第一篇：隱形課程 無形力量

【摘 要】傳統的區域活動中的環境創設、價值趨向、活動題材和活動群體等做法，日益受到挑戰和質疑，因此，課程游戲化已成為當前幼兒園教育教學改革的熱門話題和研究課題。區域游戲立足于幼兒，以其個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發展的需要，成為幼兒園所喜歡的活動形式。但是，隨著區域游戲的開展和深入，我們常常可以看到：幼兒在游戲中或表現出專心、愉悅、有序的積極狀態，或表現出三心二意、過度興奮、擾亂別人等消極狀態。為什么會出現差異這么大的游戲表現呢？本文將著重闡述：區域游戲環境設置科學化、區域內容均衡化、游戲材料理性化、教師指導藝術化等問題。

【關鍵詞】區域活動 環境設置 材料投放 教師主導作用 策略

中圖分類號：g4 文獻標識碼：a doi：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.203

近年來，順應幼教改革的發展需要，一種新型的活動模式――區域活動應運而生。在區域活動中，孩子處于主動地位，他們自主地控制著活動內容、時間、地點、材料及玩伴，區域活動實際上就是一種類似于為每個幼兒開出的教育處方，是一種個別化的教育方案，是培養幼兒主動探索習慣的良好方式。因此，課程游戲化已成為當前幼兒園教育教學改革的熱門話題和研究課題。我園從去年起，也開始對“課程游戲化”這一問題進行了探索，改革課程設置，減少集體教學活動，增加幼兒區域游戲活動時間，旨在為幼兒提供更多自主學習、積極交往的機會，讓幼兒在與材料的互動中獲得新經驗、發現新知識，在與老師、同伴的互動中發展交往、合作、探索的能力。在實際操作中，我們發現：區域活動這個隱性課程中蘊含著無窮的力量，對幼兒的發展與成長具有十分重要的意義。

一、環境設置科學化

科學化的區域環境――是指教師為幼兒創設的環境具有可操作性，能夠有利于幼兒通過自己的活動來進行學習的空間。如何科學地設置區域環境，對于一些教師來說，也是需要不斷研究與調整的問題。實踐中，我們經常發現，由于班級內區域劃分不合理導致游戲中斷的現狀，如：

案例：吃過午餐，小朋友開始玩區域游戲了。孩子們紛紛選擇自己喜歡的游戲，有的去益智區與好友對弈，有的去圖書角看新到的童話書，有的去建構區搭建美麗的公園、樓房，還有的去表演角唱歌、跳舞、玩打擊樂器??孩子們在各自選擇的區域內愉快而專心地玩著。可是，隨著表演區音樂的響起、打擊樂的演奏越來越熱鬧，其他區域的孩子便漸漸不安起來，原本在游戲時的輕聲交談不得不換成大聲喊叫，看書的孩子開始捂起耳朵，教室里安靜、有序的游戲氛圍逐漸演變成嘈雜、紛亂的尷尬局面。

分析：孩子們不能安心于自己選擇的游戲，主要是因為室內區域設置、擺布的不合理，熱鬧的表演區和安靜的圖書角、益智區安排在同一個活動室，而且是同一時間開展活動，來自表演區的音樂聲、打擊樂器發出的聲音等給其他區域造成了干擾，破壞了其他區域應有的秩序，孩子們自然無法集中注意進行自己的游戲。

策略：

1.在空間布置上隔開兩類區域：一類是相對安靜的區域，如閱讀區、建構區、美勞區等；一類是相對喧鬧的區域，如娃娃家、表演區等。相對安靜的游戲區域靠近安排，喧鬧的區域放在走廊或獨立游戲室，為兒童提供激發其產生社會性交往、或發展基本動作的互動游戲空間。

2.在時間安排上錯開兩類游戲：把情緒、氣氛相對接近的游戲安排在同一時間段，比如晨間活動、上午自由活動時間和下午游戲時間等。

活動區域的創設，目的是鼓勵幼兒在自由選擇、便于操作、大膽探索的環境中，更好地促進身心全面和諧的發展。因此活動區域的設置要體現這一目標，就必須創設豐富的區域，如結構區、美工區、角色區、語言區、圖書查閱區、音樂表演區等。本著合理布局便于流動的原則，根據活動室的特點，我們將結構區、圖書區、角色區等設為固定區域，即不隨意改變其位置，而是根據具體的目標需要不斷豐富和發展區域材料，以便幼兒能更好地開展游戲。那么其余則設為活動區，即地點、材料、環境的創設會由孩子根據不同的需要及時調整。

二、區域內容均衡化

在區域游戲活動中，幼兒對游戲的合理選擇受著游戲內容新奇性的影響。然而，在區域游戲的操作中，我們不難發現這樣一個現狀：有的區域人滿為患、有的區域卻人跡罕至；特別是當設置一個新區域時，孩子們往往會一窩蜂地爭著去玩耍，哪怕擠在里面什么也玩不成??

案例：小四班新近增設了“豆豆蛋糕店”角色游戲區，區角內色彩溫馨的環境布置、神氣漂亮的蛋糕師工作帽、造型逼真的各色蛋糕、小巧玲瓏的廚具炊具，無不深深吸引著孩子們參與游戲的欲望。區域游戲時間一到，孩子們便你不讓我、我不讓你地擠進“豆豆蛋糕店”，使得蛋糕店里空前繁忙、人滿為患，而其他游戲區則顯得人氣不足、氣氛冷清。老師嘗試著勸說部分小朋友到別的區域玩，但是勸走一撥又來一撥，游戲無法正常開展，老師和小朋友都為之著急??

分析：此案例反映的是由個別新奇區域導致的區域失衡現象。“豆豆蛋糕店”是“新近增設的”，其他區域可能已經玩過一段時間了，對孩子們來說，“豆豆蛋糕店”更有新鮮感，也更具吸引力。因為新奇的事物總是最能吸引孩子的注意力，同樣，新奇的游戲也最能調動孩子們參與的積極性。

策略：

1.區域布置要保持相對均衡，不能有的區域“重點建設”，有的區域“敷衍了事”，造成厚此薄彼的現象。

2.定期更新區域內容和游戲材料，保持游戲常玩常新。

3.游戲選擇出現矛盾時，可用適當的方法加以引導和調控，如：與幼兒一起設計游戲牌或通過其他材料控制（提供一定數量的角色標志（帽子、頭飾等），在手工區提供一定數量的剪刀，在棋類游戲中提供一定數量的座位等，表示可以進入該區域的人數，并事先告知幼兒這一規則），使游戲有序開展。

4.鼓勵并引導幼兒用輪流、等待、協商等方法自主解決游戲選擇中遇到的矛盾。在游戲選擇遇到矛盾時，也可以引導幼兒用“石頭剪子布” 或者輪流的方式解決。

三、游戲材料理性化

區域活動突破了傳統教育中幼兒處于被動、靜止狀態的局面，通過設計，提供可供幼兒操作的環境，特別是各種活動材料，讓幼兒在和環境的相互作用中主動地得到發展。老師投放材料豐富程度可直接關系到幼兒活動的質量，能使幼兒盡興、盡情地“研究”他們的世界。在游戲不斷地研討和推進中，也發現了教師在材料投放中的一些問題。

問題：缺乏對幼兒材料使用的觀察；順手擱置幼兒作品、不去關注，感受不到孩子們的智慧和心路歷程。目標意識薄弱，造成材料調整資源上的浪費性；教師頻繁的更換材料，材料投放發層次性和漸進性不夠，造成人力、精力、勞力、物力的損失。

分析：主要原因是由于我們的教師對區域活動的目標、形式、指導等理解認識比較膚淺、籠統，對不同年齡幼兒的生理心理特點與發展水平等把握不夠。

策略：

1.材料的低結構性。

區角活動時，材料是幼兒活動的對象。因此，應使用低結構性的材料，用一些來自于孩子、家長、老師共同收集的材料、激發孩子的心靈手巧和奇思妙想的創意。如：易拉罐在孩子們的手中能夠壘高、作為區域活動中的分隔欄等；各種鞋盒能夠成為孩子們建筑、造橋的主體材料；廣告紙、報紙、布片、紐扣、用剩的筆等等都能成為孩子們的游戲素材。在孩子們千奇百怪的奇思妙想中，有的材料成了游戲中的替代品、有的成了操作的工具，孩子們的想象在材料的制作中得到了實現，內心中與材料互動的喜悅無與倫比。孩子們制作出來的玩具其實也就是我們區角游戲中的“工具”。

2.材料的動態性。

3.作品的表現性。

“自我表現”是幼兒本人表現自己想要表露于眾、表現于外的內在信息，而區域活動所提供的拓展性氛圍的營造對于幼兒的自我表現具有特殊的意義。《綱要》指出：“為幼兒創設展示自己作品的條件，引導幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高”。因此，我們引導教師要在作品處理上發生質的變化：第一、繪畫區中的作品我們保持原生態，不做加工和修飾，讓作品釋放出自然、稚拙的光彩；第二、將繪畫區中的作品沿用凌空垂吊、桌面擺放、墻上張貼等形式進行平面或立體的布置。第三、輔以背景法、裝裱法加以簡單地襯托、美化和歸類，使作品更有童趣和情趣。

現在，我們在給孩子提供材料時，既追求材料的實效性、功能性，更追求游戲活動之后幼兒作品的收集、歸類和展示。

四、教師指導藝術化

教師與幼兒是一對雙主體，都是活動中的主體。那么，怎么讓幼兒在游戲活動體現主體性、主動性？我們認為：孩子主動學習、游戲的重要前提和基本條件是幼兒能根據自己的需要和興趣選擇活動，也就是讓幼兒自己選擇活動內容并決定干什么。游戲中，我們教師的指導策略是：

1.大膽放手，減少權威干預，還幼兒自主選擇的權利。

我們用的方法是：每班設立“區角活動示意圖”，幼兒可以根據自己的個體需要與意志，活動什么、活動節奏、活動順序、活動伙伴、活動規則都由孩子自己決定、商量、協調，教師則以傾聽幼兒計劃、觀察幼兒選擇材料作為支持，從而了解不同孩子的興趣愛好和交往。

2.利用統計表，讓幼兒自己記錄游戲過程。

這種方法是幼兒個體自我管理、也是與群體溝通的一種方式。如：大（1）班的“套圈”游戲，以前玩耍時，教師要不時地提醒幼兒注意游戲規則，改革后，教師提供給孩子們記錄的表格，標題是：“今天你玩得好嗎？”上面全是孩子的“語言”：時間、與誰一起玩、第1次套幾個、好朋友套了幾個??

3.減少活動中教師對幼兒的“不必要管理行為”。

“不必要的管理行為”是導致幼兒不快樂學習的特權。幼兒游戲中出現的某些狀況，教師干預仍然是必須的。如：一件半成品擱置多日，小注人依舊不關心；答應明日與同伴下棋，到時卻沒有兌現；選擇內容猶豫不定、較長時間徘徊等等。教師指導應建立在尊重了解的基礎上進行干預，如對半成品不再關心是遇到了困難、是材料原因還是技術、經驗問題；不去下棋是忘記了同伴的承諾，還是另有原因。

通過實踐和研討，我們發現：游戲無小事。區域活動的開展是對教師專業性的全面檢驗，每一個細小的疏忽都可能使花了很多精力和時間準備的游戲偏離預想的軌道，造成令人失望、煩惱甚至心痛的局面，也浪費了孩子的有效游戲時間，增加了體驗無趣游戲的次數、強化了游戲雜亂無序的意識。因此在區域活動中，教師應充分把握幼兒的“主體”與教師的“主導”的尺度，不斷地發現問題，提高有效指導游戲的能力，使區域活動在深入推進時更加豐富起來，向縱深發展，讓幼兒不斷接受新的挑戰，真正在游戲中有所收獲。

第二篇：無形的氛圍,無形的力量

無形的氛圍，無形的力量

——談新課標下班級文化的構建

摘要：不管運用哪種心理規律，班主任在班級文化、思想道德建設中都

起到關鍵的作用。未成年人教育要抓出實效，真正能使孩子接受，工作做到孩子心里去，一定要用切合他們實際的、為他們所喜聞樂見的形式。營造文化氛圍、更能構建和諧班級，因為良好的班級文化是向上班風的臺基；良好班級文化是健康價值觀的屏障；良好班級文化是和諧班級的靈魂，無形的氛圍能形成無形的力量。

關鍵詞：學生；班級文化；氛圍；力量班級文化是指依托并通過班級這個載體來反映和傳播的文化現象。它反映的是班級這個特定的社會組織的價值觀念和行為準則，是一種滲透在班級所有活動中的東西。它是以班級為主要活動空間，以師生為主體，以班級物質環境、價值觀念和心理傾向等為主要特征的群體文化。《新課標》強調：“教育面對的是一個個具有獨特個性的學生，教育應促進每一位學生的個性發展。”班級作為是學生彰顯個性、實現發展的重要基地，是培育學生成長的一方沃土。他們參與班級建設的過程經歷、體驗感悟，將在生命發展的歷程中留下鮮明的痕跡。為了建設適應課程改革的班級文化，我們強調要確立學生在班級文化建設的主體地位，才能營造理想的育人氛圍，建設和諧班級。

一、良好的班級文化是向上班風的臺基

學生作為教育的對象，首先是作為一個人獨立存在，既是生理上的人，也

是心理上的人，文化的人。他的心理狀態、思想道德品質等都受到集體文化氛圍的影響和制約。反過來，班級里每一個成員的心理狀態、思想道德品質也影響到班級的凝聚力和向心力。和諧的班級文化能美化每一個學生的心靈，促進學生心智和諧發展；提升每一個學生的精神品質，促進學生物質與精神的和諧成長；張揚每一個學生的個性風采，促進學生個性與群體的和諧，讓學生在和諧的環境中感受到公平與正義。例如，本人去年擔任初三（2）班主任，開學初，就確立積極的班級文化：

我們的口號是：我是班里不可或缺的一部分，我要快樂向上地學習。

在本班內，各位老師傳授知識是基礎，寓教于樂是特色，傳遞一個積

極向上的人生態度才是最終的目的。

同學們青春、激情、活潑、睿智，他們個性鮮明、互幫互助、亦師亦

友，把學習中的艱苦和情趣結合在一起。如，我班同學，特別是男生的數理化成績一般都不錯，對英語卻望而生畏。我鼓勵同學們“When you are down,you

1arenonecessarily out”,這是美國一個人盡皆知的句子。這句話的表層意思是：當你被人擊倒，并不意味著輸了這場比賽。寓意：當你遇到挫折，并不一定失去成功的機會。我把這句話的中英文都寫在班里的黑板報上。并安排班里的學習委員利用早讀時間播放經典的英語歌曲，讓同學們在欣賞音樂的同時漸漸對英語產生興趣，同時班里還舉行背單詞比賽，對有進步的學生進行小小的獎勵，使同學們有了小小的成就感，更樂意把時間用于學習英語，中考的英語考試大部分同學都有了不同程度的進步。其中盧作濤同學從剛升上初三英語67分到中考考到123分，翻了近一翻，其中班級的學習英語的良好氛圍起到非常大的作用。同學們把班級變成舞臺，傳播知識、傳播歡樂、傳播友誼，為著一個共同的理想而奮斗。

本班除了在學習知識、技能等東西外，我們還執著的追求著一種比知識更重要的東西，就是“激流勇進、積極向前”的人生態度。

通過一段時間的實施，學生有了強有力的精神支柱，使精神面貌煥然一新。班級文化建設有效地調動學生的學習與實踐的興趣，更重要的是能使學生養成良好的道德品質，形成積極向上的班級精神和人生態度，能培養學生的創新精神和能力，對學生的成長發揮著重要的影響。對其思想道德品質的形成創造優良的環境，最終將培育出和諧的班集體。

二、良好班級文化是健康價值觀的屏障

班級文化作為一種隱性的教育力量，表現出一個班級獨特的風貌和精神，是一個班級的靈魂所在，具有凝聚、約束、鼓舞、同化的作用。法國著名的教育家盧梭曾經指出“學生周圍的事物就是一本書，使他在不知不覺中繼續不斷地豐富他的記憶，從而增進他的判斷能力”。用心理規律建設班級文化，有效培育健康的價值觀，可以營造和諧的班級氛圍。主要做法是：

（一）培養學生對班級的認同感和歸屬感，讓他們形成優秀思想道德品質。

根據馬斯洛動機理論可以知道：一個人的行為都是由一定動機引起的。動機是推動個體活動的動力,是行為的一種內在因素。他隨著個體的發育成長會逐步出現從低到高五個層次的需要,其中最基礎的是生理和安全的需要。在滿足這種基本生理需要之后,更深層次就是一種歸屬與愛的需要。

培養同學對班級的認同感和歸屬感，班主任要經常把班級取得的成績、學校領導對班級的良好評價、家長的充分肯定以及科任老師的良好印象及時與大家交流，培養大家對班級的認同度，讓他們產生自豪感。上學期的運動會，我班同學的體育水平其實并不突出，單項比賽成績平平。但在男女兩項接力比賽時，我班運動員發揮團結奮進的精神，拼盡全力，兩項均取得冠軍并獲得關鍵的28分，順理成章獲得初三級的總冠軍。會后校長給予我班高度表揚。

我把這個消息告訴同學的時候，全班同學歡呼雀躍，掌聲不斷。同學們感到在我這個班里學習，是非常榮幸和驕傲的，形成強有力的歸屬感，并為之奮斗。同時對班級不良行為和思想給與指出，在反復不斷的心理刺激，潛移默化改變其思想道德品質。

（二）利用從眾心理，讓同學們在不知不覺中形成健康的價值觀。從眾是指個體不知不覺受到團體的壓力，而在知覺、判斷、信仰及行為上表現出與團體中多數人相一致的心理行為。一般來說，各方面處在中間狀態的同學居多，這些處于中間狀態的人在日常學習中是積極還是消極，取決于班主任如何引導。我在進行班級文化建設時，巧用從眾心理，充分發揮班刊與宣傳欄的作用，大力宣傳優秀的、向上的文化和精神，促成大家在行動、信仰、價值取向上的一致性。在班報《跳躍的音符》中，讓同學們用自己的眼光去審視周圍世界，通過學生的語言去鞭撻、批評發生在班級內部的不文明言行，倡導良好的行為規范，對于有損班級榮譽與文化建設的人和事及時曝光。同學們通過看、評、比、想中，把榜樣的業績與自己的行為相聯系，使平凡中的偉大，點滴中的真情化作強大的精神動力和自覺行動。我還充分利用教室里的宣傳欄、黑板報等傳播媒體，讓好人好事上墻、上報，久而久之，少部分不和諧的價值觀念就逐漸被主流價值觀念所取代。

舉個例子：我們班有一位同學經常開摩托車上學，還經常在路上飆車。班上部分同學覺得很酷、很瀟灑。我便在班報《跳躍的音符》來一場大討論。讓同學們各抒已見，培養安全意識。讓不良行為和思想在班上就逐漸失去了市場，從而實現了班級文化建設和健康價值觀良性循環。

（三）注重心理強化，讓健康的價值觀逐步形成。

強化理論認為，如果個人某項行為得到上級的肯定或獎酬。他就會更努力工作，如果這種行為沒有得到相應的嘉獎，他就可能會放棄努力。美國心理學家阿諾德認為人的情緒是認知評價的結果，認知評價受人的內部知識經驗，思維方式的影響，同時還受外部誘導，勸說的影響。外部誘導，勸說的目的在于幫助人調整認知評價的角度，改變客觀事物對情緒的影響。在班級文化和思想道德建設中，對于直接、間接做出貢獻的學生，對有利于形成健康的價值觀的人和事，都給予肯定和獎勵。若不這樣，就等于宣布健康的價值觀沒有價值，其積極性就會消失。因此，作為班主任，及時表揚或激勵與班級文化、健康的價值觀相一致的思想和行為，有意識引導與班級文化、健康的價值觀相背離的行為。

例如：去年我班負責三樓四個班公用的男女廁所衛生，這無疑是一項艱巨的任務，我在班里強調我們要讓廁所衛生達到賓館水平，并給他們介紹日本一些大公司面試中關鍵的一項就是洗廁所馬桶，這考驗的是員工的吃苦耐勞的精

神。大部分同學盡心盡力地完成任務，有3位平常很調皮的男生竟主動包下男廁的整個學期的打掃工作并完成得很好。但有個別女生怕臟怕累，經常躲避值日，給班級帶來很不好的影響。我對大部分同學的工作給與肯定，特別對3位男生給予高度贊揚，但對不負責任的同學給予了嚴肅的批評，并責令她們負責接下來兩周的打掃工作。這件事給全班同學震動很大，取得良好的教育效果。

三、良好班級文化是和諧班級的靈魂

班級文化活動是德育的重要載體和課堂教育的必要補充。絢麗多彩的班級文化活動，能更好地實現引導人、陶冶人的，將對學生的價值觀產生終身的影響。班級文化建設中應通過各種有效的形式來表現班級文化內容,主要可以通過以下方式來體現：1．集體主義精神。2．健康的主流思想。3．班級學生不怕困難的意志。4．精神面貌上的和諧氣氛。5．秩序觀念。6．良好的文化環境。在所有的的活動中：

（一）學生的全員參與是創建和諧班級的關鍵

根據學生普遍認同和接受的文化心理要求，與語文老師聯合開展了“共建奮進初三（2）”的征文比賽、演講賽、手抄報比賽、教室美化設計大賽等活動。讓學生積極參與校報、校廣播、體育比賽、元旦晚會等組織參與工作，鼓勵學生參加記者、編輯、播音員的競爭，這樣做，既讓他們學到了采、編、播的能力，又讓他們充分展示了自己青春的魅力，讓他們有成就感。其中黑板報和墻報是班級文化建設的主要內容，是“班級的眼睛”。而黑板報和墻報給學生提供了一個施展才能的舞臺。所以，為辦好黑板報和墻報，充分發揮其作用，班主任應采用學生輪流或小組輪流的形式，讓每個學生都有機會參與，從而來表現自己的觀點，表現自己的理想，表現自己的美感，培養具有創造性的個性，讓有限的教室空間變為無限的教育資源，讓健康的價值觀發揚光大。

（二）讓愛心融入班級文化是創建和諧班級的保障

學生在學校、班級里開始積累做人的道理，同時也是在積累心理上的健康和成熟。這種健康班級情感文化應該是團結友愛，積極向上；班級中的成員人人熱愛集體，又被集體所愛；人人贊美別人，也被別人贊美。教師要善于不斷地抓住時機，發現教育的切入點，激發學生的情感，引導他們關心他人，關心集體，培育濃厚班級的情感文化。在組織開展豐富多彩的主題班會活動、心理交流活動、社會實踐活動中，讓愛與被愛在學生的心里扎根發芽，讓愛心融入健康的價值觀。

如有一個下午的第一節，天氣悶熱，同學們昏昏欲睡。我提議同學們來舉行一個小小的活動“找優點”，找出你的同桌的2個優點并寫在紙上送給他。同學們頓時精神振奮，動作起來。5分鐘后，我請個別同學回答有的說，他的同桌勤奮好學，樂于助人，有的說善良可愛，有的說仗義，是個真正的男子漢

等等，最后我總結:“這個活動就是要同學們認識到每個人身上都有優點，我們要懂得賞識他人，贊美他人。”

如，去年我班有一位女生經常頭疼，一頭疼就在地上打滾，有時還在上課時間發病，這給同學們的學習帶來一定的影響，該女生很內疚。但班里的同學絲毫沒有歧視她，反而在學習和生活上給了她以照顧和關心，鼓勵她勇于戰勝疾病，在她犯病時更是近身照顧。在集體的溫暖中，該同學日漸開朗，犯病次數越來越少。

在班主任工作中，要確立學生在班級文化建設的主體地位，班主任必須是班級文化、思想道德建設身體力行的實踐者。這樣，班級才會形成積極向上的班級精神和理想的育人氛圍，無形的氛圍將帶來無形的力量，每個學生都可以在和諧的文化氛圍中愉快地學習，在和諧的人際關系中健康成長！

參考資料

［1］教育學[J]．北京：人民教育出版社，2001.［2］班主任手冊[J]．北京：北京師范大學出版社，2001

第三篇：《家風,無形的力量》演講稿

尊敬的老師，親愛的同學們: 大家好！

今天我演講的題目是《家風，無形的力量》。

如果家是一處草地，家風就猶如滋潤幼苗的雨絲;如果家是一座花園，家風就猶如吹開小花的微風;如果家是一片天空，家風就猶如點綴藍天的云朵。家風是一盞明亮的路燈，指引我前進的道路。家風是一種潛在無形的力量，在日常的生活中潛移默化地影響著我的心靈，塑造我的人格。

在家里，爸爸媽媽從來沒有明確的告訴我，我家的家風家規是什么，可它卻體現在日常生活中的每一件小事中。

記得有一次，媽媽讓我去超市買白糖，收銀員阿姨找給了我一角錢，我滿不在乎的塞進口袋里。到了家，我摸了摸口袋，發現了這一角錢，心想:反正這一角錢也買不到什么東西，扔了吧。我便來到垃圾桶邊，毫不在乎的扔進了垃圾桶。這時媽媽沖過來對我說:“為什么把錢扔了?”“一角錢而已，又不能買什么東西。”我說。“孩子，‘滴水能把石穿透’‘積少成多’十個一角就是一元，一百個一角就是十元，聚少成多能干很多事呢!而且你所扔掉的一角錢也是爸爸媽媽辛辛苦苦賺來的呀！”聽了媽媽語重心長的教導，我羞愧的撿起了那一角錢。

一天下午放學，走到西拉小市場附近時，我看到路邊躺著一個紫色的錢包，打開一看，還有幾張百元大鈔呢!我揣進兜里連忙跑回家里，回房間趕緊關上門，生怕爸爸媽媽發現。我苦惱著錢包的去留，腦海中響起了“小天使”的聲音:“小主人，丟錢包的人一定很著急，把錢包還回去吧!”忽然又響起了“小惡魔”的聲音里面有錢呢!可以買你喜歡的玩具，留下吧!”，他們的聲音在我的腦海中回蕩。忽然我又想起了媽媽曾經說過:“誠信是做人之根本。”于是我毅然地將錢包交給了媽媽，媽媽看到后說:“孩子你做得對，做人做事都要講究誠實。咱家雖然不富裕，但是也不能貪占別人的錢”聽了媽媽的話后，我恍然大悟，以后再也不會犯這樣的錯了??

無形的家風一直影響著我，伴隨著我一起成長，它讓我養成了節儉、誠實、勤勞、禮讓、拾金不昧等良好的品質。

家風是一條我們應該時刻牢記的座右銘，有了它，我們才可以立足，有了它，我們才可以生長得更茂盛，有了它，我們才能讓天空變得更加美麗。讓我們一起，銘記家風、弘揚家風、傳承家風，為自己的人生踏出堅定的步伐，成為一個有素養，有著良好傳承的棟梁之才!

第四篇：校園文化建設 教育的無形力量

校園文化建設 教育的無形力量

——白云湖鎮中心小學校園文化建設側記

孫士娟

健康和諧的校園文化能給師生創造一個有形而莊重的心理“磁場”，能在無形中統攝全體師生的靈魂，起到“潤物細無聲”的教育魅力。白云湖鎮中心小學正確認識到了校園文化的重要性，注重加強校園文化建設，使其成為全面育人的輻射源，成為素質教育的能量庫，成為一部無聲的教科書。

一、環境育人，凸顯教育無窮魅力。

蘇霍姆林斯基說過：讓校園的每一塊墻壁都會“說話”。為了實現這一目標，我們賦予墻壁生命，讓墻壁“說話”，使其成為陶冶學生的“主體的畫，無聲的詩”。

白云湖鎮中心小學不斷加大綠化美化投入，初步實現了“兩季有果、三季有花、四季有景”的園林式校園綠化目標。如今，學校環境優美典雅，各種花木郁郁蔥蔥，翠色欲滴。桃園、杏園、柿子園以及各種小菜地相映成趣。勞動實踐課上學生穿梭在花木之中鋤草、捉蟲、修剪花木，享受著勞動的樂趣。金秋時節，摘下累累碩果，孩子們品味著自己的勞動成果，也品味著幸福的童年時光。

學校不滿足貼幾張紅榜或寫幾個表揚來展現校園文化，而是爭取讓每一面墻

壁都實實在在的成為學生展示才華的園地。一句句深刻的哲理啟迪著兒童幼小的心靈，宣傳版畫與校本課程相結合，旨在展示白云湖優美風光和豐富物產，構成了學校獨具特色的文化長廊，“展示園地”，記錄著孩子們成長過程中的閃光點，反映學生的成長軌跡，“小擂臺賽”板塊為學生們展示自我提供了舞臺，有優秀的作業，漂亮的字畫，充滿童真童趣的詩歌創作等。

二、高尚師德，促進學生養成教育

在學生面前教師就是一本無字德育書，學生時刻都在閱讀。教師是立校之本，而師德師風則是教育之魂。著名教育家斯霞也曾說過：“要使學生的品德高尚，教師首先應該是一個品德高尚的人。”因此，在加強校園文化建設中，我們把師德師風建設作為思想建設的首要工作，以學高為師，身正是范作為師訓，全面提高教師的師德水平。我們定期召開師德建設會議，與每位教師簽訂了廉潔從教責任書，使每位教師樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。近年來，我校廣泛開展師德師風教育，深入學習師德規范，涌現了一大批愛崗敬業、為人師表、開拓創新的先進典型，贏得了社會的廣泛贊譽。廣大教師堅持育人為本，以德立教；廣大干部勤政、廉政，師德師風的主流是好的。

如今，校園文化已經升華為一種全方位塑造教育的生命文化。在這樣的文化熏陶下，白云湖鎮中心小學已經成為充滿思想、底氣和智慧的校園，學校一班人的觀念、品味、素養等都在逐步升華，學校文化也讓學校真正成為師生一路進取和成長的精神家園。

第五篇：幼兒園的隱形課程

幼兒園的隱形課程：教育環境

瑞吉歐學前教育研究者曾提出：應將環境看作一個“可以支持社會、探索與學習的容器”。可見，環境的創設和布置已經上升到與日常教學活動平等的地位，成為課程設計與實施的重要因素。同時，教育環境作為一種“隱形課程”，還促進了幼兒的社會化發展，促進了幼兒個性和諧發展

給孩子一個空問，讓他自己去觀察、去創造、去討論、去解決、去探索、去競爭。因此，有計劃、有目的地創設并利用良好的教育環境，可有效地促進幼兒的全面發展。

然而，由于很多環境創設僅僅是從教師的設想和意愿出發的，沒有考慮到幼兒的興趣、需要、經驗、發展水平以及準備實施的創造性教育，因而這種環境沒有了作為“隱形課程”的教育價值，無法促進幼兒的發展！我們要遵循“以幼兒發展為本”的原則，創造開放式的環境，對幼兒實施創造性教育。

一、環境設計體現立體性、合作性、藝術性及主題特色性

在幼兒園中，所有的一切都可以為培養幼兒提供教育契機。平面的設計造型在幼兒園中已經司空見慣，很難讓人耳目一新，因此，幼兒園中的墻壁、空間都可以成為教師與幼兒發揮想象與創造的場地，布置有立體感強的設計，在視覺上先聲奪人，從而起到良好的教育效果。在主題為“陽光下的花房子”的墻面設計中，我們將厚的吹塑板切割成不同的形狀，用顏色鮮艷的布包起來，拼構成形象各異的房子，在墻壁上展現出突出與嵌入的不同格局，創意獨特，立體感強，形象夸張可愛，激發了幼兒強烈的創造欲望，孩子們躍躍欲試，嘗試著用紙盒制作了各種各樣的房子，在活動的過程中，孕育了孩子們的大膽的暢想！大型壁畫“花叢中的3edu”也突出了這個特點，用玫瑰花編織的彩色流蘇下懸掛著彎彎的3edu，幾只可愛的斑點狗乖巧的伏在3edu上，用粉、黃、綠、蘭四色云絲紙做成的五彩花散落在清朗的天幕里，溫馨、寧靜的氛圍被烘托得淋漓盡致！設想：3edu、流蘇、斑點狗、五彩花如果按以往的平面設計，是否也會有這種效果呢？

教室布置中有很大一部分是美化環境與幼兒美術活動相結合的一種設計活動，對于自己參與布置的“杰作”，也會倍加愛護與珍惜。在知識與知識之間、知識與技能之間，教師與幼兒是合作者，他們之間是交流的合作，每個設計都是師生共同參與的結果。真正讓“環境布置兒童化”這一教育原則落到實處，并且鼓勵幼兒發揮了自己的自主性和創造性，美化了自己的生活、學習環境。例如：在“巧娃娃藝吧”的五彩屏上，展現的全是幼兒的創意。雖不是那么的精美，例如：用球形玩具串起的鏈子，用樂百氏瓶、玻璃瓶制作的瓶娃娃，用各種珠子、扣子串起的項鏈，用多種廢舊材料裝飾的鏡框等┄┄在參與布置的過程中，幼兒可以體驗到參與的樂趣、獲得成功的喜悅，這些出自幼兒靈巧雙手的作品，都體現著幼兒的勞動。幼兒在閑暇時既能欣賞、交流，又共同進步。

我們注重創設活動室的育人環境，對室內裝飾提出了嚴格的要求，讓活動室以鮮明的格調陶冶幼兒的情操。走進活動室，首先要有與主題課程相結合的整體的布局，然后你會發現室內的空間、墻面，甚至每一個小角落，物品的擺放、飾物都恰到好處，讓人耳目一新。中一班的裝飾主題是“粉紅寶寶樂”，在這里，溫馨的粉色調得到了充分利用，大到主題畫“花溪”，粉“紗” 風情令溫馨淋漓盡致；小到字母，似閃爍的小星星，活躍在自己的空間里┄┄無不體現著教師的獨具匠心。另外，細節點綴也別具一格，開關上“坐”著手拉手的娃娃，可愛的兔子在粉色花簇中向大家問好，鐘表是可愛的卡通形象┈┈知識與環境有機結合，童趣盎然，鮮明易懂。

二、以人為本的區角設置，突出互動性、自主性

活動區是幼兒園有目的、有計劃地充分利用空間為幼兒創設的學習、游戲和自由活動的區角，開展區域活動是幼兒教育實施個性化教育和主體性教育的需要，是幼兒自身發展的需要。從教育者的角度來看，活動區是實現教育目標的重要途徑。

豐富多彩的活動區活動有利于幼兒個體充分發展，幼兒可以根據自己的興趣、愛好及能力、水平自選活動，沒有任何心理壓力，不受約束，獲得充分的活動機會，增進交往，發展社會性。能有效地避免幼兒以往自由活動時出現的無所事事、追逐打鬧等不良現象，有利于提高幼兒自由活動的效率，規范幼兒的行為。

（一）區角的設置能夠刺激幼兒強烈的學習欲望

由于區角活動多數是自選活動，所以應根據本班幼兒的年齡特點和活動特點設置，突出自己鮮明的特色。在“雨藍藍作坊”里，擺放著幼兒自己收集的各種材料：瓶子、珠子、圖片、樹葉、紐扣、果核、紙盒等等。孩子們不厭其煩的主動收集自己感興趣的小東西，在孩子的眼里他們無一不是寶貝，通過創意和遐想就會變化無窮，把活動區裝點得富有童趣，充滿藝術氣息。孩子們每天變廢為寶的做做玩玩，活動區變成了孩子的創造樂園，獨特的作品讓孩子們體驗到了成功。同時，我們還考慮到了空間位置的相互作用與影響，例如：角色區不宜與操作區相鄰而置，動靜反差太大，操作區會受到影響。根據幼兒的認知特點，各區角分別設有卡通形象，用來了解區角的活動內容，幼兒完全按照自己的興趣和能力自由選擇。總之，力求使不同的區角從不同的側面促進幼兒的發展。教室四周的小墻面也是幼兒表現的好園地。“說一說，玩一玩”的小壁面，每周更換話題，把幼兒收集的材料和異想天開的想法布置到壁面上，讓他們能夠時時說、時時看，輕從自如，樂趣無窮。

（二）材料投放要有可操作性，要有難度上的區分，體現材料投放的適宜性

“有材料陪伴”的學習，是孩子的學習特點，材料的適宜性，直接影響著孩子的自主學習的成效。

根據本班幼兒的年齡特點與已有的生活經驗、活動興趣與能力提供材料，例如：科學發現區里，鐵塊與木塊的重量形成對比，直觀形象，適宜小班幼兒；磁鐵為什么會吸鐵的東西？了解磁鐵有正負極之說，鼓勵幼兒用各種方法嘗試。

教師對于提供的材料應事先考慮到是否便于幼兒操作，如在大班里，為發展幼兒的動手能力，訓練手部小肌肉動作而創設的“繡囡囡”，就應為其準備相匹配的撐子，以利于幼兒左手拿布，右手拿針，進行一針上，一針下的刺繡活動。否則，此活動便無法進行，使之行同虛設，失去了創設這一區角的意義。

（三）教師是指導者與合作者的雙重身份

在瑞吉歐環境創設中,教師的做法是：幼兒園不能有一處無用的空間；環境要跟著幼兒的需要變化，讓幼兒與環境“對話”。如：元宵節到了，結合課題內容，幼兒進行了自制元宵的鍛煉，講述了元宵節見聞，制作了“快樂的元宵節”展板，提高了動手操作能力與口語表達能力，促進了家園的溝通。春天到了，室內外一片春意盎然的景象，棉簽畫《迎春花》在活動區里得到了延伸，使幼兒在布置中深刻體會到了春天的含義和特點。

教師的觀察是一門藝術，要有捕捉細微信息的敏銳，能抓住活動中的偶發事件，以自己的熱情，機智感染教育幼兒。如在中班紙工區，有位幼兒創造性的將做成的紙裙被在身上，做著有趣的時裝表演。旁邊幾個區域的孩子也被吸引，教師及時抓住這一時機說：“我們來開一個娃娃時裝表演會好嗎？”號召一呼百應，正面、反面、轉身、造型，有的還模仿幾個由電視里看到的時裝模特表演的有趣動作，引得大家哈哈大笑。表演過程中，下面的小評委們及時指出：陽陽的領子沒翻好，秒秒的裙子有點長┄┄通過活動幼兒既得到了儀表美的教育，又增添了對紙工的興趣及創造的樂趣。這一內容盡管是出乎教師意料的，但卻是具有較高教育價值的，關鍵在于教師利用與捕捉教育的機會，因而取得了較好的效果。

為及時了解幼兒參與各區角的活動情況，從而進行有針對性的指導，教師要了解幼兒各個區角的參與情況，及時做出調整。教師通過一周的記錄，及時發現存在的問題：美工區、表演區幾乎全是女孩兒的天下；平時不善言語，性格較內向的孩子只喜歡在美工區這種動手操作區域里活動??這時，教師及時查找原因，補充、提供適宜的材料，并進行積極誘導，因材施教，讓男女幼兒都盡量彌補各自的不足，讓每個幼兒都能獲得全面的發展。

三、利用墻壁的空間暫時或永久地展示幼兒的生活和學習

幼兒園課程是在幼兒園環境中進行的，旨在促進幼兒身心全面發展的歷程。眾所周知，區域活動的記錄是反映孩子學習情況的最明顯的方法。而怎樣讓環境能真正對孩子的學習和發展發揮作用，怎樣來體現呢？我們的結論是：利用墻壁的空間暫時或永久地展示幼兒的生活。

每一面墻飾都是一個有序的整體。由孩子們用繪畫和語言（幼兒口頭表述，家長的記錄）表達的所見、所聞、所想組合而成。墻飾是反映不同階段的教育活動對幼兒的作用，是幼兒學習過程和經驗的總結，起到強化和概括、提升的作用。如中班主題活動“香香的菜葉”，由三個欄目組成：菜的種類、菜的營養、菜的味道，由這三個欄目分支開來，產生多個小欄目即一個個活動內容。教育活動過程從參觀菜市場、認識菜的顏色、種類，自己做蔬菜湯、品嘗味道，感受勞動的快樂。每一個欄目孩子們都用圖文并茂的方法記錄他們在探索活動中的體驗、認識、發現與提高。如為蔬菜穿新衣（繪畫）、收集蔬菜的圖片、我與蔬菜（書面記錄）、生的蔬菜的味道、香香的菜湯（品嘗）。

四、環境在一定程度上能夠達到課堂教學的目的

首先,環境具有教育的功能。幼兒園的環境布置可以讓兒童潛移默化地得到教育，同時在幼兒參與布置的過程中，很大程度上可獲得認知的發展，激發其學習興趣和求知欲望。幼兒園在環境布置時，要選用幼兒的作品，孩子們看到自己的作品展出后，會增加對創作的興趣和信心，這是對他們最好的表揚。

其次,環境能把引起幼兒相互經驗的各種的因素結合在一起，構筑新知識。如：在“春天”這一主題中，所制作的背景是幼兒常見的蔚藍的天、潔白的云，畫面的手工制作是幼兒熟悉的小花小草、小燕子、柳樹等。當幼兒看見這幅墻飾時，結合自己以往已有的經驗，不用老師細說，也就能大致理解“春天”的含義了。還有，在環境創設和布置中，給幼兒的茶杯、椅子、毛巾鉤等物品貼上漢字，將漢字融入區角，在各區角和材料上貼上相應的漢字，如給角色區“寶寶超市”中各種商品上注上漢字，“娃娃醫院”的柜臺窗口貼上相應的漢字，給幼兒選擇的角色制作掛牌，讓幼兒在愉快的交往活動中，通過滲透有漢字的活動情景，自然而然地認識漢字。

新一代的幼兒教師應將幼兒的主體地位放在首位，從幼兒的認知發展和年齡特征出發，讓課程的價值在幼兒與環境的互動中得到體現，把環境設計作為一種教育理念和課程模式的建構性要素高度重視物質環境與精神環境的統一，營造一種安全、溫馨、輕松、愉快的精神環境，不僅要認真探索學習幼兒園的日常教育教學活動，同時也應把幼兒園環境創設作為一門重要的課程來學習研究。