第一篇：關(guān)于學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)案的心得體會(huì)

關(guān)于學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)案的心得體會(huì)

府二學(xué)區(qū) 樊慧芳

本學(xué)期開(kāi)始，我校大力推行“三環(huán)節(jié)”新的教學(xué)模式，在進(jìn)行了兩個(gè)多月的試驗(yàn)之后，使我獲益匪淺，下面談?wù)勎业膶?shí)踐心得體會(huì)。

傳統(tǒng)的教案是教師自備自用，而預(yù)學(xué)案摒棄了這一點(diǎn)。它注重的是教師的合作，是集體智慧的結(jié)晶。我們?cè)诿恳粏卧獋湔n前由教研組長(zhǎng)精心安排，誰(shuí)負(fù)責(zé)出哪一部分的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)案。學(xué)案包括課前預(yù)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)，課堂檢測(cè)，以及課后的鞏固練習(xí)。例如：在教學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)《買(mǎi)礦泉水》時(shí)。我們數(shù)學(xué)組認(rèn)為這課時(shí)銜接比較的緊密，由同一個(gè)人構(gòu)思比較的好。我研究教材，找資料，就用了兩天的時(shí)間。然后就由組長(zhǎng)牽頭，集體討論。集體討論是這樣的：先由主備人闡述自己的教學(xué)構(gòu)思，然后其他的老師質(zhì)疑，討論，補(bǔ)充。最后才形成定案，通過(guò)預(yù)學(xué)案將問(wèn)題前置，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度。教師在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，必須把握好對(duì)教材的“翻譯”，把教材嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⑦壿嬓詷O強(qiáng)的、抽象的知識(shí)，翻譯成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識(shí)，幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并給出達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑。預(yù)學(xué)案能夠?qū)⒔處熢谡n堂上要講的知識(shí)提前展示出來(lái)，通過(guò)學(xué)生的預(yù)習(xí)得到不同層次的解決，這樣，學(xué)生在課堂上就能夠抓住重點(diǎn)，就有更多的時(shí)間討論交流，教師在課堂上就可以根據(jù)學(xué)生完成情況來(lái)合理分配時(shí)間，從而達(dá)到高效課堂的目的。

從過(guò)去的“教案”到現(xiàn)在“學(xué)案”的改革，學(xué)生的自主能力的培養(yǎng)才是關(guān)鍵。我們?cè)O(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案增強(qiáng)了民主性和雙向交流性。學(xué)生借助學(xué)案，完成課前的預(yù)習(xí)部分，通過(guò)預(yù)習(xí)就理清了學(xué)習(xí)的思路和線索，明白了自己的學(xué)習(xí)的障礙在哪里。教師通過(guò)批改預(yù)習(xí)作業(yè)就能做到“有的放矢”，在課堂上有目標(biāo)的解決問(wèn)題，從而提高課堂教學(xué)的效率。我認(rèn)為一個(gè)老師如果不把課堂的效率放在第一位的話那就不是個(gè)稱職的老師。預(yù)學(xué)案能突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。“預(yù)學(xué)案”的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更大限度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，提高能力，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的快樂(lè)。一份高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案能將教師由學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的策劃者、組織者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者，從而在根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位得以充分展現(xiàn)，使學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、形成能力。另外，學(xué)生可以從學(xué)案上看到教師教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)計(jì)的全過(guò)程。這樣既節(jié)約了教師呈現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)間，也避免了學(xué)生看完了內(nèi)容后頭腦里仍然是一團(tuán)漿糊的情況。甚至部分學(xué)生還能夠在學(xué)案上補(bǔ)充問(wèn)題，給其他的學(xué)生回答。真正的做到了舉一反三。主動(dòng)是學(xué)習(xí)之本，活躍是課堂之魂。

在上課之前引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真獨(dú)立預(yù)習(xí)，初步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，抽查學(xué)生了解預(yù)習(xí)情況，以備在課堂上有的放矢，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)上要提倡小組間探討交流，以小組為單位將問(wèn)題上報(bào)老師。其次是上課，避免就預(yù)學(xué)案講導(dǎo)學(xué)案，這樣學(xué)生無(wú)興趣，課堂氣氛不活躍。課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師好比導(dǎo)演，要為學(xué)生創(chuàng)造表演的舞臺(tái)，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛，讓課堂充滿活力。教師要不經(jīng)意的有意操作教學(xué)程序，也可參與到學(xué)生的討論中去，及時(shí)指引迷津，見(jiàn)證學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程，對(duì)學(xué)生討論得出規(guī)律用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言加以評(píng)價(jià)，同時(shí)，教師必須根據(jù)教材內(nèi)容，恰當(dāng)使用多種教學(xué)手段，特別是多媒體教學(xué)不容忽視，做到寓教于需，寓教于樂(lè)，寓教于情，寓教于理，極大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)亢奮的狀態(tài)。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教學(xué)一直存在著重教法輕學(xué)法，重提問(wèn)輕思維，重結(jié)果輕過(guò)程，重知識(shí)傳授輕能力發(fā)展等現(xiàn)象。教師始終扮演主角，學(xué)生只是教學(xué)活動(dòng)中的配角，甚至是觀眾，這阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮，也就談不上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。那么，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中怎樣才能使教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呢?我們認(rèn)為實(shí)施高質(zhì)量的學(xué)案導(dǎo)學(xué)是解決這一問(wèn)題的突破口和關(guān)鍵。總之，在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，我們盡可能多地設(shè)計(jì)具有一定思維量的問(wèn)題，讓學(xué)生積極進(jìn)行思維活動(dòng)，并留有空白，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過(guò)觀察、思維、聯(lián)想、歸納、討論、總結(jié)、進(jìn)行填寫(xiě)、從而發(fā)展智力，提高學(xué)習(xí)能力。

在課堂導(dǎo)學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)”與“學(xué)”的最佳結(jié)合，變教師的主導(dǎo)、指揮為引導(dǎo)、服務(wù)；變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索；變教師單向活動(dòng)為師生多向互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)；變課堂導(dǎo)學(xué)中的尖子生參與為大眾參與；變學(xué)習(xí)活動(dòng)只重視課堂為課前、課堂、課后并重。學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這種情況“一說(shuō)就懂，一學(xué)就會(huì)，一走就忘”。意思就是說(shuō)老師在時(shí)什么都會(huì)，老師一離開(kāi)教室，講的東西也跟著老師走了。這不是因?yàn)槔蠋煕](méi)講透，而是學(xué)生卻缺少相關(guān)的鞏固練習(xí)。知識(shí)是需要反復(fù)練習(xí)，加強(qiáng)理解的。特別是我們的數(shù)學(xué)，有的用法是需要反復(fù)舉例，才能加深記憶。導(dǎo)學(xué)案的大容量就是為這一點(diǎn)而設(shè)計(jì)的，而且上面的習(xí)題都是教師精挑細(xì)選出來(lái)的。真正的做到了精講精練。導(dǎo)要有方向，學(xué)要有目標(biāo)。教師的導(dǎo)不是盲目的導(dǎo)，不能散漫，要發(fā)揮課堂40分鐘的效率。知行統(tǒng)一，方法靈活。為了極大提高課堂效率，在課堂上要求我做到三講三不講：“講重難點(diǎn)、講易錯(cuò)點(diǎn)、講易混點(diǎn)；學(xué)生會(huì)了的不講、自己能會(huì)的不講、講了還不會(huì)的不講”。

一堂課講完，對(duì)于導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)學(xué)效果，我們哪些地方做到了更好。哪些地方存在哪些不足之處，都是值得坐下來(lái)自己好好反思的。哪些好的經(jīng)驗(yàn)要整理下來(lái)，可以推廣，讓大家共同學(xué)習(xí)。而不足之處更要反思一下，為什么?錯(cuò)在了哪里?怎樣處理才會(huì)更好呢?要給每堂課一個(gè)小結(jié)。做一次反思，只有這樣才是一次完整的教學(xué)。教學(xué)不是作秀，要真正的，切實(shí)的，有效地去開(kāi)展導(dǎo)學(xué)案預(yù)學(xué)。為此，我們要探究的還有很多很多。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”！

一份優(yōu)秀的預(yù)學(xué)案是一個(gè)集體智慧的結(jié)晶，更需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)。有些可能還做的不夠深入，比如說(shuō)設(shè)計(jì)問(wèn)題的有效性，這點(diǎn)需要長(zhǎng)期地思考總結(jié)。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

第二篇：學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)案的心得體會(huì)

學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)案的心得體會(huì)

府谷鎮(zhèn)第二學(xué)區(qū) 付永麗

為了進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革，我校實(shí)行了以“三環(huán)節(jié)教學(xué)模式”為載體的課堂教學(xué)模式，學(xué)習(xí)“第一環(huán)節(jié)預(yù)習(xí)案”的心得體會(huì)。開(kāi)學(xué)初我校組織全體教師學(xué)習(xí)“三環(huán)節(jié)教學(xué)模式”實(shí)施方案，學(xué)習(xí)后我們又開(kāi)始分環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，首先學(xué)習(xí)的是第一環(huán)節(jié)“如何備寫(xiě)預(yù)習(xí)案”，我們一邊學(xué)習(xí)一邊編寫(xiě)預(yù)習(xí)案。通過(guò)這段時(shí)間的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)這種模式確實(shí)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，合作精神與團(tuán)隊(duì)意識(shí)。如果持之以恒地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力一定會(huì)得到發(fā)展，有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。總之，收獲如下：

1、教學(xué)理念、教學(xué)行為得到改變。使用預(yù)習(xí)案之前，我們的授課以講為主，很多時(shí)候，一堂課下來(lái)，真正給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作討論的時(shí)間不多。雖然我也懂得要采用啟發(fā)式教學(xué)，但由于沒(méi)有束縛，教學(xué)時(shí)常常會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)滿堂灌。使用了預(yù)習(xí)案以后，受到了導(dǎo)學(xué)案的制約，不得不把講、灌轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)，變多講為精講，變灌輸為引導(dǎo)、誘趣。

2、促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)。我們要編寫(xiě)使用預(yù)習(xí)案，必須要做好前期的準(zhǔn)備，大量搜集資料，并對(duì)資料進(jìn)行認(rèn)真篩選，領(lǐng)會(huì)消化。因此，編寫(xiě)使用預(yù)習(xí)案對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，我確確實(shí)實(shí)感到了壓力。為此，我要對(duì)教材進(jìn)行重新審視理解，這樣在不知不覺(jué)中得到了鍛煉，專業(yè)知識(shí)得到鞏固、充實(shí)，而且還加強(qiáng)了老師之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，大家緊緊地捆在一起，發(fā)揮著團(tuán)體的作用，形成了團(tuán)隊(duì)精神，大家確實(shí)累了，但充實(shí)著。

3、預(yù)習(xí)真正落到了實(shí)處。傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)教師只是口頭上反復(fù)的予以強(qiáng)調(diào)，并不作任何指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的理解就是讀讀課本，大體的瀏覽一遍明天的課程。可以說(shuō)是走馬觀花，敷衍了事。教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況基本上是不聞不問(wèn)，所以預(yù)習(xí)只是一種形式，沒(méi)有解決根本性的問(wèn)題。使用導(dǎo)學(xué)案之后，我在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)指導(dǎo)、預(yù)習(xí)要求、預(yù)習(xí)檢測(cè)、學(xué)生問(wèn)題欄等內(nèi)容，使學(xué)生明確學(xué)什么，怎么學(xué)，使先學(xué)后教真正落到實(shí)處，同時(shí)通過(guò)預(yù)習(xí)檢測(cè)，為二次備課、上課提供依據(jù)，使課堂教學(xué)具有更強(qiáng)的針對(duì)性。學(xué)生問(wèn)題欄的開(kāi)辟，讓學(xué)生具體提出預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題，希望老師能在課堂上幫助解決，同時(shí)也使學(xué)生能真正帶著問(wèn)題走向課堂。這樣將被動(dòng)預(yù)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯膶W(xué)習(xí)行為，提高了課堂效率。

4、預(yù)習(xí)案成了《錯(cuò)題集》。在錯(cuò)題中“淘金”是一種能力，經(jīng)營(yíng)“失敗”更是一種“高明”。建立錯(cuò)題集是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法，但是每天按要求把錯(cuò)題摘到錯(cuò)題本上，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一項(xiàng)很重的負(fù)擔(dān)，他們每天光抄錯(cuò)題、做錯(cuò)題就要花去很多的時(shí)間。于是我叫孩子們準(zhǔn)備了紅筆，及時(shí)勾勒出自己的錯(cuò)題，并改錯(cuò)，一本本《錯(cuò)題集》應(yīng)運(yùn)而生。在和孩子們創(chuàng)造這本《錯(cuò)題集》時(shí)，我們有了如下的約定：(1)改錯(cuò)“三步曲”：首先，把自己做錯(cuò)的地方用紅筆標(biāo)出，認(rèn)真再做一遍，把正確的解答寫(xiě)在錯(cuò)的解答附近，要求用紅筆書(shū)寫(xiě)，以引起自己的注意。(2)記好學(xué)后記，做好反思，用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言歸納出錯(cuò)誤原因，記出自己應(yīng)吸取的經(jīng)驗(yàn)，或最大的收獲。(3)一個(gè)單元循環(huán)復(fù)習(xí)一次。

第三篇：最新勸學(xué)預(yù)習(xí)案文檔

《勸學(xué)》預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)習(xí)既是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，也是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于文言文學(xué)習(xí)而言，預(yù)習(xí)顯得尤為重要。聰明的你，準(zhǔn)備好了嗎？ 1.了解荀子及其思想主張。

荀子（前298－前238）名況，戰(zhàn)國(guó)末期趙國(guó)人，時(shí)人尊稱“荀卿”。后避漢宣帝諱，改稱孫卿。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期思想家、教育家、文學(xué)家，繼孔、孟之后又一位儒家大師。韓非子和李斯都是他的學(xué)生。

荀子是先秦儒家的最后代表人物，同早于他的孟子成為儒家中對(duì)立的兩派。荀子認(rèn)為，自然界的存在，不以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移，但人類可以用主觀努力去認(rèn)識(shí)它，順應(yīng)它，運(yùn)用它，以趨吉避兇。他提出“制天命而用之”的思想。在認(rèn)識(shí)論方面，他認(rèn)為人對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)，首先要通過(guò)感覺(jué)器官和外界事物接觸，強(qiáng)調(diào)“行”對(duì)于“知”的必要性和后天學(xué)習(xí)的重要性。他的許多提法代表新興地主階級(jí)利益，反映當(dāng)時(shí)人民的要求，有樸素的唯物思想。在政治上，他針對(duì)孔子、孟子效法先王的思想，提出“法后王”，主張應(yīng)該適應(yīng)當(dāng)時(shí)的社會(huì)情況去施政，要選賢能，明賞罰，兼用“禮”“法”“術(shù)”實(shí)行統(tǒng)治。他的許多思想為法家所汲取。在人性問(wèn)題上，他不同意孟子的性善論，主張性惡論，認(rèn)為后天環(huán)境可以改善人的惡的本性，所以他主張“明禮義而化之”。他很重視教育的作用，強(qiáng)調(diào)教育功能的重要。

荀子的散文說(shuō)理透徹，結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)，氣勢(shì)渾厚，語(yǔ)言質(zhì)樸，句法簡(jiǎn)練綿密，多作排比，又善用比喻。他一生“序列著數(shù)萬(wàn)言”，后人編為《荀子》，其中絕大部分是他自己的作品，共20卷，收文32篇，內(nèi)容涉及哲學(xué)思想、政治問(wèn)題、治學(xué)方法、立身處世之道、學(xué)術(shù)論辯等方面，《勸學(xué)》為其第一篇。

2.朗讀課文兩遍以上，將生字拼音標(biāo)注到課文中間。

木直中（zhòng）繩 輮（róu）以為輪 雖有（yòu）槁（gǎo）暴（pù）金就礪（lì）則利 參省（cān）（xǐng）乎己

知（zhì）明而行無(wú)過(guò) 跂（qì）而望矣 生（xìng）非異也 鍥（qiè）而不舍 金石可鏤（lòu）須臾（xū）（yú）輿（yú）馬 舟楫（jí）跬（kuǐ）步 騏驥（qí）（jì）駑（nú）馬 爪（zhǎo）牙 螯（áo）

3.小組合作，梳理文言知識(shí)。（1）通假字

①輮以為輪（）

②君子生非異也（）

③雖有槁暴()()④則知明而行無(wú)過(guò)矣()（2）古今異義詞

①君子博學(xué)而日參省乎己 古義()今義()②蚓無(wú)爪牙之利 古義()今義()③非蛇鱔之穴無(wú)可寄托者 古義()今義()（3）詞類活用

① 君子博學(xué)而日參省乎己（）②非能水也（）③積善成德（）④上食埃土，下飲黃泉（）⑤用心一也（）（4）“而”字主要用作連詞，表并列、遞進(jìn)、承接、轉(zhuǎn)折、假設(shè)、因果、目的等關(guān)系。指出下列“而”字的用法：

①則知明而行無(wú)過(guò)矣（）②青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)（）③順風(fēng)而呼（）④君子博學(xué)而日參省乎己（）⑤鍥而舍之，朽木不折（）（5）特殊句式

① 青，取之于藍(lán)而青于藍(lán)；冰，水為之而寒于水。（）②雖有槁暴，不復(fù)挺者，輮使之然也。()③蚓無(wú)爪牙之利，筋骨之強(qiáng)（）4.閱讀譯文，疏通文意。

君子說(shuō)：學(xué)習(xí)不可以停止。靛青是從藍(lán)草中提取的，但它的顏色比藍(lán)草更青；冰是水凝結(jié)成的，但它比水更寒冷。木材直得合乎拉直的墨線，假如用火烤使它彎曲做成車輪，它的弧度就可以合乎圓規(guī)。即使又曬干了，也不再挺直，（這是由于）人力加工使它變成這樣。所以木材經(jīng)墨線量過(guò)就筆直了，金屬刀劍拿到磨刀石上磨過(guò)就鋒利了，君子廣泛地學(xué)習(xí)而且每天對(duì)照檢查自己，就能智慧明達(dá)，行為沒(méi)有過(guò)錯(cuò)了。

我曾經(jīng)整天思索，卻不如片刻學(xué)習(xí)收獲大；我曾經(jīng)踮起腳跟遠(yuǎn)望，卻不如登上高處看得廣闊。登上高處招手，手臂并沒(méi)有加長(zhǎng)，但是人在遠(yuǎn)處也能看見(jiàn)；順著風(fēng)向呼喊，聲音并沒(méi)有加大，但是聽(tīng)的人卻會(huì)聽(tīng)得清楚。借助車馬的人，并不是腳走得快，但是能達(dá)到千里之外；借助船只的人，并不是會(huì)游泳，但是能橫渡江河。君子的本性同一般人沒(méi)有什么差別，只是他們善于借助外物（進(jìn)行學(xué)習(xí)）啊。

積土成為山，風(fēng)雨就從那里興起；積水成為深潭，蛟龍就在那里生長(zhǎng)；積累善行，養(yǎng)成良好的品德，就能得到最高的智慧，具備圣人的思想境界。所以不積累每一小步，就不能遠(yuǎn)達(dá)千里；不匯聚細(xì)流，就不能形成江海。駿馬跳躍一次，不能有十步遠(yuǎn)；劣馬拉車走十天，（也能走得很遠(yuǎn)），它的成功在于走個(gè)不停。拿刀刻?hào)|西，中途停止，腐朽的木頭也不能刻斷；不停地刻下去，金石也能雕刻成功。蚯蚓沒(méi)有鋒利的爪牙，堅(jiān)強(qiáng)的筋骨，卻能上吃泥土，下飲泉水，這是用心專一的緣故。螃蟹有六條蟹腿，兩只蟹鉗，可是沒(méi)有蛇鱔的洞穴就無(wú)處容身，這是用心浮躁的緣故。

5.名言警句積累

玉不琢，不成器；人不學(xué)，不知道。（《禮記?學(xué)記》）學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退。(《增廣賢文》)少而好學(xué)，如日出之陽(yáng)；壯而好學(xué)，如日中之光；老而好學(xué)，如炳燭之明。

(古語(yǔ))吾生也有涯，而知也無(wú)涯。（莊子）

勤學(xué)如春起之苗，不見(jiàn)其增，日有所長(zhǎng)；輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。（陶淵明）

書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟。（韓愈）

三更燈火五更雞，正是男兒讀書(shū)時(shí)。黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書(shū)遲。（顏真卿）

發(fā)奮識(shí)遍天下字，立志讀盡人間書(shū)。（蘇軾）人不可以不學(xué)，猶魚(yú)不可以無(wú)水。（陸九淵）聰明出于勤奮，天才在于積累。（華羅庚）

貴有恒何必三更眠五更起，最無(wú)益只怕一日曝十日寒。（毛澤東）繩鋸木斷,水滴石穿。（《漢書(shū)》）

冰凍三尺，非一日之寒；為山九仞，豈一日之功。（諺語(yǔ)）目不能兩視而明，耳不能兩聽(tīng)而聰。（荀子）君子坦蕩蕩，小人長(zhǎng)戚戚。（《論語(yǔ)》）

課堂活動(dòng)

1.文言知識(shí)搶答賽

2.聽(tīng)讀課文，根據(jù)文章內(nèi)容提取關(guān)鍵詞。3.自主研讀，解說(shuō)關(guān)鍵詞。

活動(dòng)方案：任選一個(gè)關(guān)鍵詞，結(jié)合課文內(nèi)容，進(jìn)行深入解讀。

備選詞語(yǔ)：學(xué)習(xí)勸勉 君子 超越 借助 積累 堅(jiān)持 專心

具體要求：緊扣文本，深挖內(nèi)涵，調(diào)動(dòng)積累，展示文采。解說(shuō)步驟：1.點(diǎn)明所選關(guān)鍵詞。

2.指出文中與之相關(guān)的語(yǔ)句并翻譯。3.適當(dāng)延伸談感悟。

解說(shuō)示例：

我選的關(guān)鍵詞是“君子”。

君子，指有學(xué)問(wèn)、有修養(yǎng)的人。這個(gè)詞在文中出現(xiàn)了三次。第一段，作者假托君子之口，提出“學(xué)不可以已”的觀點(diǎn)，讓讀者覺(jué)得真實(shí)可信。第二段末尾，作者說(shuō)，君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無(wú)過(guò)矣。意思是說(shuō)，君子廣泛地學(xué)習(xí)并且每天對(duì)照檢查自己，就能智慧明達(dá)，行動(dòng)不犯錯(cuò)誤。說(shuō)明了學(xué)習(xí)的重要意義。第三段末尾說(shuō)，君子生非異也，善假于物也。意思是，君子的稟賦和普通人沒(méi)有差異，只是他們善于借助外物（即學(xué)習(xí)）罷了。

作者一再將君子作為學(xué)習(xí)的標(biāo)榜，其實(shí)是想告訴我們，要向君子學(xué)習(xí)，成為有學(xué)問(wèn)、有修養(yǎng)的人。在儒家文化里，君子可以說(shuō)是一個(gè)道德標(biāo)高。“君子坦蕩蕩，小人長(zhǎng)戚戚”。君子應(yīng)該胸懷坦蕩，虛懷若谷。讓我們爭(zhēng)當(dāng)謙謙之君子，不做戚戚之小人。

4.用對(duì)聯(lián)或警句的方式寫(xiě)下你對(duì)學(xué)習(xí)的感悟和思考。

第四篇：《聲聲慢》預(yù)習(xí)案

高一語(yǔ)文備課組

班級(jí)

學(xué)號(hào)

姓名

得分：

《聲聲慢》預(yù)習(xí)案

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、背誦并默寫(xiě)本詞。

2、在反復(fù)朗讀中品味語(yǔ)言美，體會(huì)藝術(shù)表現(xiàn)力，探究體味作者情感，掌握藝術(shù)手法。

3、感受形象，品味語(yǔ)言，深刻領(lǐng)悟李清照的悲懷愁緒，陶冶自身情操。

二、本詞寫(xiě)作背景：

《聲聲慢》是李清照的一首震動(dòng)詞壇的名作。靖康之難以后，詞人的丈夫已故，他們精心收集的金石書(shū)畫(huà)，都已散失。詞人飄泊江南，由一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的貴婦人，一變而為流落無(wú)依、形影相吊的寡婦。國(guó)破家亡，引起的國(guó)恨家愁，像鉛一樣壓在她的心頭，在這位女詞人的心里點(diǎn)燃了愛(ài)國(guó)思想的火花。這是女詞人在一個(gè)秋天的黃昏里的生活感受，一行行寫(xiě)的都是冷冷清清的秋景，一行行反映的都是孤獨(dú)凄涼的境況。全詞所寫(xiě)，不外一個(gè)“愁”字，但與她南渡以前所寫(xiě)的“愁”相比，有了全新的內(nèi)容，感情更深沉也更博大。

三、對(duì)下列語(yǔ)句中加點(diǎn)詞的解釋不正確的一項(xiàng)是（）A.三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來(lái)風(fēng)急？ 敵：對(duì)付、抵御。

B.滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘？ 憔悴：指詩(shī)人面容愁苦黃瘦。C.守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑！怎生：怎么能夠。D.這次第，怎一個(gè)愁字了得！次第：時(shí)候。

四、問(wèn)題探討

1、《聲聲慢》一詞中主要是通過(guò)寫(xiě)_________、_________、_________、梧桐、細(xì)雨等深秋景物來(lái)渲染愁情的。

2、《聲聲慢》表達(dá)的情感是什么？

3、《聲聲慢》表達(dá)感情的方法是什么？

4、《聲聲慢》選取的意象有哪些？有什么作用？

我疑我思：

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高一語(yǔ)文備課組

班級(jí)

學(xué)號(hào)

姓名

得分：

《聲聲慢》當(dāng)堂訓(xùn)練

一.下列對(duì)這首詞的賞析有誤的一項(xiàng)是（）A.“尋尋覓覓”，不是寫(xiě)實(shí)，它只是表現(xiàn)一種若有所失的心理。但是，這種心理，是人通過(guò)把“尋覓”這種行動(dòng)虛化來(lái)表現(xiàn)的，便賦無(wú)形于有形，把感情心理表現(xiàn)得格外形象。現(xiàn)實(shí)生活的空虛，使她尋求著某種慰藉，內(nèi)心有所追求，想找一點(diǎn)精神寄托，因而坐立不安，彷徨無(wú)主。

B.“三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來(lái)風(fēng)急！”作者寫(xiě)“三杯兩盞”言酒量之少，“淡”言酒質(zhì)之薄。而晚風(fēng)，卻是“急”的。借酒御風(fēng)御寒，卻酒少、風(fēng)急、愁多，怎不悲戚？ C.傷心的時(shí)候，飛來(lái)了雁行，這就使她更加傷心。雁“卻是舊時(shí)相識(shí)”，有兩種含意：

一、看到雁想起“鴻雁傳書(shū)”，想起曾與她書(shū)信往來(lái)的丈夫。

二、靖康之難以后，詩(shī)人雖流落在江南，卻無(wú)時(shí)無(wú)刻不在思念著被金人占領(lǐng)的家鄉(xiāng)。現(xiàn)在又看到了飛雁，“舊時(shí)相識(shí)”在異鄉(xiāng)相逢，就更增加了她的天涯淪落之感。D.“守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑！”這一“黑”字是作者的嘆息，無(wú)奈而又凄迷。盼時(shí)光早逝，襯出了愁苦之深。這兩句直接抒寫(xiě)寂寞難耐的痛楚，“黑”字在此處安放極為穩(wěn)妥自然，這個(gè)“黑”字，概括了作者后半生的坎坷經(jīng)歷、悲慘遭遇。

二.檢測(cè)

1、《聲聲慢》呈現(xiàn)的是一種什么樣的意境？

2.《聲聲慢》這首詞在語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)？請(qǐng)舉例說(shuō)明。

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高一語(yǔ)文備課組

聲聲慢參考答案

二.B 三.思路解析：抓住詞中形象的意義來(lái)解答。在詩(shī)詞中事物形象叫意象。意象是物象經(jīng)過(guò)作者情感和主觀把握而形成的結(jié)果，許多意象在歷史過(guò)程中還形成某種特定意義的象征。答案：晚風(fēng) 過(guò)雁 黃花

課堂探究

1、聲聲慢則抒發(fā)的是國(guó)破、家亡、夫死后那種濃重的悲痛與哀愁。

2、《聲聲慢》中除了融情于景的寫(xiě)法外，還有直接抒情的。

3、《慢》詞中選取了酒、黃花、秋風(fēng)、黃昏幾個(gè)意象，還選取了雁、梧桐、雨等意象。這些意象都是能夠烘托愁緒典型意象。《慢》詞中的意象組成的畫(huà)面是：風(fēng)急欺人，酒淡難敵寒意，仰望則天空過(guò)雁，俯視則滿地殘花，梧桐落葉，細(xì)雨霏霏，傷心人更遇凄涼景，澀景苦情交融在一起。《慢》詞中的黃花取其衰敗之像，暗喻歲月流逝，人已衰老憔悴之義。《慢》詞中得酒除此意外還有御寒之意。兩詞中都有風(fēng)，然而意境則不盡同，《慢》詞中的風(fēng)較《醉》詞中的風(fēng)更為緊急，猛烈，并且是晚上的風(fēng)。

4、《聲聲慢》詞中則營(yíng)造的是晚風(fēng)送寒，黃花零落，北雁南飛的凄慘悲涼意境。5思路解析：詩(shī)詞可鑒賞的地方很多。注意審題，這里主要談?wù)Z言上的特色。答案：（1）運(yùn)用了“尋尋覓覓”“冷冷清清”“凄凄慘慘戚戚”和“點(diǎn)點(diǎn)滴滴”等疊詞，富有創(chuàng)造精神。

（2）采用了“將息”“怎生”“次第”“了得”等不少口語(yǔ)，樸素淺近而又真切自然。

當(dāng)堂檢測(cè)

1、思路解析：B項(xiàng)“三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來(lái)風(fēng)急！”說(shuō)的不是酒味淡，“三杯兩盞”也不言酒量之少，作者要表達(dá)的是：再多的酒，再烈的酒，也消解不了心中的愁。答案：B

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第五篇：《匆匆？預(yù)習(xí)案

《匆匆》預(yù)習(xí)案

姓名

一、基礎(chǔ)

1、學(xué)會(huì)本課生字。（認(rèn)、寫(xiě)）

2、理解本課生詞。

確乎

空虛

涔涔

潸潸

凝然

伶伶俐俐

徘徊

嘆息

蒸融

赤裸裸

遮挽

一遭

3、多音字：藏

盡

旋

溜

散

薄

4、形近字：挪

徘

裸

挽

5、近義詞：空虛

匆匆

挪移

徘徊

嘆息

6、反義詞：空虛

徘徊

7、聽(tīng)寫(xiě)：罷工

空虛

頭涔涔

淚潸潸

挪移

遮挽 挽回

旋轉(zhuǎn)

徘徊 赤裸裸

8、修辭:

9、熟讀課文。

10、寫(xiě)出每一自然段的大意。

11、文章的主要內(nèi)容：

12、你能找到表達(dá)文章中心的句子嗎？

13、作者在這篇文章中想要告訴我們什么？

14、作者向我們提出了一個(gè)什么問(wèn)題？

15、文章開(kāi)頭寫(xiě)了哪些自然現(xiàn)象？請(qǐng)加以概括。

16、找出喜歡的句子，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

17、第二自然段是按什么順序?qū)懙模孔髡呤窃鯓泳唧w描述日子的來(lái)去匆匆？用了什么修辭方法來(lái)鋪敘日子匆匆過(guò)的？

18、在這幾句話里，作者從哪幾個(gè)方面寫(xiě)出了日子的來(lái)去匆匆？

19、面對(duì)匆匆流逝的時(shí)光，作者有哪些感受呢？

20、請(qǐng)同學(xué)們默讀第四自然段，找出作者在思索哪些問(wèn)題？從作者思索的這些問(wèn)題中，你感受到什么？

21、你覺(jué)得怎樣才算是留下些生命的痕跡？怎樣的人生才是沒(méi)有虛度，才算是沒(méi)有白白在這個(gè)世界上走一遭？（聯(lián)系自己，也可舉一個(gè)你佩服的人的例子來(lái)說(shuō)明。）

22、，聯(lián)系自己的實(shí)際，仿照作者描寫(xiě)日子來(lái)去匆匆的方法，寫(xiě)出自己的日子是怎樣匆匆而過(guò)的。

在_______的時(shí)候，日子從_______過(guò)去了。在_______的時(shí)候，日子從_______過(guò)去了。在_______的時(shí)候，日子從_______過(guò)去了。

23、珍惜時(shí)間，有所作為，是我們從上文中獲得的有益啟示。請(qǐng)以“時(shí)間”為開(kāi)頭，仿照例句在下面的橫線上再寫(xiě)一個(gè)句子。例句：時(shí)間在農(nóng)民辛勤的耕耘中，結(jié)成金黃的麥穗。

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