第一篇：讀《一盞一盞的燈》心得體會

點亮心中那盞燈

——讀《一盞一盞的燈》有感

相信很多人都知道盲人點燈的故事：在漆黑的路上，一個盲人正打著燈籠前行。因為這盞燈光的照耀，夜行的人們看清了道路和方向。有人好奇地問，既然自己看不到一絲光亮，為什么還要打著燈籠呢？這位盲人說道：我在黑夜里行走，從來沒有被人碰倒過。因為我的燈籠既為別人照了亮，也讓別人看到了我。盲人點亮的這盞燈，在照亮別人的同時，更照亮了自己。

吳非老師主編的《一盞一盞的燈》一書，收錄了50位教師的六十個故事，從不同的角度展示了一線教師的思考與智慧。他們用自己的真情，講述了自己從教過程中印象深刻的一節課、一個案例、一段經歷。閱讀這些故事的過程，我仿佛看到一盞盞的燈在逐次點亮，溫暖著人們的心靈，讓人感受著教育工作的幸福。

一盞燈，溫暖人心

教師像什么？有人說教師是園丁，有人說教師是人類靈魂的工程師，有人說教師是春蠶、蠟燭，有人說教師是太陽底下最光輝的職業??在贊美老師的這眾多比喻之中，吳非老師認為“燈”這個比喻最為貼切。

當我們在黑夜里前行，如果有一盞燈在前方隱約地點亮，我們就會看到希望；當我們在辛勤的勞作之后返回家中，看到窗口那柔和的燈光，立刻就會品味到幸福的滋味??而教師，就應該成為學生心中的那盞燈，讓學習的過程更加溫馨，給學生的心靈帶來溫暖。不拖堂是好習慣。但當一個孩子正在努力組織語言、想把自己的想法表達清楚的時候，下課的鈴聲響了，教師該怎么辦？是立刻打斷孩子的發言，結束這節課的內容，還是堅持讓孩子將要說的話說完？黃雅蕓老師就遇到了這樣一個難題，而且還是在一次明確規定拖堂就扣分的大獎賽的課堂上。她堅定地選擇了后者，繼續給這個孩子一分鐘的時間，鼓勵他把話說完整。黃老師堅信，只有今天讓孩子慢慢地把話說完整，將來他的發言才會準確簡練、既精彩又睿智。和是否獲獎相比，給孩子足夠的信心更加重要。

午休時間，周鍵老師被一陣電話鈴聲吵醒?！澳闶侵芾蠋焼?？你的學生王露在我們超市偷東西，被我們抓住了。”趕緊跑過去，看到王露站在保安辦公室的一角，面前放著一個叫不出名字的塑料玩具。看著保安氣憤的樣子，周老師趕緊說：“這玩具多少錢，我來付吧?！比缓髱е趼峨x開了超市。兩人一前一后回到了學校辦公室，周老師滿肚子的怒氣也慢慢地消失了，該怎么處理這件事呢？周老師一下子還沒有想好，只好瞪著王露。過了兩分鐘，王露憋不住了：“老師，我錯了，我不該偷超市里的東西。”聽到孩子嘴里說出“偷”字，周老師心里一震：“你??你怎么這么不小心，把東西帶出超市的時候竟沒有付錢?！蓖趼兜椭念^一下子抬了起來，仿佛不相信自己的耳朵?！耙院笤谶@些地方一定要小心謹慎，快上課了，你去吧。”這件事情就這樣過去了，周老師再也沒有提起過。直到畢業典禮之后，王露過來，將一支鋼筆鄭重地送到周老師的辦公室，說了一聲：“老師，謝謝您，這是送給你的。” 12月31日下午，一個畢業幾年的學生到學校里來看望袁佳老師，讓袁老師很感意外。這是一個自己中途接班的高三年級的學生，自己給他們上課的時間不長，對這個同學也沒有很深刻的印象，他為什么會想到來看我？這位同學說，不如意的時候，會想起您的笑容，那是一種溫暖的動力。“我的笑容竟有這等魔力？”那年您不是動了一次手術嗎？但你只休息了兩天就來給我們上課了，更奇怪的是，你始終微笑著，臉上絲毫看不出半點病容，全班同學都很佩服您！袁老師聽了非常的感慨，一個小小的微笑竟有如此的魅力，并在若干年之后積淀成了一股催人勇往直前的力量。

教師，應該成為溫暖學生心靈的一盞燈。讓在成長旅途中跋涉的心靈有一個慰藉，讓學生感到疲憊的時候有一個溫暖的依靠。

一盞燈，指引道路

蘇霍姆林斯基說：“一個人為了使他人幸福而奉獻出自己的精神力量，并由此享受到高尚的、無私的歡樂——這種榜樣是照耀青年一代生活道路的強大的光源。讓學生在剛剛開始認識生活的時候，就能遇到一位可敬愛的老師，這種學校才會具有強大的教育力量。”

每個教師，都是孩子成長道路上的一盞燈。你亮一點，孩子就能走的遠一點；如果你過于暗淡，孩子可能就不得不徘徊。作為教師，應該成為孩子成長道路上的強大光源，堅持正確的教育觀，恪守教育常識，具有人道精神，培育學生的創造性人格。教師要有文化判斷力，在大是大非面前堅定立場，在多元化的價值追求方面明辨是非，用自己挺直的腰桿和教育的光輝，照耀孩子人生的道路。魏潔老師接手這個小學畢業班之后，發現班級里有一個留過三級的15歲的孩子，數學成績極差，應用題不會分析數量關系。魏老師找他聊天，他的一句話讓老師格外酸楚：“老師，我笨，我學不會應用題。”魏老師去家訪，才知道該同學的父母在菜場的旁邊開了一個小面店，令人感到意外的是，孩子正幫著父母算賬收錢。顧客報出所消費的類型，他很快就通過心算報出錢數，而且正確無誤。能連續做出如此復雜的運算，為什么不會算應用題？魏老師嘗試用孩子熟悉的生活背景作題材，編成各類應用題，結合不同的“賣面條”的場景，幫助他學習。孩子逐漸有了興趣，后來遇到難題的時候自己還知道先轉換成“賣面條”的情境，然后解答??終于有一天，孩子說出這樣的話：“老師，原來應用題并不難啊。”

周五下午放學的路上，李剛老師上街買東西時看到一個學生站在路邊在翻自己的口袋，還原地打轉，好像在找什么。李老師過去詢問才知道，這位同學掉了一元錢，無法乘車回家。李老師給了他一元錢，讓他早點回家，他非常感激地說，老師，我會還你的。一個多星期之后，李老師在校園里再次看到了這個學生，但他絲毫也沒有還錢的意思。找到一個沒有他人的地方，李老師問他是否忘記了什么事情，提問了幾次，他才說忘了還老師的一元錢了。李老師對他說，老師知道你不在意這一元錢，老師也不在乎，但自己既然承諾要還，就一定要說話算數，同時，要知道感激那些幫助過自己的人。

讀李老師講述的這個故事，我很有感觸。一個老師追著學生去討一元錢，是否顯得太小家子氣？恰恰相反，這正是對孩子愛的表現，是在給孩子指引一條正確的人生道路。我們都在痛斥今天的社會缺乏誠信、很多商家違背諾言等等，為什么不在孩子成長的階段就讓他們保有誠信的品格，讓他們能莊重地履行自己的諾言呢？當我們將一盞盞燈點亮，講誠信、守德的光輝播撒在每個孩子的心田的時候，我們還會為未來的社會擔心嗎？

一盞燈，照亮自己

蘇霍姆林斯基說：“我們這行職業和勞動工藝的精神基礎和哲學基礎就是這樣：為了在學生眼前點燃一個知識的火花，教師本身就要吸取一個光的海洋，一刻也不能脫離那永遠發光的知識和人類智慧的太陽。”吳非老師也說：教師比學生善于學習，他才有資格“教”，因而才可能是“師”；也只有比學生更清楚學習的作用，他的“教”才可能是有價值的。

隨著孩子們離開學校，和任課教師漸行漸遠，那些所教過的課程會逐漸被學生所淡忘，但老師們的職業精神，對學科的熱愛和好奇心，在教育領域的進取心和學習態度，不斷反思的專業習慣等等，都會放射著永恒的光芒，照耀著學子們前行的道路。這是因為，每一盞燈，照亮的首先是自己。教師自身的榜樣力量是無窮的。

因為車禍，王平在六歲的時候就剩下了一條腿。在艱難的求學過程中，她有一個夢想揮之不去，那就是做一名教師。她刻苦學習，并積極爭取，終于在老校長那里找到了一份代課教師的活兒。課上得很好，學生也愛聽，可是右手拄著拐杖，左手往黑板上寫字實在是別扭，于是就自己嘗試用殘下肢壓住拐杖，用右胳膊夾住拐杖移動，在身子移動的同時，右手迅速落筆，寫出連貫的粉筆字。先是教英語，后來又教語文、政治，這對一個肢體殘疾，又是代課教師的她來說是多大的壓力。她經歷過在樓梯上摔倒滾下的苦楚，經歷過在沼澤地里找尋學生的焦慮，感受著相鄰鄉親以及孩子和家長情真意切的問候，品味著一屆屆學生成長的快樂和幸福。她永遠直立的姿態，她不屈不撓的精神意志和品格，讓孩子們明白什么是最好的教育。

曾做過四屆全國人大代表的陳日亮老師，52年來，他以一直不停地學習的姿態和習慣，告訴學生好教師應該是怎樣的。他一直堅持讀書，不僅每天要擠出一個多小時的時間讀，周末還是自己雷打不動的讀書日。他很早就懂得語言積累的重要性，通常會在口袋里裝著一個本子，隨時摘記點什么；外出排隊的時候，就拿出來翻看一番；發現了什么新鮮的詞語，立刻記錄下來。還隨時記錄讀書的心得體會，捕捉住稍縱即逝的靈感。他曾說過，當教師，光言傳不夠，更需要的是身教，要厚積薄發。他還注重說話的鍛煉，讓自己的課堂教學更加準確簡練、從容得體。

一個好教師就是這樣的人，他永遠不會說：我的知識已經積累夠用一輩子了。他一生都在為上好一節課而準備著；他如饑似渴地讀書，把讀書作為精神的第一需要；他對學生懷著真摯誠懇的感情，把自己的心奉獻給他們。

其實每個教師都是一盞燈，只有點亮自己心中的那盞燈，才能照亮學生，所以，作為教師，必須有正確的教育觀和職業素養，讓自己成為一盞一盞的燈。

第二篇：讀一盞一盞的燈有感

我愿做最亮的一盞燈

——讀《一盞一盞的燈》有感

濱?？h第二實驗小學 倪娟

最近，手捧吳非老師主編的《一盞一盞的燈》一書，細品一個個平凡而又感人至深的教育故事，心情澎湃，受益匪淺。書中收錄了十多個省市各學段教師的六十個故事，這些故事就像一盞一盞的燈，以小見大深入淺出，提煉美麗雋永的教書育人精神、教育教學常識和教師職業道理，從不同的角度展示了一線教師的思考與智慧。他們用自己的真情，講述了自己從教過程中印象深刻的一節課、一個案例、一段經歷。讀著這一個個故事，仿佛置身于其中，許多故事又似曾在自己身上也發生過或正在發生著。閱讀這些故事的過程，仿佛就看到一盞盞的燈在逐次點亮，溫暖著我的心靈，讓我感受著教育工作的幸福。

整本書，看似零散的一個個小故事，其實卻是渾然一體的。因為每一個故事都是一種真情的流露，每一個故事都有發人深省的地方，值得我們去細細品味。通過閱讀這本書，我又想到了：燈，要點在暗處，放在高處，光才能照射的又廣大又深遠。生命的燈也是這樣，你要時時留意，你的燈還有沒有油？有沒有接上電源？不要讓你的燈熄滅，不要讓你的燈成為一種裝飾品。想著點，不僅為自己也為別人亮一盞燈。人間總有許多燈為我們每個人亮著，只是我們不知道罷了，贏得一份別人的關愛并不難，只是我們必須首先敞開真誠的心扉去愛別人。在六十個故事中，最能打動我的是保志明老師寫的《 “低效率”的事》和張小兵老師寫的《不一樣的“阿慢”》這兩篇文章都是反映現代社會以分來衡量學生是非常不可取的。現在，許多教育新政部門和校長用分來衡量學生，也以分數來衡量教師，勢必導致“一切向分看齊”，而那些“低效率”的事情恰恰是培養孩子能力必不可少的過程。就像保志明老師所講的那樣，如果只為分數，可以在幾分鐘內搞定一個化學定義或化學公式，要讓學生通過化學實驗來解決這些就需要花費很多時間。讓我感觸最深的是最后一段話，摘抄下來讓我們共勉： “很多教師教學中常常有種莫名的緊迫感，總是擔心來不及，于是不舍得花時間做實驗，不舍得花時間探究，不舍得花時間討論問題?？茖W課上，很多老師特別重視那些擲地有聲的科學結論，心急火燎地把這些 ‘真理’塞給學生?？墒?，比科學結論更重要的是科學方法和科學思維，方法的掌握要通過體驗，思維的形成要長期培養，這些都不是短期能見效的事。如果一味地追求高效率而直奔著結論而去，甚至以題代教，以考代教，那將與科學教育背道而馳?！爆F代是經濟社會，無論什么都與經濟掛鉤。許多教師之所以有上面所說的緊迫感，究其原因還是與教育行政的評價體制有關。如果一個老師很注重培養學生的科學方法和科學思維，在有限的課堂時間內，其所教學科就難以保證學生的分數一定會高，校長以分數來評價老師，評聘職稱也以教學分數來衡量，難怪老師們會有莫名的緊迫感；難怪許多老師會走捷徑，心急火燎地把這些 ‘真理’塞給學生；難怪許多老師會以題代教，以考代教。學生是家庭的未來，是祖國的希望，是活生生的人，怎能被淪為學習的機器？《不一樣的“阿慢”》講的是一位凡事比別人慢一拍的“阿慢”，雖然慢一點，但總是能做到最好。運動會三千米比賽，“阿慢”獲得了第三名是他建立自信的一次契機，他的成功與張小兵老師“縱容”他的慢有著密切的關系。是啊，教育最像農業和林業，學生的成長和發展要經歷必需的過程。欲速則不達，學校和教師不能違背教育教學的規律，拔苗助長；要尊重、保護、發展學生的學習個性，并啟迪他們在這一過程中樹立自信心。正是當年張小兵老師“縱容”他的慢，使他有了自信心，才有了他博士畢業和獲得四項專利，到材料研究所去工作這樣的結局。

每個教師，都是孩子成長道路上的一盞燈。你亮一點，孩子就能走的遠一點；如果你過于暗淡，孩子可能就不得不徘徊。作為教師，應該成為孩子成長道路上的強大光源，堅持正確的教育觀，恪守教育常識，具有人道精神，培育學生的創造性人格。教師要用自己挺直的腰桿和教育的光輝，照耀孩子們人生的道路，我愿做最亮的一盞燈。

第三篇：讀《一盞一盞的燈》有感

讀《一盞一盞的燈》有感

八灘鎮實驗小學孫榮俊

吳非老師的《一盞一盞的燈》一書中，一個個平凡而又感人至深的教育故事，讀了使人心情澎湃，受益匪淺。

六十個故事中，最能打動我的是巫小書老師寫的《從心底笑起來》這一篇文章，它認為教育素質高的老師，能從與學生的精神交流中獲得美的享受和愉悅，擺脫世俗的紛擾。當教師真正把學生當作“弟子”時，學生就會視教師為朋友，這種亦師亦友的關系，可以讓學校生活成為我們最美好的記憶。

書中收錄的這六十個故事，就像一盞一盞的燈，以小見大深入淺出，提煉美麗雋永的教書育人精神、教育教學常識和教師職業道理，從不同的角度展示了一線教師的思考與智慧。他們用自己的真情，講述了自己從教過程中印象深刻的一節課、一個案例、一段經歷。讀著這一個個故事，仿佛置身于其中，許多故事又似曾在自己身上也發生過或正在發生著。閱讀這些故事的過程，仿佛就看到一盞盞的燈在逐次點亮，溫暖著我的心靈，讓我感受著教育工作的幸福。整本書，看似零散的一個個小故事，其實卻是渾然一體的。因為每一個故事都是一種真情的流露，每一個故事都有發人深省的地方，值得我們去細細品味。通過閱讀這本書，我又想到了：燈，要點在暗處，放在高處，光才能照射的又廣大又深遠。生命的燈也是這樣，你要時時留意，你的燈還有沒有油？有沒有接上電源？不要讓你的燈熄滅，不要讓你的燈成為一種裝飾品。想著點，不僅為自己也為別人亮一盞燈。人間總有許多燈為我們每個人亮著，只是我們不知道罷了。

我認為，教師是太陽底下最光輝的職業，教師應當感到幸福和快樂。教師只有像個真正的人一樣，享受自由和快樂，他的學生才能真正地熱愛教師，尊重教育。一個有熱愛的教師，是不可能把自己的工作視為“奉獻”的。

第四篇：讀《一盞一盞的燈》有感

讀《一盞一盞的燈》有感

濱?？h通榆中學 朱 祥

當朝陽沖出迷霧露出那可愛的臉龐，叫醒了路邊靜靜守候著遠方的易楊，一陣陣微風把樹葉吹得沙沙作響。哦，在這美好的炎熱暑期早晨，我在想，是什么喚醒了少年對成長的渴望，那是一扇博覽古今的窗，打開它，就能看見一盞一盞明亮的燈，在快樂地閃耀著；那是一座通向成功的橋，走過它，就能發現一位位大師的智慧，指導著一個個學生快樂健康地成長；那是一片面向未來的花海，擁抱它，才明白成長的感覺像星星，在快樂的微笑，哦!濱海縣教育局。你發下一本又一本書，不僅豐富了教師暑期生活，而且也受到了教育和啟發。在學生絕望無助時，只要遠處隱約有一點燈火，都會燃起希望，想到暗夜中的一盞燈對征夫路人的意義。一個人在接受基礎教育的12年里，會有幾十位老師教過他。他會記住其中的多少人呢？有多少人能像燈一樣在他的生命中長久地閃爍呢？他會記住的是美麗的愛與微笑，——那些在他跌倒時輕輕扶他站起來的，那些在他迷惘時給他指過路的，那些在他登攀時托了他一下的，那些在他絕望無助時投來信任的目光的??那些富有智慧的人，那些有鮮明個性的正直善良的人，像一盞一盞的燈亮在他面前，留存在他童年世界最早的畫面中，成為他青春歌謠中難忘的意象。那一盞亮著的燈能照耀他們走多遠呢？和任何職業群體一樣，不是所有的人都會去追求靈魂幸福。然而，每個來到學校的孩子，都希望在這里找到朋友，找到精神標桿。教師是一盞燈，人的能力也許有差異，但我們多多少少能照亮一個學生一 1

點點路，僅此而已。一個學生在基礎階段可能會遇到很多個老師，你就是其中的一盞燈：你亮一點，他就能走得遠一點；如果你過于暗淡，他可能不得不徘徊。所以，老師們，讓我們都亮一點吧！

當然，我們并非為了照亮別人而生存的，教師先得照亮自己，審視自己走過的路，讓心中充滿光明。我們教過的學生，在遙遠的年代，會想起我們那可能已經微弱的光亮，也就是說，他們已經能走得很遠了。后代會怎么看待我們呢？也許他們會說：“唔，在那些年代里，有些教師曾帶著夢想在工作?！边@就很好了，這是我們能想到的。

我很清楚地記得王春明這位學生，是個孤兒，父親無期徒刑，母親很早棄他而去，生活無依無靠，但是，這個學生很勤快，很懂事，尊老愛幼，我無時無刻不在幫助他，使他能健康的成長，奚校長對于他的成長給予了極大的支持。這位學生成績不好，最終無論這個學生在哪里，他都會懂得怎么樣生活，怎樣去幫助別人。每天面對幾十雙求知的眼睛，我們應該認真地備好課，教好書，生活上去關心每個學生。真的，我每天很早起床，很晚才離開學生的視線，不斷地去關心著每一個學生的一舉一動，不一定事事都要問，但是事事都要關心，哪怕是別的學生一句話就能引出一些大的問題，把問題消滅在萌芽狀態之中。這本書我看了一遍又一遍，這里面記載著一件一件平凡的小事，如第二篇“開在角落的花”就那么一句話事情，但是人家寫了一篇文章，真是不容易，有真情實感。其中有如此清亮，如此純美，如此動人的好句子，難得難得。

二O一三年七月二十一日 暑假

第五篇：《一盞一盞的燈》心得體會

點亮心中那盞燈

——讀《一盞一盞的燈》有感

相信很多人都知道盲人點燈的故事：在漆黑的路上，一個盲人正打著燈籠前行。因為這盞燈光的照耀，夜行的人們看清了道路和方向。有人好奇地問，既然自己看不到一絲光亮，為什么還要打著燈籠呢？這位盲人說道：我在黑夜里行走，從來沒有被人碰倒過。因為我的燈籠既為別人照了亮，也讓別人看到了我。盲人點亮的這盞燈，在照亮別人的同時，更照亮了自己。

吳非老師主編的《一盞一盞的燈》一書，收錄了50位教師的六十個故事，從不同的角度展示了一線教師的思考與智慧。他們用自己的真情，講述了自己從教過程中印象深刻的一節課、一個案例、一段經歷。閱讀這些故事的過程，我仿佛看到一盞盞的燈在逐次點亮，溫暖著人們的心靈，讓人感受著教育工作的幸福。

一盞燈，溫暖人心

教師像什么？有人說教師是園丁，有人說教師是人類靈魂的工程師，有人說教師是春蠶、蠟燭，有人說教師是太陽底下最光輝的職業??在贊美老師的這眾多比喻之中，吳非老師認為“燈”這個比喻最為貼切。

當我們在黑夜里前行，如果有一盞燈在前方隱約地點亮，我們就會看到希望；當我們在辛勤的勞作之后返回家中，看到窗口那柔和的燈光，立刻就會品味到幸福的滋味??而教師，就應該成為學生心中的那盞燈，讓學習的過程更加溫馨，給學生的心靈帶來溫暖。教師，應該成為溫暖學生心靈的一盞燈。讓在成長旅途中跋涉的心靈有一個慰藉，讓學生感到疲憊的時候有一個溫暖的依靠。

一盞燈，指引道路

蘇霍姆林斯基說：“一個人為了使他人幸福而奉獻出自己的精神力量，并由此享受到高尚的、無私的歡樂——這種榜樣是照耀青年一代生活道路的強大的光源。讓學生在剛剛開始認識生活的時候，就能遇到一位可敬愛的老師，這種學校才會具有強大的教育力量。”

每個教師，都是孩子成長道路上的一盞燈。你亮一點，孩子就能走的遠一點；如果你過于暗淡，孩子可能就不得不徘徊。作為教師，應該成為孩子成長道路上的強大光源，堅持正確的教育觀，恪守教育常識，具有人道精神，培育學生的創造性人格。教師要有文化判斷力，在大是大非面前堅定立場，在多元化的價值追求方面明辨是非，用自己挺直的腰桿和教育的光輝，照耀孩子人生的道路。

一盞燈，照亮自己

蘇霍姆林斯基說：“我們這行職業和勞動工藝的精神基礎和哲學基礎就是這樣：為了在學生眼前點燃一個知識的火花，教師本身就要吸取一個光的海洋，一刻也不能脫離那永遠發光的知識和人類智慧的太陽?！眳欠抢蠋熞舱f：教師比學生善于學習，他才有資格“教”，因而才可能是“師”；也只有比學生更清楚學習的作用，他的“教”才可能是有價值的。

隨著孩子們離開學校，和任課教師漸行漸遠，那些所教過的課程會逐漸被學生所淡忘，但老師們的職業精神，對學科的熱愛和好奇心，在教育領域的進取心和學習態度，不斷反思的專業習慣等等，都會放射著永恒的光芒，照耀著學子們前行的道路。這是因為，每一盞燈，照亮的首先是自己。教師自身的榜樣力量是無窮的。

一個好教師就是這樣的人，他永遠不會說：我的知識已經積累夠用一輩子了。他一生都在為上好一節課而準備著；他如饑似渴地讀書，把讀書作為精神的第一需要；他對學生懷著真摯誠懇的感情，把自己的心奉獻給他們。

其實每個教師都是一盞燈，只有點亮自己心中的那盞燈，才能照亮學生，所以，作為教師，必須有正確的教育觀和職業素養，讓自己成為一盞一盞的燈。