先進方法，注重學生全面素質提升，注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

第三，面對新要求，我們要根據(jù)校情、學情，從封閉的以升學為目的的應試教育的辦學模式中擺脫出來，樹立現(xiàn)代大教育觀，從“育分數(shù)”向“育人”轉變，從傳授知識向培養(yǎng)能力轉變，牢固樹立新的育人觀，培養(yǎng)新時期的合格人才。

二、探索新方法，改變傳統(tǒng)的教學模式。在教育信息化時代背景下，傳統(tǒng)的教學模式已遠不能適應時代要求。教育信息化作為一種新型的電化教學方式，有力地推動了教學的改革、創(chuàng)新和發(fā)展，尤其在課堂教學中，對培養(yǎng)學生的興趣、拓寬知識、增長才能、發(fā)展個性特長等方面，有其無可替代的優(yōu)勢。

首先，實現(xiàn)教師角色轉換，必須從傳授者向學習者轉變，教師要成為學生學習的合作者、引領者、參與者和促進者，加快以教為中心向以學為中心的轉變，促進學生自主學習、主動學習，以學生的個性發(fā)展為中心，培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新精神的實用人才。

其次，我們要利用電腦教室、備課教室和班班通等現(xiàn)有條件，積極廣泛推廣慕課、微課等在線學習方式，開展慕課、微課展示、評比活動，提高教師信息化水平和資源整合能力，努力實現(xiàn)翻轉課堂等先進課堂教學經(jīng)驗，讓學生真正成為課堂教學的主體，努力實現(xiàn)教學內容、教學手段、教學方法現(xiàn)代化，優(yōu)化課程結構，整合教育資源，加強學生實踐能力的鍛煉，注重同經(jīng)濟和社會發(fā)展需要相結合，與學生生活相聯(lián)系，使教育在社會經(jīng)濟建設中充分發(fā)揮服務功能。

三、推廣新經(jīng)驗，鼓勵學生運用信息化技術主動學習、自主學習。

首先，學校要開設好信息技術課程。在學生中普及信息化學習方法，運用云計算、云教育等交互平臺，提高學生信息整合能力，促進學生運用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

其次，創(chuàng)建校園網(wǎng)絡平臺。信息化交流平臺更豐富更及時的資源，更有效更互動的分享方式，學生的自主學習欲望更強，有利于學生個性思維的發(fā)展，應用能力的培養(yǎng)，使素質教育真正落到實處。

第三，有條件的情況下，逐步推廣電子書包的使用。讓老師、學生交流互動，運用大數(shù)據(jù)分析等手段，提高學習效率，提升教育教學質量，真正實現(xiàn)快樂學習、幸福學習。

四、打造數(shù)字化校園，促進學生全面發(fā)展。《基礎教育課程改革綱要》中對評價問題作出了明確的規(guī)定“要建立促進學生發(fā)展的評價體系，要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，使學生在原有水平上的發(fā)展”。這就要求我們還應繼續(xù)積極樹立新的評價標準和觀念，以“創(chuàng)造適合學生發(fā)展的教育”，適應新課程改革和素質教育的需要。建立數(shù)字化校園，大數(shù)據(jù)管理是實現(xiàn)學生綜合素質評價的唯一出路。

學校要積極爭取上級支持籌備資金，搭建云平臺，建立校園數(shù)字化管理、一卡通、學生評價家校通等信息化手段，通過數(shù)據(jù)分析，以真實可靠的科學評價發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，培養(yǎng)具有國際化競爭力的人才。

總之，通過這次學習研修，我們基本了解到教育信息化的發(fā)展現(xiàn)狀，體驗了數(shù)字化校園的神奇魅力，也看到了我們與上海等發(fā)達地區(qū)的差距。隨著我縣經(jīng)濟的快速發(fā)展，經(jīng)濟實力的不斷提升，加之縣委縣政府的高度重視，全體教育同仁的共同努力，我們有理由相信教育信息化不再是紙上談兵，我們堅信通過超高對接、強行入軌，我縣的教育一定能實現(xiàn)跨越式發(fā)展！

第二篇：校長外出學習感悟

校長外出學習感悟

----隨筆

用教師之博愛，成就孩子的夢想

孫召

博愛之謂仁，行而宜之謂義。——唐代文學家韓愈

一朵花雖然微小，但它可以帶來滿樹的芬芳；一棵樹雖然不大，但它可以帶來滿園的希望；一位老師雖然渺小，但她能夠點燃一群孩子的夢想。

“中國夢”是由國家夢、民族夢和人民夢所組成，中國夢不僅是實現(xiàn)民族復興之夢、強國之夢，更是實現(xiàn)人民幸福生活之夢，也是每個人心中的美好夢想。“中國夢”歸根到底是人民的夢，這個夢想是中國各族人民的共同心聲，也是每一位中華兒女的共同期盼；“中國夢”既是宏偉的國家夢，也是具體而微小的個人夢。

博愛是一種特殊的愛，因為愛的對象是全人類，所以程度上絕對不會是象“愛情”的“愛”一樣！博愛是要人與人之間有一種互相關心、互相幫助，那么最基本的條件是“人人平等”、“有一顆熱忱的心”但是，博愛的“愛”是有程度限制的，因為這種愛因為范圍的廣泛，所以只能是一種“泛泛的愛”最簡單的對博愛的定義就是“對其他人有一種熱忱的心，去幫助所有需要關心的人”。博愛，既是無私的，又是廣大的。既能把這種愛給予親人，給予朋友，也能把這愛給予不認識的人。甚至是在平時反目的敵人遇難的時候也能伸出援助之手！愛是能讓人心胸廣大的，既然心中有了愛，再暴躁的人也會在愛的感召下變得柔情似水。百煉精鋼都能化為繞指柔，可見愛的力量是多么偉大。

然而，這種愛并不是濫施濫愛。博愛乃為仁者之愛！有人說博愛是舶來品，是西方資產(chǎn)階級的東西。其實在中國春秋時代儒家就有“仁者愛人”的論述；唐代的韓愈有“博愛之謂仁”的說法。我們現(xiàn)在使用這個概念一定要既有繼承學習又有發(fā)展創(chuàng)新，使其賦予時代精神。博愛是以愛人為基礎，包括愛集體、愛祖國、愛人民、愛生命、愛人類的生存環(huán)境、愛大自然、愛人類的勞動創(chuàng)造、愛文明進步、愛一切真善美的事物。從人類的發(fā)展來看，提出和明確博愛的思想，是人類成熟的表現(xiàn)，是人類智慧的結晶，是人類可持續(xù)發(fā)展的基石。因此，理所應當?shù)囊蔀榻逃模貏e是基礎教育的指導思想。博愛是要人有博大的心懷，要能容得下大千世界，尤其面對成長中的兒童少年，要熱愛每一位學生。大量歷史與現(xiàn)實充分證明，只要有適宜的成長環(huán)境，每位兒童少年都能健康發(fā)展成為人才。博愛是人與人交流，共存的保障，是世界和平、發(fā)展的中心議題。因此，它應是公理，是共同的信念，不只是解決“何以為生”，而是解決“為何而生”的人生觀世界觀的問題。愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義是《憲法》對公民的要求，是公德，是每個公民都應自覺做到的。而博愛是其原動力，它可以讓每個人對遵守公德有積極的態(tài)度，飽滿的熱情。因為博愛是人生活的哲學、崇高的信念，是人的思想、言論、工作、活動的指南，可以把“五愛”由有意識的行為變成無意識的習慣。如果“慎獨”是對人自律自省的重要標志，那么博愛是在很多情況下不需要克制自己的自由，這是一種持久的真情、理性和道德的力量。

在教育教學中，師生要互相尊重，首先要求教師和教育管理人員要尊重受教育者。尊重可以引發(fā)人的自尊、自重和自省。這是教育的起點和落腳點，既是自動性和自覺性的源頭，也是教育的重要目標，讓受教育者能自覺、自修、自治。進而形成大學習觀：終身學習、自主學習、多維學習、協(xié)同學習、創(chuàng)新學習。實現(xiàn)“讀萬卷書，行萬里路、經(jīng)萬般事”的學習理念。博愛是一種寬容，不少人都把“嚴以律已，寬以待人”作為座右銘，因為人非圣賢孰能無過，即使是圣賢也應“一分為二”。所以要容納和善待所有的學生，接受每一位成長和發(fā)展中的兒童少年。要善于體諒、理解有過錯或不良行為的學生。所以出現(xiàn)過錯，問題原因不全在學生自身，常常是成長環(huán)境使然，可以通過環(huán)境的改變和認識的改變逐漸得到解決。要特別關注弱勢群體子女的教育，讓貧困家庭、流動人口、不完整家庭的子女能平等地受到良好教育，有平等的競爭起跑線，這是全面推進小康社會的必要條件，這一要求應該貫穿教育教學的全過程。人們常常利用科學地評價發(fā)揮對學生的激勵作用，這就需要在關愛的前提下對評估對象有全面細致的了解。能發(fā)現(xiàn)他們的品德、智慧上面的閃耀點，看到其積極的態(tài)度，挖掘其潛力，給予表揚和鼓勵，找準時間、場合，讓評估起到正效應，并可以長期起作用。出于對學生愛心和責任心，要少用橫比，多用縱比，激勵要常用，但同時要慎用。博愛是實際行動，是教育者的模范行為，通過教師的眼神、表情、語言、聲調、動作來體現(xiàn)，課上、課下、校內、校外概莫能外，這些發(fā)自內心的虔誠尊重和珍愛，不是表演，不是敷衍，是真情的自然流露。靠教師和教育工作者堅守的博愛氛圍，造就有博愛精神的新一代。博愛是一種價值觀，基礎教育階段中要著眼學生的發(fā)展，遠離“篩選”和“甄別”，人的潛能只有在和諧的環(huán)境中釋放發(fā)展，創(chuàng)設適合每一位兒童少年健康成長的環(huán)境，讓他們能互相交流、砥礪，能各展所長，讓學生理解“天生我材必有用”樹立信心和理想，這里沒有岐視沒有壓抑感。競爭是促上進的手段，不是所謂的“生存競爭，適者生存”。博愛是耐力和毅力，兒童少年成長是個過程，是量的積累也可能出現(xiàn)反復，因此要持之以恒，堅韌不拔。博愛是奉獻，要戰(zhàn)勝自私，小集團主義，也要超越人類中心主義，把道德范圍向自然界擴展，不向環(huán)境透支，不向后代舉債，立足現(xiàn)在，面向未來，這是教育的內容，也是教育的目標。

二十多年的教師生涯，支撐我“風霜雪雨搏激流”的是一顆赤誠的心——視教育為生命的樂教之心，幫助我“化干戈為玉帛”的是滿腔的愛----博愛就是“視學生如孩子且超乎于子”真摯的愛。博愛成為我人生執(zhí)著的追求的夢想，而我的夢想，又成為我點燃孩子們夢想的火種，成就孩子夢想源泉。

自愛是一已之愛，博愛是眾生之愛；不棄自愛，弘揚博愛，才是真愛。一已之愛，有利于家庭的和睦；眾生之愛，有益于社會的和諧。一顆愛心便是一縷春風，一片陽光，便是一生快樂，一世。

沒有夢想的人生就像鳥兒失去了雙翼，船兒失去了雙槳。對孩子來說，夢想更是有著無窮的魅力，有著巨大的牽引和激勵作用。作為教育者，我們應該善待孩子的夢想，點燃孩子的夢想，成就孩子的夢想。

記得新一年級學生報到那天，我一走進教室：坐著的，站著的，吃東西的，大聲喊的，來回跑的……真是“熱鬧非凡”。我微笑著拍拍手，示意孩子們靜下來。然后以洪亮的聲音問道：“同學們，知道你們所在的班級是什么嗎？”“一（2）班！”

我循循善誘：“你們知道?一·二?有什么含義嗎？”

我見孩子們神色詫然，便接著啟發(fā)道：“在什么情況下高喊?一·二?呢？”

學生思維頓時活躍起來，有的說做操的時候，有的說跑步的時候等等。

“你們知道為大家鼓勁兒時，會怎樣喊嗎？”大家齊聲說：“一·二，加油！”

我繼續(xù)引導：“是呀，為自己鼓勁兒時會喊?一·二，加油！?，為別人鼓勁時也會喊?一·二，加油！?世界那么大，學校那么多，我們卻從不同的地方，不同的家庭走進一（2）班，我們是多么有緣吧！在此，老師為你們當中的每一位同學鼓掌、加油！”同學們的情緒被調動起來，異口同聲地喊道： “一·二，加油！”

接下來，孩子們暢談了自己的夢想，有的想當科學家研究飛船，讓人們上天探索奧秘，有的想當警察捉拿壞人，讓社會平安穩(wěn)定和諧；有的想當醫(yī)生救死扶傷，讓病人康復解除病痛，有的想當老師教書育人成為棟梁……其間，我不時伸出大拇指，或者說“你真了不起！愿你能拯救更多的危急病人”，或者說“你真棒！愿你的碩果累累，桃李芬芳”…… 盡管孩子的夢想在你看來可能是稚嫩的、遙不可及的，或有悖于常理的，而且新鮮勁兒一過，還會變化，甚至變化無窮，但是由于夢想能使孩子在學習、生活的過程中創(chuàng)造不輟，并獲得愉悅的情感體驗，因此，此時特別需要教師適當?shù)囊龑c鼓勵。因為此時教師適當?shù)囊龑c鼓勵猶如是一把金鑰匙，它將開啟孩子們的智慧之門，引領孩子邁向成功。

想成就孩子夢想，必須清理其身上存在小小的缺點，教師是一種神圣而充滿詩意職業(yè)，教師之手可以托舉孩子們無限未來和希望，教師的價值不僅在于她可以點燃學生的夢想，培養(yǎng)出詩人、歌手、教師、科學家……還在于教師是能工巧匠，能夠修理孩子們瑕疵的心靈。有些優(yōu)等生通常具有許多優(yōu)點，但其身上也存在小小的缺點。他就像一塊有瑕疵的碧玉，如果給予適當?shù)牡褡粒瑫泳К撎尥福畈豢裳浴?/p>

我班有位女同學學習好、體育好、長得漂亮、自尊心強，就是有些自私，誰也別想用她任何東西。同桌忘了帶橡皮，可偏偏又寫錯了字，她眼睜睜地看著鉛筆盒里放著三塊漂亮的橡皮就是不讓用，幸好前后桌同學給予了幫助。我及時對伸援助之手的同學給予表揚。并用眼睛看了看她的表現(xiàn)。竟讓我大出所料：只見她美滋滋地擺弄著鉛筆盒里心愛的漂亮橡皮，一點難為情的表情都沒有，我看在眼里，憂在心里：世上許多事情都是在相互幫助，相互協(xié)作中完成的。誰能保證一世不求人，遠離相互關愛的集體，孤單地走完人生之路！這樣下去，怎么得了？ 我及時開展了以“什么樣的孩子最美”為主題的班隊會。班隊會上，大家有的講故事《驕傲的公雞》，有的唱歌曲《勞動最光榮》，還有的朗誦詩歌《我和祖國一起飛》……使大家明白了美不美不光看外表，還要看能不能幫助人們做事。之后請同學們思考和討論什么才是真正的美。同學們對美的理解由“長得漂亮”、“學習好”,逐漸擴展為“守紀律”、“愛勞動”、“講衛(wèi)生”、“關心幫助他人” “愛家鄉(xiāng)”“愛祖國”……同學們從外表考慮到內心，由自身又想到他人乃至祖國。明白了形象美不是美的全部，努力學習、樂于助人、熱愛勞動、鍛煉身體……才是真正的美。

“一花獨放不是春，萬紫千紅春滿園。”記得有一天上午放學后，我在辦公室里一邊繼續(xù)專心批改作業(yè)，一邊等候數(shù)學課代表送數(shù)學作業(yè)本來。

潘同學家長走來：“俺孩子數(shù)學有一道題不會做，問那個梳短頭發(fā)的小妮兒，她不告給說，還說?這個題都不會，自己動腦筋想！?” 說者無意，聽者有心。一個問題縈繞在我的耳旁：“潘同學是一個愛動腦筋的同學，不到萬不得已，他是不會開口問的。數(shù)學課代表怎么能那樣對待他呢？”

下午一到學校，我便詢問了來得較早的幾個同學，多數(shù)反映數(shù)學課代表對同學不夠熱情。

預備鈴響了，我走進教室。向大家問道：“同學們，現(xiàn)在是什么季節(jié)呢？”

“春天!”大家齊聲答道，“現(xiàn)在不就是春天嘛……”可以看出大家是一臉的疑惑，似乎在說：“老師是不是睡糊涂了，怎么連現(xiàn)在是什么季節(jié)都不知道了。”

我看懂了大家的表情，又問：“春天花開了，那一花獨放是春天嗎？”

“不是！萬紫千紅才是春！”同學們大聲答道。“老師，我錯了。” 數(shù)學課代表低下頭說。

“好孩子，老師要的就是你這句話。你是說話算數(shù)的孩子，老師相信你。”

我又轉向大家：“我們一起關注她的轉變，好嗎？” “好！”大家異口同聲地喊道。

教育家馬卡連柯說道：“每當我們給個人一種影響的時候，而這影響必定同時應當是給予集體的一種影響。”我意識到進行心理健康教育的機會就在眼前。

“同學們，試想一下，如果你每天帶著一顆愛心來到學校，進入班級。那么，你會和同學友好地相處：同學不舒服了，你會關心他；同學題不會做了，你會幫助他；與同學發(fā)生了摩擦，你會寬容他。你捧著一顆愛心來，同樣你也可以和老師友好相處：上課時全神貫注地聽講，大腦不斷地思考；下課時與老師聊天，談你最喜歡的話題；即便是在老師對你嚴厲批評的時候，你同樣也會心悅誠服地接受并改正……”

教室是那么安靜，同學們個個聚精會神。看得出來，孩子們把我的話聽進了心里，也將會表現(xiàn)在行動上。我相信他們必將彼此地關愛著，相互地快樂著……

“星星之火，可以燎原。”我還相信，這種希望、友好的火種定會漸漸發(fā)散開去，成為力量之源泉，成功之號角，孩子們未來的夢將要在這里綻放光芒……

第三篇：信息化學習總結

關于信息化教學設計學習總結

二〇一七年九月關于信息化教學設計的相關學習總結

信息化教學設計理論和實踐融合了現(xiàn)代的教學理念、信息素養(yǎng)培養(yǎng)的目標和信息化的評價手段，體現(xiàn)了信息化教學的基本原則，代表了信息化教學的發(fā)展方向，其實踐模式具有在不同學科的教學中復制遷移的可能。通過2017年9月6號王瑛老師關于信息化教學設計講座的學習，主要體會如下：

一、信息化教學設計的基本原則

信息化教學是一種充分利用信息技術手段進行基于資源、基于合作、基于研究、基于問題的教學與學習，因而信息化教學設計的根本目的是使學習者在意義豐富的情境中主動建構知識。通過對多種信息化教學實踐模式的研究，可以總結出以下幾條信息化教學設計的基本原則。

(一)充分利用現(xiàn)代信息技術，營造優(yōu)化的學習情境

信息化教學設計強調學生的積極參與，而活動的參與需要一定情境的支持，通過信息技術的作用，可以為學生創(chuàng)設多種學習情境。教師要選擇和組合各種信

息技術創(chuàng)設“一個學習者可以互相合作和支持的地方，在那里他們使用許多工具

和信息資源參與問題解決的活動，實現(xiàn)學習目標，而不是創(chuàng)設一個學習只能單獨孤立進行，不重視知識的實際運用的場所”。例如，可以將信息技術整合到的學習環(huán)境，作為學習環(huán)境綜合體系中的一部分，以支持新理念下的教學。讓學生的學習總是與一定的社會文化背景(即情境)相聯(lián)系，在實際情況下學習，使學生利用自己原有認知結構中的有關經(jīng)驗賦予新知識以某種意義。

(二)基于信息技術，為學生提供豐富的學習資源

現(xiàn)代信息技術尤其是多媒體和網(wǎng)絡技術，能夠為學習者提供豐富開放的學習資源，也為有效開展基于問題的學習和主動探究學習等提供了充分的條件。信息化學習資源是信息化教學中的重要要素之一，因而有關信息化學習資源的提供與設計，也是教師在信息化教學設計中的一項重要任務。在信息化教學過程中，教師要充分利用各種信息資源支持學生的學習。

(三)強調學習者自主學習

在信息技術環(huán)境中進行學習時，學習者的自主性將發(fā)揮巨大的作用，包括對于學習內容和學習方式的選擇等。因此信息化教學設計十分重視學習者的主體作用。以學為中心，注重學習者學習能力的培養(yǎng)；不論以“任務驅動”還是“問題解決”等方式開展學習或研究活動，在相關的有具體意義的情境中教授學習策略和技能時，教師都應該充分尊重學生的主動性和自主選擇。在這一過程中，教師作為學習的促進者，要引導、監(jiān)控和評價學生的學習過程，幫助學生掌握主動學習的技巧，使學生能夠更好地開展自主學習。同時學生通過信息技術，也可以找到更多的高素質“隱性教師”。

(四)突出開放性

開放性是信息化教學設計的一個特征，也是以上所提到的學習環(huán)境、學習資源等信息化教學要素的重要特征。開放包含了豐富和多樣，信息技術本身也為開放性提供了可以實現(xiàn)的條件。信息技術也為教師和學生提供了形式多樣的溝通方式和內容呈現(xiàn)形態(tài)，如同步與異步的一一對話，一對多廣播與多對多討論等，這些都為學生開放的學習方式創(chuàng)造了可能性。就學習指導者而言，除了教師，各行各業(yè)的專家都可以對學習者的學習予以指導和幫助。

二、信息化教學設計過程

(一)信息化教學設計過程概述

信息化教學設計的過程基本上可以分為單元教學目標分析、教學任務與問題設計、信息資源查找與設計、教學過程設計、學生作品范例設計、評價量規(guī)設計、單元實施方案設計、評價修改8個步驟。在整個教學設計過程中，對于各步驟的分析和操作通常是按照這樣一個順序進行的，但必要時也可以跳過某些步驟或重新排序。

就整個教學過程而言，首先要經(jīng)過分析確定單元的教學目標，即確定通過教學以后學生應該達到的水平和獲得的能力。目標的實現(xiàn)需要有效而適合的教學方法或策略，方法和策略的選擇在每個學習單元中都應各有側重。這種選擇需要相應的技術工具和資源的準備，要查找和設計信息資源。在信息化教學中比較注重任務驅動或是基于問題的教學，這樣的教學需要根據(jù)教學目標，精心設計和準備真實任務和針對性強的問題。之后根據(jù)任務和問題、學生的學習水平確定資源的提供方式，例如是讓學生自主探索，還是教師事先收集和整理等。在教學過程中，由于信息技術的介入，學生的學習成果也要求通過一定的電子作品來體現(xiàn)，這樣，教師還要事先提供電子作品的范例及相應的評價標準。另外，在教學設計和整個教學實施的過程中，評價與修改必須始終貫穿于其中，作用于教學設計和教學實施的各個環(huán)節(jié)。不斷地評價與修改能夠保證整個信息化教學設計的開放性和動態(tài)性。

(二)信息化教學設計過程的特點

信息化教學設計很大程度上沿循教學設計的程式，包括確定目標、過程設計、評價等。但是在過程設計上，信息化教學設計又體現(xiàn)出以下的特點。

1．更注重教學方法的選擇

信息技術應用于教學，為教師應用更多樣的教學方法創(chuàng)造了可能，包括問題學習、探究學習等。因此，信息化教學設計更突顯了教學方法選擇的重要性。

2．更重視課程教學資源的支持

在信息化教學設計的過程中，教師對于支持性的學習資源更為關注。教師要注意通過評估來選擇和收集信息化學習資源，并根據(jù)學習者的學習需求，對這些信息化學習資源作進一步的整理加工。學習資源的設計也成為信息化教學設計過程中不可或缺的環(huán)節(jié)。

3．凸顯了評價與教學過程的整合

在信息化教學設計的過程中，評價、修改是隨時進行的，伴隨整個教學設計過程的始終。在信息化教學活動進行前要提出評價標準，選擇和收集學習資源時，要通過評價來進行。

三、信息化教學設計過程的關注點

綜合多種信息化教學模式，教師在進行信息化教學設計的過程中，需要把握好以下幾個要點。

(一)問題或主題的設計

信息化教學設計的過程隱含在所組織的教學過程或學習活動中，它最外顯的部分是教師所設計的問題，因此問題設計的水平是衡量教學設計水平的重要標志，可以說，問題設計是信息化教學設計的核心。設計問題或主題是指在對整門課程及各教學單元進行學習目標分析的基礎上，確定當前所學知識的“主題”。依據(jù)學習目標，選出所要學習的知識中的基本概念、基本原理、基本方法和基本過程作為當前所學知識的主題(或基本內容)，然后圍繞這個主題進行意義建構。最后由教學者或指導者總結和綜合，并考慮學習者的實際水平及所有目標達成的可能性進行篩選，從而最終確定主題，作為對學習內容的規(guī)劃和設計的主線。教師進行問題或主題的設計時，要求能夠重新組織大量知識，激發(fā)學習者全身心進行探究學習，深刻理解所學知識，促進學習者高級思維的發(fā)展。

(二)學習情境的創(chuàng)設

在自主學習情境的創(chuàng)設中，要以促進學習者的積極性和主動性為前提，尊重學習者探究和獲得體驗的需要，充分利用網(wǎng)絡技術，盡可能創(chuàng)設各種情境，包括問題情境(以激發(fā)學習者強烈的求知欲、發(fā)現(xiàn)欲)；應用情境(讓學習者能有多種機會在不同情境下應用所學知識，將知識外化)，以構造出一個利于學習者開展自主學習的網(wǎng)絡化學習環(huán)境。例如，實驗教師運用信息技術制作一個無害實驗室，讓學習者任意進行操作，觀察實驗效果，而無需擔心會損壞實驗儀器或浪費實驗藥品。在這樣的學習情境中進行學習，更有利于學習者對新知識的建構。

(三)學習資源的設計

為了支持學習者的主動探索和意義建構，在學習過程中要為學生提供各種學習資源(包括各種類型的教學媒體和教學資料)。要確定學習主題所需要資源的種類和每種資源在學習本主題過程中所起的作用。對于應該從何處獲取有關的信息，如何去獲取以及如何有效地利用這些資源等問題，教師要給學習者適當?shù)膸椭椭笇А３嗽诮處煹闹笇Ш蛶椭拢瑢W習者通過網(wǎng)絡技術(查詢、搜索等工具)親自獲取學習資源外，對于中小學生，最主要的還應該是由教學者或指導者精心設計的與主題相關的學習資源庫。教學者或指導者需要通過校園網(wǎng)絡系統(tǒng)或者是建立專題學習網(wǎng)站等，對泛在的學習資源進行初步的篩選和加工整理，使學習者提高查找資源的效率。

(四)自主學習的設計

在信息化教學設計中，要根據(jù)教學內容及所選擇的教學方法，對學生的自主學習作不同的設計。在自主學習設計中應充分考慮體現(xiàn)以學生為中心的三個要素：發(fā)揚學生的首創(chuàng)精神，即要在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性，要能體現(xiàn)學生的首創(chuàng)精神；將知識“外化”，即要讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識；實現(xiàn)自我反饋，即要讓學生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。

第四篇：校長跟崗學習感悟

在臺江區(qū)第三中心小學跟崗學習感悟

今年10月8日-10月12日我到福州市臺江第三中心小學進行跟崗學習。跟崗學習期間在陳校長的指導下我嚴格按照要求，認真做好理論學習、小組交流討論。短短一周的跟崗學習，進一步提高了我全面貫徹教育方針、實施素質教育的水平與能力。我忙碌而充實的度過每一天。

一、跟崗期間主要工作回顧：

這一周時間里，我聽了一場專題報告，聽課6節(jié)，參加了1次行政會議會議、觀摩了1次班隊會，參加了區(qū)中小學生運動會，隨隊到福清參加送教下鄉(xiāng)活動。拜訪其他3所學校。全面、深入、細致地學習了臺江三小的辦學理念、校園文化建設、體藝等特色學校創(chuàng)建、校本研修、高效課堂的建設。

二、主要收獲：

（一）、首先通過本次跟崗學習，我充分認識到只有用先進辦學理念、管理策略研究學校的辦學特色，才能剔除表象，撥開云霧，學得教育教學的真經(jīng)。在這次跟崗學習中，陳校長經(jīng)常和我們談到辦學理念，實臺三小施的每一項工作都能有理論支撐。經(jīng)過他的點撥，我才明白，自己陷入了經(jīng)驗主義的泥沼，總在已有的經(jīng)驗里繞圈圈，跳不出經(jīng)驗的束縛，所以沒有什么進步。管理工作有了理論的支撐，才會有合法性、正確性，管理水平才會不斷的提升。理論來源于學習，優(yōu)秀的校長要通過不斷的學習豐富理論素養(yǎng)。

（二）、其次要立足崗位，實踐創(chuàng)新，學以致用。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，簡單的復制或照搬不能說是成功的學習。只有將所見、所感、所想與實踐相結合，在日常工作中學以致用，消化所學的東西，積極實踐，勇于探索，辦出自己的特色學校。任何一所學校在發(fā)展過程中都會遇到各種各樣的問題，如何處理這些問題其 1

實是在考校管理者的智慧和才能。陳校長運用行動研究的理論去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、找出解決問題的辦法，再通過民主管理的手段把解決問題的辦法轉化成學校意志，督促落實。這樣做，把復雜的問題簡單化，在過程中，單位的凝聚力、向心力大大增強，問題又進一步促進了學校發(fā)展。

（三）、最后走進名校，讓我收獲多多。陳校長常說：“一所學校要生存，要發(fā)展，必須要有一個明確的辦學理念，一套完善的管理體系。”“任何一位教師，要么走在時代的前列，要么就被時代淘汰，所以你必須不斷的學習！”多么樸實，多么簡單。卻使我記憶猶新，茅塞頓開。在跟崗學習中給我印象較深的是：

1、學校管理規(guī)范嚴格。臺三小、臺江實驗小學、臺六小都建立了科學完善的管理制度。深入學校的日子里，我會感受到，從行政事務，到教育教學；從教師考勤，到教學常規(guī)；從班級評比，到學生日常規(guī)范，方方面面，角角落落，都有制度，都有規(guī)矩。

2、重視教師專業(yè)發(fā)展。臺三小十分重視促進教師發(fā)展，并把它作為自己最重要的管理工作，作為辦學的著力點。校長的經(jīng)驗是：構建和諧的校園文化氛圍，促進教師發(fā)展。教師要以生為本就必須以師為本，以教師的專業(yè)成長為學校發(fā)展的根本。教師的素質、專業(yè)素養(yǎng)、業(yè)務能力直接關系到校長的管理有效落實的問題。校長再能干，沒有一支高素質的教師隊伍落實校長的理念，教書育人從何談起?認識到這一點，校長就必須高度重視教師的專業(yè)成長，培養(yǎng)他們的問題意識、研究精神，通過各種途徑不斷促進教師提升業(yè)務能力、師德素養(yǎng)，鍛造一支血管里涌動著激情、頭腦里充滿著智慧、全身心傾注教育事業(yè)的教師隊伍。

3、校園文化建設扎實有效。學校管理有三個階段：依靠個人魅力實施管理的階段、依靠規(guī)章制度實施管理的階段、依靠校園文化實施“文化自律”的管理階段。學校的長遠發(fā)展、科學發(fā)展必須依靠文化 2

管理。校園文化建設既轟轟烈烈，又扎扎實實。在跟崗的學校我們體會得最深。不僅是校園硬件布置的錯落有致，走廊文化凸現(xiàn)特色，而且校園軟件更是精神感人。更重要的，學生的主動、全面、和諧、特色發(fā)展，成為每一個教育人首要關注、用力最多的工作。臺三小總結學校全方位的工作成績，從中提煉出學校的辦學理念，營造濃厚的文化氛圍，建設師生精神家園，使校園文化成為推動學校進一步發(fā)展的內在動力，達到了“無為而治”的最高管理境界。學校目前只校長書記兩位校級領導，各項工作卻有條不紊地進行，不得不讓人信服。

4、豐富多彩的活動是校長管理工作的重要手段。陳校長善于把管理目標和活動相結合，借助活動的載體和抓手來創(chuàng)設目標實現(xiàn)的氛圍，培養(yǎng)典型，讓典型發(fā)揮引領作用，以點帶面，全面鋪開，促進管理目標的實現(xiàn)。臺三小的文化建設、體藝特色學校創(chuàng)建、校本研修、班隊建設、精細化的教育教學管理、學生綜合素質評價等，都可以看作工作抓手，逐步實現(xiàn)全面提高教育教學質量的目標。在這些活動中，教師之間、干群之間、師生之間還能增進感情、凝聚友誼、溝通交流、消除隔閡，一舉數(shù)得。

我慶幸在我的工作旅途中能有這樣一次增長見識的機遇，它讓我明白了校長的職責，要以人為本，立足質量求生存、特色謀發(fā)展的辦學思想。我堅信只要有信心，有決心，堅持學校特色，農(nóng)村學校的教育事業(yè)一樣有著輝煌的明天。跟崗學習結束了，但我們這一團隊的情誼不會就此結束，我們對學校管理的追求也不會結束，讓我們懷著夢想繼續(xù)前進。

第五篇：校長信息化領導力培訓班學習心得體會

校長信息化領導力培訓班學習心得體會

2014年11月17日至2014年11月20日，我參加了新區(qū)教育局組織的校長信息化領導力培訓班，聆聽了四位專家型校長的專題報告，19日晚參加了以教師廣泛使用信息技術手段應用于日常教學需要哪些保障措施為主題的小組討論。

四場講座的主講是4位校長，更是專家，角色本身就具極強說服力和感召力。所講的內容是他們前瞻性地科學規(guī)劃了學校信息化建設進程，引領師生通過信息技術與學校日常教育教學、常規(guī)管理、課程開發(fā)和開放交流深度融合，把學校推向全國知名學校的行列。尤其是山東濰坊臨朐海爾希望小學的韓相福校長，以學校信息化建設為突破口，引領學校師生通過艱苦卓絕的努力，把一個面臨倒閉的山區(qū)學校變成了師生生活和精神的樂園。

專題討論是25位校長近距離的溝通，相互取長補短，進而就保障措施達成了共識，這些措施是貼近校情、可操作的，推進層次是明晰的。

總結起來，有以下幾點體會：

一、認真學習：校長要依法依規(guī)辦學，要認真學習政策文件及前沿性的報告，了解教育發(fā)展的走向，捕捉教育發(fā)展的機遇，依法依規(guī)辦學。

二、高度重視：教育信息化建設是國家的大政方針，教育信息化是衡量一個國家和地區(qū)教育發(fā)展水平的重要標志，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、創(chuàng)新教學模式、提高教育質量，迫切需要大力推進教育信息化。更是每一位校長的引領學校發(fā)展的必解之題。

三、明確目標：濱海新區(qū)將在2015年完成三通兩平臺建設，即寬帶網(wǎng)絡校校通、優(yōu)質資源班班通、網(wǎng)絡學習空間人人通，建設教育資源公共服務平臺、教育管理公共服務平臺。力爭實現(xiàn)四個新突破，即教育信息化基礎設施建設新突破、優(yōu)質數(shù)字教育資源共建共享新突破、信息技術與教育教學深度融合新突破、教育信息化科學發(fā)展機制新突破。

四、堅定信心：學校信息化建設需要一點淡定，不可急功近利；更需要堅持，因為在打下一定基礎，形成一定規(guī)模時，其高效程度是不可估量的。

五、科學規(guī)劃：學校信息化建設應根據(jù)學校的硬件設施、專業(yè)人員配置、管理水平和教育教學實際選好建設的最近發(fā)展區(qū)。我校的重點工作是：

1、建好學校網(wǎng)站。學校網(wǎng)站是對外宣傳學校辦學情況，對內提供信息服務的信息網(wǎng)絡平臺，是學校信息發(fā)布的渠道和對外交流的窗口。其宗旨是宣傳學校、構架橋梁，服務師生、資源共享。網(wǎng)站的主要任務是充分發(fā)揮校園網(wǎng)內聚人心、外樹形象的作用，展示我校師生良好的精神風貌和學校的綜合辦學實力。

2、做好教師網(wǎng)絡資源備課，形成規(guī)范的教師電子教案。

3、提高教師信息技術與學科教學整合合理性和科學性的能力。

4、建立學生綜合成績的網(wǎng)絡管理平臺。

5、建立教師教學資源庫。

6、建立教師交流展示的平臺。

7、建立學生風采展示平臺。

六、明確工作原則：堅持科學規(guī)劃與規(guī)范執(zhí)行相結合，常規(guī)管理與專業(yè)引領相結合，應用普及與技能提高相結合，整體推進與展示激勵相結合的工作原則。

七、強力保障：于安敏校長提出了：環(huán)境、隊伍、機制三大保障措施，這是一個系統(tǒng)的保障體系，我們應根據(jù)學校實際情況，制定可操作的、科學規(guī)范的保障措施。