第一篇：余映潮寫作教學1--感悟類的文章的寫作

余映潮--感悟類的文章的寫作教學實錄

【教育感言】

課堂教學藝術的高層次境界是“學生活動充分，課堂積累豐富”

創新的教學設計的不同尋常之處是：板塊式，主問題，詩意手法，一課多案

在教學藝術上孜孜探求這樣的境界：強化課型創新，優化教材處理，簡化教學思路，細化課中活動，詩化教學語言，美化教學手段

語文教師的第一“課外”閱讀是語文專業報刊；語文教師的第一科研能力是提煉能力

時間：2007年元月14日

地點：吉林大學附中

師：我們今天上一節中考作文指導課大家一起來，把材料的一、二節念一念

（大屏幕顯示）

生（齊讀）：什么是感悟？感悟，就是對事物有所感觸而領悟到的某種道理、某種哲理、某種詩化了的思想

什么是作文中的感悟？作文中的感悟，就是通過對人、事、景、物與生活現象的抒寫來表現來表達自己的感受與領悟因此，感悟類作文有時會更有深度，表現出動人心弦的作用

師：有時候作文中的感悟或者作品中的感悟，用一句話來說，叫做畫龍點睛之筆，或者是卒章顯旨之妙這次的作文訓練，我們就通過幾種不同類型的美文的品讀，來感受這種感悟的角度

我們先來品讀美文《籬笆上的鐵釘》

這是一篇寫家庭生活的文章我們先讀這篇文章，然后給這篇文章加上恰當的表達感悟的話這樣，我們就表達了對生活的感悟大家先把這篇文章朗讀一遍

生（齊讀）：從前，有一個脾氣很壞的男孩，他的爸爸給了他一袋釘子，告訴他，每次發脾氣或者跟別人吵架以后，就在院子的籬笆上釘一顆釘子

第一天，男孩釘了37顆釘子以后的日子里，他慢慢學著控制自己的脾氣，每天釘的釘子逐漸減少了他發現，控制自己的脾氣實際上比釘釘子要容易得多終于有一天，一顆釘子都沒有釘，他高興地把這件事告訴了爸爸

爸爸說：“從今以后，如果你一天都沒有發脾氣，就可以從籬笆上拔掉一顆釘子”

日子一天天過去，最后籬笆上的釘子被拔光了

爸爸帶他來到籬笆邊，對他說：“兒子，你做得很好，可是，看看籬笆上的釘孔吧，它們永遠也不可能恢復原來的樣子了就像你和一個人吵架，說了些難聽的話，你就會在他心里留下一個傷疤，像這個釘子的洞

一樣”

是啊，師：“是啊”后邊是什么話呢？那就請你們想了——請用點題的方式表達你的感悟

（生思考）

生1：是啊，心靈上的傷和心靈上的傷疤總不可能像手中沙粒隨風飄散，因為它是人心中永遠的痛 師：嗯，如果你傷著了人家，就給人家心里留下了永遠的痛！

生2：是啊，拔掉人心中的釘子很容易，但留下的創傷又怎么能輕易撫平呢？

師：你用一個反問來表達自己的感悟

生3：是啊，如果你不想別人的心一次又一次地受傷害，一次又一次地千瘡百孔的話，就請你管好自己的嘴，做一個平易近人的人不要讓那籬笆上的鐵釘成為你永遠的悔恨

師：你從另一個角度，即從為人的角度講了怎么把自己的嘴封緊一點

生4：是啊，雖然昨天已隨時間消失在記憶中，但是我們永遠也無法彌補我們昨天犯下的錯誤！正如釘子能拔去卻要留下釘孔一樣，我們能做的只有再也不要在別人心上留下傷痕或是痛苦的回憶

生5：是啊，惡語傷人六月寒，這種留在心里的傷痕歲月難遮，這是一種難以愈合的創傷

師：剛才大家的表述是很準確的我們來看一看原文，原文的結尾是這樣的（大屏幕顯示）

是啊，你傷害了人家，無論怎么道歉，傷疤總是留在那兒要知道，心靈上的傷疤和身體上的傷疤一樣難以恢復

師：我覺得我們有的同學比原文上說得更好！應該說心靈上的傷疤更難以恢復我認為，壞脾氣是一柄雙刃劍，它在傷害別人的時候，同時也傷害著自己就像那個籬笆上的釘子一樣

再看第二篇文章，這篇文章是一篇寫社會見聞的作品

（大屏幕顯示，師深情朗讀）

雄赳赳的父子

這次登黃山，使我感慨萬千的是一對雄赳赳的父子

上山途中，父親對兒子說：“再苦再累也要自己上，我一定不幫你！”奶聲奶氣的兒子則挺了挺胸：“再苦再累也不許你幫我——咱們說好了的！”

也就是在即將登臨天都峰頂的那段最困難的攀登途中，我親眼目睹了這對父子的悲壯先是兒子摔倒了，父親伸手要扶他，滿頭大汗的兒子擺擺手，拒絕了可畢竟摔得挺重，搖搖晃晃的難站穩，父親又想伸手扶他，但卻毅然把那只手收了回來

我怦然心動，我看到了一道風景，一道用父親的理智與兒子的堅毅畫就的最美的風景！一步一個腳印，就這么勇敢堅定地向前走終于，他們登上了天都峰

山很高，白云就在身邊飄，仿佛撕一片就是擦汗的手絹兒在呼嘯的山風中，我為那深刻的父愛肅然起敬我當然更不會懷疑那個奶聲奶氣的孩子，他肯定會長成一只真正的鷹

此時此刻，我也明白了一個道理：甜美也是一種傷害！這位父親深諳這個道理

師：橫線上要表達的道理，就是感悟請大家根據文章的內容，把作者明白的一個道理點示出來

生1：玉不琢不成器，雄鷹只有在風雨中才能練就堅強的翅膀！愛孩子就應該放開手，讓他自己學會飛翔！甜美也是一種傷害！

生2：真愛是讓所愛之人更好地成長！不僅暴力是一種傷害，甜美也是一種傷害！

師：嗯，這位同學的榫接非常嚴密！生3：只有敢于推開孩子頭上溺愛的大傘，讓他在風雨中錘打自己的身心，讓他體會出苦風苦雨的甘甜，才能使他長成一只真正的鷹

師：嗯，你講得更有文采

生4：攀登人生高峰的崎嶇路途中，勇敢是向困難宣戰的一種氣勢，堅定是向成功進發的一種姿態，成長的路必定要孩子自己走下去，而作為父親，在心里為孩子送上一片真摯的祝福，同時，注視著孩子登上人生的最高峰，俯瞰天下要知道，甜美也是一種傷害！這位父親深諳這個道理

師：哦，我們把這段話鑲嵌在這段文字里面，也很合拍要注意這位同學運用的句式她運用的句式是很漂亮的！

生5：嚴厲也是一種關愛，它可以鑄就堅毅與勇敢的身軀！讓兒子用自己的力量攀上高峰，看似無情卻有情，因為甜美也是一種傷害！

師：行啊，多好啊

生6：真正的愛不是溺愛，是困難中的一句鼓勵、一句祝福，而不是用一只手帶你走出溝壑，走出泥濘在

成長中，甜美也是一種傷害！這位父親深諳這個道理

師：好，你們的所有發言都比原文要好，咱們來看原文是什么？

（大屏幕顯示）

只有把孩子交給磨難的爸爸，才是真正理智的爸爸

師：沒有你們的生動，你們是文采斐然！好，第三篇文章是寓言故事類文章我非常喜歡這個寓言，我覺得這個寓言對我們同學的成長是有好處的哪一位同學站起來把它朗讀一下？

生（讀）：

小魚和大魚

小魚問大魚道：“媽媽，我的朋友告訴我，釣餌上的東西是最美的，可就是有一點兒危險要怎樣才能嘗到這種美味而又保證安全？”“我的孩子，”大魚說，“這兩者是不能并存的，最安全的辦法就是絕對不去吃它”“可它們說，那是最便宜的，因為它不取任何代價”小魚說“這可完全錯了，”大魚說，“最便宜的很可能恰好是最貴的，因為它希圖別人付的代價是整個的生命你知道嗎，它里面裹著一只釣鉤”“要判斷里面有沒有釣鉤，必須掌握什么樣的原則呢？”小魚又問“那原則其實你都說了”大魚說，“

”

師：“那原則其實你都說了”大魚說什么原則呢？下面看你們點題了！

（生思考）

生1：大魚說，世界上沒有免費的午餐，真正安全甜美的食物不可能不付出任何代價我們只有不懈地努力，才可能迎取豐厚的回報！

師：哦，你看，他說了一句我們通常用到的話——世上沒有免費的午餐！還有一句，天上不會無緣無故掉下餡餅

生2：越是甜美的誘惑在向你招手，你越要狠狠地搖頭，清醒自己！因為其中往往隱藏著致命的危險，你吃掉了餌，別人吃掉了你！

（掌聲）

師：你看，大魚就是這樣說的！你以為這個釣餌是好吃的？你吃掉它，人家就把你干掉了！多危險！——這就是感悟，好，你來！

生3：就是不要妄想，不要用表面看上去最便宜的代價換取最美的食物！

師：嗯，那就要付出最沉重的代價！好像是最便宜的東西，可實際上要你付出的是最沉重的代價這個代

價就是使你丟失性命！

生4：看似不付任何代價的東西，卻使你付出最昂貴的代價！原則就是遠離釣餌因為成功了只能得到一點食物，失敗了卻要失去生命！

師：呵呵，你看，他把大魚的話作了辯證的分析！也許你會成功，得到一點食物，但是更可能的是你會失敗，你會丟失你的生命！

生5：美麗的外表下藏著的都是危險的釣鉤！不想被誘惑所誘惑，就別去想輕易嘗試誘餌！

師：嗯，在“美麗的外表下藏著的都是”的“都”要改一下，因為有些美麗的外表下還有美麗的東西！

（生笑）

生6：看起來最美味的最便宜的，似乎不付出任何代價的才是最危險的！真正安全的美味，只有用自己的勞動去贏取，而不是靠這種幸運的賭注來換取！

師：啊，好深刻好！你們都是可愛的大魚！（指大屏幕）看大魚說的話，一起讀！

生（齊讀）：一種東西，味道最美，又最便宜，似乎不用付任何代價，釣鉤很可能就藏在里面

師：同學們要記住這句話：一種東西，味道最美，又最便宜，好像不用付出任何代價，釣鉤很可能就藏在里面！我認為這句話對青少年成長很有好處

下面再看第四篇文章托物寄意類的文章，通過吟詠一個事物來表達一個觀點，表達一種意思，表達一種言外之意好，請默讀《蠶》這篇文章

生（默讀）： 蠶

她在自己的生活中織下了一個厚厚的繭

那是用一種細細的、柔韌的、若有若無的絲織成的，是痛苦的絲織成的她埋怨、氣憤，然后就是焦急，甚至自己折磨自己她想用死來結束自己，同時用死來對這突不破的網表示抗議

但是，她終于被疲勞征服了，沉沉地睡著了她做了許多夢，那是關于花和草的夢，是關于風和水的夢，是關于陽光和彩虹的夢，還有關于愛的追逐以及生兒育女的夢……

在夢里，她得到了安定和欣慰，得到了力量和熱情，得到了……

當她一覺醒來，她突然明白拯救自己的，只有自己于是，她使用牙齒把自己吐的絲一根根咬斷，咬破自己織下的繭

果然新的光芒向她投來，像云隙間的陽光刺激著她的眼睛新的空氣，像清新的酒，使她陶醉她簡直要跳起來了！

她簡直要飛起來了！

一伸腰，果然飛起來了，原來就在她沉睡的時刻，背上長出了兩片多粉的翅膀

從此，她便記住了這一切，她把這些告訴了子孫們：

師：一只蠶為自己織了一個厚厚的繭，后來，它想出來，想拯救自己，它就咬破了自己織下的繭！它多高興啊——陽光、空氣！它陶醉了，它簡直要跳起來了！它簡直要飛起來了！然后它享受到了生活的樂趣，于是它感悟到一個什么道理呢？于是它就把這個道理告訴它的子孫——

（生思考）師：現在你們就是蠶了，你有什么感悟？

生1：黑暗給了我們一雙眼睛，而我們則用它去尋找光明！

師：哦！真聰明，它咬破繭出來了，繭里面是黑暗的，黑暗給了我們一雙眼睛，而我們用它去尋找光明！很好啊！好，你來——

生2：經過艱苦掙扎后所獲得的陽光會更加奪目！弱者只會作繭自縛，而真正的強者終會破繭成蝶！

師：好一個破繭成蝶！

生3：只有在困難中學會堅忍，尋到自己前方美麗的夢，才會有無盡的力量沖破生命的考驗與束縛！欣賞破繭成蝶后的無限陽光！

師：嗯，掙脫束縛，追求陽光！好！生4：請不要害怕痛苦，因為掙扎過后便能破繭成蝶，迎風飛翔飛吧，哪怕折斷了翅膀！

師：哦，你來——

生5：前程的過錯阻止不了我們心向前方，只要我們今天睜開眼，等待我們的依舊是美好的未來！知錯就改，拯救自己，從今天開始，為時不晚！

師：如果我們作繭自縛，就要想到破繭而出

生6：蛹，只有敢于用自己的夢想沖破痛苦與焦急編織成的繭，保持一份初衷，保持一份激情，不停地用牙齒咬斷一根根絲，才能羽化成陽光下飛舞的蝶！

師：咬斷一根根絲，讓自己出來！

生7：你們都會經歷那種蛻變的，那也是一個艱苦異常的歷程不過請記住，在黑暗中去追求破繭而出的光芒，就只能靠你們自己，靠你們自己鎮定以及強悍的精神！

師：我們經歷過的，你們也要經歷，你們經歷起來可能更困難你——生7：越是黑暗之后的光明就越美！永遠也不要放棄自己追求的夢！

師：越是黑暗中獲得的光明越是給人美感！多好！

生8：從此，它便記住了這一切它把這些告訴了子孫們，用自己的力量去掙脫它，陽光就在外面，幸福就在外面！

師：嗯，多好啊！你來——

生9：不要因為牽掛太多而受羈絆，勇敢地去夢想，勇敢地去追求！當你看到朝霞的時候，你已破繭成蝶！

生10：生活中的繭可以束縛你的身體，卻不可以束縛你的夢想！破繭成蝶的快樂在痛苦之后才會到來！

生11：生活中少不了埋怨，少不了氣憤，而埋怨、氣憤就像蠶絲一樣束縛著你，但是，拯救你自己的只有你自己，你只有靠自己的力量去掙脫束縛，迎接光明！

師：好，你們的回答都很精彩，你們的答案有一半是人話，有一半是蠶話！哈，哈！

（師生開心大笑）

師：你看，這個作者寫的是蠶話，蠶在說話，念一下

（大屏幕顯示）

生（讀）：你織的繭，你得自己去咬破！

師：你織的繭，你得自己去咬破！這種感悟一語雙關，動人心魄！

通過以上四篇短文——家庭生活、社會見聞、寓言故事、詠物寄意的文章，我們應能感受到感悟類的文章特點它們實際上是這樣寫的

（大屏幕顯示）或敘說一個事件，或講述一個故事，或敘寫一種現象，或轉述一個傳說，或描繪一種景物，或吟詠一類物品，然后，亮出一個精美的閃光的道理！

從形式上來看，這種感悟類作文實際上就是兩大塊：一大塊是事件、故事、現象、傳說、景物等等，一大塊是簡明的畫龍點睛，點破事物的道理藝術地點破就是像我們讀的這幾篇文章一樣

那么要想寫好感悟類作文，就要多積累生活，多觀察現象，多積累富有哲理的語言這很重要它給我們 的不僅僅是語言素材本身，它還給我們智慧，讓我們學會哲理地思考

具體表達在細節上的要求，就是：要有一點理性的色彩，有一點情感的抒發，有一點語言的特色其實這三點是糅合在一起的，是融合在一起的

在形式上，有的可以直接表達自己的感受，比如說課文《紫藤蘿瀑布》，作者直接把自己的感受表達出來：生命的長河是無止境的

還有一種是抒情議論式的，比如說《散步》的結尾：好像我背上的和她背上的加起來，就是整個世界

還有寓意點破式

還有升華哲理式，如課文《故鄉》的結尾

下面請同學們以“ 走進我的青春”為題，進行作文構思我們這節課沒有時間寫了但我們可以做這樣一個活動，就是想一想橫線上該填什么，然后把構思中的情感傾向想一下，有什么樣的事，有什么樣的經過，然后升華出一點什么，以表達一個什么樣的感悟我很想聽一下你們表達感悟的那一句話

好，想吧——

（生思考）

生1：我的題目是“風雨走進我的青春”我的結尾是：青春幻化如歌的生命，是你給我的恩賜！

師：青春幻化如歌的生命，是你給我的恩賜！那就是風雨給我的生命了！對不對？——差不多吧？因為你的標題是“風雨走進我的青春”

生1：先寫童年的無憂無慮，這里的風雨就是“磨難”的意思嘛！童年可能沒有什么磨難，但是等到長大了、成長了，成長不是需要磨難嗎？磨難幫助我成長，所以我說青春幻化如歌的生命，這種美妙的生命，是苦難給我的！

師：對！因此，謝謝風雨！

生2：我的題目是“一雙眼睛走進我的青春”我的結尾是：青春中，我們每個人都要養成誠信的道德品質！因為許許多多的時刻，監督我們一舉一動的，只有我們自己的良心！

師：嗯，多好，他前面肯定是敘說一雙眼睛怎樣帶給他一個故事以及和他之間的交往，行！大家繼續來——

生3：我的題目是“秒針走進我的青春”我最后寫的是：每當悄然無聲之際，我總能聽到它擾人清夢的腳步，我便不敢駐足，我明白了：不能讓它的每一步白走，只有跟緊它走好我的每一步，走出的才是美好的青春！

師：哦，秒針，一秒一秒，嘀嗒嘀嗒的，好我還接上一句話：其實，我們只要想著今天我們要做什么，明天該做什么，然后努力去完成，就像鐘一樣，每秒嘀嗒一下，成功的喜悅就會慢慢浸潤我們的生命！

生4：我寫的是“快樂走進我的青春”我的結尾用的是我們學校廣播里的一句話：青春的花開花謝，讓我心醉卻不堪憔悴；四季的雨飛雪飛，讓我疲憊卻不后悔！只要用一顆快樂的心去面對青春，青春的第一個朝

陽，第一片白云，第一個落日，這一切的一切都會變得快樂無比快樂走進了我的青春！

師：太好了

（掌聲）

師：我這里還有一句話可以和你相呼應：所有的花都在它自己的季節里開放！

生5：我擬的題目是“珍惜走進我的青春”我寫的是：直到太陽落下，我才想起晌午透過窗簾的光有多溫暖；直到漸漸長大我才明白童年的歌聲有多純真，直到不再擁有我才感受到珍惜的意義！

師：多好的語言啊！

（掌聲）

師：然后，我這兒還有一句話可以和你相呼應：今天最好，如果沒有今天，我們什么都沒有了

（生笑）

師：這也是哲理吧

生6：我的題目是“作業走進我的青春”

（生哄堂大笑）

師：多辛苦啊！

生6（繼續）：結尾是這樣的：見鬼的作業這玩意兒和我臉上的青春豆一樣多，一樣令我心煩，不過說實在的，作業的確見證了我的青春！它還是挺有用的，我還是謝謝它！作業走進了我的青春

（生鼓掌歡笑）

師：我送你一句話——走過去，前面是個天！

（掌聲）

師：作業讓人很辛苦，挺過去！人生里，總有一段過程是非常艱難的你來——

生7：我寫的是“挑戰走進我的青春”勇敢地挑戰生命中的對手，也許失敗，但要用勝利者的姿態贏得所有人的尊重！青春無悔，挑戰無悔！

師：是啊，美往往在艱難的搏斗中形成！

生8：我寫的是“陽光走進我的青春”陽光走進我的青春，我發現窗外的天空是那么藍其實呀，陽光一直是這樣燦爛著的！我們走過的每一天都是如此的可愛、精彩而又甘甜！因為聰明的我們已經學會了把學習變成一種樂趣，學會了在痛苦后繼續熱愛生活，任何一種生活，走過了風雨，我們的笑容就一如陽光般燦爛！

（掌聲）師：呵，多好，感受春風，在于走進春風；感受陽光，也在于走進陽光！

生9：我的題目是“激情走進我的青春”我用激情變化每天的朝陽，讓它化成我生命中的動力；我用激情迎接和煦的春風，讓它為我的船揚帆遠航；我用激情面對藍天，讓我的青春激情飛揚！師：哦，你看，抒情式的語言，也很好！冰心說：弱小的草啊，驕傲些吧，只有你普遍地裝點了世界

生10：我寫的是“微笑走進我的青春”我知道，微笑在，陽光就在；陽光在，青春就在！

師：因為我們要欣賞別人，別人同樣要欣賞我們，一直微笑著就非常重要，要微笑面對生活！

生11：我寫的題目是“詩歌走進我的青春”青春如詩，歲月如詩，生命本就像一首長長的由心靈遣詞造句的詩歌，詩歌走進我的青春，讓青春擁有了流光溢彩的詩意，那些詩句陪伴我走過的段落，將永遠流動著詩歌蘊育的光華，而此時此刻的我也明白了：青春的路上，心懷一份詩意，世界也還我詩歌一般淡然的美意！

（掌聲雷動）

師：她的見解讓我們贊嘆！

生12：我也想命名為“詩歌走進我的青春”詩歌漸漸地走進了我的生命，不僅是一種繽紛的點綴，也豐盈了我日趨貧弱的靈魂，我再也不會像戴望舒一樣徘徊在悠長悠長的雨巷，也不會和徐志摩一樣作別惆悵的康橋，我只會像孩子一樣在春天里全部復活，像顧城一樣在春天中尋找光明！

（掌聲雷動）

師：人生最寶貴的是青春的詩意！祝大家2007年中考成功，下課！謝謝同學們！

生：謝謝老師！

（本“實錄”由湖北公安縣向群中學黃發蓮老師根據錄音整理）

第二篇：新時期中學語文論文寫作余映潮

淺論新時期中學語文教學論文的寫作

作者：余映潮

文章來源：本站原創

更新時間：2005-3-6 12:06:00 點擊數：18403

一、說說“新時期”

研究教學論文寫作，首先要關注時代的背景，關注教改的形勢。

這里所說的“新時期”，指的是近幾年以及今后若干年內教改、教研、教學的背景與形勢發 生深刻變化的時期，一言以貫之，就是“新課程”時期。在這個時期中，就中學語文教學而 言，各方面的巨大變化給我們帶來了困難、疑慮、不安與辛勞，但更多的是給我們帶來了新 的思想，新的理念，新的方法，新的手段以及非常廣闊的探索空間，給中學語文教學論文的 寫作帶來了無限的機會。那么，從教育教學的角度而言，我們所說的“新時期”“新”在哪 里?

1.《基礎教育課程改革綱要(試行)》的頒布，標志著課程改革的序幕已經拉開，新的標準，新的教材、新的教學理念，新的教學要求一步一步地出現在我們的面前。

2.沿用已久的中學語文教學大綱包括修訂本的初高中語文教學大綱將退出歷史舞臺，義務教 育階段與高中階段的課程標準已經頒布。義務教育階段和高中階段的語文教學將發生多方面 的深刻變革。

3.試用修訂本的初中語文教材將匆忙結束它的歷史使命，而代之以按新課程標準編寫的多套 “義務教育課程標準”語文教材。高中語文課標教材已經進入實驗區。隨之而來的是對語文 教師思想和業務素質上的高要求。

4.伴隨著課程改革的步伐，課標語文教材、教材培訓、地方教材、校本教材、研究性學習、綜合性學習、必修課程與選修課程、教學評價、中考改革、校本教研等等紛繪復雜的新鮮事 物在向我們挑戰。

5.全國各地，中學語文的課題研究相當活躍；語文刊物的編輯思想發生深刻變化，各地報刊 不斷推出新的寫作欄目；讀、寫、練三類書籍的編寫也緊跟形勢，緊跟教材，緊跟教學，顯 得空前活躍。

??

這樣新的變化，這樣新的內容，這樣新的要求，無疑地鋪開了新時期中學語文教學論文的寫 作平臺。

二、說說新時期教學論文題材的開掘

面對寬廣的寫作平臺，必須找到清晰的寫作感覺。這就要求我們認真地思考寫作題材開掘的 問題。大致說來，在這種新形勢下，中學語文論文的寫作，有如下寫作內容、寫作題材是中 學語文教師力所能及的或者說是應該進行開掘的：

1.九年義務教育語文課程標準和高中語文課程標準的研究。

2.人教版、蘇教版、語文版、湖北版初中語文新教材編寫理念、編寫思路、編寫體例、編寫 風格的研究。

3.初高中大量新課文的分析、品味、鑒賞以及鏈接資料的搜尋、收集與介紹。

4.高中研究性學習課程與教法的研究，初中綜合性學習的教學研究，中學語文教學內容的開 拓與延伸。

5.各種創新課型、創新思路、創新課堂活動、創新教學方法的實踐與研究，各種創新教案的 設計與編寫。

6.初高中文體教學研究特別是文學作品的教學研究與文言文的教學研究，以及高中選修課程 的教學研究。

7.各套教材作文訓練體系、口語交際訓練體系的教學實踐與研究。

8.與新課程、新課標、新教材有關的各類課題或“教學實驗”的研究。

9.學生課外閱讀美文的評薦，學生創新寫作的指導及學生優秀習作的評介，學生學習活動的 探索及學生學習方法的點拔。

10.新形勢下的高考試題研究和中考評價研究。

以上10大類的寫作題材，每一類都是一個美麗的開掘不盡、“寫”之不竭的大海。

對這些寫作題材，我們可以從課題實驗、專題探討、系列探究、細節探求等等不同的角度去 進行開掘。

三、說說寫作目標的捕捉

論文寫作需要寫作方向。這里所說的寫作方向，指的是尋找寫作目標、捕獲寫作目標，它與 下面因素密切相關。

1.要關注與開掘當前的寫作題材。如果我們淡漠了對形勢的關注，淡漠了對上述題材的研究，自然就會覺得比較茫然。而比較用心地關注一下，就會覺得大有用武之地。舉一個簡單的例 子就可以說明這個問題——各套初高中語文教材中，有數以百計的新課文正在等待著我們去 品味，去探究，去鑒賞。

2.要善于從自己的長項出發找到寫作目標。我們可以把中學語文教學論文大致上分為事理性 教學論文、事實性教學論文、賞析性教學論文、資料性教學論文和輔導性教學論文五大類。每位教師都可以從這五大類里面找到適于自己或自己長于表達的寫作內容。

3.要善于從教學實踐中、從教學研究中找到寫作目標。這樣的寫作先是“有事”，然后“有 感”，然后才是“有文”。在這個過程中，我們歷經著實踐、思考、提煉、立論、寫作、修 正各個環節，寫出來的論文可以真正做到“有感而發”。

具體地說，我們究竟如何拓展自己的寫作方向、找尋到寫作的目標呢?

可從下面八個方面入手。

1.選點

即專項地、專門地、專題地進行某個方面的論文寫作探究。如專攻課文千字賞析小論文，專 攻課文小資料開發等。

2.發現

即發現人們在論文寫作中的空白之處，薄弱之處，然后在實踐的基礎上去填補空白。如作文 創新教案的編寫，微型一課多案的設計等等。

3.提取

就是將先進的理念、科學的做法(或者自己在教學教研實踐中想到的或提煉出的獨到見解)作 為論題，進行立論，進行引證，進行闡述，使之成為思想的結晶。如“論課標中的‘對話’ 理念”、“論在大量的實踐活動中學習運用語文的規律”等等。

4.體驗

在某種理念的支撐下進行教學實踐，或者在某一課題內進行探究，或者在學習運用著名教師 的教學藝術上有自己的深刻體會，從而產生文章。

5.觸發

即在學習與閱讀中學語文教學資料中看到別人寫有某類文章、某篇文章，覺得話未說盡，覺 得還另有立論的角度，于是自己跟著上，力求寫出超過別人的文章。

6.派生

即利用、開發別人的教學教研見解或其他文章。如課文研究綜述、教學個例品析、教學實錄 點評、教學風格述評、著名教師研究、美文評介賞析、作文教學資料之類。

7.繁衍

即寫一篇文章時，從此文中又產生新的寫作“點”并以此為資源再寫一兩次、兩三次。比如 對課文《三峽》寫“美點賞析”時，又產生“《三峽》的層次美”，又產生“《三峽》的時 空美”、“一筆雙寫的美妙筆法”。

8.應對

對刊物征稿、教研室征稿、開會提交論文、雜志新欄目開設、出版社相約等各種寫作機會決 不放過，不失信，不敷衍，受人之托，忠人之事。但不可花錢買“發表”。9.系列

這是寫作層次最高、寫作最為艱苦繁難、能夠表現大家風范的一種作法。它要求作者歷經寒 暑、爭得分秒地去學習，去思想，去提煉，去發現，去實踐，堅持多年寫一個論文系列或幾 個論文系列，從而形成自己獨特的寫作視角與獨特的寫作風格。

四、談談寫作思想方法的運用

論文寫作有兩個“法”，一是寫作技法，二是思想方法。從長遠的發展看，思想方法是第一 位的。所以這里重點談論文寫作中的思想方法。

這里，先在一般意義的層面上，談談新時期教學論文寫作的思想方法。

第一，每一位熱心于論文寫作的教師，在醞釀寫作時要做到四個“關注”：

1.關注新背景，2.關注新欄目，3.關注新項目，4.關注新材料。

第二，每一位致力于論文寫作的教師，在選定寫作內容、開始寫作時要注意到6個方面的 “新”：

1.新在獨到的命意，2.新在獨特的視角，3.新在深刻的發現，4.新在開闊的視野，5.新在 精美的語言，5.新在新穎的手法。

第三，每一位想寫出高質量論文的教師，在寫作中可注意10個方面的探究技法。

1.在人家沒有研究的地方進行填補空白式的發現。2.在別人不注意研究的地方提出別有天地的見解。3.在別人略有所悟的地方理解到與眾不同的新意。

4.對別人論述過的問題進行角度不同的再研究并得到更加新美的收獲。5.就新鮮的事物進行內容深刻、觀點鮮明、走在前沿的立論。6.對傳統的看法提出言之成理的新看法。

7.高質量地表述自己有確有體會的教學研究與實踐。8.用非語文學科的觀點分析問題。

9.獨立創造新的寫作角度、寫作系列、寫作模式。10.在語言、結構與情感上出新。

第四，每一位認真地進行論文寫作的教師，都要注意論文寫作如下方面的忌諱：

1.內容陳舊，題大文散； 2.頭大身小，劃分不周； 3.引用過多，見解膚淺； 4.化人為己，抄錄拼湊。

再在特殊意義的層面上，即從“千字短論”的角度，談談新時期教學論文寫作的思想方法。

千字短論，是中學語文教學論文中一個精美的分支，是廣大語文教師、語文愛好者經常寫的 一個論文品種。它們或品評課文，或鑒賞人物，或闡明見解，或評注佳作，或輔導讀寫，或 積聚資料，往往以精巧的結構、短小的篇幅、厚實的內容、通暢的表達博得人們的喜愛。它 們面對著中學語文教學所有的內容，從古到今，從中到外，從理念到實際，從宏觀到細節，無一不在其寫作的的視野之內，可謂尺幅千里，籠教學之天地于方寸之間。

千字短論，有著自身鮮明的表達特點：一是內容上的新穎，二是論述上的集中，三是語言上 的生動。在具體寫作中，應在2000字以內的篇幅內，追求達到精致、靈活、秀美、豐滿上的 境界。

千字短論的寫作，在選材立意構思寫作時可關注如下視角：

1.新——捕捉新的目標，用新穎的觀點，從嶄新的角度來進行解說、闡述、論證或描述。這 是千字教學論文質量和生命力的最為本質的特點。

2.厚——由某一點進行生發，用輻集的思維方式和手法在短短的篇幅中巧妙地集聚多則材料，表現出知識的厚重感。

3.精——抓住某一點、針對某一點進行深入的探究挖掘或多側面、多角度的分析論說，做到 內容精深、形式精致，結構精巧。

寫作中要力求做到論文的每一個字都有它的作用，論文中的每一個板塊都有著它特定的內涵，絕無套話，絕無綴語，全篇文章都要浸沉在“精美”的“氛圍”之中。

五、說說寫作習慣的培養

作為中學語文教師，能夠學習寫作教學論文或堅持教學論文寫作，是非常值得贊賞的。如能 夠養成良好的寫作習慣，作品的質與量還會得到提升。

論文寫作是智慧的燃燒，是心血的結晶，是實踐的結果。而良好的寫作習慣則是論文寫作的 重要“生態系統”。作為一個想寫出、想寫好論文的人，應該養成如下習慣：

1.思考的習慣。——我稱之為“永遠思考”。思考的魅力是無法用語言來形容的。靈感的閃 現與獲得會讓你覺得語文教學研究的世界是如此地美好。

2.提煉的習慣。——從紛繁的材料中、頭緒中提煉出寫作的點，提煉出寫作的線條，提煉出 自己所要發現的東西。可以說，沒有提煉就沒有科學，沒有提煉就沒有寫作。

3.參讀的習慣。——好好地讀人家的作品，在閱讀之中感到羨慕，感到激動，因為人家的文 章、人家的真知灼見在啟迪著你。作為教師來講，這也是學會學習。

4.隨記的習慣。——將轉瞬即逝的思想火花用文字記錄下來，在不斷的記錄之中披沙陶金。換句話說，寫作不僅需要勤勞，寫作同樣需要機敏。

有了這四種習慣，才會有好的寫作習慣。這就叫“只緣身在此山中”，這就叫“為有源頭活 水來”，這就叫“理性地寫作”。

反過來看，從“新時期”教學論文寫作隊伍發展與培養的角度講，在大面積上，我們還缺乏 論文寫作研究的氣候與氣氛，還缺乏苦練積累功夫、思想(提煉、策劃)功夫和表達功夫的勁 頭。我們還需要培養與發現這樣一些高層“寫手”：

1.堅持思考、堅持讀書與堅持寫作的堅韌不拔的人，2.深入持久地結合教改進程進行專題(不論語文教學方面的什么專題都可以)研究的人，3.用科學的方法、科學的思維方式與手段對閱讀與作文教學進行系統研究的人，4.深入地一以貫之地對教材、對教法進行多角度探究的人，5.用大量的資料、藏書，用廣博的語文見識與經驗來支持自己寫作的人，6.對本地的教學特色、教改風貌或優秀人物進行深刻研究的人，7.進行創新寫作、力求形成自己寫作特長與寫作風格的人，8.各種角度的千字短論的寫作能手；文字過硬的專題論文的專家。

總之，既然有了新時期，有了新課程，我們就應該有與時俱進的新的寫作理念、新的寫作素 質、新的寫作方向和新的奮斗目標。

第三篇：余映潮：中考寫作指導議論文寫作

余映潮：中考寫作指導:議論文寫作

為了應考，不論那種文體的寫作，都要著眼于考前訓練。，議論文尤須如此。

1.為了在考場上快速地高質量地寫出議論文，在考前必須由易到難，由簡單到復雜，就以下五個大類的寫作進行扎扎實實的訓練。

①論——一般性的舉例子、說道理的議論，通常表現為命題式或半命題式的立論。

②議——就事、就人、就物、就現象等等內容發出議論，這就是我們常說的一事一議。

③析——就事情、就現象進行分析，提出看法，在很多時候可用于“寫信”、“談心”之類的議論文。

④感——讀后、觀后、聽后有什么直覺，有什么聯想，有什么深思，一一表達出來，寫成讀后感之類的文章。

⑤評——對書、文、歌、劇、人、事、物、言論……的條分縷析的看法都在此列。初中生寫的，常常是一些小評論。

2.還有兩類的內容，可以略作復習，以防在考場上碰到這方面的難題。 ①辯——運用辯證的觀點，談論正反、是非、肯否、甘苦、榮辱等等內容，對其中的一方得出肯定的看法。

②駁——針對謬論、針對誤論、針對丑惡的現象發表看法，進行反駁，進行批評，確立自己的看法。

下面重點介紹前面五類議論文的構思寫作基本套路。(一)論

論，就是立論，用最為通俗的話講，就是“觀點＋例子＋論述”。它重在“立”，重在明確地在別人面前“樹立”起一個鮮明的觀點。

要寫好立論性的議論文，必須把握住下面三個方面的內容。 1.立好論點

論點確立得是否準確鮮明，關系到“立論”文章的大局。所以論點一要正確，切忌主觀片面；二要鮮明，不含糊其辭；三要有的放矢，不能籠統空泛。論點的位置，要根據論說過程的安排而確定。有時，題目本身就是中心論點；有時，開頭即提出中心論點；有時，在末尾歸納中心論點。中考議論文，應主要掌握在文章開頭提出中心論點的方法。

2.用好論據

論點靠論據來證明。一個論點，只有在被充分的論據證明了的時候，才能被認為是正確的，才能有說服力，因此，人們把證明論點的材料叫做論據。論據主要有兩種，一種是事實，一種是道理。在選擇使用論據的時候應注意：第一、論據和論點要一致；第二、論據要確鑿有力；第三、論據要新鮮；第四、事實論據和道理論據要結合起來使用。

3.寫好論證

用論據來證明論點，需要一定的方法，這“一定的方法”就是論證，論證就是解決“論據怎樣證明論點”的問題的，它的最基本的方法就是事實論證與理論論證。論證的幾種基本結構是：

①證明式。即提出論點之后，運用論據直接證明。這種論證結構，符合人們說理的習慣，是最為基礎的論述結構。

②歸納式。即圍繞所要論述的中心問題，在逐步論述分論點的基礎上先分說，后總結，歸納出總論點。這種論證結構由個別到一般，由具體到概括，是符合思維活動的規律的。③排列式。即先提出中心論點，然后排列出分論點，從幾個方面對總論點加以闡發。這種論證結構，條分縷析，嚴密周詳，便于把道理說清楚。④遞進式。即提出中心論點之后，步步深入，逐層闡發，由表及里，由現象到本質，把道理闡述得深刻完整。⑤對照式。即提出中心論點以后，先反后正，或先正后反，進行論述。從正反兩面說理，形成強烈對比，使是非曲直對照分明。在以上內容中，作為初中生的認識水平來講，在中考作文中要掌握運用事例進行“證明式”作文的寫法。

每位同學都應掌握好如下運用事例的技巧： 1.集中用例

用三、五個例證同時證明一個觀點，顯現出議論的力度和氣勢一方面表達出論點的正確和鮮明，一方面給讀者以力量的感染。如《理想的階梯》各個并的段落都使用此法進行鋪展，用例極為豐富。僅以第四自然段來講，為了闡釋“理想的階梯，屬于珍惜時間的人”這個觀點，文中列舉了富蘭克林的名言，以及文藝家魯迅先生、巴爾扎克和科學家愛迪生的生動事例，贊揚他們事業的血汗的結晶，“正是時間與生命的光輝記錄”。

集中用例要注意三點。第一，例證要多種形式，多種角度；第二，敘例要簡潔，要扣住論點使用例證材料；第三，舉例之后還要“分析”，不能僅僅擺出幾個例子就算完事。

2.并列用例

用幾個不同側面的例子，從不同的角度支撐中心論點，有時候是直接支撐，有時候是先形成分論點，然后再支撐中心論點。用此法結構文章，可以顯現出思維的嚴謹和思路的清晰，讓讀者一目了然。如《談骨氣》一文，圍繞“我們中國人是有骨氣的”這個中心論點，分別舉出文天祥、黔敖、聞一多三個例證，從“富貴不能淫、貧賤不能移、威武不能屈”三個側面，從所處的時代不同、身分地位不同、所作所為不同的角度，表現出我們民族自上而下、從古到今、各行各業有著無數有骨氣的人，從而有力地證明了中心論點。 并列用例，除了注意用例的多角度和敘述中穿插“分析”之外，還要注意例與例之間的連接或過渡，使之渾然成為一體。

3.對舉用例

將正反相對、是非分明、矛盾對立、好壞有別的例證同時舉出，形成對照、比較，以增加議論的深刻性、感染力。如《紀念白求恩》中先舉出白求恩同志“五十多歲了，為了幫助中國的抗日戰爭”，“不遠萬里，來到中國”，“不幸以身殉職”的事例，再指出革命隊伍中“不少的人對工作不負責任”的自私自利的表現，形成鮮明對比，突出學習白求恩精神的重要和必要。

運用“對舉用例”之法，注意用例的個數不必拘泥，有時可用多個“誤例”對一個“正例”以烘托“正例”的突出；有時可多個“正例”對一個“誤例”，以利于引申、闡發。

以上三種用例套路，有時也與“單個用例”相配合。單個用例使用靈活，可出現在議論過程中的每一個環節，但主要用法有三種。一是為了“引”，即用在文章開頭，引出議論；二是為了“結”，用在文章的結尾，以便引申闡發，進行結尾；三是為了“析”，用在段中，以供展開分析和議論。下面看一看《說“勤”》是如何用例的。

說“勤” 俗話說：“一勤天下無難事。”唐代文學家韓愈說：“業精于勤。”學業的精深造詣來源于勤。

勤，就是要珍惜時間，勤學習，勤思考，勤探索，勤實踐，古今凡有建樹者，無不成功于勤。

勤出成果。馬克思寫《資本論》辛勤勞動40年，閱讀了數量驚人的書籍，其中作過筆記的就有1500種以上。司馬遷著《史記》，從20歲起就開始周游，足跡遍及黃河、長江流域，匯集了大量的社會素材和歷史素材，為《史記》的創作奠定了基礎。歌德花了58年時間，搜集了大量材料，寫出了對世界文學界和思想界產生很大影響的詩劇《浮士德》。我國當代數學家陳景潤，在攀登數學高峰的道路上，翻閱了國內外的上千本有關資料，通宵達旦地看書學習，演算研究，取得了震驚世界的成就。上海一個女青年堅持自學，十年如一日，終于考上了高能物理研究生。可見，任何成就的取得都是與勤分不開的。古今中外概莫能外。

勤出智慧。傳說希臘有一個叫德摩斯梯尼的演說家，因小時口吃，登臺演講時，聲音含混，發音不準，常常被雄辯的對手壓倒，便每天口含石子，面對大海朗誦，不管春夏秋冬，堅持五十年如一日，連爬山、跑步也邊走邊做演說，終于成為全希臘一個最有名氣的演說家。宋代學者朱熹講過一個故事：福州有一個叫陳正之的人，反應相當遲鈍，讀書每次只讀50個字，一篇小文章也要讀一二百遍才能熟。他不懶不怠，勤學苦練，別人讀一遍他就讀三遍四遍，天長日久，知識與日俱增，后來無書不讀，成了博學之士。這表明，即使天資比較差，反應比較遲鈍，只要勤，同樣也是可以變拙為巧的。

實踐證明，一個人知識的多寡，成就的大小，關鍵在于勤的程度。懶惰者永遠不會在事業上有所建樹，永遠不會使自己聰明。唯有勤奮者才能在無限的知識海洋里獵取到真智實才，開拓知識領域，使自己聰明。高爾基說：“天才出于勤奮。”卡萊爾也說：“天才就是無止境刻苦的能力。”只要勤，就一定能在艱苦的勞動中贏得事業上的巨大成就。我想每一個渴望得到真知和成功的人，是一定能夠體會到勤的深刻含意的。

這篇文章的中心論點是：古今凡有建樹者，無不成功于勤。 從全文來看，這篇文章運用了“并列用例”之法，全文由“勤出智慧”、“勤出成果”兩個分論點支撐著中心論點；從文章的細部看，文中運用的是“集中用例”之法，在對每一個分論點的論述之中，都引用了不少的事實論據。

文章在謀篇布局上運用了“證明式”的套路，全文先直接提出論點，然后用事例進行論證，最后進行總說，呈典型的總——分——總結構，文面清晰，一目了然。這樣的文章，應該是中考立論性文章的最佳模式。

［練習］

就下面的文題寫立論性的文章。 1.勇于和自己“過不去” 2.不做“金玉其外”的人

3.以“成熟的標志是

”為題，先完成題目，然后寫一篇六七百字的議論文。

(提示：1.這個題目很明顯地表現出文章所要議論的中心，我們不妨進行一下多角度的構思練習。

構思角度之一：開頭提出中心論點：勇于和自己“過不去”，然后用不同的典型事例，從不同的側面證明“勇于和自己?過不去?”是嚴格要求自己、保持良好精神面貌的表現，結尾照應開頭。這是證明式的寫法，可以使文章脈絡清晰。構思角度之二：開頭提出中心論點，然后先正后反地進行對比論述，指出勇于和自己“過不去”的好處和不嚴格要求自己的壞處，結尾再次點題。這是對照式的寫法，可以給人以深刻的啟迪。構思角度之三：開頭提出中心論點，然后按照為什么要和自己“過不去”——怎樣和自己“過不去”——和自己“過不去”的好處的順序層層深入地進行論述，結尾進行概括性的小結，這是遞進式的寫法，層層深入，令人回味。不論構思的角度如何，都可考慮引用一些格言警句，都要安排一點分析2.“金玉其外，敗絮其中”是一種比喻的說法，實指一個人空有外表，沒有真才實學。所以，文章論述的中心應是：為了建設四化偉業，或為了實現自己報效祖國的理想，我們不要做“金玉其外”的人。寫作本文可采用“遞進式”的結構，起筆指出“金玉其外”的實際內涵，然后剖析在當前形式下和實際生活中，“金玉其外”，不學無術的表現及其危害，繼而論述祖國建設事業需要真才實學的人，最后落腳到中心論點之上。在論述的過程中，既要注意擺事實，又要注意講道理3.這是一篇半命題作文，題目把立意的自由留給作者，以使寫作的內容千姿百態、富有個性。可選擇諸如理智、經常思索、富于犧牲精神、智慧、時刻為他人著想、有堅定的志向、能夠正確認識自己、善于規劃自己前進的步驟、思考人生、善解人意，能夠獨立生活、知道長輩的辛勞等等內容，完成題目之后，便可按命題作文進行寫作。文筆宜活潑生動，充滿青春氣息，也可以寫成議論式散文。)

(二)議

議，在這里指的是初中生學寫議論文的重點：一事一議。 所謂“一事一議”，就是對一件事、一個問題、一種現象、一種表現或一個概念、觀點進行議論分析。它的基本特點是結構簡單、中心突出、以議為主。

一事一議的議論文的基本寫法，一般是以簡潔精煉的文筆，先要言不煩地介紹事件或概括事件的主要內容，然后圍繞一個要點，一個中心進行議論。有很多事物、現象中，包含著不止一個方面的道理，我們也只能選取一個方面進行議論，決不可“一事二議”、“一事三議”。“一事一議”的議論文寫作訓練，是議論文寫作訓練的基本功訓練。由于表達方式和議論角度的不同，在先敘后議的基礎之上，“一事一議”有如下展開議論的方式：

1.就事論事例如有《正確發展課余愛好》一文，針對中學生不珍惜課余時間的現象，提出了“要發展課余愛好”的看法，觀點鮮明，議論集中。

2以小論大例如有《清官應斷家務事》一文，針對一位青年婦女因生女孩而倍受虐待，求告無門的事實進行議論，指出我國有兩億多個家庭，家庭狀況直接關系到整個社會的治安團結，有關組織應保護全國婦女兒童的合法權益。這樣因小論大，有理有據。

3引申生發例如有《青春與一生》一文，先概述東方歌舞團的同志寫一首詩，周總理將“誓把青春獻給她”改為“誓把一生獻給她”的故事。然后巧妙地抓住青春與一生之間的關系，引申生發，進行議論，十分簡練而又深刻地闡明了“確立一生獻給革命事業的信念”的中心論點。在這種文章中，事件講的是一回事，而議論的對象的卻與事件不同類別，所以作者是“引申生發”了的。

4類比對照例如《有感于螞蟻與蚜蟲》一文，先介紹螞蟻常常尾隨蚜蟲，用自己的觸角輕輕拍打蚜蟲的屁股，使其快意并排泄出蚜蜜，供自己享用這一自然現象，然后展開聯想，由此及彼，進行類比，指出“這不禁使人聯想到這些溜須拍馬者，他們的某些特征，不是與螞蟻有些類似么!”揭示得十分深刻。

5反意為之例如有《各領風騷沒幾年》一文，介紹了清朝詩人趙冀寫的一首詩：“李杜詩篇萬口傳，至今已覺不新鮮，江山代有才人出，各領風騷數百年。”然后寫反意文章，指出在知識更新周期加快的今天，不斷有人才脫穎而出。“各領風騷數百年”，已成為不幸。這類文章由于主題新穎，論述深刻，往往如異軍突起，十分發人深省。

以上五種“先敘后議”、“一事一議”的筆法，都是“議”的基本的模式，每種模式都有許許多多變換角度。拿“就事論事”寫法來講，其中的“議論”部分，可以是分析道理；也可是揭示本質；可以表達情感，也可以是表現感受。所以我們在練習寫作中，要時時注意變換角度，使自己的筆越練越活。

還要注意的是，在寫作的過程中，“一事一議”要有力度。 所謂“力度”，是指文章精粹有力。不少初中生的議論文，拉不開，理不清，說不深，讀起來讓人不知所云，這就是沒有“力度”。所以我們在構思寫作時，應注意如下方面的要求。

第一，口子要“小”。

這是指文章的主題要專一，要著重談好一個問題，談清一個觀點，既不要大而化之，也不要游移不定。一事一議，一題一議，一材料一議，一件事一議，或者一說、一感，都要在“一”字上下功夫，才會給人以深厚的感覺、有力的感覺。第二，結構要“緊”。

指文章的內部緊密，渾然成為一體。每一個段落都有它的位置和作用，段與段之間又有相應的方法相勾聯。結構緊扎的文章，必然給人以有力的感覺。第三，語言要“精”。

這是指用語要準確、恰當、精練，同時也要生動活潑。文中成語的使用，格言的引用，比喻句、設問句的運用等，都要恰到好處，使文章內容生動、深刻、有力。

下面請讀一篇習作： 談“忘我”

《誰是最可愛的人》中記載的“烈士”李玉安和火海救人的馬玉祥，不以英雄自居，甘愿隱姓埋名幾十年。他們曾對記者說：“這些功勞不屬于我，而屬于那些死去的戰士。”從他們質樸的話語中，我們感受到了一種忘我的崇高的境界。

隨著私有制的產生，“我”和“個人私利”之間似乎劃上了等號。于是，多少人為了“我”，成了楊朱所說的那種“ 拔一毛利天下而不為之”的人。正因為如此，那些具有崇高思想境界，能為一個光輝的目標而拋開“我”，達到“忘我”的境界的人，才顯得格外可貴。那么，他們為什么能做到“忘我”呢?答曰：為了信仰。火刑架下的布魯諾，刑場上的夏明翰就用他們的鮮血和生命證明了這一點。再曰：為了祖國。從蘇武到文天祥，從史可法到鄧世昌，他們用自己的熱血和生命譜寫了一部中華民族的愛國史詩。三曰：為了事業。當羅馬士兵的寶劍刺穿阿基米德的胸膛時，他所想到的是一條沒有證完的定理，伽利略被羅馬教庭判處終身監禁以后，仍然在撰寫物理學名著《對話》。

為了信仰，為了祖國，為了事業，古往今來，多少仁人志士為此而忘我奮斗。英雄李玉安和馬玉祥正是他們中的杰出代表。在他們看來，信仰、祖國和事業，要比小小的“我”重上千萬倍。

從英雄的身上，我們學到了什么呢?關鍵在于：我們應該從現在起就樹立起自己的共產主義的信仰，培養自己熱愛祖國、忠于事業的高尚情懷。只有這樣，我們才可能做到在今天能為自己的信仰、祖國和事業而忘我學習；到明天，我們將為自己的信仰、祖國和事業而忘我地工作。

這篇文章采用“以小論大”的思路，選定“忘我”作為中心論題進行議論。全文安排了遞進式的結構：從材料中引出“忘我”——達到“忘我”的可貴——能夠“忘我”的原因——贊兩位英雄的“忘我”——向英雄學習。文章步步深入而又層次分明，達到了“口子小、結構緊、語言精”的寫作要求。

［練習］ 1.就班里最近發生的一件事發表自己的看法，可用“對××事的看法”、“由××事想到的”、“小事不小”等作為題目。

2.報載：1992年在澳洲悉尼舉行的“世界咒罵冠軍大賽”上，一名叫卡茜·克蘭瑪的8歲女孩，擊敗其他53名參賽的成年男女，靠一張滿口粗言穢語、罵人尖酸刻薄的嘴巴，奪得冠軍寶座。這個“罵人小后”的罵人本領，得自父母“真傳”。原來她的父母經常粗口爛舌，卡茜自小飽受“熏陶”，所以掌握大量粗話也就并非奇事。

請閱讀上文，自由擬題，寫一篇議論文。要求字數600字左右。(提示：1.寫作此題，要注意以下幾點：第一、選取議論的事件和對象，不宜太多太繁，以切近自己學習、生活、思想實際的小事為好。

第二、寫作的目的，可以對模糊認識進行分析，可以對不良現象進行批評，可以對好的事物進行褒揚，也可以從正反、優劣、得失方面辯證地看待一件事物。在選定事件之后，應確定好寫作的目的，以利于展開議論。

第三、寫作的思路，按“提出問題、分析問題、解決問題”的順序進行。寫作時，力避就事論事，要對事件進行入情入情的分析，要挖掘、引申出事件的意義，要剖析事件的含義，使讀者能從個別的事件中看到普遍適用的道理2.此文題的內容適于每一位考生，具有競爭的公平性。要好此文，宜：①選好一個議論點。遵循初中生寫議論文“一事一議”的原則，從文中選取一個點進行深入深刻的議論。可以議論“咒罵比賽”的荒謬，可以議論環境對青少年成長的影響，可以議論家長不負責任的教育的危害，可以議論青少年缺乏免疫力的可悲等等。②擬好一個文題。文題宜短不宜長，宜實不宜空，角度宜小不宜大，擬定之后，應反復琢磨，拿不定把握的，再擬幾個，以便選取。③安排一個好的間架。結合文題，針對議論點，或并列地安排幾個段落，或正反對比地安排兩個層次，或層層深入地安排幾個步驟，然后結合實際展開議論。在考慮文章的間架時，應設計簡短的開頭、結尾，以免多占篇幅。

(三)析

在中考議論文中，有一類文章，不要求立論，不要求寫感受，也不要求去評議或者去駁論，它所要求的，就是談一談看法，或做一點思想工作，就事情、就現象進行分析，提出意見。這就是我們所說的“析”。這類文章重在講道理，在很多時候可用于“寫信”、“談心”之類。

由于在一般的作文指導中不談及“析”的寫作，所以這里專門提出來說一下。

就事物、就現象、就思想進行分析，有如下的角度：

1.就事論理這是一種此而及彼的分析方式。普遍適用于材料作文、看圖作文。其寫法是復述材料，評析材料，或深入挖掘，或引申生發。對材料的分評論可以是針對內容的，也可以是針對作法的，還可以是闡述材料內容給人的啟迪和警戒等。如通過對居里夫人不要房間里有多余的椅子這個小故事的評析，可以進行如下角度的議論分析：①大凡在事業上有所成就的人，格外珍惜時間；②唯有事業是高尚的；③為了事業和時間，有時應該“不近人情”；④追求事業的成功，必須付出犧牲，等等。

2.表里分析

議論的過程需要舉出事例，但有時候舉例是為了“證”，有時候舉例是為了“析”。“析”例的過程是，先擺出事例，然后由表及里深入分析，達到議論的目的。所以這種對事例進行分析的方法也叫做“由表及里式”。表里分析的思路主要有兩種。一種是“剝筍式”思路。如《反對自由主義》，先列舉自由主義的十一種表現，然后談危害、挖根源、析思想方法、揭性質，從這幾個方面逐層剖析，使其本質暴露無遺，讓人們認識到反對自由主義的重要性和必要性。一種是“歸納式”思路，如《數字的啟迪》，在羅列一組關于作家創作作品所花的時間之后，再進行歸納，指出其實質是：任何一項科研成果，都不是舉手之勞的結晶，而是艱辛勞動的成果，從而完成由表像到實質的分析。

3.因果分析是從事物的原因和結果兩方面分析問題，或由原 因推斷結果，或由結果分析原因。它說理精密，可以讓讀者了解事物在發生、發展過程中的內部聯系，弄清其原委，明了其解決的方法。如《小議“生日熱”》，在擺出中小學生講

究過生日的排場、互相攀比這個“果”之后，接著分析其原因：第一，學生本身的原因；第二，家長的原因；第三，社會風氣的原因，然后提出解決的方法。用“因果分析”法進行議論，需要在“觀察與思考”上多下功夫，議論要有一定深度。

4.對照分析對照比較是增強議論說理深度的一種好方法，它把兩件事情、兩種態度、兩種方法、兩種觀點等等對照闡析，加以比較，以此來闡明自己的觀點。運用這種方法議論，比較的范圍很廣泛，既可縱向比，也可橫向比，事物的特點在對比中得到鮮明的顯現，便于讀者進行鑒別，決定取舍。如《個人與集體》在論述“共產黨員是不能有任何的自滿和驕傲的”這一分論點時，先將某些人所取得的成績與整個共產主義事業相比較，再將這些同志取得的一點成績與共產黨員應盡的義務相比較，最后又將共產黨員的個人地位與共產主義事業家相比較，從而生動鮮明地表達了作者的觀點。

5.辯證分析

就是用思辯的觀點議論事物，既議論正面的，也議論反面的；既談優點，也談缺點；既談優勢，也談劣勢，不把話說絕，不犯簡單化、片面化、只議一點不及其余的毛病。它可以克服論證的簡單、片面，開掘認識和議論的深度。如《太陽的光輝》一文，以太陽發出燦爛的光輝，人們歌頌太陽偉大喻共產黨偉大、有成績，人民歌頌黨。

又以太陽有黑點，發的光熱過分來比喻黨的工作也有缺點，指出“當我們意識到我們所從事的事業的偉大性，以及工作中所取得的勝利和成績的巨大性以后，我們更應該虛懷若谷地傾聽大家議論我們工作中的缺點和錯誤。這將會幫助我們大踏步地前進”。

寫分析類文章，其結構方式最好是運用“總—分—總”模式，著重把“分說”的部分寫好。

或者是“分點”說，或者是“分層次”說，或者是“分正反”說等等。

下面的例文，就是一篇分析性的文章。

有志者事不一定能成

常言道：“有志者事竟成。”意思是說只要有決心、有毅力，事情終究會成功。這類例證舉不勝舉。但是，并非所有的有志者都能成就事業。一個人能否實現自己的志向，受著諸多因素和條件的制約。不分析主客觀條件的“立志”，往往伴隨著失敗。

從主觀方面的條件來講吧。一方面，一個人如果只立志，而不去為之奮斗，為之付出努力，那么這樣的“志”只能是紙上談兵，永無勝利的現實。第二方面，既已立志，又邁開了行動的步伐，但采取的卻是見異思遷的作法，今天想干這個，明天又想干那個，挖的坑不少，井卻總是打不出，最終是竹籃打水一場空。第三方面，既有堅定的志向，又有扎實的行動，然而自身素質又不夠。一個想當英語翻譯而發音差、聽力差的人，也許要付出比別人多十倍甚至幾十倍的時間和精力還實現不了理想，既不能當上一個翻譯官，又失去了進修其它學問的機會。所以說，由于主觀原因的限制，有志者不一定能成事。

再說客觀方面的原因。成就一番事業是決不能忽視客觀條件的。首先是物質條件。可以設想，深山老林、窮山僻壤不可能為研究天文望遠鏡提供優厚的資金和豐富的設備，研制天文望遠鏡的大志便不可能在此實現。其次是手段和方法。試圖證明哥德巴赫猜想，而不擁有豐富的資料和大型電子計算機，僅用手抄筆錄的古老方式去進行計算，一個人即使算上兩百年也恐怕無濟于事。再就是機遇，有了一定的志向，也有了一定的造詣，但沒有繼續實踐或繼續深化的機遇，甚至于反過來受到壓抑或阻礙，其事業也就可能半途而廢或中途夭折。所以說，由于客觀原因的諸多限制，有志者不一定能成事。

我們說有志者不一定能成事，不是故意唱反調，去勸說人們不要立志，不要奮斗，不要追求。而是說，一個人要成就事業，不僅要根據社會的需要和自身的條件立下明確的志向，并迅速邁開奔向理想的步伐，而且要在奮斗的過程中注意改造、改變主客觀環境，盡量減少失誤，減少波折，以期順利地達到目標。個人的事業是這樣，單位、地區、國家的大事也是這樣，既要有奮斗的目標，又要注意符合國情，這樣才能確保“有志者事竟成”。

這篇文章中的事物現象就是“并非所有的有志者都能成就事業”，作者從“因果分析”的角度，采用總分結構，運用“分點”講析，從主、客觀兩個方面分析了原因，提出了“要在奮斗的過程中注意改造、改變主客觀環境，盡量減少失誤，減少波折”的看法，文章的分析有理有據，令人信服。

［練習］

1.青年報刊登了王嵐同學的一封信，信中問：“管這件閑事對不對？”請你就這個問題，發表自己的看法。下面是這封信的摘錄：

一次，我在路上看見幾個男孩用毛毛蟲去嚇唬一個四五歲的小女孩。我上前去用身子護住小姑娘。他們見我是女孩好欺負，就說：“多管閑事!”當我正要去奪男孩手中的毛毛蟲時，不料另一個男孩扔起一塊小石頭，把我的前額打得鮮血直流。從此我的前額留下了一塊傷痕。有的人責怪我自討苦吃，不該去管那閑事。我想問，這件事我做得對不對？

2.有位同學在作文中寫道：“學習成績差，老師和同學也不相信你，生活中做什么事都感到不自在，連一件新衣服都不敢穿到學校里，怕別人說閑話：“學習成績這么差，還穿這么漂亮，有本事，比比學習。”

請針對這位同學的苦惱，寫一封信勸慰她、鼓勵她。

3.下面是兩個同學的對話。

甲：小學和初中上課時，老師提出一個問題，有時我們沒有想好就急忙舉手，結果被老師點到，卻站在那里答不出來。

乙：是啊，現在上了高中就不想舉手發言了，有時知道答案也不舉手。

甲：小時候太淺薄了。

乙：不，那不是淺薄，而是幼稚。

你聽了這段對話有何感想，請從下面兩道題目中選擇一道作文。

①幼稚與淺薄

②從舉手發言談起

(提示：1.寫作這篇文章，可按“敘——析——聯”的思路進行。敘，就是引敘材料的主要內容，為展開議論、提出觀點作好準備。析，就是分析材料內的事件，明確這是不是閑事，該不該管，為什么要管等問題。鮮明地回答王嵐的“這件事我作得對不對”的疑問。聯，就是繼續深化議論，把問題由個別引向一般，聯系社會上一些“愛管閑事”的人受不到保護的現實，呼吁人們見義勇為，以正壓邪，使議論的內容更加具有針對性和普遍性2.當一位差生正需要老師的關懷和同學的幫助時，當一位差生很自卑、很傷心時，同學們應該給她友情，老師應該給她愛心。讀了上述材料，可以知道那位差生同學的心理狀態主要是自卑，給她寫信是應抓住這個中心。這封信有兩種主要的寫作角度。一是聯系社會生活實際講述道理。先用名言、警句、思想火花、動人事例，幫助這位同學開闊眼界，建立信心。信中的語言要生動豐富，具有激勵的力量。一是聯系自身生活的實際講述道理。運用自己在生活中思想變化、心情變化、行動變化的實例，以交心談心的方式，幫助這位同學去掉自卑感，建立信心。信中的語言要關切、友愛3.這是一材多題的選題作文。兩個文題一窄一寬。第一個題目是個窄題，它限定談“幼稚與淺薄”，即使要進行引申也必須在限定的論題之內。

第二個題目是個寬題，它取舍的題材、論題、內容比較寬泛，因此這個題目只是一個類似于副標題的題目，在它的前面，可用一個“談起”的具體內容進行限定。所以，從寫作的靈活性方面看，宜選取第二道題目作文，可以像這樣擬題：“幼稚不是淺薄——從舉手發言談起”、“重要的是參與——從舉手發言談起”、“何必讓包袱壓抑自己——從舉手發言談起”“讓青春充滿活力——從舉手發言談起”破折號前面的內容，便是所要分析的中心，可擇其一，然后或者就事析理，或者進行表理分析，或者進行對照分析。)

(四)感

讀后感是一種材料作文，是一種引申性作文。

讀后感出現在中考作文中，有它的寫作的特殊性。第一，要短，六七百字便要完篇；第二，要全，引、述、議、聯、結幾步，步步都要走；第三，要快，這是限時的作文，讀材、析材、確立感點、構思表達都要抓緊時間進行；第四，要準，觀點要準確，表達也要準確。

1.要寫好考場“讀后感”，要把握如下幾條原則

(1)一個感點一篇讀后感只集中地談一個方面的感想，力爭議論嚴密，周全，不要東扯西拉，橫生枝節。

(2)兩個方面抓感點可從兩個方面入手，一是抓住最能夠使自己聯系實際、進行闡發的感受，一是抓住能夠使自己從道理上獲得真正認識的感受。抓住了此中的任何一個方面，都能做到有感而發。

(3)三步程序第一步，讀材料確立感點；第二步，列出詳細寫作提綱；第三步，修正提綱并抄寫作文。

(4)四層結構即起、承、轉、合，說詳細一點就是：“起”要引，“承”要議，“轉”要聯，“合”要結。此結構是基本結構，使文章表現出一種嚴密順暢的格局，在寫作中，可以對其適當加以變化，組合。

(5)五種類型①通過“感”，陳說一種認識；②通過“感”，證明一個觀點；③通過“感”，發表一種評議；④通過“感”，表達一種情感；⑤通過“感”，批駁一類現象。一位考生了解了這五種類型，就可以具備考場作文的應變能力；眾多考生了解了這五種類型，就可以使考場作文百花齊放。

要寫好中考“讀后感”，重要的是寫好讀后感的最關鍵處——“聯”這一部分，即寫好聯系引申、展開議論的這一部分。

2.在考場上，可選用這樣一些“聯”的角度

(1)直聯即聯系材料的本義，就材料的主題談主題，如《珍惜今天》讀后感，《明日歌》讀后感，《可愛的中國》讀后感等等。此類作文的材料含義直露，寫作時要把力量放在準確的闡述和表達之上。

(2)擴聯即從材料的“微言”引申出“大義”，從材料的“片語’鋪展出“章節”。如有一位同學寫《讀〈少年中國說〉有感》，擬了一個副標題為《說少年中國》，從前人盼望的“少年中國”引發出對今日偉大的祖國的熱情贊頌。

(3)曲聯此類聯系在于挖掘材料的比喻義、象征義、隱含義，然后進行聯想，將思維跳躍到論題上。如讀《東施效顰》，聯系到“一味模仿學外國”；讀《濫竽充數》聯系到要有真才實學等。

(4)反聯從相反的角度提出自己的看法，展開自己的論述。在考場上，要慎用這種聯系角度。

另外值得說一句的是，讀后感的語言比一般的議論文要生動活潑一些，寫作時不要忘記突出這一特點。

下面請讀例文。

想一想試一試

——讀《小馬過河》

有一則童話故事，它的內容梗概是： 小馬要過河，先后問了牛大伯、松鼠和自己的媽媽。牛大伯說水很淺，能趟過去。松鼠說水很深，不能過，前天還淹死了它的一個同伴。小馬媽媽告訴小馬，自己多想想，試一試。小馬照媽媽的話想了，試了，結果過去了，水不深也不淺，剛好過膝蓋。還是當媽媽的聰明，叫小馬再想一想，不妨親自試一試。“想一想”，“想”的什么?當然是要區別河水對牛大伯和松鼠的不同關系。牛大伯之所以說水很淺，是因為它身材高大，且會鳧水，深水再深，也對它構不成威脅；松鼠個兒矮小，且有同伴淹死過，當然會把清淺的河水當作滔滔的大江的。馬媽媽叫小馬試一試，就是叫小馬不要偏聽偏信，要親自去了解河水的深淺。小馬終于過了河，這是“想一想”的勝利，更是“試一試”的勝利。如果不“想”也不“試”，可憐的小馬，就只能呆在岸邊望河興嘆了。

不是說“具體情況要具體分析”嗎?馬媽媽要告誡小馬的就是這個道理。葬身河底的那只小松鼠，就是因為不懂得這一生活的辯證法而釀成悲劇。不過，話說回來，小松鼠的悲劇也不是毫無意義的。“吃一塹，長一智”，沒有失敗的教訓，哪來成功的希望，譬如我國的社會主義的改革，已取得可喜的成就，要不是有1958年“大躍進”和“文革十年”的重大失誤，提醒我們在新的渡口多“想一想”、多“試一試”，“過河松鼠”的悲劇不是也有可能重演么?

人類是靠“想”和“試”創造了燦爛的文明，是靠大腦和雙手建設生活的美好殿堂。馬媽媽的話雖是童話作者的創作，并非實有其事，但它的寓意值得我們深思。

這篇文章采用了讀后感常見的寫法：概介材料，選點議論，引申生發，有力收束，“引”、“議”、“聯”、“結”四步，步步到堂，全文結構清晰，布局合理，文字很美，文面也很美。［練習］

就下面文題寫讀后感。

1.報載北京東城區在學生中推廣禮儀教育。北京75中學校市生普遍坐姿端正，站立挺拔，行走穩健，氣質高雅，待人接物不卑不傲，落落大方，舉手投足，中規中舉，表現出良好的精神面貌。

請閱讀上述材料，字擬問題，寫一篇隨感。

2.根據下面的材料，寫一篇讀后感。 不久前，德黑蘭舉行國際摔跤邀清賽，伊朗運動員獲勝，狂熱的觀眾把白花花的硬幣朝運動員扔去，下起一了一陣罕見的“錢”雨。不少外國運動員連忙彎腰拾錢，有的干脆脫下球衣裝錢。在場的中國運動員卻端坐不動，沒有人去拾一枚硬幣。幾個外國人爬到他們的腳下，一面拾錢，一面抬起頭來，用困惑不解的目光看著這些見錢眼不紅的人。伊朗電視臺記者立即把鏡頭對準這一場景，全伊朗的電視觀眾都看到了這感人肺腑的一幕。

(提示：1.題目中要求寫“隨感”，也就是要求談自己的一點感想，感想的角度不拘。可以寫“禮儀”教育好，這項教育活動的開展，將有助于跨世紀一代的青少年思想風貌、精神面貌的健康成長。可以寫‘禮儀教育“的做法新穎、獨到，與時代的步伐合拍，把青少年思想、行為的教育落到實處，具有美感，希望這樣的教育活動在更大范圍內展開。

還可以寫青少年精神面貌的改變與精神文明建設、青少年的自我修養與自尊自愛品質的培養、青少年修養與德育教育等等。不論從哪個地方交代切入，都要緊扣感點，不枝不蔓地深入議論2.用此題，可寫成“通過‘感’發表一種評議”式的文章。第一部分引材料，第二部分議從此事所看到的人格，第三部分聯系實際指出這是愛國主義的表現，是珍惜國家榮譽的表現，第四部分結語，贊美中國運動員的骨氣。)(五)評

每年中考作文題中，都有考查“評論”的內容。

1.短評是一種短小的評論，主要有如下特點

(1)針對性強

無論哪種短評，都是針對某一特定的具體對象而發的，或一件事、一個人，或一種現象、一種行為，作者的見解總以評論的對象為憑借。

(2)觀點鮮明無論哪種短評，無論評論哪一問題，都要求有明確的態度，是贊揚，還是反對，贊揚什么，反對什么，都要旗幟鮮明。

(3)有論證性對所提出的觀點，要做必要的論證，使自己的觀點為讀者信服和接受，這是短評與讀后感的主要區別之一。

(4)情理兼備短評既要求說理透辟，令人信服，也要求情辭懇切，給人以認同感。

由于競爭的公平性，考查評論時不可能出現影評，加上初中畢業生表達水平的限制，也極少出現文評。最普遍的情況是材料短評(包括新聞短評)，即通過材料來評事、說理。

2.進行考場評論的寫作，要注意如下三點

(1)準確掌握題型

從作文的要求看，評論的題目分成兩類。

①大作文。其字數在五六百字左右，要求是寫“一篇”。

②小作文，一般要求是“寫一段××字左右的議論性文字”。 從題目的表述看，評論的寫作可分為兩類。

①顯形評論。即文題明確要求寫成一篇評論。

②隱形評論。即可以寫成評論，也可不寫成評論。如對新聞、對具有社會意義、教育意義的材料，文題要求“有針對性地發表一點看法”，那就既可以“感”，也可以“評”。

從擬題的角度看，也有兩種類型。

①要求自己擬題。絕大多數考場評論都要求自擬文題。

②材料后已經給了題目，按題目寫作即可。

(2)確定評論方向

第一步是研讀材料，體會含義，確立評“點”，擬定文題，然后定下評論的方向——評論內容的大致走向。

這種方向主要有兩個。

①以事明理。由表及里，借助事情、事件本身引出固有的道理，并講明這種道理。

②因事導理。由此及彼，觸類旁通，由事件、事情、事物引申出的一定的道理，發出中肯的議論。

一般的評論寫作主要取第一方向，有時也將第二方向揉進去。

(3)掌握寫作技法

①要突出評論中心。一定要做到一“點”一評，針對材料給自己印象最深的一點發表看法，好在哪里，誤在哪里，啟迪性在哪里，教育性在哪里，觀點要鮮明、穩定。

②要安排好評論的結構。評論的總體結構也是三段式，即“總——分——總”、“引論——本論——結論”，寫作成功的關鍵仍在于“分論”。分論的結構形式可采用：

第一，分點式。如評析一件事的危害性，可用“第一”、“第二”、“第三”依次羅列。

第二，層遞式。如評析一件事的積極性，可用“對一人——對集體——對社會’的模式。

第三，縱深式。如為某種現象叫好，就要寫明：好——好在哪里——好的原因——如何更好。

第四，正反式。如評析一種做法值得提倡，可運用這樣的思路：提倡的好處在哪里——不提倡的弊端有哪些。

不管運用哪種模式，考場評論都要重在評，重在講道理。它與讀后感有區別，如果說：感”像“第一人稱”的話，評則像“第三人稱”；它與一般的立論有區別，如果說“立”需要更多的舉例來證明觀點的話，“評”則只需從本身的例子去講述道理。

(4)把握感情色彩短評既要能說服人，又要能感動人，因此短評應講究語言技巧，在準確、簡潔的同時，還應當盡量做到生動而饒有情味，或借助形象，或寓情于理，或寓莊于諧，或運用設問、反詰、反語、排比等，以增強文章的說服力和感染力。

3.寫短評，還要注意

(1)短評貴“短”

所以評議的問題不能太大，太多，太抽象。如果評議角度、內容雜亂，那么就不可能在短小的篇幅內把道理說清楚。

(2)短評重“評” 如果敘述材料的文字過多，勢必影響評論說理的深度和力度，造成主次顛倒，中心不明。

(3)短評貴“深”如果不抓住評論材料的實質，泛泛而談，或者脫離材料，架空分析，那么短評就很難評到點子上，就無從使讀者得到明確、深刻的認識。

下面請讀兩篇短評。

“民情”可貴

湖南省祁東縣委書記張自銀，積累了40多本“民情日記”，上面記載著1000多件群眾所關心的熱點、焦點和難點問題，這些問題，很多已得到解決。

“民情日記”，記的是民事，關心的是民情，化解的是一個個可能激化的矛盾。解決三分之一就是300多件，解決一半就是500多件。300件也好，500件也好，做一件就做到了百姓的心坎上，架起了領導聯系群眾的一座橋梁，自然受到群眾的歡迎。 關心民情，是領導走群眾路線的一種好方法。山東省濟寧市市長韓寓群，每次下鄉，帶著“民情聯絡圖”走訪群眾，聽群眾意見和建議，一件件記在聯絡圖上，督促查辦，工作抓到點子上。

民情日記也好，民情聯絡圖也好，提供的情況有理有據，反映的問題實實在在，融入干部對百姓的情與愛。

總統的母親如是說

當年杜魯門當選美國總統后，有人向他母親祝賀：“你有這樣的兒子，一定十分自豪。”“是的”，杜魯門的母親答道：“不過，我還有一個兒子，同樣讓我驕傲。他現在正在地里挖土豆。”

想不到杜魯門的母親認為當總統和挖土豆同樣令人驕傲，這實在是難能可貴的見解。其實，認為當總統就有了出息，挖土豆就沒有出息，這種認識是源于封建社會的等級制，到資本主義社會，這種觀念在很大程度上已被破除。在我們社會主義國家，應該比資本主義社會的認識更進步。可惜我們有不少人的思想認識竟不如杜魯門的母親，這倒是令人遺憾的。

中國的家長應當從杜魯門母親的話中得到啟發，“望子成龍”并不錯，什么叫“龍”卻應當正確認識，不等于做了大官，發了大財就是成“龍”，認認真真工作，堂堂正正做人，正是龍的傳人的本色。在高考已過，大學招生在即的時候，愿以此文與家長們共勉。 第一篇文章是“以事明理”，第二篇文章是“因事導理”。第一篇文章的結構是引、議、聯、結，第二篇文章是首段引，二段將“議”與“聯”放在一起寫。兩篇文章都是結構清晰，語言通俗，說理深刻。

［練習］

1..我國學齡兒童中，仍然有3000多萬人滯足校門之外，每年有100萬兒童因家庭貧困而失學。為幫助失學的兒童少年擺脫愚昧和無知，社會各界為這些孩子們無私地奉獻愛心，發起、組織了“希望工程”。成千上萬的人為孩子們捐獻錢物，許許多多的少年兒童得到了受教育的機會。

請根據此材料內容，以“美好的希望——贊?希望工程?”為題，寫一篇評論文。

2.有一幅這樣的漫畫：一只母雞惡狠狠地對另外一只母雞說：“就你逞能，人家都是隔天生蛋，你為什么天天生蛋?”請就此漫畫，聯系實際，寫一篇600字左右的思想評論。

(提示：1.這篇文章可從“以事明理”的角度來寫。全文可采用“分點式”的結構：①闡述“希望工程”的含義，②“希望工程”的意義之一，在于人們重視了對未來勞動者文化、道德素質的教育，③“希望工程”的意義之二，在于人們愛心的奉獻，表現了中華民族的傳統美德，凈化了社會風氣，熏陶感染了大量失學兒童的心靈，④“希望工程”的意義之三，表現了社會主義制度的優越，⑤“希望工程”充滿了希望，希望工程一定會取得豐碩的成果2.本題中的圖是一幅含義深刻、表達婉轉的漫畫，畫面的含義可理解為：①那些工作消極的人，反而指責工作積極的人，②平均主義的思想還大有市場，③自己不上進，也不想別人上進，④生怕別人冒尖等等。寫作此文，可采用“因事導理”的角度，用“引述——點示——聯系——評論”的結構，簡介畫面之后，接著點出其寓義，然后聯系實際展開評論。評論中要分析思想根源，指出危害性，并注意正面的倡導。)

第四篇：文章結構訓練(余映潮)

文章結構訓練（余映潮）

文章結構訓練

特級教師 余映潮

一、教學創意

通過一系列課堂實踐活動，讓學生在發現與鑒賞中感悟文章結構的美妙，在提煉與歸納中獲得文章結構的技法，在體驗與訓練中提高文章結構的能力。

二、教學過程

㈠教學鋪墊：談談文章的結構。

結構是對文章內容的表達形式進行的總體設計，是作文構思過程中一種創造性的復雜的思維活動。考場作文如果具有自然和諧、精美靈動的結構，必然會鎖定眼球，受到閱卷老師的青睞。優秀的考場作文在結構上應該是科學性和藝術性的完美結合，應該體現出科學嚴謹的構思機器，清晰流暢的寫作思路，給人審美的愉悅。

㈡教學活動之一：發現課文的結構之美。

課文蘊藏著可供寫作借鑒的豐富的寶藏。中考作文的結構布局，若能巧妙的借鑒和學用課文，將有效提高考場作文的質量。

請回憶下列所學課文，發現這些文章的結構之美。

文1：《散步》

文2：《背影》

文3：《從百草園到三味書屋》

文4：《百合花》

文5：《阿長與<山海經>》

教師小結：以上五篇文章思路明晰、條理清楚、層次井然，品味它們的結構，可以得到以下啟示：

1.好的文章結構，體現著獨特的藝術匠心。

文1運用“卒章顯旨”的構思。作者從一次散步的經歷中，感悟到一個深刻的人生哲理，結尾點示主題，升華全文。

文2運用“一唱三嘆”的構思。文章中四次寫到父親的背影，或簡要勾勒，或工筆細描，或虛寫，或實寫，反復點染，使人印象深刻。文3運用“板塊碰撞”的構思。百草園的生活與三味書屋的生活，構成兩幅畫面，傳達兩種情致，表現兩種心態，文章在兩相比照中傳旨揭要。

文4運用“穿插引入”的構思。文章在順敘的過程中引入插敘，情節緊湊而又集中。

文5運用“抑揚轉換”的構思。文中“我”對阿長的感情由“不大佩服”到產生“敬意”，結尾抒發強烈的思念和贊美之情。

2.好的文章結構，展現出一定的藝術美感。

組合之美。好的文章內容好形式要相得益彰，如文1敘議結合，銜接緊密；文3板塊組合，比襯對照。

和諧之美。好的文章起承轉合要自然和諧，如文1詳略得當，照應自然；文2層層鋪墊，反復渲染。

靈動之美。好的文章布局鋪展要靈活多姿，如文4事件先后變化，情節張弛有度；文5情感起伏跌宕，前后對比鮮明。

㈢教學活動之二：鑒賞例文的布局之妙。

以上五種結構是常見的“縱式結構”，呈現“承接式”寫作思路，其身影常常在中考作文中閃現。中考作文離不開創新，中考作文結構同樣如此。

請閱讀下列習作提綱，探尋以下幾種創新佳作的布局之妙。

佳作一： 睡夢里的鐘聲

清晨，一陣鬧鐘聲驚醒迷蒙的夢幻，我一骨碌坐起來。揉揉眼睛，翻開第六冊英語背起來?? 考試課上的鼾聲

數學考試課，同學們埋頭做題。突然，課堂上傳來鼾聲。只見李平的頭歪在數學卷上，睡得又香又甜?? 晚自習中的掌聲

晚自習，語文老師神秘地說：“今天晚上，我讓你們寫畢業贈言，給你們一段自由掌握的時間。”于是，掌聲響起??

（《復習生活剪影》）

點撥：創新結構之一——標題引領。即一篇文章由幾個板塊構成，每個板塊都用一個精妙的小標題統領，該文三個小標題串起復習生活中的精彩片段，內容豐富，版塊精美。

佳作二： 我愛我的樂園，她是我幸福成長的搖籃。小時候，我和爺爺還有伙伴們常在那兒玩耍，在那兒，我一天天長大??

我愛我的樂園，她是我消除疲勞的驛站。初三了。繁重的課業負擔之余，踏進我的樂園，我重又輕松上陣??

我愛我的樂園，她是我回避煩憂的港灣。一次統考，我心情沮喪，來到樂園，我又堅毅地站起來??

（《我愛我的樂園》）

點撥：創新結構之二——美句導航。即用結構相似的美句領起文章中的每一個版塊。這些美句既可獨立成段，也可放在段首。該文段前的三個比喻句，從“幸福成長”“消除疲勞”“回避煩憂”三個方面展示樂園之樂，文脈清晰，布局精美。

佳作三：

教室里的老師，激情四溢??原來美在于奉獻之中。奉獻中的美，是“春蠶到死絲方盡”，是“蠟炬成灰淚始干”，勝過所有濃妝艷抹。莊稼地里的農民，揮舞鐮刀??是“鋤禾日當午”，“汗滴禾下土”，勝過無數金銀珠寶。

車站前的少年，長久等待相約的伙伴??原來美在于誠信之中。誠信中的美，是“君子一言，駟馬難追”，是“一諾千金”,勝過任何利祿功名。

《感悟美麗》

點撥：創新結構之三——妙語作結。即在每一個板塊的末尾用結構相似的總結性語句收束。該文每段段尾三個議論性語句，意蘊豐富，既點示了前文敘事的內涵，又使文章布局顯出整齊之美。

佳作四：

初三就是上學路上匆匆忙忙，回家途中慌慌張張；初三就是男老師上課洋洋灑灑，女老師上課拖拖拉拉；初三就是早自習時迷迷糊糊，晚自習時朦朦朧朧；??

《初三，初三??》

點撥：創新結構之四——定點鋪排。即全文圍繞一個點，將各個方面的內容用相似的句式整飭、語言優美的文章。該文以初三生活為點，從不同側面展示初三生活的方方面面，內容豐厚，結構秀美。

教師小結：以上四種結構是創新的“橫式結構”，呈現“并列式”寫作思路。運用“橫式結構”要注意：各板塊的切入角度不能單一，各板塊的內容不能交叉，各板塊的形態要勻稱靈動，字數比例大致相當。

㈣教學活動之三：實踐體驗結構之法。

第五篇：余映潮教學思想

余映潮教學思想

語文課堂教學的無序化是一個通病，與之相伴的是課堂目標不明晰、教學結構紊亂、教學效果低效。而“板塊式”教學思路是余映潮老師的首創，是余映潮老師教學藝術主導的風格特征之一，能有效地解決長期困擾語文課堂繁雜無序的問題。我常常想，“板塊式”教學思路下的課堂教學就像是游覽一處園林，園林的名稱就是課題，余映潮老師則是一名高超的園林藝術設計師，預先設計好這處園林。然后他又像一名出色的導游員，引領學生們在這處園林盡情地游覽，一處景點、一處景點地慢慢玩賞，細細琢磨，悟到實效。

“板塊式教學”設計是在指導學生完成學習任務的過程中教給學生學習方法，在運用學習方法的過程中完成學習任務。余老師說:“板塊式教學思路是我的創造，也是我的主流教學模式。”縱觀余老師一系列教學設計和他所上的示范課的實錄，我認為余老師的“板塊式教學”思路有以下幾方面的啟示:

一、“板塊式教學”設計體現了學生主體的教學理念。

余映潮在《聽余映潮老師講課》自序中說:“我沒有建立什么思想體系，也不刻意追求形成什么語文教學派別，但我設計每一節課的時候都要求做到非常貼近一線的教學。?學生活動充分，課堂積累豐富?是我的教學設計理念，?重文本、重朗讀、重品析、重學法、重積累?是我的教學常規。”

“學生主體”自錢夢龍先生在上世紀80年代提出后，逐漸成為人們的共識，并寫入語文新課程標準之中，成為語文教學的核心思想。問題的關鍵是學生主體在語文教學中如何落實，能否落實，關系到語文課程改革的成敗，關乎學生語文素質能否得到快速提升、健康發展這一根本問題。所以，“學生主體”必須落實在教學過程的每一步驟、每一環節之中。

對此，余老師在他的一篇篇課例的設計、一課課的示范教學中，都做出了實實在在的回答。他的設計，無論是兩個板塊，還是三個板塊(基本上三個板塊)，活動的主體都是學生。無論是聽、讀，還是說、寫，都給學生留有充分活動與思考的時間，都給予學習方法上的指導，都有一個清晰的目標，都有一套相應的操作方式和辦法。學生所有的活動都能與他們的接受能力、思維水準緊密結合，沒有任何玄虛花哨的噱頭，也沒有什么預設的圈套，而是一步一步地前行，一層一層地推進，讓學生走進文本，走向目標，并一一落實。語文課要真正告別傳統的授受模式，把學生從“灌”與“填”的被動學習中解放出來，讓學生真正成為自覺主動的學習者、探索者，自然要從觀念上來一個徹底的轉變。但更重要的是在教學設計和課堂教學過程中自然有序地把學生引入主動鉆研探索文本的境界之中，讓學生做一個清醒的學習探索者、吸納轉化者、創造實踐者。

比如，他上的《馬說》這一課，只有“誦讀”和“積累”兩個板塊，但兩個板塊的步驟十分清晰，落實非常細致。如誦讀要求:讀出“同情”，讀出“憤慨”；朗讀要把11個“不”字、3個“也”字讀好，交流體會各語段的“語氣”。這就好像特級教師李鎮西對學生提出的閱讀既要“走近作者，還要讀出自己”一樣，達到心靈上的浸潤與情感上的滋養。這是通過學生自己的閱讀感悟，達到真正理解消化的要求，而不是教師把自己的理解感悟告訴學生。這樣落實“誦讀”要求就有了一個清晰的可操作的目標“，體會各段的語氣”的要求就能落在實處。

在“積累”這一板塊中，又分為三步:第一步是聽記積累。即聽老師講解并記錄，內容是一些容易被忽略的名詞、副詞(如“奴隸人”“其”“以”“雖”等)以及關于“說”的文體知識。第二步是辨析積累。主要辨別詞的同形而不同義，如“之”“也”“食”“其”“策”“雖”“常”等。第三步是翻譯積累。用說話的方式把課文翻譯成白話文，并背誦全文，還要引申理解“作者不是真的在寫馬，他是在呼喚知馬人的出現”。這是從學習文言文的角度讓學生過好文字關、語言關，對應該掌握的實詞、虛詞一一加以落實；在疏通文義的前提下，當堂背誦該文，并把握作者的寫作目的。這些“積累”要求是必須的，也是科學的。唯有如此，語文的根基才能打得扎實、牢固，語感才能不斷地豐富、敏銳。

由此可以看出，余老師的課做到了在指導學生完成學習任務的過程中教給學生學習方法，在運用學習方法的過程中完成學習任務。他的課學習目標明確、方法具有針對性，每一步都有明確的要求，落實具體細致，主體活動不僅得到充分的展示，而且能使學生獲得探索求知的成功滿足。這正是我們的語文教學追求的境界，是主體發展的必由之路。所以說余老師的“板塊式教學”設計思路很好地體現了學生主體的教學理念，為深化語文教學改革探索出一種可大面積推廣的教學模式。

二、“板塊式教學”設計使課堂充滿了“語文味”

程少堂先生關于《語文味：中國語文教育美學的邏輯起點》一文說：“所謂語文味，是語文教育過程中，以共生互學的師生關系為前提，主要通過情感激發和語言品味等手段，讓人體驗的一種令人陶醉的審美快感。”

只要認真細致地研究余映潮老師所設計的語文課和所上的示范課例，就能得出這樣一個結論:余老師的“板塊式教學”思路，目標明確，步驟簡潔實用。步步不離目標，每一個目標都由學生通過自我探究的努力來完成，其共性特征十分突出。“板塊式教學”設計思路使得課堂充滿了“語文味”。

余老師的課，每一節都會十分簡潔明了地告訴學生: 學什么？ 用什么方法學？ 經過哪些步驟？ 達到什么目標？ 如《口技》一課，余老師將其設計為三個板塊，即“朗讀、欣賞、積累”。他在開課伊始，就告訴學生:“朗讀，讀起來；欣賞，把我們的眼光進入課文深處；積累，做好老師發給的智能練習，把它理解分類。”現在我們就看他對第一板塊“朗讀”的程序是如何設計的: 第一次讀: 讀得流暢——人人出聲，讀得沸沸揚揚，形成課堂氣氛，并初步感知課文。

第二次讀: 讀得字正腔圓——主要訓練第一段，由教師示范，學生學讀。這里的“字正腔圓”主要用于表現文中的氣氛，為全文的朗讀定下一個明晰的基調。

第三次讀:讀得層次分明——從理解段落層次的角度朗讀第二、三段，同時訓練學生的段落分析能力。

第四次讀:讀得有情有境——朗讀第三、四段，老師示范，同學體味文中情境并通過自己的朗讀將其表達出來。

第五次讀:讀得有急有緩——這里重點朗讀第四段，先急后緩，讀出情景，讀出段中層次。

這里的朗讀要求具體，層次分明，既有朗讀方式的要求，又有對內容把握的要求，步步推進，層層深入，保證了學生遵循“總體感知——細節理解——總體把握”這樣一種循序漸進、螺旋式上升的文本閱讀的思維認知規律。環環相扣，步步落實，教學目標得以一一實現，學生的收獲也就做到了無可置疑，這樣的課堂不正是充滿了“語文味”的課堂嗎？

從課堂教學設計中可以看出，余老師設計的課堂教學講程序、講方法、講語文知識和言語材料的積累、講語文能力訓練的質量與效率。學生活動實實在在、仔仔細細、有條不紊，符合新課程關于凸顯“情感、態度和價值觀”，關注“過程和方法”，落實“知識和技能”的要求，從三個維度上體現出語文教學目標的綜合要求。這樣做能夠讓學生學有所得，既長知識，又學方法；既能保證主體在課堂上的學習效率，又能集中精力、實現每一節課的教學目標。從整體上講，這樣的課堂教學模式使語文課堂返璞歸真，充滿了“語文味”。

因目標明確，主體不會盲目活動而游離于文本之外；因方法明確，對內容有針對性，借助教師點撥或示范，主體的思維不會信馬由韁、南轅北轍；因程序明確，一個目標達成了，自然進入下一個目標；一個板塊結束了，進入下一個板塊。每走一步，學生都能了解自己達成目標的狀況，每完成一個板塊，學生都能感知到自己努力的程度。這是語文教師在教學設計中最難以(全面)落實的，而余老師的每一課都會開宗明義，告知得清清楚楚，每一環節的活動程序設計得明明白白。我們說余老師的課值得研究，值得推廣，就是因為他的教學模式和選擇的教學內容、教學方法與開展的學習方法和學習策略指導結合得比較自然、比較自覺、比較合理、比較細致、比較扎實，達到一種比較完美的藝術境界。

正因為余映潮老師的教學設計思想植根于基層，著眼于一線教學實際，著力于課堂教學方法的優化“是從普及大眾的課堂教學藝術的角度來專注地進行中學語文課堂教學藝術研究的”，所以他的課設計得既實用、又靈活，既簡潔、又豐滿，既清晰、又有深度，既樸實、又很精細，既有很強的操作性、又有獨特鮮明的個性，既繼承了吟誦品讀的優良傳統、又勇于運用現代教育思想開創新的教學模式。他的教學設計思想為新課程改革的深入發展作出成功性的示范，是一筆珍貴的財富。

其中，他的“板塊式教學”實在是“靈動的版塊，無限的創意”，余老師將其發揮的淋漓盡致，盡善盡美。

所謂“板塊式教學”，就是將一節課或一篇課文的教學內容及教學過程分為幾個明顯的而彼此之間又有密切關聯的教學“板塊”，即教學的過程、教學的內容呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入。這是一種大眾化的實用的而且具有一定藝術性的教學設計思路。在實際教學中，板塊式教學結構呈現出若干“板塊”的組合，內容豐富，形式多樣，靈活多姿，可以充分地表現教師設計教學的技藝、創新意識與審美意識。它可以用于一節課的教學，使這節課布局完美、內容厚實；它也可以用到一個教學步驟之中，使這個教學步驟顯得豐滿細膩；還可以用到單元的綜合學習活動之中，使這種活動的教學層次清楚而內含豐富。總之，對于傳統的教學結構而言，板塊式教學設計是一種創新與突破。

“板塊式教學”既是一種藝術性的教學設計思路，也是完成教學目標的一種手段。“板塊式教學”其核心是學生主體理念得到全方位的落實;設計的教學過程與方法堅持了簡潔實用的原則;設計思路追求的境界是教學目標、教學方法和教學內容的和諧統一,合乎語文素質養成的要求。

綜觀“板塊式教學設計”，可以發現具有如下明顯的特點： 1.教學過程以“板塊”形式呈現，特點比較鮮明。2.每個教學“板塊”之間相對獨立而又相互聯系。

3.每個教學“板塊”集中力量重點解決一個教學問題，并由此深化或拓展開去。4.各個教學“板塊”之間大致上呈現出一種由淺入深、由易到難的邏輯順序。5.“板塊”的重點表現在兩個方面：明確地表現出教學活動的目的，明確地表現出教學活動的內容。

余老師教學創新有其明顯的特點，他的教學不是面面俱到，而是刪繁就簡；不是平面推進，而是立體展示；不是冗繁復雜，而是明快單純；不是顧此失彼，而是渾然一體。

從以上的分析，我們可以體會到：

由于板塊式教學結構中的每一個板塊都著眼于解決教學內容的某一角度、某一側面方面的問題，于是每個教學板塊就是一種半獨立的“小課”或者“微型課”，在這種“微型”課之中，教師可以充分地展示自己的調控技巧，使課堂教學呈現熱氣騰騰的教學局面。

我們可以體會到：

板塊式的教學結構要求教師精心地研讀教材，把課文中的教學內容科學合理地、嚴密有序地安排進各個教學板塊，從而提高教師理解、處理教材的水平。板塊式的教學結構容易形成教學節奏，能夠比較順利地展現課堂教學中教與學、疏與密、快與慢、動與靜、輕與重的相互關系，使課堂教學波瀾生動，抑揚合理，動靜分明，教學的清晰性和生動性得到了鮮明的表現。