第一篇：幼兒園思維游戲課有效問題研究階段總結

思維游戲課有效性提問研究階段性總結

幼兒期是思維異常活躍，求知欲最旺的時期。教師的責任就是要引導啟發幼兒積極動腦筋，勤思考，從而獲得知識和經驗。因此教師在教學中有效問題的提問顯得至關重要。它不僅是提高教學質量的有效手段，也是教學過程中的一個重要環節。它不僅能使幼兒的思維得到擴展，也能讓孩子的積極性得到充分調動。我園自思維有效性提問研究開展以來，在教研員的帶領下，老師們在教學中對有效性問題的把握有了初步成效，現將總結如下：

一、告別原始封閉式提問，逐漸向開放性過渡。

（一）、前階段教師在提問中存在的問題。

1、教師在教學提問過程中，往往低估孩子的經驗和能力，通常使用較封閉式的簡單的語言和問題對學生進行提問。教師使用“對不對”“好不好”“是不是”。幼兒就用“對”“好”“是”來回答。這種提問方式不需要孩子進行深度思考，缺乏對孩子思維的啟發，提問質量較差。

2、問題設計不嚴謹，提問過于頻繁。由于孩子缺乏自我管理和約束意識，很多老師想利用提問的方式來吸引孩子的注意。在一節課中可能會出現二十幾次的提問，提問過于頻繁、主導性過強，總想讓孩子按照自己預設的教學思路來學習，使孩子處于被動的學習狀態。

3、提問只針對局部，沒兼顧全體。一些教師為了順利完成教學，將問題集中于領悟能力較強的孩子身上，有針對性的對某些孩子進行提問，使課堂進度加快。沒被提問的孩子就會出現注意力不集中。厭倦聽課，逐漸產生消極心理。

（二）、現階段教師的提問逐漸引領幼兒進行思考，已初見成效。

經過一段時間實踐、反思、改進，現階段教師的提問已經基本克服了以上弊端，并初步具有啟發功能。幼兒能及時地在“探求”或思考，并對學習的內容“組織”答案。老師們通過啟發幼兒去尋找多種答案，使思路開闊、靈活，激發幼兒豐富的想象。如：當一個問題提出后，幼兒有點無所適從，思路只朝一個方向去解決問題，這時就需要教師利用輔助小問題來提示幼兒思維的方向，讓幼兒的思維得到“點撥”。才能使孩子們的課堂氣氛活躍起來，多個發散性的回答就會產生。教師以輔助小問題來引導幼兒，讓幼兒拓展思路，師幼互動

性更強了，教育的效果也好多了。教師編擬許多開放性的問題，不僅激勵幼兒聯想創造，還激發幼兒從不同方向、不同角度、不同途徑探索問題解決的多種可能性，找出不同答案，增進幼兒的創造性思維能力。

二、在深入開放性提問實施過程中，發現 “開放過度”現象并 進行針對性研究、探討，并出現成效。

（一）、在研究過程中發現“開放過度”現象。

在研究過程中發現教師在設計提問時會因擔心局限幼兒思維，在拋出問題后收不回或接不住的現象。把握開放性提問的方法中存在“開放過度”現象。我們再次深入探討、研究，如何才能真正把握好開放度。什么才是適合我園和教師的“有效性”提問。

（二）、探討、研究、總結出適合我園有效性提問：應緊密關聯、簡單明了、言簡意賅、由淺入深，還要抓住幼兒各年齡段身心發展特點。

經過多次上課實踐、學習探討，總結出教師要充分了解孩子，要精心設問；首先教師應在吃透教材和幼兒兩頭的基礎上，精心設計要提問的問題。這些問題，要緊緊圍繞教學目的，體現教材的重點難點，不僅讓幼兒應該知道說、唱、畫、想什么，更要讓幼兒知道怎么表現。這些問題，應緊密關聯、簡單明了、言簡意賅、由淺入深，還要抓住幼兒各年齡段身心發展特點。

（三）、非語言因素的影響。

在研究過程中我們還發現有很多因素也會影響到提問效果。有效性提問不僅局限于文字本身，還會受到非語言因素的制約。比如：教師在上課過程中使用到的肢體語言、語氣語調和語速的快慢等都會影響到問題的有效性。

（四）、近期初步取得的一些成果。1、2013年4月我園20名教師參加中國民辦教育協會舉辦的優秀案例評選，2位教師榮獲一等獎，5位教師榮獲二等獎，11位教師榮獲三等獎，2位教師榮獲優秀獎。2、2013年5月在羅莊區幼兒教師優質課評選活動中，劉丹老師榮獲一等獎。3、2013年11月在山東省民辦教育優秀研成果評選中我園2位教師榮獲二等獎，3位教師榮獲三等獎。

三、下一階段我們的研究目標和方向，并因材施教。

（一）不同目標，設置不同的提問方式。如：符號抽象性、創造性提問。

（二）針對不同種類、不同能力，研究相應、細化的提問語言。

（三）根據四中信息：語義類、圖形類、符號類、行為類和五大領域不同層次的幼兒，在理解力、記憶力、集中思維、創造思維、語言思維、評價決策及社會性行為能力的培養要因材施教。

教師與幼兒、幼兒和幼兒之間的交流是有效教學的重要保證，因為交流是教學的本質，而提問又是課堂交流的必要的組成部分，它創生一系列令人滿意的效果。因此把握適當的度，以啟發幼兒思維，提高教學效益。只有那些優化了的課堂提問才能取得好的效果。在以后的課題研究中我們要善于從教學的實際出發，因情而異，隨機而變，才能獲得最佳的教學效果。

第二篇：有效課堂教學課題研究階段總結

有效課堂教學課題研究階段總結 總結體會

曾幾何時，高效課堂的呼聲風靡全區，各種講座、培訓、研討活動接二連三，各種教學模式也應運而生。自我感覺，“高效”呼聲太高，難以觸摸，而今“有效教學”的說法應該更易讓人理解和接受。

通過學習了解到：教學有效性指在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。對于這個概念，從中不難得出：有效的教學應是靈活多樣、巧妙自然、事半功倍的。這樣的教學正是我們所期望實現的。然而仔細分析自身實際情況，這樣的教學確實離自己還比較遠。

我們要全力提高課堂教學行為的有效性。一是明確教學目標，提高教學內容的有效性；二是優化教學過程設計，提高教學活動的有效性；三是活用教學方法，提高教學方法的有效性；四是構建和諧師生關系，提高教學交往的有效性；五是恰當運用教學手段，提高教學媒體介入的有效性；六是錘煉教學語言，提高語言信息交流的有效性；七是精心設計問題，提高主體問題探究的有效性；八是適時進行多元評價，提高教學評價的有效性。

以上八個方面的內容涉及的是教師“教”的有效性，正因為教師在教學過程中發揮著主導的作用，致使我們在統攬全局的基礎上必須全面地去把握教學的每個細節。對于以上方面，我也進行過相應的探索和研究，比如運用激勵性評價調動學生在課堂教學中的積極性，以此來提高課堂教學的有效性。我聽過許多優秀教師的課，“大容量、快節奏、高效率”，一節課下來，學生們通過同樣45分鐘的時間，他們卻學到了更多的知識，而且學的扎實，學的輕松。自己也曾嘗試著運用他們的教學設計去展現教學過程，但收效總不理想。往往出現容量和效率相悖的局面。我想，教學作為一個整體，方方面面的努力才能實現整體效果，尤其是自身素質在其中所產生的決定性作用至關重要，因此我決定從提高自身的課堂組織能力、語言表達能力入手，不斷完善各個教學細節，最終實現課堂教學有效性的目標。

我們還要注重學生學法指導與研究，提升學生自主學習的有效性。一是強化學習動機培養，并滲透到教學過程的具體環節；二是強化策略訓練，使科學學習策略成為促進學生自主學習的推進器；三是強化心理調節，使學生以積極、樂觀、健康的心態投入學習活動；四是強化成功激勵，體驗成功的快樂,使每一位學生通過自己的努力都能取得新的進步；五是強化習慣培養，使學生逐步養成科學的學習習慣、思維習慣。

這五個方面的內容深入剖析了教學中“學”的有效性的實施策略。教學的落腳點最終應該落實到學生的“學”上，沒有學生的“學”，再多的“教”都毫無意義。開學幾周來，我致力于學生學習習慣的培養，時時刻刻注意加強每一個學生良好行為習慣的引導，也取得了較為顯著的效果。今后我仍將繼續引導學生養成以下良好習慣：預習課文的習慣；專心聽講的習慣；在課本上做記號的習慣；認真審題的習慣；提出問題的習慣；獨立思考的習慣；動手操作的習慣；及時完成作業的習慣；認真書寫的習慣；課后復習的習慣。相信每一種良好習慣的養成對于提高學生學習的有效性都將是十分必要的。然而其他幾個方面自己的探索與

實踐相對就比較薄弱了，“動機培養、策略訓練、心理調節”這些詞語聽來都有些抽象，自己在教學中真的沒有細細去品味，更談不上潛心研究了。通過讀這個文件，我了解到了“有效學習”的更多層面，這都將成為我學習和研究的重點，相信有行動必有收獲，自己一定會努力去做的。

三要指導教師落實練習鞏固的有效性。一是加強練習、作業內容的研究與設計，提高練習、作業內容的有效性，尤其要加強重點知識板塊和常見錯誤題型的研究；二是加強作業、練習方式的研究，提高訓練方式的有效性，尤其要注重學習成效的及時鞏固；三是加強作業、練習量的分層控制，提高各層次作業量的合理有效性，尤其要注重通過量的濃縮實現質的提升的有效性；四是強化作業、練習的批改與輔導，確保作業、練習反饋的有效性。

練習和作業作為鞏固知識的有效手段，我們每個教師都在關注著，然而結合以上幾方面的要求，我們不難體會到自身存在的實際問題：練習、作業內容在課本、達標作業中到處都有，平時我們可以任意布置，或者在下課時才去考慮內容的選擇，這勢必缺乏了內容的研究與設計過程，造成知識性作業突出，實踐性、探究性作業缺乏，對于學生綜合素質的提高是極為不利的。當然其他幾個方面的研究也只是浮在水平上，不能細細深入下去。我想，在這個環節中，我們應該做到精心布置作業，有布置必有批改，有批改必有反饋，有反饋必有輔導，有輔導必定有實效。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。在今后的教學中，我將努力以教學理論作指導，不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，不斷拉近自己與有效教學的距離。

最后補充一句：有距離并不可怕，可怕的是我們不能邁出追求的腳步！

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第三篇：思維游戲總結

柏寧格時代年華幼兒園2015學年上學期

思維游戲教育總結

班級：糖果班

幼兒園現有的五大領域課程比較注重幼兒知識的積累和技能的提高，在幼兒思維能力培養方面比較欠缺，因此我園在幾年前引進了東方之星思維游戲課程。該思維游戲教育立足于幼兒思維的發展規律，讓幼兒在游戲中、動手操作中和自主探索中獲得發展，為幼兒未來可持續發展打下良好的基礎。

小班上學期的思維游戲課程總共包含四個單元的內容，即《多彩世界》、《配對對》、《講故事》、《小熊的新家》，每個單元都各有側重點。《多彩世界》是圖形記憶類游戲，該單元有六個游戲活動，主要是發展幼兒對復雜顏色組合的記憶能力，讓幼兒在識別顏色并記憶各種不同顏色組合的操作中，促進幼兒細致觀察和圖形記憶能力的發展。通過該單元的活動，我班所有幼兒已經能夠很準確的記憶比較簡單的顏色組合，而且比較熟練的掌握了集中注意力、觀察、記憶、默記、驗證等記憶步驟。

《配對對》是圖形評價類游戲，共計六個活動，主要是發展幼兒對相似圖案的辨別能力。在本單元中，我班幼兒通過在有趣的故事情境中分辨相似圖案的差異，找到完全一樣的物品。每個活動之間環環相扣，從物品間較明顯差異到細微差異，從簡單圖案到復雜圖案，讓幼兒在認真、有序觀察基礎上，比較判斷找出物品間的異同。一系列活動上下來，大多幼兒都學會先觀察，再比較，最后判斷出結果。

二零一六年一月二十日

第四篇：幼兒園游戲設計與有效實施研究個人總結[模版]

幼兒園游戲設計與有效實施研究

青青草

一、課題界定與支撐理論

（一）課題提出的背景與所要解決的主要問題 游戲和愉悅、歡樂幾乎密不可分，許多心理學家都強調沒有歡樂的過程就沒有游戲。黃人頌強調“游戲伴隨著愉快的情緒”；謝菲爾認為“正面的感覺伴隨著游戲而產生”；賈森強調游戲中的積極情感，游戲通常充滿著愉悅及歡樂，即使有時并非如此，兒童依然認為游戲好玩而重視它。在游戲的王國里，真實和幻想之間的界限并不清晰，任何真實的東西都可以想象成自己希望的目標，這讓游戲的兒童得以在“真”和“假”之間盡情馳騁。游戲中，兒童仿佛感覺到自己是世界的“主宰”，隨著自己內心心緒的起伏，自己可以決定游戲世界中發生的一切。相對于兒童幾乎無法控制的真實世界，游戲中的自主感、控制感可以增強兒童接受真實世界挑戰的勇氣。游戲的過程是隨興的參與，游戲的玩伴想要繼續玩下去就繼續玩下去，不必在乎花費時間的多少。反過來也許大家正準備玩游戲時，一個玩伴的家長來叫孩子回家，可能小伙伴們還沒有玩到，就一窩蜂地各自回家了。在游戲的過程中，兒童會“自然而然”而非刻意地學到一些東西。一旦某一活動過程被標上“學習”的標簽，該活動就不可能被孩子認為是游戲活動。換句話說，孩子們看一項活動究竟是學習還是游戲，不是根據活動本身，而是根據行為背景來判定，即看該活動是由教師引導的還是由兒童引導的。我們剖析了現在幼兒設計中存在的一些不足，主要表現為：

一、環境、時間、材料是局限游戲開展的首要因素；

二、游戲活動中教師的組織引導策略不清晰；

三、不重視游戲活動的管理與評價。這些因素直接影響著幼兒參與游戲的興趣和效果,大大降低了幼兒主動參與游戲的興趣，阻礙了幼兒在游戲中成長與收獲。

基于以上在教學中存在的問題與疑惑，我們對“幼兒游戲設計與有效實施”開展了一系列的課題研究。

“幼兒游戲設計研究”

幼兒心理學研究表明：最好的促進學齡前兒童心理發展的活動就是游戲。在游戲過程當中，幼兒的心理過程和個性品質能夠得到更好更快的發展。游戲設計研究是指通過反復探索、實踐，創造出吸引幼兒興趣、具有時代意義的新型游戲，更好的培養幼兒的創造力、想象力、人際交往以及語言表達能力。

“幼兒游戲有效實施研究”

就是在對幼兒游戲設計及在教學中應用的現狀基礎上進行調查研究，以游戲理論為指導，促進幼兒游戲有效實施于幼兒教育中的方法研究。

二、理論假設與研究目標（研究目標分解具體化）本課題研究涵蓋五大領域，貫穿幼兒在園一日生活，通過了解幼兒年齡特點（即最近發展區）以及興趣愛好，總結出設計適合各年齡段幼兒新型游戲的方法，并應用于日常教學活動中，提高教育教學質量。

三、研究內容設計（研究內容的分解與具體化，含子課題的設計）

1、幼兒游戲設計現狀及應用情況調查研究。（1）教師方面：了解教師對幼兒游戲設計的理解、對幼兒興趣的了解、以及各年齡段幼兒應達到的目標的了解。（2）幼兒方面：了解幼兒對待已有游戲的興趣及參與程度。

2、游戲設計的多樣化研究。

語言類游戲、健康類游戲、操作類游戲、藝術類游戲等游戲設計的研究。

3、游戲在日常教學、生活中的有效實施研究。

游戲設計的趣味性、創新性、綜合性、開放性等研究。

四、研究階段工作

（一）準備階段2016年6月—9月

主要工作：選題討論、學習教育理論、撰寫主課題方案、申報立項、制定實施計劃、組織實驗隊伍。

方法措施：確立“幼兒游戲設計有效實施”的意識，制定課題方案及實施計劃；組織課題組全體教師認真學習課題方案；調查幼兒游戲設計和應用的現狀及分析；查看搜索相關文獻資料，把握研究現狀與發展趨勢。

（二）實施階段2016年9月—2017年8月

主要工作：全面開展課題研究，落實課題研究步驟、規范研究流程、對研究進展進行適度調整、修訂計劃、積累過程資料，進行課題中期匯報。

方法措施：采用課題核心成員負責制，按照幼兒園教科研管理條例，有條不紊地開展課題研究，并全面落實課題研究月檢制度；組織課題組教師學習《幼兒園游戲教學論》等理論知識；課題組教師設計以幼兒為主體的多樣化、科學化游戲，收集、整理、分析幼兒游戲過程中的案例；召開課題研討會，進行多樣化、科學化游戲的設計與評比，展示一批優秀游戲設計，探索新時期幼兒游戲設計的新模式和有效實施的新方法，；每學期定期召開教科研工作會議，并進行經驗交流會，匯報課題研究的具體進展，及時調整研究進度和方法；對課題組教師定期進行培訓，并邀請專家、名師為我們課題研究進行指導。

（三）總結階段2017年9月—10月

主要工作：完成課題報告、匯總研究資料、請專家組進行評估鑒定、推廣研究成果。

方法措施：課題組教師撰寫“幼兒游戲設計及有效實施”為主題的論文，撰寫結題報告，舉行現場結題會。

五、研究成果的實踐價值

（一）研究成果

1、推出具有成功經驗的典型成果：使幼兒真正成為游戲的主人，主動參與游戲，在游戲中學習新知識，獲得新經驗，真正為幼兒的素質發展服務。

2、做好研究過程和研究結果的總結工作，撰寫課題研究工作報告、研究報告等，及時總結經驗和教訓，撰寫相關論文。

（二）成果實踐價值

1、有利于教師進一步更新觀念，改變傳統的游戲方式。對幼兒游戲設計的研究與實踐，就是要引導教師轉變觀念，樹立以幼兒為本、促進幼兒發展的觀念，突破傳統游戲的局限，探索科學化、多種形式化以及富有興趣的游戲設計，提高幼兒參與游戲的興趣，從而提高幼兒綜合素質。

2、有利于發展幼兒的探究學習能力。

游戲設計科學化，多樣化，使幼兒在進行游戲的過程中，通過合作，不僅培養了幼兒的自主意識、表達能力、合作精神和人際交往能力，同時促進了幼兒社會性發展。在大力提倡“以人為本”改革學習方式的今天，我認為改革游戲設計顯得尤為重要。

3、有利于拓展教學內容，開闊幼兒的知識視野，使教學從被動學變為主動在玩中學，體現以人為本的教學思想。本課題所研究的幼兒游戲設計科學化、多樣化是一種開放的教學形式，它可以因人、因地而異，恰當地拓寬內容，開發資源；可以適度體現家園之間的聯系；可以“利用圖書館、網絡”等信息渠道嘗試進行跨區域式交流、探討。

第五篇：有效教學工作階段總結

有效教學達標工作階段性經驗總結

目前，有效教學達標活動第一批達標教師驗收工作已經結束，第二批次正在準備驗收。現將本階段我校有效教學達標活動的實施工作總結如下：

一、認真學習提高認識

活動伊始，我校認真組織教師學習了寧安市及江南鄉開展有效教學達標活動方案，明確要求，提高認識，并結合自身情況寫出學習計劃，弄清此項活動的重大意義。經過認真的學習探討，我們對此項活動有了一個更進一步的認識。認識如下：首先感受最深刻的一點是：“以學定教”是實現有效課堂教學氛圍的前提。“教”與“學”本末倒置，教師主導課堂，學生亦步亦趨，就會全沒了學習的主動性和創造性。正如陶行知說：“我以為好的先生不是教書，教學生，而是教學生學。”教的使命就在于造就學、成全學。其次我們還清醒地認識到：在課堂教學中，作為教師不僅要讓學生獲得知識，形成技能，而且要使學生在智慧、情感、態度、價值等方面獲得全面和諧發展，還要把學生看成是學習的主體和自我發展的主體，要為學生創設適宜的教學情境，提供充分的條件，使學生嘗試探索，觀察、實踐，讓他們動手動腦，成為自主的學習者；教師要把“技能”與“學法”統一起來，引導學生學會學習，同時讓學生感受理解知識的產生和發展的過程，引導學生收集、處理和運用信息，學會運用比較研究的方式處理問題。另外還要引導學生實現學習方式的多樣化，精心指導學生開展自主性學習、探究性學習和合作性學習；同時注重學生的親身體驗，讓學生在“做中學”，通過各種活動把知識轉化為能力。

二、積極探索 總結經驗

自有效教學達標活動開展以來，我校教師充分利用空閑時間學習有效教學相關理論知識，并能在校本教研活動中交流心得體會。大多數教師在日常教學工作中探索有效開展教學活動的方法。上學期我校組織參加第一批達標的兩位教師進行了課堂展示活動，聽課教師為她們提出了很多寶貴意見。本學期我校所有任課教師認真參加了圍繞“有效課堂教學”開展的聽評課活動。聽評之后，相互學習，取長補已，感到收益很大。很多教師還提出了自己的困惑，如：小組學習什么時候進行更有效；語文課教學如何安排課時內容；數學概念怎樣講解更有利于記憶等……這些都成為了我校校本教研活動研討的話題，班主任老師寫出了多篇反思和隨筆。因此，可以說有效教學達標活動的開展不僅讓教師提高了課堂教學的質量，而且還使教師的理論水平得以提升。

三、尋找不足 努力達標

在不斷的努力和探索中，我們也發現了許多需要盡快改進的地方。第一、在追求課堂的自主性回歸學生的同時，課堂上設計的環節有時過多，顯得繁瑣，老師為追求環節的緊湊性，每一環節留給學生的時間太少，學生的自主性反而沒有體現出來，老師只是追求預設的環節的效果，而對于課堂生成的內容并沒有進行很好的有效的引導。第二、對于輔助教學手段的運用也需要進一步改進，要將現代化的教學手段有效地運用到日常教學中，不要成為教學中的障礙，要簡單易用，適時、適度。第三，要多注重解讀課本，不能偏離課本的內容。現在參考書很多，網上的課件也很多，學生可依據的資料很多。作為教師要引導學生做學問要務實，要從教材的基本點出發，認真解讀課本，扎扎實實地進行教學。

總之，有效教學達標活動雖很艱難，但已初見成效，我校將認真貫徹落實此項工作，堅持做好下幾批教師的達標工作。