第一篇：聽語文觀摩活動的心得體會

聽語文觀摩活動的心得體會

店子鎮中心小學

杜 超

3月16、17日，有幸參加了泰安小學語文課堂教學觀摩活動，全國教師教育活動。活動在泰安醫學院文體館舉行。專家們從容不迫、行云流水、大氣自然的教學風格，扎實深厚的教學基本功，獨到智慧的教學設計，對語文教學的報告，充滿濃濃人文關懷的交流氣氛令我受益非淺，確實不虛此行。

一、語文課堂簡約大氣，洋溢著濃濃的語文味。

“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實促發展，以簡化的教學環節，簡單的教學方法，實現省時高效的教學效果。”這樣的教學理念在本次活動中得以體現。在三節課學習中，我們深深地感受到這些語文課堂就是我們身邊的課堂，沒有過多地追求形式，沒有刻意去運用多媒體，沒有過度追求課堂的熱鬧。在每節課堂里教師給學生思考的空間，讓學生安靜下來，智慧飛揚；在設計教學活動時，都注重了品詞讀句，讀中感悟文本價值；魏星專家在教學蘇教版四年級《伊索寓言》時,本來做好了課件，可是故意不用，就是讓大家明白課件只起輔助作用，束縛孩子的思想。抓住三則寓言的共同點為突破，讓同學們從中得到所包含的道理，并教給了學生怎樣去寫寓言，應該去讀哪些書，輕輕松松讀課文，輕輕松松的哲理。

二、教師機智靈活，教學情境生動如竇桂梅老師的《魅力》以“小說的矛盾沖突”為主線，用各種方法讓學生說出并及時鼓勵，有的根據學生當場質疑，改進教學設計，創造出新的教學亮點。

教師以自身對文本的領悟，用生動的敘述、真切的態勢語，帶領學生進入文本的情境；教師用煽情的音樂、形象的畫面、營造出藝術化的情境，讓學生動情入境；教師引領學生進入角色、展開想象、角色體驗，仿佛身臨其境，導引情感自然流露。生動的教學情境讓學生沉醉、動情，甚至流淚，他們聽得投入，讀得有情，說得深情，教學氛圍動人，效果突出。當下課時，學生已明白童心的魅力，當第一排的小姑娘說出“還給我們童心，老師拜托了”，我感動的哭了，孩子們在這節課中所取得的進步，讓我們情不自禁的響起雷鳴般的掌聲，上了兩節課了，這些孩子們卻不舍的離去，孩子們多么幸福啊，能夠聽到竇老師這么好的課讓他們終生難忘。我有幸聽到這么精彩的課與報告，也是太幸福了。

三、重視教學過程，珍視學生情感體驗

學生是一群有個性的、生動活潑的、充滿生命活力的獨特個性。在本次觀摩活動中三位專家把語文教學的熏陶感染與學生獨特、多元的反應有機結合起來。語文課程豐富的人文內涵孕育了文本解讀的多樣性，而學生反應的獨特性、多元性則體現了語文教學過程的生命體驗、運動、成長本質。每一個學生都是一個獨立的個體，都有著與眾不同的人生閱歷與心路歷程，面對同一文本，自然會產生各自不同的閱讀期待視野。而在閱讀過程中，由于個體原有生活經驗與閱讀體驗的參與，同樣會產生各自不同的理解感悟和情感體驗。

我感覺在這次活動中學到了很多，尤其是竇老師那么精彩的教學與報告，讓我終身受益，終身難忘，改造我們的課堂，積極語用視角重建，有的放矢的高效課堂，積累閱讀充實自己，我想跟竇老師學朗讀，儲備能量，在以后的教學中使自己不斷進步不斷提高，做一個更合格的語文老師。

第二篇：聽觀摩課后心得體會

聽觀摩課后心得體會

庫倫小學斯琴塔娜

本次活動，我共觀摩了五節課。這五節課體現了執教老師不同的教學風格和特色，也體現了對教的多角度挖掘及先進教學理念的嘗試應用，對于我，可謂是一次特別的收獲。

兩天來，我們共觀看了五位近年來在旗內基本功大賽評選中獲一等獎的教師所帶來的精彩課堂，五位老師不同的教學理念，不同的設計思路，不同的上課風格，讓我們切實領略到了他們扎實的教學功底和深厚的文化底蘊，感受有以下幾點：

一、學生是學習的主體，教師尊重學生。新課程標準提出，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者、合作者。這幾位老師在課堂上把一切都還給了學生，學生能自己探索發現的，老師不再提醒，學生能小組探究的，老師不在引導，從而，學生成了學習的小主人。同時，老師都十分尊重學生，他們不斷鼓勵學生大膽發言，讓學生充分發表自己的意見和想法，正是由于這些，才使他們的課堂精彩紛呈。

二、老師的語言優美、富有魔力。作為一位小學教師，語言精煉、清晰、富有邏輯性是必備的。聽了這五節課，一直為這五位教師富有魔力的課堂語言所折服和感染，在課堂教學中，不論是教師恰到好處的提問語言，還是有針對性的評價語言，以及教學環節的過渡語言，無不體現著教師的語言功底之深。他們的語言精煉、清晰、生動，親

切之中帶有一份尊重，從而，學生在快樂中探究和思考，在快樂中學習和收獲。從而，又一次讓我們經歷了一次心靈的震撼。

總之，通過這次的學習活動，自己覺得在教學方面還有很多地方存在不足，希望在以后的教學工作中，不斷學習，不斷探究，爭取讓自己的教學水平不斷進步！

第三篇：語文課堂教學觀摩活動心得體會

育師啟智 小學語文課堂教學觀摩活動學習心得 2102年9月22日、23日這兩天，我們幾人有幸隨校領導前往哈爾濱參加了‘育師啟智’ 小學語文課堂教學觀摩活動。因為來的都是在全國語文界極富盛名的專家、領導，所以這次學習對我來說實在是一筆不可多得的寶貴財富。我很珍惜這樣的學習機會，可以給我的‘教育教學淺渠’注入新鮮的源頭活水，同事讓我的教育思想得到充電，叫我記錄本變得沉甸甸的厚重。所以，無論從對待教學的精神層面上，還是教育教學理論和經驗的物質層面上，我都是收獲巨大的。此次外出學習，我從諸位教育專家的教學與講座中汲取和借鑒的東西實在很多，在這里，我只就著名特級教陳延軍所講的《自己的花是讓別人看的》來談談我切身的體會。陳老師作為名師講課態度和藹，平易近人。語言平實，娓娓道來。在他樸實的語言中，我們感受到了他深厚的語文功底。他的這節散文科的教學并沒運用太多幻燈、課件，沒有豐富的游戲、表演，教師的說教也并不是多么的激情滿懷，但課堂卻能深深的吸引著聽者。回頭想想這節課，陳老師把這節語文課的教學目標實現的真真切切，恰如其分。可以這樣說，陳老師真正做到了是語文課洗盡鉛華，返璞歸真。

語文課程是學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。工具性與人文性是語文教育的基本性質。陳老師的這節課更好的將語文的工具性和人文性完美統一。陳老師的課，可以概括為以下特點：

一、他把語文上成了語言文字的揣摩課

漢語言文字是重要的交通工具，承載著人類的文化，也是祖國文化的重要組成部分。因此，我們在上語文課的時候，應牢牢地裝著語言文字把語文上成語言文字課，讓孩子們逐漸發現語言文字的精妙特點，并且學會運用他們。

課的開始，在學生讀了課題后讓學生講課題‘自己的花是讓別人看的’換個說法。這樣就有了‘別人的花是讓自己看的’、‘自己看的是別人的花’、‘別人看的是自己的花’幾種不同的說法。又將‘自己’換成‘我’，‘別人’換成‘他人’就有了‘我的花是讓他人看的’，‘他人的花是讓我看的’這樣的說法。這樣看是簡單的揣摩文字的活動，為后文學習體會德國人‘人人為我，我為人人’的境界做了很好的鋪墊。陳老師說“語文是有眼睛的，每個段落，每個句子都有眼睛。陳老師引領學生找到文中關鍵的詞語和句子深入體會。抓住‘四五十年以前’、‘今天’這樣的詞語了解文章寫作順序；‘家家戶戶都養花’、‘他們時都把花都種在臨街窗戶的外面’、‘花朵都朝外開’這幾句話中‘都’字的揣摩感受德國人愛花之真切。“語言文字有是有依托的”抓住‘對德國人愛花之真切感到吃驚’中的‘真切’、‘吃驚’，‘美麗的東西很多’中的‘很多’，‘多么奇特的民族，多么奇麗的景色’中的‘奇特’、‘奇麗‘這樣的詞語找到文字依托，體會德國人愛花之真切，和他們‘人人為我，我為人人’不變的民族美德。這樣的例子還有很多，課文中每一處關鍵詞，老師都領著學生走一步踏三步。理解一篇課文確實是這樣，語言文字揣摩的越深，文章的感情也就理解得越透。

二、陳老師把語文課上成了讀書訓練課。

我們經常要求孩子們多讀書，但我們的語文課如果缺乏了讀書的訓練，孩子們不懂的讀書的技巧，怎么會愛讀書。每一節語文閱讀課都可以當做很好的讀書訓練課。這節課的課堂從始至終都灌輸著讀書方法的指導。比如要求學生用眼睛和心靈共瀏覽；邊讀邊圈畫；邊

讀書邊找到重點文字的依托；出聲朗讀加深理解的讀書方法。

三、陳老師把語文課上成了生動活潑的情感課。

宇宙萬物，有情才是美的，文章更是如此。文章中精準的語言會很好的表達作者的感情。學生在老師的引導下，積極主動探究文字，文字探究了，情也就出來了。師生受到語言文字中所情感的熏陶，課堂生動，完美。

四、陳老師把語文課上成了良好習慣的養成課。語文新課標修訂版中增加了‘每節語文課十分鐘鞋子訓練’的要求。聽了陳老師的這節課，我找到了如何在課堂實現寫字訓練的有效方法。陳老師把這十分鐘的寫字訓練貫穿整堂課的講解中，這樣的寫字訓練，及練習了字的寫法，又加深了對課文的理解，避免了集中寫字的枯燥。陳老師強重視對學生寫字姿勢的指導，查字典習慣的培養，詞語積累習慣的培養，以及良好的讀書習慣的培養。

另外，陳老師在課堂上巧妙地說‘不’既不傷害孩子的內心，又鼓勵學生靈活思考。善于抓住標點符號，修辭方法，寫作方法來引領學生體會文章的表達方法。教師的引導很到位。例如在學生理解四五十年后的一天，季羨林老爺爺又回到德國時，老師及時補充季老當時與四五十年前相比較的不同地位，不同社會閱歷，有了這樣的引導，學生很容易的從季老今日與昔日看花的同樣吃驚的態度中感受德國人那恒久不變的‘人人為我，我為人人’之高尚思想境界。試想，如果沒有這樣的引導，讓學生自己像是想不到這么深刻的。課堂上教師的引導會會使學生的自主思考積極，有效率。沒有或是缺乏引導的課堂，則等同于自己學習，自由學習。

語文的工具性與人文性的乳交融的關系，在陳老師的這節課中被很好地體現了出來。學生將語文知識掌握得透，情感體會深入。這不禁是我把自己的課堂與之比較，發現我們的課堂在教學改革歷程中，或是犯了左傾的錯誤：即之中是工具性，在語文課堂上，一味的讓孩子們讀字寫詞，理解生詞，概括文章中心，分段，概括段落大意，然后就是讀、背、寫，沒有別的花樣。后來，逐漸強調了人文性，強調了要運用各種形式激發學生的興趣。一時間，在優質課評比中，幻燈、課、游戲、表演滿天飛，老師上的激情滿懷，學生學的興趣盎然。而我們也一度被這樣的課堂氣氛沾沾自喜，沉醉其中。。今天，我們再靜下心來與陳老師的課對比卻發現，我們的語文課因過度借助多媒體而漸漸忽視了語言文字本身的魅力。工具性薄弱，重度輕寫，重視輕說，都是現今語文優質課的弊病。而我們真正的課堂上，不少教師則多用原有的舊辦法，每節課都一個樣子，學生都能猜得出老師每一步要做什么，目中無學生，重教不重學，以一遍遍的讓學生抄寫，做題來提高語文成績。究其原因固然很多，不可忽視的是我們教師地語文本質性的東西沒有深刻的認識，不能用創新的思維進行教學設計，這與當今弘揚的‘培養創新性的人才’的形式及不相稱。

語文是比較純凈的課程，閱讀教學更是純而又純的課程。但現在我們的語文閱讀教學語文味道淡泊，遠離靈動的語言文字，上沉了索然無味的說教課，分析內容課，難怪有的課堂讓人聽了覺得不是在上語文課。其表現是語文教師沒有從語文的根本上鉆研教材，不是從學語文的角度思考問題，而是多從無關緊要的內容上下功夫。一個膚淺的東西充斥著整個課堂，結果丟了西瓜撿芝麻。這樣遠離文本的過度分析，正是缺乏以人為本，從語言文字入手的語文觀。把學生當成了靜止不變的容器，憑主觀愿望灌輸，以教師個人的理解代替學生的理解，其結果比是學生想的死，想得少。久而久之，會使學生消極，停滯不前。

陳老師的課，讓我更多思考自己語文教學中存在的問題。用心做好與文人，明明白白教好書。更讓我深深感感受到了，我們的語文教師應該簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。我們的語文教學真的應該洗盡鉛華，返璞歸真了。篇二：小學語文課堂教學觀摩研討活動心得體會

甘肅省小學語文課堂教學觀摩研討活動心得體會 2009年 9月18日至19日，我有幸參加了蘭州市教育局舉辦的“小學語文課堂教學觀摩研討活動”。有幸聆聽了三位老師的閱讀課，小語會專家崔巒老師的現場評課，關于閱讀教學改革的專題報告，兩位老師的作文課和作文專題報告，感受頗深，受益匪淺。下面談一談本次聽課的一點體會：

一、帶給學生“愛”的真情

上課的幾位教師都是知名教師，但他們放下權威，帶著激情，帶著愛心，帶著尊重走進課堂，以和藹可親的態度，真誠可信的微笑來吸引和激勵學生，潛移默化地影響學生。李芳老師課前的一句“孩子們，你們好”的親切問候，徐世赟老師的“同學們，你們喜歡怎么樣的老師？請你們說說我的優點，好不好？”讓學生如沐春風。使學生感受到教師的愛和情，產生一種愉快、向上的求知欲，實現學生由“要我學”過渡到“我要學”的質的飛躍。

二﹑留給學生“讀”的時間

學生語言的品味是“讀”出來的，情感的感悟也是“讀”出來的，留給學生讀的時間，以讀帶情，以讀悟情。可見，“讀”在語文課堂學習中的的重要性。一直以來，我對于朗讀指導總感覺有些困難。這次，聽了這么多名師的課，受益非淺。他們采用的方法雖然也是我們平時常用的自由讀、老師范讀、學生感悟自讀等，但是怎么就有那么好的教學效果呢？幾位老師舍得花時間讓學生讀，切準可讀處讓學生讀出

感情；精心選擇讀的形式和方法，齊讀，個別讀，分角色讀，配樂朗讀等根據讀的內容和時機靈活運用，使學生始終處于一種積極興奮的讀書狀態。老師們在課堂上通過抑揚頓挫的語言，快慢急緩的語速，把語言中包含的音﹑意﹑情淋漓盡致的表現出來，吸引學生，并從中受到感染和熏陶。如李芳老師在《小柳樹和小棗樹》的詞串朗讀訓練中，引導學生：“小柳樹是什么樣的？小棗樹是什么樣的？”學生讀：“小柳樹是綠綠的。細細的，小棗樹是彎彎曲曲的，光禿禿的。”教師相機指導疊詞的讀法，并美美的范讀，令孩子們陶醉。在老師創設的情境中快樂地，入情入境地美讀，讀出了詞的韻味。如徐世赟老師在上《白鵝》一課時，先讓學生找出描寫白鵝樣子的詞語 “歷聲呵斥”“大模大樣” “三眼一板”，然后又讓學生找出三種描寫白鵝樣子的句子，讓學生反復品讀。教師范讀突出作者的語言風格，學生再讀，學生越讀越好，通過多層次的讀，學生讀出了白鵝吃飯時的高傲和有趣，讀出了情趣，讀出了情境。

三、還給學生“講”的機會

鼓勵學生在課堂上多講，通過發言。讓學生在對話中相互啟發，促進，形成清楚有序的表達能力。如：張祖慶老師的作文課，課前談話，“同學們，你們喜歡什么樣的童話？談一談。”同學們暢所欲言，興趣高漲，接著老師出示圖片。讓學生觀察，想一想，圖上有什么？并發揮想象編故事，經過老師的巧妙點撥和引導，激發了孩子們的奇思妙想。激起

了孩子們強烈的表達意識，使孩子們在興致盎然中不知不覺融入作文教學，畫面上的面包時而是一朵白云，時而是一朵雪花，時而是一團棉花，孩子們充分調動各種感官豐富故事的內涵。此時，孩子們不再覺得說話是一種負擔，他們爭相發言，急于表達，達到了“情動辭發”，“不吐不快”的境地。

走近名師，走向成熟

——赴雙流“全國語文課堂教學大賽”觀摩聽課感受

鄰水二中王遺銳

一、會議概況

2009年6月18日至21日，“東升杯”全國語文教師課堂教學大賽在四川雙流縣隆重舉行。大賽由中國教育學會中學語文教學專業委員會（全國中語會）主辦，四川雙流縣中學承辦，雙流中學實驗學校、東升小學協辦。大會以“科學發展觀”為指導思想，以“科學、和諧、高效”為主題，本著“以課會友,切磋教學技藝；以課促研，融會課改成果”的精神，突出“雙基、語文、漢字、規律、效率”重點，推動漢語教育健康發展。

全國中語會學術委員會主任陳金明，全國中語會委員會委員、著名特級教師、張富教學法創始人張富，中華傳統美德教育專業委員會副秘書長、全國中語會讀寫訓練專題研究組組長、總課題組組長李一行等國內知名的專家學者，全國多個省、市、自治區的中語會、教科所（院）的負責同志、教研員，部分中小學校長、教務主任、語文教師參加了本次盛會。

雙流中學唐文莉《相信未來》

天津開發區第一中學劉春蕓《囚綠記》 成都樹德中學袁學民《哀江南》

川師大附中趙琳《遙遠的幸福》

牡丹江市一中張奕《江南的冬景》

新疆八一中學蔣舟《定**》

江蘇張愛麗《一種離別，千般風情》

全國優秀語文教師許艷春作文教學示范課《感知——作文之根本》

天津龐海鷹《想象作文》

陜西西安曾琦《秋天之美》

大連孫俊《陳情表》

中語會學術委員會主任陳金明專題報告

河北張家口市第一中學尤立增《教學素質與教師的專業化成長》

張富專家報告《語文交際教學研究》

二、專家講座

本次大賽，除課堂教學賽課（含展示）與專家點評外，還有三堂精彩的專家講座。在陳金明的專題報告《讓文章本身教育學生——也談語文教育的人文教育》中，他旗幟鮮明地批評了時下語文課中流行的“泛人文教育”。他認為，這種“泛人文教育”

課脫離語言、遠離文本、提問荒謬、架空分析，貽害無窮。譬如，在《荷花淀》教學中提問，假如水生嫂被日軍強暴了，她該怎么做？教學《促織》一課，討論蟋蟀怎樣斗？陳金明認為，“不抓語言的語文教學是半身不遂的語文教學”（張志公語）；人文教育的大旗無論舉多高，都不過分，關鍵是如何實施。“讀寫本領、人文情感、思想教育應該三位一體有機統一”。他指出，語文教師在實施人文教育時，應該“讓文章的本身去教育學生”，即依據語文自身的規律，循文求義，由語言文字而深明其內容，把語文課恢復原生態，還其本來面目，上出真正的“語文味”。他還談到，閱讀教學的第一要義是要教會學生讀課文，閱讀教學的基本方法是以讀悟文、以讀促思、以讀激情、以讀導練，一定要學會揣摩語言，揣摩就是反復想，會想是會聽說讀寫的前提。

在尤立增老師講座《教學素質與教師的專業化成長》中，主要強調了“素養”與“能力”兩關鍵詞。他認為，一個語文老師的教學素質就是要有“教學生學會，教學生會學”的本領，把客觀的知識和能力轉化為學生的知識和能力。他大力主張“本色語文”（素課），認為語文學科本身要求語文教師有過硬的專業基礎、廣泛的文化知識、扎實的教育科學和心理科學知識。語文老師應該多讀書，現代化工具只是服務于課堂，老師不能成為信息技術手段的奴隸。要利用假期外出學習，通過廣泛的閱讀積累起深厚的教學經驗，在一定的教學理念指導下設計教學方案，從事教學工作。要提高自己吃透教材的能力，獨立閱讀，獨立思考，把參考書真正放在參考的位置。要了解學情，尊重學情，從宏觀上把握學生學習的一般規律，把握教學的一般規律；尊重學生的認知起點，從預習作業了解學生認知的起點，尊重學生讀的權利，說的權利，討論的權利。課堂上教師要進入文本角色，更要轉變教學角色，變知識霸權者為知識分享者、變指導者為學友、變一桶水為一眼泉、變提問者為應答者、變蠟燭為果樹、變統治者為平等的首席。要錘煉語言：科學、準確、精煉、藝術。要“門門通”，還要有“一招鮮”。組織教學要突出點撥的作用。“點”——點要害；“撥”——撥疑難，排障礙，答對了要肯定贊揚，錯了一定要委婉指出、及時指出。

在張富專家報告《語文交際教學研究》中，主要強調了語文教與學交際過程中要“高進快出”，“重對象、重內容、重場所、重目的”，“聽說讀寫并重聯動四位一體”，認為“學重要，習更重要”，針對學生實際“因材施教、因時施教”，幫助每個學生走向相對意義的成功。

關于課改精神，綜合各專家報告和現場點評，主要有二：考試的指揮棒性質不變，教學就絕不能與高考脫節，這是一張皮而不是兩張皮的問題；閱讀教學要注意《普通高中語文課程標準》中特別提出的“自主、合作、探究” 建議。

三、關于賽課

本次參賽或展示的課共有11堂之多，分為詩歌鑒賞教學、文言文閱讀教學、現代文閱讀教學、作文指導教學。可謂門類眾多、精彩紛呈。但在此我不打算全部復述，因學校訂了一套教學實錄光盤，等寄回后掛載在校園網可自行觀看研究。重點說一下作文教學。

全國優秀語文教師、“中華杯”全國語文教學大賽一等獎獲得者、來自河北的許艷春帶來了一節快樂與智慧交織的展示課《感知——作文的根源》。這節課由“送禮物”開

始——教師送給全班同學每人一片樹葉，并讓他們觀察樹葉寫一段文字。然后，教師讓學生展示自己即興創作的這段文字，并在這一過程中引導學生去學會從外形、功能、氣味、觸覺、聽覺等多個角度去感知、觀察、思考、描寫、聯想、感悟，最后提供了課本中用感知來寫文章的范例——朱自清《春》、張愛玲《明天》。整個教學過程，共分為營造教學情境、激發學生趣味、搭建智慧展示平臺、引導學生思維發散、第二次學生習作展示五部分。教學意圖集中，步驟設計科學合理，課堂節奏明快，巧妙自然，教師循循善誘，學生智慧“井噴”，互動踴躍，以扎實的教學功底、獨特的教學設計、清新的教學風格和富有感染力的教學語言，得到了大賽評委及與會教師的一致好評，充分展示了一代名師的方家風范！

天津的龐海鷹老師在《想象作文》一課中，借助對一個簡筆畫展開的古銅錢圖案，借助多角度的想象與想象組合來啟發展開學生思維，從而合理地構思作文，適時提醒學生注意想象的豐富、合理和集中，最后以經典題目——“地球上最后一個人獨自坐在大森林的小木屋中，突然響起敲門聲??”收尾，引導學生培養作文想象能力。整堂課，設計精巧集中、實施嚴謹有序，方法傳授快捷高效，不失為一節成功的示范課。

陜西西安曾琦執教了《秋天之美》。老師首先向學生播放了自己拍攝的秋景，讓學生感受秋天之美，激起學生對秋山秋水秋風秋雨秋花秋果等秋景的興趣；引入本堂課題《秋天之美》后，詢問學生由秋天想到了什么，又引發了什么情緒。教師明確觀察角度后，又以“如何用文字把這些景象生動再現，讓沒去過、沒看過的人如臨其境、如見其神，如聞其聲？”設問，二次激發學生的探究與表現欲望，進而點撥描寫（含修辭）、聯想、抒情等技巧，拓展寫作教學的廣度、深度；最后要求學生整理成文。

三堂作文課中，都特別重視學生寫作前的心理準備與思維開啟，重視想象和情感在文字表達中的作用。教師的引導點撥大同小異，都遵循了學生認知的一般規律：一是創設情境激發寫作興趣；二是通過引導明確感知、觀察角度；三是借助聯想拓展學生思維領域；四是指導學生運用描寫、抒情、感悟等技巧；五是動筆寫作；六是展示、交流、修改、提高。

四、觀摩感受

感受之一：關于教學預設與效果生成的問題。

這個感受主要源于牡丹江市一中張奕老師《江南的冬景》一課，張老師在整堂課中，從情景導入、主體教學、討論分析直到最后小結，99%都是按其印發的教案在復述，課中有幾處學生偏移了教師設計卻有價值的思考提問情形出現，但我們并沒有看到她運用教師智慧因勢利導引領學生探究，而是按自己想法硬生生把學生思路拉回了教師預設，課堂民主氣氛較為欠缺，教師為主體的套路化色彩明顯。聽完該課，當時第一個感覺，這個老師可能與大獎無緣了。

事后，我反復聽錄音、看筆記，將該課與天津開發區第一中學劉春蕓老師執教的《囚綠記》等10堂課進行對比，想到了預設與生成這個問題。我認為，教學肯定是需要預設的，也就是我們平常所說的備課。備者，準備也。沒有準備，也就是隨意為之，無論教師資質多么聰慧，經驗多么豐富，其課堂教學肯定“不是少了必要的，就是多了不必要的”，最終免不了“信口開河、想到哪說到哪、胡亂敷衍、亂侃一番”的莫大嫌疑。

所以教學常規嚴格要求老師備課，既要備教材、備學法，也要備學生，還要備自己。前三者是基本原理，最后一點是個性特征。正是因了這個個性，同樣一堂課，同樣一群學生，不同的教師有不同的處理技巧；不同的名家有不同的風格特色，教學效果也各不相同。也就是說，只有共性的、適合自己的可以借鑒吸收，個性的東西學不來也不必學。教學，不備自己，就是不尊重自身學識涵養與教學水平的客觀實際，自然不會揚長避短，實現教學效果的最大化、最優化。如果一味盲目模仿某某大家某某名師，那肯定是畫虎不成，自我盡失，最終也只能做個技藝并不算高明的教書匠。可以說，一堂堪稱成功的課，其預設一定是十分詳盡周到且又有所側重和取舍的。

但是，我們在實施教學時，除了要講有針對性的教學預設外，更要講體現教師智慧的靈活性，能針對那些不曾預設的課堂臨時情形進行合理引導調整，而不是搞“一言堂”，因為專制、獨斷的教學浸淫只會引來學生的枯燥無趣、心生反感或者盲目屈從，自我意識與創新思維火花尚未點燃就被無情掐滅了。這顯然是對下一代的不負責任，夸張點說等于戕害，于心何忍?因此，我們需要教學預設，更需要隨機應變。這也是我校所主張的“和而不同”理念在課堂教學中的一個運用實例。只有課堂和諧，師生溝通配合默契，教學生成效果也必然最佳。

感受之二：關于多媒體課件在語文課堂的靈活運用問題。

本次大賽，包括專家講座，無疑全部使用了體現現代化氣息的多媒體課件。多媒體課件運用于課堂教學，可以節約板書時間、加大信息容量、表現形象直觀、圖文音頻視頻素材完美結合、增加教學趣味、吸引學生注意力等諸多好處。但它畢竟只是為教師所用、為教學目標服務的一種輔助手段，運用得當，自然生成效果很好；運用不當，則會對教學的有效性構成很大傷害。在孫俊老師閱讀課《陳情表》、曾琦老師作文課《秋天之美》中，兩位老師都于課堂結尾要求學生思考完成作業時，播放了沖擊力較為強勁的音樂和視頻，據說是為了啟發。我個人認為，應屬節外生枝、畫蛇添足，嚴重干擾了學生思考或作業的有效注意，結果適得其反，預設實現不了，反成無意中的傷害。

感受之三：關于課堂導入的問題。

課堂導入是吸引學生注意、引入主要教學內容的一個極為重要的初始環節。常言說“好的開頭是成功的一半”，課堂教學亦然。通常，我們在教學中使用的是單刀直入式，用時減省并且有效。但賽課就不一樣，那是出彩的一個高地，往往需要巧妙迂回。本次大賽的十一節課，在導入上都是各盡其妙和十分成功的：有的是用音樂營造氣氛進入情境，有的是用師生互動游戲或學生表演拉近心理距離，有的是用朗誦（朗讀）相關文本駁接教學內容，有的是拋出新奇問題引發學生聯想，有的是檢查預習發現問題引入，有的是教師娓娓講述導入，還有的講笑話造幽默出對聯送禮物引入??不一而足，都是為了解決教學任務的有效鋪墊。此外，個人認為，這里有個時間限制的問題，標準是“合理、有度”，決不能毫不相干、喧賓奪主甚至虎頭蛇尾的遺憾式精彩。

感受之四：關于課堂旋律與節奏的問題。

本次大賽，有一個很突出的現象——參賽教師幾乎都有超時拖堂。這又不得不回到我談的第一個感受——教學預設與課堂操作問題。我想，在有限的40分鐘里，老師和學生的共同目標是什么，各自任務是什么，教學重點是什么，時間如何分配，執教者心

頭應該有個預設的通盤考慮，可以根據經驗或戴手表控制課堂的旋律與節奏。這里我說的旋律，特指教學內容的主次多寡；節奏，特指教學過程中的時間控制。按照“三主”教學思想，教師是主導者，有這個調控權或曰調控義務，一定要有靈活性，既要遵從教學預設也要講個臨時調整，力求二者的有機統一。大家熟知的電視劇《霍元甲》中以霍氏拳法為主體兼集各派精華的迷蹤拳，它其實也是有預設套路的，但在臨場的高手比武時，它又是不講套路只憑眼快手疾隨機出招的，所以它總是贏家。課堂旋律與教學節奏的控制與之同理。

本次大賽觀摩，還有很多思考與感悟，鑒于時間關系，在這里我就不再贅述了。值得思考的是，怎樣才能使課堂教學成熟、成功？學無止境、教無止境，需要我們在日常教學實踐中去不斷學習、不斷反思、不斷總結、不斷積累和不斷提升。

第四篇：語文示范課觀摩活動心得體會

語文示范課觀摩活動心得體會

周營一中

歐慧敏

為了促進我縣初中語文教師間的交流和學習，全面提升我縣語文教育教學質量，11月25日，縣基礎教研室在沈丘縣第一初級中學成功舉辦了2017秋全縣初中語文示范課觀摩活動。活動由縣教研室王新平副主任主持。首先觀摩了槐店鎮三中陳瑞蓮、思源實驗學校王巧麗、縣一初中馮琳、東城回中韓彩艷等四位老師的課堂教學，然后在學科教研員的主持下開展了評課交流活動。先由四位授課教師談自己所執教課的教學設想及達成效果，再由主評教師進行了中肯點評。

幾位講課老師的課給我留下了深刻的印象，使我感受頗多，受益匪淺。下面我就談談個人的一些心得體會。

一、多媒體教學的充分運用。

多媒體教學形象直觀，具體可感。在課堂中，恰當使用多媒體提高了教師的教學效果和學生的學習效率。如槐店鎮三中陳瑞蓮老師的《小型詩歌研討會》在開頭和結尾，插入一首抒情的樂曲，一幅美麗的水墨畫或一組優美的圖片，學生在輕松愉悅的氛圍中學習，激發了學習興趣；在講授課文時，用多媒體展示一些字詞、作者介紹、討論的問題、相關資料、拓展延伸等，不僅增加課堂容量，也加深了對課文內容的理解和把握。

二、開放引導的課堂讓人耳目一新

新課標中說到：學生的自讀感悟是第一位的，教師的引導調控是第二位的。著眼于學生自主發展的閱讀教學，既是對學生感悟結果的評價，也指向了學生的感悟態度，指導了感悟的方法，同時，其激勵的效果也是不言而喻的，思源實驗學校的王巧麗老師的課充滿激情，讓人耳目一新。在課堂上用我們欣賞的眼光、贊賞的話語去激勵學生，比如學生回答問題后她向學生說：“謝謝你”。在教學關鍵處給學生留足了空間，引發其創造的欲望。師生間形成了相互尊重、相互信賴的朋友關系。

三、注重師生互動，倡導自主合作探究。

教師以各種形式調動學生學習的積極主動性，真正把課堂還給學生。問題提出后，前后位互相討論交流，師生互動，生生互動，在學習中交流，在交流中探討，在探討中共進，課堂氣氛十分活躍。在這一過程中，學生的自學探究是基礎，學生在綜合性學習的過程中，有效地培養主動探究、團結合作、勇于創新的精神，培養綜合運用知識、方法解決實際問題的能力。

總之，這次聽課學習，使我更深刻地體會到了學習的重要性與緊迫感。在以后的教學中，本著吃透教材，吃透學生，提升自身素質去努力，不斷學習，博采眾長，充分利用一切學習機會，學習百家而頓悟，積淀教學素養。

第五篇：小學語文閱讀教學觀摩活動心得體會

小學語文課外閱讀教學觀摩活動心得體會

喜河九年制學校

史小娟

2015年10月15日，我非常榮幸的在石泉縣教育體育局劉紅泉老師的帶領下，參加了安康市小學語文課外閱讀教學觀摩活動。感謝領導給我這次學習的機會，使我走近名師，讓我聆聽名師的教誨，一睹名師的風彩。半天的觀摩研討讓我收獲頗多。

我懷著激動的心情參加了安康市小學語文課外閱讀教學觀摩活動，聽取了江蘇省常州市許麗娜老師的展示課，觀摩活動上，我認真聽講，認真作筆記，從而受到了很大的啟發，使我從根本上認識到了自己課外閱讀教學工作中存在的問題與不足，現在我將本次觀摩活動的心得體會作如下闡述，與大家一起分享： 本次學習最大的收獲，是如何提高自身的素質，如何成為學生學習的榜樣，如何讓學生輕松

學習，提高教育教學效率，是當前我們要狠抓的重點。

首先，提高自身的素質，通過學習，我才知道，什么是天外有天，人外有人，以前我總做一個固步自封、不求上進的人，然而，通過學習以后，我才認識到自己的不足之處，所謂學無止境，作為教師，應該建立終身學習的理念，不斷擴大自己的視野，提高自身素質，就像韓興娥老師說的那樣，要不斷地通過閱讀來充實自己，要與學生一起進步，其實，老師的進步是通過學生的進步來體現的，學生可以完全成就一個老師，可以幫助一個老師在專業成長方面提供強有力的幫助，因此，不僅要學生進步，而且要伴隨學生一起成長；

其次，教師作為人類靈魂的工程師，必須具備優良的師德修養，我認為，最關鍵的是要熱愛自己的職業，熱愛自己的學生，因為只有熱愛自己職業的老 師，才會從心底里踏踏實實地干好自己的本職工作，時時把學生當成自己的親生孩子一樣，不斷地為學生創造學習機會，使他們的智力得到合理的開發利用。在學習方面，我們要成為學生的領路人，要用豐富的學識和高尚的人格，去感染學生，去影響學生.第三，教學方法的改革是至關重要的，我們要以一種銳意改革的精神去對待我們的教學，要把以前的陳舊觀念通通去掉，不斷學習先進的教育教學理念，先進的教育教學方法，并把它們有機的運用到教學實踐中去。在新課程的教學中，我們要嚴格按照新課標的要求執教，讓學生充分體驗學習的樂趣，讓學生在輕松愉快的環境中學到更多的的知識。因此，我們要借鑒他人的方法，學習他人的長處，彌補自己的短處，在擴充知識結構的同時改進自己的教學方法；

第四，要結合當前的形勢，提高教育教學質量，這其中，最關鍵的是要如何掌握一套行之有效的教學方法，通過觀摩活動，我認識到真正有效的方法是要熱愛學生，要關心愛護后進生，關注他們的所思所想所感，真正成為學生的學科帶頭人，要讓學生尊敬我們，喜歡的我們，才會從心底里喜歡我們的課，在教學中，我們要肯定學生的成績，不要隨便動不動就批評學生，打擊他們的學習積極性，要把他們的潛能充分地激發出來，把他們真正變成學習的主人，而不是老師教學的工具，我們要考慮學生的思緒方式，站在學生的立場，幫助他們，在他們最需要的時候出現在他們的身邊，與他們一道克服困難；

總之，通過本次學習，使我認識到了加強學生課外閱讀的重要性，它既能提高學生的綜合素質，又能幫助老師進步，在課外閱讀過程中，老師不能是旁觀者，要與學生一起，成為忠實的參與者，時時刻刻站在學生的身邊，與他們同甘共苦，成為他們學習的好朋友、好伙伴，這樣，我們就能與學生共同進步，共同發展，共同在教學過程中體驗到無限的樂趣。