第一篇：化學教學中德育滲透工作總結

化學教學中德育工作總結

楊智斌 新的課程標準把德育教育放在十分重要的地位。新課標指出：“結合教學內容對學生進行思想品德教育是化學教學的一項重要任務，它對促進學生全面發展具有重要意義”，這充分說明了德育教育在整個教育教學中的重要地位。因此在化學教學中對學生滲透德育教育是教學的一個重要內容。作為中學化學教師，我在化學教學中滲透德育教育主要做到了以下方面：

一、在化學實驗教學中進行辯證唯物主義教育

化學是一門研究物質的組成、結構、性質以及變化規律的基礎自然科學。化學在形成和發展成為一門科學的過程中，始終受到辯證唯物主義理論的研究和發展的強烈影響，它所研究的內容無不充滿著辯證唯物主義思想。如電解水實驗，水能分解生成氫氣和氧氣，是這個化學變化的依據，但在通常情況下，即使在加熱條件下，水也是非常穩定的，只有在直流電的作用下，水才能分解生產氫氣和氧氣，所以“通電”是水分解的外部條件。通過這個實驗，可以引導學生感受辯證法中內因和外因的關系，即內因是變化的依據，外因是變化的條件。內因必須通過外因起變化，外因必須通過內因起作用。再如，通過氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液反應前后質量測定的實驗，進行質量守恒定律教學時，實驗的結果，說明了物質在發生化學變化時，參加反應的各物質的質量之和一定等于反應后生成的各物質的質量之和，即質量守恒，這一規律正好驗證了哲學上的物質是永恒不滅的規律。從而使學生不僅在理論上，而且在實踐上都能認識到，物質是不依賴于人的意志而獨立存在客觀實在，它不能被創造，也不能被消滅，物質是永恒的，這正是辯證唯物主義所闡述的物質觀。還有碳在充足的氧氣中燃燒生成二氧化碳，在不足的氧氣中燃燒生成一氧化碳等實驗，這說明了物質的量變能引起質變，所以說量變到質變是化學運動的基本形式。

二、在化學實驗教學中滲透科學思想，培養求真精神

科學技術是第一生產力。所以，讓“科學思想”和“科學素養”在學生的頭腦中“扎根”，不僅是教育本身的要求，也是時代賦予教師的使命。科學思想包含科學態度、科學方法、科學思維、科學道德、科學價值等方面的內容。這些內容均可在中學化學實驗中得以體現。要創造條件樹立學生的正確觀念，變“有疑問問老師”為“有疑問做實驗”。實踐證明，在“求真”意識的支配下，學生就以積極的姿態投入，不斷地探究、思索、發現，同時，也不斷地體驗著懷疑、驚訝、自豪、成功和喜悅等情感，“求真”的精神得到了培養。

三、在化學教學中增強學生的合作意識，培養集體主義精神 合作意識不僅是學生良好個性的組成部分，也是現代科研不可缺少的一種素質。在化學實驗教學過程中對學生合作意識的滲透是非常重要和容易完成的，每次實驗結束時，對配合默契、效果良好的小組給予表揚，并請組長簡單介紹密切配合的經驗。經過培養與訓練，學生的“合作意識”大大增強，不但樂于合作，而且逐步學會合作學習，進而培養了他們的集體主義精神。

四、在化學教學中培養學生的環境保護意識

環境保護的根本途徑是靠教育?；瘜W實驗教學對學生環保意識的培養最直接有效。對學生進行環保教育的主要實施途徑是：規范實驗藥品用量、改進實驗裝置和處理實驗廢棄物等?；瘜W實驗必定會涉及到有害、有毒的物質，從某種意義上講學校中環境污染主要來源于化學實驗。因此，化學實驗教學中要力求利用最少的實驗藥品，獲得最佳的實驗效果，最大限度的減少廢棄物，提高學生的環境意識是非常必要的，也是切實可行的。例如，實驗過程中，藥品要按規定用量取用，沒有規定用量的要取最少量?；瘜W實驗中產生有毒氣體的實驗，完全可以采取封閉體系進行，防止有毒氣體泄漏污染空氣，危害師生健康；或者，對實驗中產生的以及實驗后殘留的有毒氣體進行適當處理，消除危害。

在化學教學中，還應該培養學生的參與意識；一絲不茍、規范操作的認真作風；整潔衛生、注意安全的良好習慣等。而所有這些教育內容，都要緊密結合教學實際，合理安排，潛移默化地滲透在化學教學的過程之中。

第二篇：化學教學中德育滲透工作總結 新

化學教學中德育滲透工作總結

——在化學實驗教學中進行辯證唯物主義教育

化學組 王治苓

新的課程標準把德育教育放在十分重要的地位。新課標指出：“結合教學內容對學生進行思想品德教育是化學教學的一項重要任務，它對促進學生全面發展具有重要意義”，這充分說明了德育教育在整個教育教學中的重要地位。因此在化學教學中對學生滲透德育教育是教學的一個重要內容。作為中學化學教師，我在化學教學中滲透德育教育主要做到了以下方面：

化學是一門研究物質的組成、結構、性質以及變化規律的基礎自然科學?；瘜W在形成和發展成為一門科學的過程中，始終受到辯證唯物主義理論的研究和發展的強烈影響，它所研究的內容無不充滿著辯證唯物主義思想。

如電解水實驗，水能分解生成氫氣和氧氣，是這個化學變化的依據，但在通常情況下，即使在加熱條件下，水也是非常穩定的，只有在直流電的作用下，水才能分解生產氫氣和氧氣，所以“通電”是水分解的外部條件。通過這個實驗，可以引導學生感受辯證法中內因和外因的關系，即內因是變化的依據，外因是變化的條件。內因必須通過外因起變化，外因必須通過內因起作用。再如，通過氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液反應前后質量測定的實驗，進行質量守恒定律教學時，實驗的結果，說明了物質在發生化學變化時，參加反應的各物質的質量之和一定等于反應后生成的各物質的質量之和，即質量守恒，這一規律正好驗證了哲學上的物質是永恒不滅的規律。從而使學生不僅在理論上，而且在實踐上都能認識到，物質是不依賴于人的意志而獨立存在客觀實在，它不能被創造，也不能被消滅，物質是永恒的，這正是辯證唯物主義所闡述的物質觀。還有碳在充足的氧氣中燃燒生成二氧化碳，在不足的氧氣中燃燒生成一氧化碳等實驗，這說明了物質的量變能引起質變，所以說量變到質變是化學運動的基本形式。

化學教學中德育滲透工作總結

王治苓

1、在化學實驗教學中滲透科學思想，培養求真精神

科學技術是第一生產力。所以，讓“科學思想”和“科學素養”在學生的頭腦中“扎根”，不僅是教育本身的要求，也是時代賦予教師的使命?？茖W思想包含科學態度、科學方法、科學思維、科學道德、科學價值等方面的內容。這些內容均可在中學化學實驗中得以體現。要創造條件樹立學生的正確觀念，變“有疑問問老師”為“有疑問做實驗”。筆者認為“科學思想”中的“科學態度”是核心，不斷追求真理的精神導致探索，探索需要方法，所以“求真”是關鍵。要充分利用化學實驗，激發學生的“求真”欲望。例如，在學完“二氧化碳的性質”時，可提出“將二氧化碳通人澄清石灰水有何現象?”大部分學生根據課本上的知識回答：“變渾濁”；少數學生回答：“先變渾濁，繼續通人二氧化碳又變澄清”。教師當場演示，結果符合學生的預料。有學生提出疑問：“這是為什么?是不是老師在做實驗時搞了鬼？”，對這種大膽的懷疑，教師應表示贊賞，立即取剛才實驗的澄清石灰水，請該生用玻璃管往里吹氣，結果出現渾濁然后又澄清，懷疑被實驗否定，這時學生的思維又活躍起來。于是教師將這一問題交給“科研小組”，要求他們自學溶洞的形成且綜合學生看法，設法尋求合理解釋。實踐證明，在“求真”意識的支配下，學生就以積極的姿態投入，不斷地探究、思索、發現，同時，也不斷地體驗著懷疑、驚訝、自豪、成功和喜悅等情感，“求真”的精神得到了培養。

2、在化學教學中增強學生的合作意識，培養集體主義精神

合作意識不僅是學生良好個性的組成部分，也是現代科研不可缺少的一種素質。在化學實驗教學過程中對學生合作意識的滲透是非常重要和容易完成的。例如：在做學生分組實驗時，要求每個小組的學生（兩人）要一人負責操作，一人負責實驗記錄。而且要相互交換進行。實驗時，在教師指導下，非操作者負責“監督”(及時指出操作不當之處)和實驗過程的必要記錄。這樣，使全體學生的獨立操作能力都得到提高。實驗基本操作競賽也是以組為單位，這樣學生為了共同的目的會主動聚到一起研究各個細節，明確分工合作。每次實驗結束時，對配合默契、效果良好的小組給予表揚，并請組長簡單介紹密切配合的經驗。經過培養與訓練，學生的“合作意識”大大增強，不但樂于合作，而且逐步學會合作學習，進而培養了他們的集體主義精神。

化學教學中德育滲透

——在化學教學中培養學生的環境保護意識

王治苓

環境保護的根本途徑是靠教育。化學實驗教學對學生環保意識的培養最直接有效。對學生進行環保教育的主要實施途徑是：規范實驗藥品用量、改進實驗裝置和處理實驗廢棄物等。

化學實驗必定會涉及到有害、有毒的物質，從某種意義上講學校中環境污染主要來源于化學實驗。因此，化學實驗教學中要力求利用最少的實驗藥品，獲得最佳的實驗效果，最大限度的減少廢棄物，提高學生的環境意識是非常必要的，也是切實可行的。例如，實驗過程中，藥品要按規定用量取用，沒有規定用量的要取最少量。化學實驗中產生有毒氣體的實驗，完全可以采取封閉體系進行，防止有毒氣體泄漏污染空氣，危害師生健康；或者，對實驗中產生的以及實驗后殘留的有毒氣體進行適當處理，消除危害。例如，二氧化硫、二氧化氮等有害氣體都可以用堿液或水吸收；硫化氫與二氧化硫的實驗可以在封閉式裝置中進行，硫化氫燃燒實驗，也可以用漏斗罩在火焰上方，使產生的二氧化硫經漏斗在作用下通過其連接的U型管(內盛稀氨水)，吸收液可作化肥使用等等。隨著工農業的迅速發展，廢氣、廢水、廢渣的排放量日益增多，嚴重危害人類生存的環境，影響著人們的身心健康。我國能源以煤為主，空氣受二氧化硫和氮氧化物的嚴重污染，這些酸性污染物與雨滴形成酸雨，對人的危害比二氧化硫高10倍，引起肺水腫，使水體酸化，可使魚類絕跡，尤其是重金屬和一些致癌物質的污染，嚴重威脅著人類的生存。經專家研究已確認，化肥和農藥的使用是癌癥發病率提高的主要原因。因此，在化學實驗中，不僅要少用藥品減少廢度物，同時對其廢棄物也要妥善處理，決不能隨意傾倒，造成環境污染，有的還可以變廢為寶。例如，利用高錳酸鉀制氧氣的殘留固體可用做氯酸鉀分解制取氧氣的催化劑，最終殘余物還可以作為花、木、草、樹的化肥等等，從而使學生在化學實驗中自覺養成保護環境的行為。

化學教學中德育滲透

一、結合中外著名科學家的良好道德進行德育滲透

許多中外著名的科學家，他們不僅在學術領域里知識淵博，造詣很深，而且在思想道德方面的表現也十分突出，讓人肅然起敬，由衷欽佩。如杰出的法籍波蘭物理學家、化學家居里夫人，由于釙元素、鐳元素的發現和其它研究成果而兩次獲得諾貝爾獎金，成為世界上最著名的女科學家，也是歷史上第一位兩次獲得諾貝爾獎的人。發現鐳元素以后，許多友人勸他申請專利，卻被她拒絕了。她說：“鐳不應當成為任何個人發財致富的工具。鐳是元素，它屬于全世界！”她還說：“在科學中，我們應該關心的是事物，而不是人。”從居里夫人的這些話我們可以看出，她是一位思想境界很高，道德品質很好的科學家，而不是那種斤斤計較，利令知昏的小人。在講到物質結構和元素周期律的內容時，用居里夫人的這種崇高道德教育學生是很奏效的。此外，居里夫人為了紀念她的祖國——波蘭，把她發現的兩種元素中的一種命名為釙（念pō，為波蘭的波的諧音），利用這一事實可對學生進行生動的愛國主義教育。又如我國著名化學家侯德榜先生為了發展我國的民族工業，放棄了留在美國工作的優越條件，于1921年毅然決然回國就任天津塘沽永利堿業公司總工程師。他全身心地撲在制堿工藝設備的改進上，最后終于摸索出了索爾維法的各項生產技術。1924年8月，塘沽堿廠正式投產。1926年，中國生產的紅三角牌純堿在美國費城的萬物博覽上獲得金質獎章。產品不但暢銷國內，而且遠銷日本和東南亞。最為難能可貴的是，在范旭東先生贊同下，侯德榜先生毅然將他摸索出的制堿方法寫成專著，公諸于世。該書1933年由美國化學會出版，轟動了科學界，被譽為首創的制堿名著，為祖國爭得了榮譽。1940年他又完成了新的工藝路線，1943年，這種新的制堿法被世界化學聯合會正式命名為“侯氏聯合制堿法”。在講授堿金屬這一章內容時，適當穿插侯德榜先生的這些驚人業績，會對學生產生很好的感染作用，激發他們的愛國熱情和對科學技術的永恒探索和求知欲望。

誠然，除了居里夫人和侯德榜先生以外，還有許許多多著名的科學家，他們也有很好的道德品質，如英國數學家、物理學家牛頓，在人們對他的成果贊嘆不已時，他卻說：“如果說我能比別人看得更遠些，那是因為我站在巨人肩上的緣故?！笨矗@是多么的謙虛啊！又如我國著名數學家華羅庚在人們贊揚他很樂意幫助別人時，他說：“人家幫我，永世不忘；我幫人家，莫記心上。”這幾句話表達了華羅庚同志心里時刻裝著別人，樂于為別人奉獻的精神，諸如此類的例子很多，只要我們在上課時注意穿插、滲透，就會對學生起到很好的教育作用，一箭雙雕。

二、結合教材內容進行德育滲透

讓學生牢固樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點，是德育工作的重要組成部分，也是德育目標之一。為此，我們必須注意對教材內容進行挖掘和篩選，抽出合理的部分對學生進行教育，才能收到良好的效果。如在講到化學反應速率理論和化學平衡理論時，必須強調這兩種理論是化學家們在大量實驗事實基礎上總結出來的，是以事實為依據的，而不是憑空想象編造出來的；這兩個理論又反過來對化學反應速率和化學平衡的研究起指導和推動作用。這就給學生一次存在決定意識，意識反作用于存在的辯證唯物主義教育。又如在講到氧化還原反應時，要注意說明當物質間發生氧化還原反應時，整個體系是矛盾著的統一體，即氧化反應是還原反應的對立面，反之亦然，這兩個矛盾著的對立面又統一，又斗爭，由此推動整個體系的運動和變化（即體系中的一種或幾種物質最后因反應而耗盡或轉變成其它物質）。這就給學生一次唯物辯證法的教育。當然，課本中能用來對學生進行辯證唯物主義和歷史唯物主義教育的內容還有許多（如分解與化合、門捷列夫元素周期律等），這里就不一一舉出了。但是值得一提的是，我們必須牢牢記住辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本要點，以此來指導我們對學生的教育。即辯證唯物主義認為世界從它的本質來講是物質的，物質按照本身固有的對立統一規律運動發展，存在決定意識，意識反作用于存在。歷史唯物主義認為社會歷史發展具有自身固有的客觀規律；社會存在決定社會意識，社會意識又反作用于社會存在；生產力和生產關系之間的矛盾，經濟基礎和上層建筑之間的矛盾是推動社會發展的基本矛盾。

化學教學中的德育滲透 化學組 王治苓

1、結合學生思想實際進行德育滲透

高中生是初中生畢業后經考試合格直接升上來的，他們的思想往往比較單純和幼稚，勞動觀點比較差，沒有吃苦耐勞的精神，學習態度不夠端正，學習目的不明確，學習不用功，未能樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀和苦樂觀等等。因此，在化學教學過程中，我們必須有選擇性地對學生進行以下內容中某些內容的教育：㈠馬列主義基本理論教育；㈡愛國主義教育；㈢集體主義教育；㈣社會主義教育；㈤理想和人生觀教育；㈥艱苦創業精神和勞動教育；㈦道德教育；㈧紀律的行為規范教育；㈨文明禮儀教育；㈩個性心理品質教育。

實踐證明，在上課過程中如能適當地和有針對性地進行以上一些方面內容的教育，學生就能健康成長，掌握的知識較全面，專業思想牢固。

2、結合選修課和課外活動課進行德育滲透

選修課是在必修課的基礎上開設的。通過選修課的教學，可以使學生進一步了解化學與日常生活、工農業生產和科學技術的聯系，拓寬知識面，發展興趣與特長，培養能力，為學生今后升到高一級學校學習打下基礎。

課外活動課是整個教學活動的有機組成部分，是課堂教學的必要補充，是培養學生學習化學的興趣，接觸社會實際，開闊知識視野、發展個性、培養和發展能力的重要手段。我們必須給予足夠的重視。

選修課和課外活動課對高中化學教學尤為重要，因此，這也是化學教師進行德育滲透的重要舞臺，通過選修課和課外活動課的德育滲透，可以培養學生樹立勞動觀點和群眾觀點，熱愛勞動人民，珍惜勞動成果，愛護公共財物，發揚艱苦奮斗，艱苦創業精神，獻身農村和山區教育事業，掌握必要的生產勞動知識和技能，學會處理好人際間的關系和往來，樹立遠大理想和科學世界觀、人生觀，增強他們的社會責任感，促進他們全面發展和身心健康，形成良好的道德品質和個性心理品質，學會自我管理，培養他們良好的思想品德、頑強的意志和高尚的情操，提高他們的審美能力。

第三篇：化學教學中的德育滲透

淺談在化學教學中如何滲透德育教育

16世紀捷克教育家夸美紐斯指出：教育最重要的是“德行”。誠然，德育決定著人的政治方向，是教育目的的靈魂。德育教育是一個系統工程，需要學校、家庭、社會及學生本人的密切配合，涉及到學校、家庭及社會教育的各個環節，在教育過程中必須堅持實事求是的原則。作為一名一線教育工作者有必要對中學生地位、現狀有較深刻的認識和分析，并對德育教育的方法和途徑做有益的探索。中學化學作為一門重要的基礎學科，其中蘊涵著豐富的德育因素，這就要求化學教育工作者必須充分發揮學科優勢，在教學過程中大力挖掘，因勢利導，潛移默化地對學生進行德育滲透，這對全面推進素質教育，提高學生素質，培養面向現代化、面向世界、面向未來的社會主義事業的建設者和接班人，具有重要意義。

一、利用化學史進行優良品質的教育

舉世聞名的美國發明家曾說過：天才是百分之一的靈感，百分之九十九的汗水。不錯，每一位成功人士都離不開勤奮。瑞典化學家舍勒原來是一個藥店的學徒工，由于他頑強的學習精神，刻苦鉆研，結果發現了許多氣體并合成了許多有機物。英國化學家原子論的創史人道爾頓，以“午夜方眠，黎明即起”作為治學的座右銘，自學成才。為求真理，頑強不屈：如氟單質的制取，從1813年英國化學家戴維開始對氟進行研究到1886年由法國科學家莫瓦桑制得單質氟，其間有不少科學家付出了艱辛的勞動，很多人中毒，有的甚至獻出了寶貴的生命。然而科學家們還是前仆后繼，毫不退縮。

二、通過中外科學家的感人事跡進行愛國主義教育

在中國化學工業史上，有一位杰出的科學家，他為祖國的化學工業事業奮斗終生，并以獨創的制堿工藝聞名于世界，他就像一塊堅硬的基石，托起了中國現代化學工業的大廈，這位先驅者就是被稱為“國寶”的侯德榜先生。他從小熱愛祖國，學習勤奮。留美８年獲博士學位后，放棄國外的優越條件，以赤誠的愛國之心回到祖國，創立了中國人自己的制堿工藝——侯氏制堿法，名震中外，為中華民族爭得了榮譽。一生榮獲兩次諾貝爾獎的居里夫人，把自己的艱辛努力發現的元素命名為“釙”，以紀念她的祖國波蘭?？茖W家的這些熱愛祖國的動人事跡，可以培養學生熱愛科學、熱愛祖國的優良品質。

三、通過環境保護教學，培養學生的社會責任感

環境問題已經成為當今世界各國都非常關注的話題，作為化學教育工作者應該發揮學科優勢，在教學中適時滲透環保教育，培養學生從自己做起從小事做起的環保意識。在全球，臭氧層遭受破壞，溫室效應使地球溫度升高，冰川融化使得海面上漲，這一切已嚴重威脅著人類的生存。在國外，如英國的煙霧事件，美國的光化學煙霧事件，日本的哮喘并水俁病等，都是由于工業“三廢”沒有有效處理造成的。這些觸目驚心的事實應當引起我們足夠的重視。把環保意識滲透到教學中，培養學生的社會責任感。

四、利用教材相關內容進行德育滲透

在指導學生閱讀相關教材時，要有針對性地提出思考問題，避免盲目性和杜絕有布置無檢查現象的出現。聯系化學內容進行德育教育時，要貼切自然，深入生活，從小事中找出“不小”，從平凡中引出思想。在高中化學第1冊講述《氯氣》時，介紹日本帝國主義在侵華戰爭中使用毒氣（即高壓氯氣）殘害我國勞動人民的暴行，勸誡學生勿忘國恥。在講述高中化學第1冊《緒言》時，要緊密聯系我國現代化學所取得的成就，如1965年世界上首次人工合成結晶牛胰島素，1981年合成具有生物活性轉移的核糖核酸，使學生增強民族自豪感。

五、捕捉教育戰機，適時對學生進行德育滲透

在教學過程中，在課外活動時，在與學生交往與接觸中，我們必須時時擦亮慧眼，及時捕捉教育戰機，堅持曉之以理、動之以情、導之以行、持之以恒的原則，適時合理的對學生進行德育滲透。一般來說，犯錯的學生都會意識到自己的錯誤，只是當時一時沖動或不理智，如打架、罵人等。而有些錯誤的言行舉止則是社會生活中長期耳濡目染形成的壞習慣，比如在公共場合亂丟垃圾、大聲喧嘩等違反社會公德的行為，教師在發現后不應該睜一只眼閉一只眼聽之任之，而應及時恰當的進行幫助教育，以期收到良好的德育滲透效果。

總之，化學作為一門的基礎學科，在德育教育方面有著自身的許多優勢?；瘜W實驗的魅力，化學現象的美麗，化學工業的前景，化學與生活的聯系，化學實驗的設計，古代化學的發明創造，現代化學的成就，中外化學家典型生動的創業史等都包含著許多德育因素，在化學教學中進行德育滲透，必將激起學生的學習興趣、求知欲和追求真理的愿望，它對學生的全面發展，全面推進素質教育，提高教學質量有著重要意義。

第四篇：化學教學中的德育滲透

化學教學中的德育滲透

德育是教育者按照一定的社會思想準則和道德規范與行為規范，對受教育者的思想、心理進行有目的有計劃的影響，以達到教育者所期望的思想品德過程。在這個過程中受教育者隨著社會的發展與進步，在思想品德方面會呈現一些新的特點，因此，教師進行德育的方式需要不斷改進。中外學校德育實踐的成功經驗表明：要改進和加強德育，增強德育效果，不僅僅要采用傳統的灌輸式教育，而且在市場經濟的條件下，德育滲透的教學方法更有其他德育手段不可代替的作用。

學生在學習知識的同時，思想品德也在發生變化。正確的德育引導可以使學生在學習活動中向積極的方向發展。在教學中我們常發現，化學成績好的學生，往往有比較堅強的意志和不怕困難、腳踏實地的作風，對化學有強烈的興趣和求知欲，這些都是學好化學所必須的思想品質。運用恰當的德育藝術，可以把學生學習的目的由被迫動機上升到目標動機，再上升到需要動機的高度，直至抱負動機的高度，使外因通過內因而起作用，提高他們學習化學的興趣和學習成績。在非智力因素中，化學成績的高低與學習化學的動機成正比。在一些化學課的開頭，我運用與所講內容有關的德育資料來引入新課。例如，在講醇類的時候，可以用將甲醇當成白酒出售致人死記亡的案例來說明甲醇的毒性，售假者的最終下場，增強學生的法制觀念，使學生意識到在市場經濟的條件下，我們應該通過勤勞致富的道理，然后再引入新課。這樣既可以對學生進行教育，又可以提高他們的學習興趣。良好的思想品德教育與行為規范教育對化學教學起著促進作用。

一、教師用自己的學識與人格，用豐富的化學知識去影響、同化學生，為學生作出榜樣

我們應該意識到學生會對教師進行無意識的模仿。教師的教養、形象、語言表情、氣質、性格甚至筆跡都會成為學生模仿的對象。模仿很適合青少年積極向上的心理特點，“榜樣的作用，可以使他們的缺點沒有痛苦和創傷，不覺難受地消失?！边@就要求教師要有豐厚的文化涵養，能將化學知識愛憎分明地溢于言表。很難想象一個儀容不整、萎靡不振的教師能激發學生的學習興趣，一個實驗中丟三拉

四、態度隨意的教師能培養學生一絲不茍的精神，要培養好學生的思想品德，“一要靠化學這門學科真理的力量，二要靠教師人格的力量。”每位教師要以教書育人為天職，對學施加良好的影響，引導他們健康成長。

凡是要求學生做到的，教師首先自己要做到。做化學演示實驗的時候，教師動作熟練、準確，操作嚴格、細致，實驗儀器擺放整齊，愛護實驗儀器，愛護公共財產，愛護周圍的環境與衛生等等行為表現，都能給學生良好印象。當教師講到原子結構的時候會涉及原子彈與氫彈，這些武器的發明對人類的作用，即人類如何正確使用這些科學技術，人類和平等問題，教師可以把自己正確的世界觀與道德傳授給學生，使他們從中受到熏陶。在化學課堂上，當講到物質的來源與制法的時候，教師用豐富的感情、優美的語言介紹它的歷史，從新舊社會的對比中，學生就會從中體會到國家由弱到強及中國人民奮斗不息的足跡。例如，我國解放前一般的工業品都不會生產，水泥、煤油、火柴等都依靠進口，水泥被稱為洋灰，煤油被稱為洋油。解放后，人民的生活發生很大變化，科學技術如雨后春筍般發展起來。如1965年，我國在世界上首先用人工合成具有生命活力的蛋白質——結晶牛胰島素等，可增強學生民族自豪感和愛國主義精神。

思想品德教育過程是把社會道德轉化為個體思想品德的過程，是一個矛盾斗爭的過程。作為化學教師教育的藝術是要善于抓住受教育者的心理矛盾，因人施教，使化學與道德之間產生的矛盾向教育者預期的目的轉化，以達到教育效果。例如在化學實驗中經常會產生一些有刺激性氣味甚至有毒的氣體，有的學生會捂住鼻子不愿再把實驗做下去或把演示實驗看下去，這個時候就產生了對化學的求知與危害健康之間的矛盾，如果教師在這個時候也躲避，就會使這個矛盾變得更加尖銳。對此，教師要以行動更要用課言進行正確的引導，不僅要科學地解釋當這些氣體只有達到一定的濃度才會使人中毒等知識外，還要提倡在追求真理過程中的獻身精神，一分耕耘一分收獲。可以用居里夫人在明知對自己身體不利的惡劣條件下仍然努力研究，最終提取出放射性元素“鐳”的故事，從下面進行疏導，使學生在接受這位偉大的科學家的同時接受化學實驗，使原有的心理發生變化，新的道德心理形成。

二、善于用化學家的資料與故事激勵學生

化學之所以發展至今天，是因為有許許多多化學家為之不懈努力，甚至獻出自己寶貴的生命，這種追求科學的精神應當鼓舞一代又一代的學生。新的教材在這方面的內容與插圖較多，但由于教材中這方面的內容大多以小字形式出現，考試的可能性不大，故學生不太重視，教師也往往忽略。造成一年學下來化學知識學了不少，但對化學史上一些著名的化學家一無所知，更不用說這些化學家為了發現新元素或新規律而夜以繼日地工作的事跡。其實教師在教學過程中，可以用掛圖或講解的形式將他們介紹給學生，或經常辦些化學園地、介紹學生看幾本課外書，或給予在化學學習中德育方面表現突出的學生予以獎勵，這一切都能激發

學生的抱負感與成就感，比空洞的說教更能激勵學生，使學生在克服困難時能自學地調節和支配自己的行動。

思想品德教育過程是一個長期、反復、逐步提高的過程，是一個認識自我的過程。提高自我的思想品德對一個人來說是一個永無止境的認識世界，當這種品德與行為規范成為經常的、穩定的特征時，才能形成這方面的品質。要將思想品德和日常行為規范培養成習慣，則需要長期反復的實踐。在多次教育中將動機變成形動，行動變成習慣，習慣變成個性，這種重復的影響需要將德育自始至終融于化學教學之中，而不是靠幾節課或幾次活動所能做到的。只有對其變化不定的情況反復抓，把德育作為教學中的一部分來進行，才能圓滿完成教學和教育任務。

第五篇：化學教學中滲透德育教學案例設計

關于化學教學中德育滲透的研究

一、問題的提示

指揮棒下的應試教育使學生埋頭鉆研題海。而忽視自身心的健康成長于人格品德修養的修煉。我們 的老師也在不斷探求教學方式的改革，以提高學生的成績，培養解題技能。應對考試是可以在一段時 間通過強化訓練來完成，但心理的成熟是不能催熱的，學生需要體驗；需要感悟，能否利用知識傳授 的平臺來體驗人生哲理，形成正確的價值觀、人生觀，從而指導學生將來的人生道路呢？學生對說教 式的政治思想工作已不屑一顧，而對于從自然學科知識中感悟的自然法則，規律是有興趣的，自然學 科與社會學科是相通的，做學問與做人的道理也是一致的，我們亦可用于講解自然學科中規律的同時 浸透人生道路，啟迪學生智慧，開培人生。

二、理論依據

1.教育的最終目的是為了培養人如何做人。如何做一位對社會有用之才。學生不僅要有專業的知 識能力水平。更要具有為社會服務，為人類發展做出自己的貢獻的思想境界，要培養自己的技 能，要磨練自己頑強的意志，只有樹立高遠的志向，才能發揮自己的最大創造潛能。

2.以人為本。構建和諧社會，也是提倡人們在競爭發展自我的同時關心他人。社會使人如人關系 的總和，每個人都不能孤立于社會而存在，要知道沒有別人給與你的幫助，沒有大的發揮環境，是不可能有你真正意義上的成功。只有共同向前發展。才能使整個社會向前邁進。培養智商的 同時，一定要注重情商的培養。

三、可行性分析

1.化學這門自然科學充滿了辯論法，如元素周期表揭示了量變到質變的規律；氧化-還原反應中 體現的對立-統一的規律；影響化學反應速率因素的內因與外因的相互關系，化學反應中的能 量守恒，質量守恒，電荷守恒??等等這些內容對學生感悟辯證法，客觀對待事物，把握人生 的方向是有積極指導作用的。

2.隨著“工業化” “現代化”的飛速發展。環境污染問題越來越嚴重，而環境污染問題的解決離不 開化學知識。教師可利用此平臺可對學生進行和諧發展必要性、重要性的教育，激發學生學習，求真的欲望。

3.化學發展史，化學家帶給人類的財富等等都能給學生更多的啟示。

四、具體實施 時間（1?4 周）元素周期與物質結構 化學知識內容 元素周期表 結構的周期性與性質變化 元素周期律 同族元素性質 極性分子與非極性分子 化學鍵 相關德育滲透內容 量變到質變規律 內因是變化的規律 事物的發展是有規律的，有周期的 物以類聚，人以群分 作用是相互的，打破原有的平衡 就會建立新的平衡

5?8 周 化學反應中能量變化 能量守恒 電能與化學能 化學反應速率的影響因素

化學反應限度 11?16 周 有機化合物

守恒的法則 事物是可以相互轉化的 外因是變化的條件，要通過內因起作用 目標就是溫度，別定目標使自己成為“ 活化分子”早點達成目標要有創新精神 才能打破原有的平衡體學。

甲烷，乙烯，乙炔的結構 石油與煤

乙酸，乙醇，乙炔的用途 營養物質

抓住事物最本質的東西就能把握事物的 發展方向 資源的開發和利用取決于人們的知識水平于現代化技術水平，不浪費資源，是 節約型社會的重要標志。學以致用，活學活用才會有價值，只有 將知識轉化為人們服務生產力，才會創 造財富 化學研究的對象是物質設計的物質的范 圍很大，提高生活得質量需要化學常識 作基礎

17?18 周 化學與自然資源的開發和利用

資源環境對人類生存的影響

五、效果預測

1.培養學生的積極樂觀的人生態度，樹立為社會服務的思想 注重的學知識只有運用于實踐才能產生價值 激發學生探求科學知識的興趣

六、成果展示

1.學生論文《化學與人類》等

2.教案?教案中的德育滲透內容

3.結題課

4.德育論文《關于在化學教學中進行思想教育的幾點思考》

課題研究人：王小平2009 年 2 月 19 日

如何讓學生真正成為學習的主人 如何讓學生真正成為學習的主人

有感于杜郎口中學體驗式課堂 新課程改革要求學生主動參入學習的研究、問題的探討全過程，教師如何根據新大綱策劃課堂教學，提供學生親身體驗的學習的平臺呢？杜郎口中學 “體驗式’課堂給了我們很好的啟示。讓學生真正成為學習的 主人，我認為要做好以下三個方面的工作：

第一：加強理論修養，更新觀念，讓新的理念真正起到對實踐的指導作用。第一：加強理論修養，更新觀念，讓新的理念真正起到對實踐的指導作用。實踐的指導作用

杜郎口中學不大，可新的觀念已滲透到校園的每一個角落，辦公樓的標語是《以人為本，關注生命》，兩棟教學樓的標語是《自主?自信》《探索?創新》、，校門口的宣專欄目的內容是《課堂教學十大轉軌 》、《課堂教學十大關系》《成功課堂十大要素》《自主教學十大能力》《備堂十大要素》《十大素質》等等、、、、這些抬頭便是指導性標語，醒目的新理念的內容邊溝見了鄉村中學校園文化，最終內化為老師的教學思想 內涵，休正學生學習行為習慣方針，讓教師通過這些耳熟能譯的理念指導自己的教育教學實踐。同時也讓 學生通過這些教育方針積蓄力量，走向成功的彼岸！教師、教學一體化，每位教師都按“體驗式”模式課型上課，各門學科雖教學內容不同，但方式大致 相同，因而老師之間可以互相交流，互相促進，每位老師都隨時將教學的感悟提供給大家分享，因而通過 教學實踐對理論的認識更深，更透徹，最終形成立體網絡，構建了體現新理念的“體驗式”教學模式的完 整體系。為持續發展提供更可靠的理論基礎。

第二，只有課前下苦工，第二，只有課前下苦工，課堂合作才能見成效。合作才能見成效。

如果僅利用課堂 40 分鐘來完善學生知識，培養學生技能，形成個性化風格，來應對信息時代對人才 的需求，那是難以辦到的。必須指導學生課外如何下功夫。杜郎口中學“體驗式”是課堂內外有機相結合 新教學模式，它借用了課談教學平臺，圍繞課堂的教學目標，將目標問題化，將問題分別交給各學習小組，讓小組成員在課前研究、探討。最終帶著思考后的問題走進課堂，在課堂上各組呈現組員們感悟理解的知 識，并提出本組成員在運用中遇到新的問題。通過學習其他小組的經驗解決自己的問題，讓自己通過課堂 教學使知識更系統化。運用更靈活，變通后內化能力從而得到提升。當然，讓學生能演好角色，當好演員，老師的策劃更富有挑戰性，每組課前探討什么內容？如何呈現？將知識在哪些方便拓展、延伸？怎樣挖掘 學生的最大潛能？怎樣及時捕捉學生的靈感，智慧的火花？怎樣讓學生的經驗成果化？怎樣讓學生以少的 題量迅速達到“質”的飛躍？。教師思考的范圍，備課的內容更廣、更深。不備學生，不去利用，挖掘。學生資源，是不可能實現兵帶兵，兵強兵；讓教學煥發青春的活力與魅力的！利用一切可利用的資源，杜郎口中學的教室里，走廊，樓梯間到處可見師生展示的各種形式的成果，有圖示，表格，畫，論文等等。及時總結提升，體現自我的價值。學會抬頭看到的不是昂揚斗志，振奮精 神的警示語，就是想要解答的凝難問題方法、和重要的經驗規律規律，這種學習氣氛無法讓學生松懈下來，去忙一些無聊的事，而是去思考如何發揮自己的優勢，挖掘自己的潛能，為自己的成長，為他人的進步去 做點什么有意義的事，停止就是退步，一個小規模的鄉城中學充滿的生機與活力。杜朗口中學的以全新視角向我們展示了什么是課堂？課堂不僅是老師傳道，解惑之地，更應是學生展 示自我，走向自我的舞臺，并為學生的課后活動指明方向，讓學生在學習中發現新的問題，探討新的解決 方案，超越自我，不斷創新，樹立自信。成為學習的主人。

第三，只有堅持才能培養良好的習慣，習慣才能轉換成內在的素養。第三，只有堅持才能培養良好的習慣，習慣才能轉換成內在的素養。

素質教育也可說是養成教育?！绑w驗式”教學模式注重把學生培養成綜合素質高的人才，并且多年來 始終如一，終見成效。老師要讓學生當好演員，先要了解學生的個性品質，要組合成一支優秀的團隊，讓 學生在這支團隊中發揮自己的作用。從團隊中學到自己想學的東西，使團隊充滿了活力，這樣才能持久 就不會乏味，當教育教學成為了一門創新的藝術，年輕人的心活躍起來，就像春天充滿蓬勃的生機。

因受教育的平臺，使孩子們養成了渴望發展自我，樂于團隊合作，懂得為人辦事的方法，分辨是非善 惡。懂得知識、能力是自我發展的基石，這樣的孩子習慣會壞嗎？久而久之內化為自我素養，走向社會的 大舞臺。服務于社會時，他們會知道自己的路該怎樣走，精彩的人生該怎樣實現，當這樣一批批年輕人充 滿活力的隊伍，注入社會建設中來，時代才能進步、發展。杜郎口中學通過實施“體驗式”教學模式，不 僅讓杜郎口中學起死回生，也成為全國各地教育同仁的提供了很好的學習機會，這些鄉村城鎮教師也在教 育戰線上更好的發揮了自己的作用。始終如一便是結果，杜郎口中學“體驗式”教學為學生學會做學習生活的主人，成為主宰自己命運的 人，提供了一個很好的學習窗口。

關于高一化學作業批閱方式改進的研究

問題的提出 一． 問題的提出：

化學作業因化學知識點多，因而選擇題、填空題多，大題少，化學老師任教班級多，因而老 師批閱作業需花大量時間。老師批閱作業主要是達到兩個目的，一是督促學生按時完成作業，進 一步鞏固所學的知識，二是發現學生存在的問題來改進自己的教學，發現學生所學的知識中還存 在的問題，為備好后面的課提供了新的素材，老師能否從批閱作業花費大量的時間中解脫出來，多一些時間精心備課，提高課堂教學的有效性呢？我們要嘗試一種好的批改方式，讓老師在短時 間內，就能發現學生作業中的問題，達到批閱作業的目的提出假設： 二． 提出假設：

我們想采取這種方式??學生完成作業后由老師（或課代表）公布答案，學生對照答案用紅 筆更改錯誤答案，學生對完答案能自己解決的問題更正即可，若仍不能理解的問題，就在題號上 畫上問號，老師批閱作業時，著重看有問號的錯題，分析學生做錯的原因，采取個別解答，或班 級整體講義的方式，以達到學生完成作業的最佳效果。

理論依據： 三． 理論依據：

學生是學習的主體，培養學生自主學習的能力，有利于學生的成長，學生通過對照答案，反 思自己學習中存在的問題，并以積極地心態來解決。充分利用了學生資源，發揮了學生的潛在能 力。其次，良好的學習習慣是成功的一半，從高一就開始培養學生做完作業尋找問題的良好習慣，有利于高三的教學。

具體安排： 四． 具體安排：

第一步：跟學生講清完成了作業的目的，意義及老師批改方式，對未按老師要求做的學生 在平時成績考察中扣分，課代表要統計每天作業完成情況。第二步：實施 時間 1-4 周 4-9 周 11-16 周 17-19 周 作業內容 第一章物質結構元素周期表有關學法大視野上的配套習題，本章復習題，月考試卷 第二章 化學反應與能量有關的學法大視野上的配套習題，本 章的復習題，期中復習題試卷 第三章 有機化合物有關的學法大視野上的配套習題，本章復習測試題，月考試卷題 第四章化學與自然資源開發利用有關學法大視野上的配套習題，本章測試題，期末復習題試卷 答案負責人 黃鐵明 吳政霞 王小平王小平

說明

1.負責人：提前做好答案，并將答案復印好給各班的課代表。

3.作業完成與批閱流程 學生做完作業→學生對答案更正→老師查閱完成情況及打問號的錯題→分析問題解答 五。效果預測 我們認為通過上述作業批閱方式的該表可以達到以下的效果

1.作業中的接錯情況會改善

2.缺交作業情況會改善（因為有參考答案）

3.課堂實效會提高，成績有所上升（課堂上可針對學生存在的問題來靈活處理教學內容學生用

老師在解答自己想知道的問題而專心聽課）

4.問問題氣氛更濃，學習習慣會更好。六：成果展示 我們將就以下幾個方向的情況進行總結，反思，進一步提高作業批閱的效果

1.老師的參考答案匯總

2.學生的作業批改效果及教學成績（以本部學生成績作參考對比）

3.學生對作業批改的意見

關于高一化學作業批閱方式改進的研究小結 關于高一化學作業批閱方式改進的研究小結

當今世界，化學已同生命科學等多種學科結合起來，形成了眾多的分支學科，化學研究也已深入到眾 多領域。中課堂教學得到較大幅度改革的今天，作業教學的改革卻相對滯后。作業教學不能與課堂教學改 革同步進行，成為薄弱環節，影響了整個化學教學質量的提高。本學期我們實行“零作業批改”，即教師 把作業批閱權歸還給學生而把自己用于批閱作業的時間轉移到研究學生作業中出現的問題并加強個別指導。

零作業批改”的提出背景： 一： “零作業批改”的提出背景：

目前，作業批改中多存在以下問題：

1）反饋時間過長。由于當前教師的工作量普遍偏重，如果對化學作業施行全批全改，造成每次作業批 改的周期過長，學生作業中出現的問題不能及時解決，正確的得不到強化，錯誤的得不到及時改正，實際 上已經失去了批改作業的信息價值，從而影響了教學質量（2）反饋信息量過小。由于教師教學負擔過重，所謂全批全改，也只是“蜻蜓點水”一般，簡單劃上對、錯號，不能做到全面分析，不能給每個學生的作業認真評論或改正。等作業發下，學生看到的只是對錯號，卻不明白錯因，如此反饋，信息量過小，作業利用價值不大。

3）校正措施不力。因為反饋時間過長，作業返回學生手中時，知識已學過幾天，加上課業負擔較重，學生根本沒有時間回頭復習舊課以及校正作業中存在的問題，就開始做新作業，形成了問題遺留，違背了 循序漸進的學習過程。鑒于上述問題，我們實行“零作業批改方式”，批改方法： 學生做完作業 → 學生對答案更正（課代表把答案寫在黑板上）→ 與同學交流問題 → 課代表手機典型問題 → 老師利用課前幾分鐘解答難點問題

零作業批改” 二、“零作業批改”的實施環節

在實施零作業批改的過程中，教師要確保自己和學生及時獲得關于作業情況的反饋信息。因之他們有 必要幫助學生形成相應的認識與習慣，掌握較完整的策略，以便學生合理使用得之不易的作業批閱權。對學生進行簡單培訓

（一）對學生進行簡單培訓 首先，我們引導學生懂得自批作業是自己必須具備的素養，它將伴己一生。因為終身學習需要學習者 懂得判斷自己學習的內容、過程與結果的合理性。其次，我們幫助學生端正批改作業的態度，要對自己和 合作伙伴負責，力戒馬虎了事。其三，引導學生合理利用教師提供的參考答案，遇到自己不理解的創造性 答案（包括“一題多解”）應與作業者本人或教師商量。最后，組織一定數量的嘗試性批閱，從中發現易 出現的問題，和有關的規律性。發揮“課代表小老師”

（二）發揮“課代表小老師”的作用 我們充分發揮了課代表在老師與同學之間的橋梁作用，課代表和同學一起互相學習，最容易了接到學 生中的問題，讓他抓緊時間先完成作業，先發現作業中的問題，限于化學基礎較好的學生交流，在給出同 學答案的同時可回答學生中家較簡單的問題，留給較復雜的問題讓老師在課堂解答，這樣既讓課代表得到 了鍛煉，老師也可迅速知道學生存在的問題，反饋及時。學生各自標記“作業問題”

（三）學生各自標記“作業問題” 經過互批的作業本當即返回本人，學生在作業本上對做錯的題進行標記（標記在作業本兩側的空白處，要整齊規范，一目了然）即做問題記錄。問題記錄從此成為學生制定新的學習計劃的依據和折射學生進步 的“指標”（問題越少進步越大），因而要保留到畢業前的總復習。

（四）教師課后復查學生作業并做相應的問題記錄 由于教師精力有限，教師只對約學生批閱的作業進行復查，具體地說，翻閱作業本，看學生更正情況，對那些不符合要求作業的學生及時指出他們的問題所在。一般在 20 分鐘左右完成。

三、“零作業批改”實施效應

（一）讓學生學會學習學生學會學習有非常豐富的內涵，但至關重要的是增強學生選擇學習內容、判斷是非、發現并解決問 題的能力。否則，自學難以落實，學會學習淪為空話。而實行中學教師零作業批改，學生有了作業批閱權 也就有了新的責任。在參照教師提供的參考答案互批或自批作業（只批不改）時，他們不得不努力發現問 題、判斷是非。長此以往，他們的相應能力得以增強。同時，由于零作業批改是一套完整的策略，要求學 生嚴格跟蹤并解決作業問題，使得學生不僅能較好地完成學業，而且能適應未來的社會生活。因為任何社 會生活說到底都是在形成常規的基礎上發現與解決問題，科學研究如此，政治、經濟、文化與教育概莫能 外。比較起來，“全批全改”明顯不利于學生學會學習。這主要因為經過教師仔細批改的作業，給學生提 供了無需思考的現成解題過程與答案，容易使部分學生養成簡單的接受學習、死記硬背的毛病。更深層思 考，教師改正學生作業中的錯誤，實際上是越俎代庖，減少了學生通過自己糾正錯誤而得以發展的機會。從學生心得可以看出大多數學生都認為“零作業批改”發揮了他們自主能動性。

（二）促進教師“質性”敬業 教師的敬業精神可從“量性”與“質性”兩方面審視。前者主要以犧牲休息、起早貪黑、任勞任怨等 為標志。后者以勤于思索、探究奧秘、堅持巧干等為特征。對于當代的教師來說，前者誠可貴，后者價更 高。因為前者缺少人文與科學的關懷，教師不僅不給自己安排必要的放松或休息時間，忽略自己的身心健 康，而且很容易要求學生同樣不惜血本的苦干。在這樣的情況下，即使有教師想走質性敬業的道路，但也 會因精力不濟等作罷。而零作業批改的實施，為他們騰出質性敬業的空間，使他們有可能把大量時間用在 “研究”學生的學習問題上，通過潛心探索，發現解決學生問題的更巧妙的方法，變苦干為巧干。對于教 師來說，這種敬業重心由量性向質性的轉移，不僅是教育發展的要求，也是保護自己身心健康的必不可少 的策略。反思自己教學機會增多了，便于開展讓“教學如何成為一門正真的藝術”課題研究。

（三）：工作負擔減輕 教學質量更高 從負擔方面看，啟用零作業批改使教師批閱作業的時間至少減少了五分之四。同時零作業批改要求學 生 “最小作業量” 即學生只做課程標準規定的一套作業（學有余力者，可申請更多的作業或其它學習內容），以免作業過于繁雜教師難以研究學生的作業的問題，這客觀上減輕了學生的學習負擔。由于學習負擔減輕、互批作業成為研究性活動、學生能把主要精力集中到解決關鍵性作業題上，因此學生的學習積極性與學習質量也隨之提高。在正常情況下，跟蹤對象的學習成績（特別是自覺性強的學生）在三個月左右就有一定程度的上升。道理很簡單，由于他已不依奈于老師批改，及時發現問題及時解決。同時跟他人交流機會增多，記憶比較 深刻，如本部想比，平均成績在提升

（四）：師生關系改善 學生尊師好學 當教師把較多時間用于跟蹤學生的作業問題，加強個別指導時，師生交往頻率大大提高。交往產生理解、理解孕育感情。不少教師逐漸克服了往昔對弱生（通稱后進生）方法簡單態度粗暴的毛病。教師的變化使 不少弱生真切體悟到老師的良苦用心，感激之情油然而生。那些以前因怨師而厭學的學生學習興趣逐漸濃 厚起來，對老師提出的學習要求不再打折扣甚至主動申請學習任務。情感培養對學生提高學習興趣十分有 益。

（五）：弱生上進 優生更優 在實施零作業批改后，教師把大量時間用于弱生的指導，使得弱生普遍發展較快。零作業批改在關注 弱生的同時，也給優生提供了更廣闊的發展空間。因為他們要在自批作業后的討論中幫助弱生，發揮“小 先生”作用。這有利于優生更透徹地理解所學的內容，增強幫助他人的能力，以至于發展得更加優秀。尖 子生層面在增加。

四、實施“零作業批改”存在的問題與改進措施 “零作業批改”，對自主性差的學生不利，他們不思考，直接抄答案?！傲阕鳂I批改”對基礎差的班不 適或。他們還沒有自主學習的能力，需要引領。我們準備在以下幾個方面改進： 第一：堅持“感情先行”，把關愛學生放在全部教學過程的重要位置上，用感情驅動并調節教學中的認

知活動，提高自批作業的認識。第二：普通班自批作業在課內進行，在教師的現場指導下，添批閱作業的效果。第三：根據層次布置作業，布置學生感興趣的作業，加強交流與面批，只有思考了教師批改的內容，并悟出了一些道理時，教師批改作業才有一定的教育效果 總之“零作業批改”有效的發揮出作業做題時間短、反饋校正快、學生掌握及時的特點。起到作業教學 應有的作用，還可以使教師從繁重的作業批改負擔中解脫出來，從事更有效的教學研究工作。值得推廣！