第一篇：小學實施德育導師制工作總結 小學教育（共）

小學實施德育導師制工作總結

一．認識到位 建立組織：

未成年人思想道德建設是一項涉及億萬家庭切身利益的民心工程，是一項事關黨和國家長治久安的戰略工程，是保證中國特色社會主義事業興旺發達、后繼有人的希望工程，是社會主義精神文明建設的基礎工程。

2004年2月26日，中共中央、國務院頒發了《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，全國各地德育研究如火如荼，新方法、新形式層出不窮，其中在中小學實行德育導師制，是行之有效的方法之一。

德育導師制，把需要更多關心的學生的思想教育任務分解給德育導師，讓更多的老師關心、指導學生的思想、生活、心理健康和學習，形成了既管又導、整體推進的學生思想工作新模式。德育導師制，以“每一個教育工作者首先是德育工作者”的理念，形成全員育人、全科育人、全程育人的良好育人模式，是全員導師制的育人模式，通過實施德育導師制，在學習、生活、品德和心理方面為學生提供全方位、個性化的指導和幫助。

鑒于以上認識，我校召開全校教師大會，校長傳達了教育局德育導師制的有關要求，強調了開展德育導師制的重要性，并對德育導師制的開展進行部署。德育組制定了學校德育導師制實施方案。學校建立了德育導師制組織機構，校長任組長，教導處德育處總務處少先隊總部人員任組員，并進行了責任分解。

德育處：撰寫總體方案、總體考核組織、相關制度制訂、主要過程操作協調，以及導師制的平時檢查與學期考評。

有關導師：負責導師制的具體組織實施。

教科組：主要負責“導師制”的相關科研工作

二、明確職責 全面實施

我們對導師的定位是：學生的良師益友，傾訴對象，不是訓導是引導，不能把受導學生貼標簽。

導師通過“思想引導、學業輔導、生活指導、心理疏導、參與管理”，引領學生健康成長，學會做人、學會學習、學會生活、學會合作、學會創新，全面提高素質，為學生發展成為堅強自信的優秀人才奠定基礎。

導師通過參與管理、活動協助受導學生班級的班主任搞好班級管理與文化建設，為受導學生創造良好的學習、生活環境。

(一)、導師的具體職責：

1、思想引導：

（1）引導學生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀，培養和提高學生的思想政治素質。引導優秀學生各類學生積極進步。

(2）幫助學生形成良好的道德品質，經常檢查和督促學生的行為習慣。特別是要促進責任感、誠信與感恩孝順等道德品質的形成。

2、學業輔導：

（1）負責學生的學業指導，按照學生的個性、經歷與基礎制訂學習與發展計劃，介紹科學的學習方法，引導學生有效地學習。指導學生掌握良好的學習方法，培養良好的學習習慣。

（2）定期了解該生情況，幫助學生解決學業上的困難。

（3）每次測試以后要幫助學生分析，找出問題提出對策。

（4）針對學生實際情況，因材施教，幫助學生全面發展。

3、生活指導：

（1）關心學生生活，引導學生樹立良好的生活習慣。

（2）經常與學生家長溝通，全面了解學生的家庭情況，積極爭取多方協作，幫助學生解決生活中的困難。

4、心理疏導：

定期與學生談心，了解生理、心理上的困惑，做學生生理的長輩，心理上的醫生。引導學生正確對待成長中的各類問題、煩惱、挫折。對受導學生反映的問題要與各相關部門、教師、家長聯系，及時為指導對象分析情況、排憂解難。

5、參與管理：

非班主任導師確定聯系班級后要加強與班主任聯系，要更多地關心聯系班級。

（1）積極協助班主任做好學生思想工作、抓好班級管理，出好點子，促進學生德智體全面發展。

（2）要積極參加該班級的活動，重點抓好班級文化建設，每學期至少要參加一次班級的主題班會，進行一次專題發言。

（3）與班主任一起進行家訪，調動各方力量配合學校對學生進行教育。

（4）班主任不在時應代理班主任，完成各種工作，搞好班級日常管理。

（二）、導師與受導學生的確定

1、導師確定

學校45周歲以下教師均為導師.2、學生確定：

（1）面向全體學生。各層次都要確定有代表性的學生（特別關注學業困難、品德偏常、性格偏激及其他需要提高的學生），以后逐步推廣，力爭每位學生都有導師。

（2）原則：本學期受導學生由導師確定。以后學生自愿報名。

3、受導學生主要要求

（1）尊敬師長，聽從師長教導，在約見的時間應當按時到。要尊重導師，要主動跟導師聯系，取得幫助。

（2）要積極進取，嚴格要求自己，刻苦學習，合理安排時間。

（3）要積極參加學校組織的有關培訓，全面提高自身素質。

（三）、德育導師根據相應制度開展工作

1、檔案制度。對每位學生建立檔案，內容包括學生家庭詳細情況，學生道德品質、心理健康和學業跟蹤檔案，對學生表現、考試成績等逐一記錄，分析對照。

2、學生成長記錄（冊）袋制度：每位受導學生都有成長記錄冊,記錄冊主要記錄學生在各方面取得的成績。記錄袋主要收集學生成長

過程中的各類資料。如成果：收集學生完成學習任務的優秀作品與學生成果的相關資料、證書復印件等。評價：主要包括課堂學習行為觀察評價、自我評價、思想認識、教師評語和家長寄語等。成績：各次考試的成績與總結分析。活動：各類活動的記錄，照片等。

3、家訪聯絡制度。建立定期家長聯系制度，每半月聯系一次。通過家訪，德育導師對學生本人及其家庭有清晰的了解，對其家庭情況進行簡要分析，包括家庭的結構（單親、經濟困難等）。密切與家長聯系溝通，指導家庭教育，共商教育之策。

4、談心與匯報制度。導師堅持每天與學生進行個別談心，學生每半個月一次向“導師”匯報生活學習情況。

三、檢查評估 努力推進平時學校對導師工作進行檢查督促，學期結束時領導小組將對導師的工作進行一次全面檢查、考核，考核采用定性與定量相結合的方法。其中量化考核包括：導師自評、導師領導小組評分、、受導學生評分、教師評分、家長評分。.定性考核包括：工作態度、學生最終的情況（成績、品德表現等）考核的結果作為教師考核的一項重要內容，并與教師本人的績效獎掛鉤，擔任德育導師的教師在評職評優中優先考慮，優秀導師享受優秀班主任待遇。經過半個學期的努力，我校的德育導師制工作取得了初步的效果，行為有偏差的受導生、學業成績落后的受導生、家庭有困難的受導生、單親的受導生，有了長足的進步，問題學生得以明顯改觀。下一步我校將總結前一段德育導師制的成功經驗和不足，使更多的學生配有德育導師。

第二篇：后棗小學實施德育導師制工作總結

后棗小學實施德育導師制工作總結

一．認識到位 建立組織：

未成年人思想道德建設是一項涉及億萬家庭切身利益的民心工程，是一項事關黨和國家中國特色社會主義事業興旺發達、后繼有人的希望工程，是社會主義精神文明建設的基礎工。

德育導師制，把需要更多關心的學生的思想教育任務分解給德育導師，讓更多的老師關心理健康和學習，形成了既管又導、整體推進的學生思想工作新模式。

德育導師制，以“每一個教育工作者首先是德育工作者”的理念，形成全員育人、全科育是全員導師制的育人模式，通過實施德育導師制，在學習、生活、品德和心理方面為學生提助。

鑒于以上認識，我校召開全校教師大會，校長傳達了教育局德育導師制的有關要求，強并對德育導師制的開展進行部署。德育組制定了齊家中心小學德育導師制實施方案。學校建長任組長，教導處總務處少先隊總部人員任組員，并進行了責任分解。

二、明確職責 全面實施

我們對導師的定位是：學生的良師益友，傾訴對象，不是訓導是引導，不能把受導學生

導師通過“思想引導、學業輔導、生活指導、心理疏導、參與管理”，引領學生健康成會生活、學會合作、學會創新，全面提高素質，為學生發展成為堅強自信的優秀人才奠定基

導師通過參與管理、活動協助受導學生班級的班主任搞好班級管理與文化建設，為受導境。

(一)、導師的具體職責：

1、思想引導：

（1）引導學生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀，培養和提高學生的思想政治素質步。

（2）幫助學生形成良好的道德品質，經常檢查和督促學生的行為習慣。特別是要促進品質的形成。

2、學業輔導：

（1）負責學生的學業指導，按照學生的個性、經歷與基礎制訂學習與發展計劃，介紹地學習。指導學生掌握良好的學習方法，培養良好的學習習慣。

（2）定期了解該生情況，幫助學生解決學業上的困難。

（3）每次測試以后要幫助學生分析，找出問題提出對策。

（4）針對學生實際情況，因材施教，幫助學生全面發展。

3、生活指導：

（1）關心學生生活，引導學生樹立良好的生活習慣。

（2）經常與學生家長溝通，全面了解學生的家庭情況，積極爭取多方協作，幫助學生

4、心理疏導：

定期與學生談心，了解生理、心理上的困惑，做學生生理的長輩，心理上的醫生。引導題、煩惱、挫折。對受導學生反映的問題要與各相關部門、教師、家長聯系，及時為指導對

（二）、導師與受導學生的確定

1、導師確定

教師自愿和學校推薦相結合2、學生確定：

（1）面向全體學生。各層次都要確定有代表性的學生（特別關注學業困難、品德偏常生），以后逐步推廣，力爭每位學生都有導師。

（2）原則：本學期受導學生由導師確定。以后學生自愿報名。

3、受導學生主要要求

（1）尊敬師長，聽從師長教導，在約見的時間應當按時到。要尊重導師，要主動跟導

（2）要積極進取，嚴格要求自己，刻苦學習，合理安排時間。

（3）要積極參加學校組織的有關培訓，全面提高自身素質。

（三）、德育導師根據相應制度開展工作

1、檔案制度。對每位學生建立檔案，內容包括學生家庭詳細情況，學生道德品質、心表現、考試成績等逐一記錄，分析對照。

2、學生成長記錄（冊）袋制度。

經過半個學期的努力，我校的德育導師制工作取得了初步的效果，行為有偏差的受導庭有困難的受導生、單親的受導生，有了長足的進步，問題學生得以明顯改觀。下一步我校功經驗和不足，使更多的學生配有德育導師，下學期力爭有40％－50％的學生配有導師。

后棗小學 2009-5-5

第三篇：小學_“德育導師制”工作總結_小學教師

德育工作總結

為貫徹落實《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，我開展了德育教育活動，與學生面對面進行交談，及時了解學生的學習與心理情況，適時給予幫助，做學生思想上的指引者、學習上的輔導者、生活上的指導者、心理上的疏導者。現就活動開展情況，做如下總結：

一、具體做法

（一）做好宣傳工作，提高學生的思想認識

1、明確德育教育活動是新時期加強未成年人思想道德建設，注重學生個體化教育的新舉措，根據學生的思想行為、個性特點、知識能力進行經常性的長期的個性化教育。

2、根據學生實際，德育工作主要在以下的學生范圍中考慮：經常違紀、學習有困難、有心理障礙、單親家庭或家庭破裂缺乏家庭教育的或家庭特困的學生。

3、對學生從思想上、生活上、學習上全面關心，更重要的是根據學生實際開展針對性的教育工作。如：掌握不良行為學生的思想和表現，針對性地教育引導，督促鼓勵，幫助其樹立正確的人生觀，養成良好的行為習慣；對學習困難的學生，進行學習態度、方法上的指導，幫助其樹立學習自信心，提高其獲取知識的能力；針對個別心理有障礙的學生，開展合理的心理輔導；對缺乏

家庭教育和貧困家庭的學生進行思想上、生活上、經濟上必要的幫助。

（二）做好德育工作

1、德育教育成為教育工作重要組成部分，德育活動是教育工作的有效補充。

2、對全體學生進行施教，要有針對性、實效性。做好學生思想工作的基礎上，同時與家長進行聯系，取得家長的支持和配合。

二、取得的效果

1、拉近了師生之間的心理距離，使德育工作更具有針對性和實效性。師生通過交往，許多學生更愿意把自己心里話告訴老師。老師在平和、融洽的氣氛中、有針對性地對學生進行幫助、引導，容易使學生產生認同感。

2、分擔了班主任工作的壓力，加強了學校德育工作的力量。

3、德育教育落到實處。

學科教學中滲透一些德育教育，落實到具體的學生、具體的德育工作，承擔德育工作具體的任務，明確育人對象的具體化，從而促進德育工作落到實處。

4、提高教育水平

育人先育己。對學生進行思想教育、學習指導、心理輔導的責任，這就要求教師不斷加強自身的思想道德素養，以身作則，加強對學生個體心理、行為及指導的研究，從而也有利于教育教學水平的提高。

三、應注意的幾個問題

1、處理好與班主任工作的關系。

德育工作是教師自身的一項重要職責，必須認真做好。我主要是對學生思想、學習、心理上給以必要的幫助、指導，對學生的教育管理，對學生的教育管理全面性，是班主任工作的必要的和有益的補充。

2、處理好學科輔導與思想教育、心理輔導的關系。作為任課老師指導學生進行思想道德的教育和引

導，進行必要的心理輔導，幫助他們解決一些思想上、心理上迫切需要解決的問題，努力提高他們的思想道德素質和心理素質。

四、今后的打算

通過幾年來的實踐，德育工作雖然取得了一定的成績，進一步提高了德育工作的針對行、主動性和實效行，但是還有許多不足之處，還有待不斷總結經驗，以便更好做好德育工作。

小樓房小學馬吉巖

第四篇：紹興縣鑒湖小學_“德育導師制”工作總結重點

紹興縣鑒湖小學 “德育導師制”工作總結

為貫徹落實《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，我校在市教育局的領導下，積極推行“德育導師制”，提出了“全員育人”“全科育人”的先進理念，開展了德育導師制度，讓一些德才兼備的老師擔當德育導師。自從實施德育導師制以來，各科任教老師能自覺參與到育人活動中來，與學生面對面進行交談，及時了解學生的學習與心理情況，適時給予幫助，做學生思想上的指引者、學習上的輔導者、生活上的指導者、心理上的疏導者。現就活動開展情況，做如下總結：

一、具體做法

（一）做好宣傳工作，提高教師的思想認識

為了使教師們理解導師制的內涵和意義，我們多次召開全校教師會議，讓教師們花一定的時間去學習和討論，明確如何根據本校實際開展本項工作，我們對本校的德育導師制做了如下的認識上的界定：

1、學校教職工應明確德育導師制是新時期加強未成年人思想道德建設，注重學生個體化教育的新舉措，其實質是學校教職工人人承擔起對學生個體進行德育引導的職責，與學生在雙向選擇的基礎上結成對子，根據該學生的思想行為、個性特點、知識能力進行經常性的長期的個性化教育，成為學生德育的導師。

2、根據本校學生實際，我校德育導師工作受導對象主要在以下的學生范圍中考慮：經常違紀、學習有困難、有心理障礙、單親家庭或家庭破裂缺乏家庭教育的或家庭特困的學生。

3、導師所應承擔的職責。導師除了對受導學生從思想上、生活上、學習上全面關心外，更重要的是根據學生實際開展針對性的教育工作。如：掌握不良行為學生的思想和表現，針對性地教育引導，督促鼓勵，幫助其樹立正確的人生觀，養成良好的行為習慣；對學習困難的學生，進行學習態度、方法上的指導，幫助其樹立學習自信心，提高其獲取知識的能力；針對個別心理有障礙的學生，開展合理的心理輔導；對缺乏家庭教育和貧困家庭的學生進行思想上、生活上、經濟上必要的幫助。

（二）召開班主任會議，落實班主任責任，做好“搭橋”工作

1、在班主任會議上，使班主任明確本校實試導師制工作，并不因此而淡化班主任工作，而是為了加強班主任工作。我校的德育導師制應該成為我校班主任德育工作的有效補充，讓班主任消除顧慮，積極配合做好工作。

2、要讓班主任明確我校的導師制，并不是對全體學生進行泛泛施教，這會缺乏針對性、實效性，而是有特定的受導對象。而這些受導對象必須由班主任了解、確定，由班主任做好受導學生思想工作的基礎上，聯系其他課任教師進行“搭橋結對”，同時與家長進行聯系，取得家長的支持和配合。

（三）建立導師工作的評價考核制度

作為學校全面實施的一項育人新舉措，一方面教師的理解、探索、接受需要一個過程，另一方面要盡量避免出現一些較大的偏差，這就需要一定的制度，來明確導師的職責、義務、工作目標、任務來規范導師的行為，否則導師制工作會盲目無序或流于形式。為此，我們制定了本校德育導師制的實施辦法，對導師的職責、工作要求進行了規定，對導師的工作過程和效績制定了評價、考核、獎勵制度。

二、取得的效果

1、拉近了師生之間的心理距離，使德育工作更具有針對性和實效性。班主任作為班級的管理者，往往比一般任課老師有高得多的權威，學生（尤其是自律性較差的）對班主任有一種敬畏感，他們不太愿意在班主任面前表露真實的心理。推行了導師制，師生通過雙向結對選擇，關系比較隨和，雙方交往一多，許多學生更愿意把自己心里

話告訴自己的導師。而導師也大多是在平和、融洽的氣氛中、有針對性地對受導學生進行幫助、引導，容易使學生產生認同感。

2、分擔了班主任工作的壓力，加強了學校德育工作的力量。

3、使學校“全員育人”落到實處。

以往的德育實踐中，“全員育人”還是比較虛化的，許多教師在思想上明白自己有德育教育的責任，學科教學中也能滲透一些德育說教，但落實到具體的學生、具體的德育工作上那就往班主任和德育處身上一推，免遭麻煩。推行導師制后，明確了教師在教好課的同時，還必須承擔德育工作具體的任務，使教師的育人職能顯性化、育人對象的具體化，從而促進廣大教師真正承擔起德育教育的職責，使學校“全員育人”落到實處。

4、促進了教師自身素質和教育水平的提高。

育人先育己。導師制使每一位教師都負有對一定數量的學生進行思想教育、學習指導、心理輔導的責任，這就要求教師不斷加強自身的思想道德素養，以身作則，加強對學生個體心理、行為及指導的研究，從而也有利于教育教學水平的提高。

三、應注意的幾個問題

1、處理好導師工作與班主任工作的關系。

導師工作是學校德育工作的一個重要組成部分，是增強學校德育實效性的一條有效途徑，也是教師自身的一項重要職責，必須認真做好。但導師工作又不能代替班主任工作。班主任對班級學生的教育管理是全面的，班主任應按照培育德、智、體、美、勞全面發展的學生的要求，開展班級工作，全面教育、指導學生。同時，要進行班級日常管理，建立班級常規，指導班委會工作，培養學生干部，提高學生的自理能力，把班級建設成為奮發向上、團結友愛的集體。而導師的工作，主要是對指導對象思想、學習、心理上給以必要的幫助、指導，對學生的教育管理，尤其是對整個班級學生的教育管理缺乏全面性，導師工作只是班主任工作的必要的和有益的補充。

2、處理好學科輔導與思想教育、心理輔導的關系。

作為任課老師的導師在與學生的談話交流中，必然會對自己任教學科給予較多的指導，但作為導師僅僅是自己任教學科的指導是遠遠不夠的，更重要的是要對被指導學生進行思想道德的教育和引導，進行必要的心理輔導，幫助他們解決一些思想上、心理上迫切需要解決的問題，努力提高他們的思想道德素質和心理素質。

3、處理好對學生的特色輔導與學校的統一要求的關系。每個任課老師都有自己的特點，對學校的一些規定、要求，也會有自己不同的看法，這是允許的。但在指導學生過程中，較多地顯示自己的特點，而忽略了學校的統一要求，這既不利于學校統一管理，也不利于學生樹立集體主義思想。因此，導師要在學校統一要求指導下，開展對學生的指導工作。

四、今后的打算

通過幾年來的實踐，我校的德育導師制工作雖然取得了一定的成績，進一步提高了我校德育工作的針對行、主動性和實效行，但是還有許多不足之處，還有待不斷總結經驗，向兄弟學校學習，以便更好，更全面地構建 “全員參與”的學校德育工作系統。

紹興縣鑒湖小學

2010.12

第五篇：普通高中實施德育導師制的思考

對普通高中實施德育導師制的認識與思考 實施德育導師制的背景 1.1時代背景分析

《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》中強調新時期需要加強和改進青少年學生的思想道德建設，學校是對青少年學生進行思想道德教育的主陣地，教書育人是每一個教師的職責。而新課程以教育回歸生活、關注學生生命成長為理念，強調通過構建學校教學與德育一體化的管理機制，使學校德育工作更加貼近學生學習和生活，學生的知識建構與道德成長同步發展，真正提高德育的實效性。顯然傳統的學校德育模式已不能適應新形勢的需要，迫切需要進行德育管理模式的改革與創新。1.2 班主任工作現狀分析

班級是學校實施教育教學的基本單位，班主任是德育工作的實施者和操作者，承擔著學生的教育管理任務。班主任花大量的時間與精力完成班級事務性工作，擠占了其做細致、有效的思想工作時間。反觀這些工作：從受惠對象看，面向全體的多；從內容上看，制度層面管理的多；從方法上看，說教灌輸成分多。真正面向個體的溝通、關懷、疏導少，德育工作的針對性不強，學生主體參與的道德實踐少，德育工作的實效性也大打折扣。1.3 學生需求現狀分析

當前許多高中學生由于面臨來自社會、家庭、學習等各方面壓力而產生了行為習慣不良、紀律觀念不強、自信心不足、責任心缺失以及心理亞健康等問題。傳統的班主任與政教處相結合的學校德育模式重視群體忽視個體，強調共性忽視個性，不能很好地滿足學生心理發展的多樣化、個性化需求。德育導師制及其操作策略 2.1 德育導師制的的內涵

德育導師制是“班級德育工作導師制”的簡稱，是大學教學管理中的“導師制”在中學德育工作中的運用。德育導師制是在“整體、合作、優化”教育理念的指導下，依據“用心溝通、以德樹德；竭誠交流、以情動情；刻意磨練、以志勵志；修身垂范、以行導行”的育人原則，依據師生雙方的個性、興趣、特長、愛好，尊重師生雙方意愿，確定導師與受導學生，導師在任教班級導學、導育數名學生，導師根據學生的個性差異，從思想、學習、生活、心理素質、道德品質等各方面關心幫助學生，促進學生的全面成長。做到既教書又育人，既管教又管導，從而形成整體、合作、優化的班級教師管理的一種班級管理模式。德育導師制是學校落實“全員育人、全程育人、全方位育人”思想的有效途徑。

德育導師制的定義包括兩個方面，即導師定義和受導對象定位。現階段由于班級和教師數量等客觀原因，導師制只能是班主任與政教處相結合的傳統德育模式的有效補充，并不能替代而成為學校德育模式的主體。在導師工作實踐中，德育導師一般導育5～10名學生，是針對學生在成長過程中遇到的多種問題、煩惱甚至是挫折，實施德育導師制就是引領他們健康成長。要堅定實施德育導師制的初衷，避免使其變為“導差轉潛”工作。2.2 德育導師的任務及工作目標

德育導師的任務是：認真傾聽學生的心聲，承認學生的個性差異，尊重學生的身心發展特點和認知水平，及時幫助學生解決成長中遇到的困難和困惑。他們是學生思想上的指引者、學習上的輔導員、生活上的指導員、心理上的疏導者。因此，德育導師必須是教學水平高、師德好、有愛心、樂于奉獻、在師生中有較高威信，并有豐富的育人經驗的教師。導師可成為幫助學生樹立正確的人生理想的引導者，可以成為學生思想成長的培育者，學生心理健康的維護者，多方面發展的輔導者。

德育導師的工作目標：

（1）培養受導學生健康豐富的個性。人的個性道德除具有一定的生物學基礎外，主要是個體在共同生活及合乎人性的教育環境下生成的。而教育的作用在于創造契機、情境和氛圍。德育導師制試圖通過導師對受導學生的關懷、激勵、鞭策、輔導、期望、規范，從而喚起、激活學生的潛能，讓他們更健康、更快樂地成長。

（2）提升受導學生的需要層次。人的需要是人的一切活動的原始動力，具有社會性、發展性、豐富性、積極性以及能動性的特點。德育導師制試圖通過導師正視、尊重、珍視和滿足學生個體的現實需要，再通過德育引導提升學生的更高層次需要，促進受導學生的人格完善。

（3）培養學生的道德判斷能力。德育導師試圖通過關注學生的學習生活，指導他們處理學習生活問題，鼓勵和引導學生對問題進行思考，從而發展學生對道德問題的自主判斷和自主選擇能力。2.3 德育導師的工作內容

教育是人類崇高的事業，它通過對學生的健康成長提供服務和幫助，以便使作為個體的學生獲得健康的發展。學校教育應服務于三大目的：對學生的監護、提高學生的知識與技能水平、發展學生的人格（諸如興趣、態度、價值等）。為此，結合導師工作的實際我們確定導育工作的內容主要是：對受導學生開展學習輔導、人格培養、生活指導和心理輔導。

（1）學習輔導。導師應著重對學生學習情緒、動機、意志和技能進行訓練和輔導。許多學生都有過學習成績不理想的經歷，有的學生能正確對待，總結經驗教訓，改進自己的學習方法，但有的學生卻因此而產生焦慮和自卑。這種消極情緒還會帶來不做作業、曠課甚至逃學等退避行為。而對學生進行注意力、記憶力、學習策略的輔導也是日常教學中常被忽視的。斯普瑞克說：“沒有比學生認為自己能夠學習、成長和成功更為重要的事情，當我們就如何去培養學生的自我概念束手無策時，唯一的途徑就是教學！”這句話道明了要促進學生的社會化發展，給予反饋和提供有效的學習環境很重要。例如針對學習積極主動意識不夠的學生，我們可以和他一起制訂學習目標。當學生付出大量的努力實現了這個學習目標時，他會感到無比的快樂和滿足，學生的學習積極就會得到強化。

（2）人格培養。導師應著重對學生的自我意識、情緒、意志品質、人際關系及青春期心理進行輔導。讓學生善于發現和正確對待自己的短處和不足，幫助和指導學生應對在學習中遇到的困惑和沖突；幫助學生學會調節情調，更好地適應環境；幫助學生學會與同伴、老師、父母溝通。導師在學生人格培養過程中應充分了解受導學生當前的情緒發展水平及情緒缺陷，并且通過加強自己對心理學專業知識學習，通過具體的教育活動來訓練和促進學生情緒的健康發展。在導育時切忌說教，而應精心設計活動方案，讓學生在道德實踐中實現道德判斷進而得到發展。例如，針對自我意識低的學生（消極、錯誤的自我認識和消極的情緒反應，如“我不會做”、“我做不到”），我們應設計一些活動，如可以任命他擔任同伴學習的輔導者，給他回答難度不大的題目，寫信鼓勵他??通過活動來激勵他的自信心。

（3）生活指導。導師應著重關心受導學生在校內和校外的生活情況，及時了解、檢查、幫助受導學生。阿爾弗雷德·阿德勒指出，我們關注孩子的生活行為，但沒有注意到在孩子的行為背后起支持作用的思想觀念。這說明孩子（同學）的生活細節背后往往有需要我們導育的內容。指導關心受導學生的生活是我們導師體現親情化，實現師生零距離接觸的最有效的方法。老師的愛是陽光，她能包容一切，溫暖一切，改變一切。導師導育工作是心育，貴在從生活上關心學生的疾苦，貴在心的感動與感悟，情的體驗共鳴。導師用慈母般的愛心無微不至地關愛受導學生是最有效的教育，因為愛是教育的根本。

（4）心理輔導。導師如在導育工作中遇到心理困惑需要進行心理輔導的學生，應請學校心理輔導室專職心理輔導員協助導育。2.4 德育導師的主要工作策略

（1）溝通。溝通是人與人之間進行聯系的最主要形式，溝通是人的生存方式。導師應與學生在平等的氣氛中，尊重信任學生，關心理解學生，善于傾聽學生的心聲。只有這樣師生才會架起一座座理解的橋梁，敞開一啟封扇扇心靈交融的窗口，真誠合作的關系才能夠形成，學生的自主意識、積極的情緒和創造的精神才會得到有效地激發。良好的溝通主要體現 在三個方面：尊重和信任學生；與學生民主平等；理解與關心學生。同時還要與受導學生的家長保持良好的溝通，對受導學生本人及其家庭有清晰的了解，包括家庭的結構（單親、重組更要作為重點）。每月至少一次電話聯系，每學期至少一次家訪。

（2）談話。談話是溝通師生情感的橋梁和紐帶，導師與受導學生要建立談心輔導與匯報制度，導師要根據學生的不同表現采取不同的方式，有的放矢進行談話，并且在談話時講究藝術，使談話能有所收效。

第一，充分準備。在談話前應對談話內容和具體問題進行分析，弄清事情，找出根源，明確需要解決的問題。要針對受導學生的個性特點設計談話方案。

第二選擇時地。教育的成效往往取決于是否善于捕捉教育時機。學生情緒激動時要冷處理，待平靜后再談；學生有困難時導師要主動地去談話。談話的地方也應講究，選擇寢室、家中、教室、操場??這些都應該視不同的情況而有所選擇。

第三，學會傾聽。傾聽是溝通的關鍵，只有傾聽才能獲取重要的信息，才有利于解決問題。導師應該關注受導學生的傾訴，不急于回答與評價。

第四，學會批評。受導學生在導育期間會出現問題，導師應少批多評。評論要重在方法上的指導、情緒上引導與心理上的疏導。

（3）價值澄清。價值澄清法是美國學者路易斯·拉斯（L.Raths）等人提出。價值澄清是通過導師與學生間的討論來澄清學生的價值混亂，從而讓學生達到自主學習、自我評估、自我改進的目的。它是心理輔導中常用的方法。導師在開展導育活動中也值得借鑒與使用，因為受導學生行為偏差的背后都有他自以為合理的價值觀在支撐。導師運用價值澄清法的具體操作步驟是：①界定需要價值澄清的事件（如學生異性間親密行為）。②采用討論、談話等形式引導學生對事件進行深入的價值辨析，辨析主要圍繞事件的時間、地點、方式、原因、后果、體會等方面展開。③導師歸納澄清事件的社會公德和符合現實的價值趨向，并說明應承擔的責任和后果，從而讓受導學生深入思考、逐步領悟。

（4）建立學生成長檔案袋制度。導師要對每位學生建立成長記錄檔案，追蹤學生成長軌跡。內容包括：學生家庭及社會關系詳細情況；學生的個性特征、行為習慣、道德素養、興趣愛好；學生心理、生理、身體健康狀況；學生每月的表現、每次考試成績記錄及分析。學校可定期集中組織導師進行個案分析，必要時對重點案例進行集體會診，提出解決辦法。實施德育導師制的成效及改進措施

以德育導師制為載體，動員全體教師參與德育工作，充分整合德育資源，積極探索學校德育工作管理新模式，形成著眼全體，關注全面，既管又導，整體推進的新局面，給學校教育工作帶來了新的成果。

首先，提高了德育導師的德育工作能力，有效促進了全員育人格局的形成，增強了學校德育工作的實效性。德育導師制的實施，改變了傳統德育工作只由少數人在實施的局限性和片面性，改變了以往任課教師只管教、不管導的狀況，擴大了學校德育工作隊伍，加強了德育工作力量，形成了全員育人的格局。“學高為師，身正為范”，德育導師制的實施真正實現了“師”和“范”的結合，使課任教師能以教書育人為宗旨，把握德育時機，利用德育資源，使德育成為教學的有機部分。由于導師與受導學生是一對一的個性化、親情化教育，因此德育變得更深入、更細致，更具有針對性，也更具人文關懷，可以說德育導師制架起了師生間的“心靈橋梁”，改變了過去德育工作者居高臨下進行說教的形象，所以教育也容易為學生所接受，教育效果也更好了。

其次，培養了學生個性化發展，加強了學校與家庭的聯系，促進了受導學生的健康成長。德育導師制由于師、生雙方比較熟悉，導師也往往會挖掘學生的閃光點，從而進行思想、心理、學習上的引導，導師會因人而異，對受導學生的思想、心理、學習等做出客觀公正的評價，充分尊重受導學生的個性差異，充分培養學生的個性化發展，從而避免過去班主任一人無法“因材施教”的局限，同時因德育導師有定期的家長接待和不定期的家訪聯絡制度，所以學校與學生家長間的聯系會更加密切，雙方的整合優勢會發揮的更為淋漓盡致，學校的形象也會在社會中得到大力提升。導師通過與學生的交流、溝通，了解學生的喜怒哀樂，為學生分擔煩惱與憂愁；導師的指導、輔助，幫助同學解決了學習、生活中的困難；導師的尊重與關愛，改善了同學的人際關系，培養了健全的人格。通過導師設計的具體活動，提高了學生的實踐能力和道德判斷力。

第三，加強了教師的責任感，促成了教師的專業化發展。德育導師制的實施使關愛每一位學生由口號轉變為積極的實踐。改變了過去班級只由班主任一人來管，學生只跟班主任熟悉的局面，充分調動了課任教師的積極性，許多任課老師轉變了過去“重教學、輕德育”的觀念，使他們的目光從課堂教學擴大到課堂管理、學生工作上，而且提升了課任教師在學生心目中的形象，無論是哪一位受導學生有任何的事情，那么他找到的第一位教師很大可能就是他的德育導師，這無形之中提高了德育導師的責任感、成就感和在學生當中的親和力。由于受導學生的情況復雜多變，迫使德育導師不斷提高自身的德育工作水平與能力，以便更好地引導學生。許多導師為了提高導育質量紛紛學習相關教育理論，提高了自身的專業素質。導師成功的完成了角色轉換，教育的方法和新型的師生關系得到落實和確立。實施德育導師制為所有教師都能真正做到教書育人提供了有效的機制，為教師的專業成長提供了平臺。

實施德育導師制的成效雖然明顯，但由于德育導師制還處于探索實施階段，目前還有許多不規范、值得思考、有待進一步完善改進的地方：

（1）導師培訓。如德育導師的素質問題（包括數量與質量），從學生的調查我們可以看出：導師工作深淺不一，導師工作藝術參差不齊，導師責任心強弱有別。如何讓導師都能提高自己導育工作的實際效果，開展導師工作校本培訓是當務之急。各級教育行政部門和學校要定期組織導師進行教育學、心理學等相關知識的培訓，舉辦德育導師工作研討等活動，不斷提高德育導師的育人能力和工作水平。

（2）制度建設。要使德育導師制深入、持久的開展，健全的制度建設就非常必要。如德育導師的考核評價體系完善（因德育工作的長效性，有些目標無法評估），當前對導師工作的評價側重在定量評價且缺乏有力的依據、合理的標準、辦法等；如導師工作的待遇制度、獎勵機制，當前學校對導師的工作待遇也僅停留在精神鼓勵的層面，在物質補助和評先、評優、評職等政策上都沒有很好地落實。

（3）組織建設。學校在推行德育導師制過程中雖有組織領導體制，但是由于機構人員來自不同的部門，結果反而是過程管理職責不明確。我們認為，學校在德育導師制的管理過程中一定要由校長親自掛帥，并由一名分管校長具體落實此項工作。

同時在實施德育導師制的過程中要正確處理好若干關系：

（1）正確處理德育導師與教學的關系。實施德育導師制的目的是為了糾正長期以來“教書”與“育人”彼此脫離的現象，通過德育導師制，真正落實教書和育人的有機結合。因此，德育導師既要關注受導學生的思想狀況，也要指導他們學會學習，還要關心他們的生活，促進學生的身心健康發展。

（2）正確處理導師與班主任的關系。班級是學校的基本組織，班主任是班級的管理者，實施德育導師制是班主任工作的有力補充，不是取消班主任，也不是以導師取代班主任，班主任也可以擔任導師。在加強班主任工作的同時，將德育導師對受導學生的個別教育與班主任對班級的全面管理有機整合，兩者相輔相成，發揮教育的整合效應。

（3）正確處理實施德育導師制的基本規范與因地（校）制宜的關系。德育導師制是一種全新的教育教學管理制度，我省普通高中開展德育導師制試點工作已有幾年，各試點地區和學校已初步形成了一套德育導師制運作的基本規范。在全面實施德育導師制的過程中，會遇到許多新的問題和困難，學校要善于發現和總結經驗，既要堅持并不斷完善這些規范，防止隨意性，又要根據本地、本校實際，不斷創新、發展、豐富德育導師制的內涵、操作模式、運行機制，要大膽實踐，重點開展研究如何構建既切合本校實際又行之有效的師生共同參與，互動的運行機制，發揮德育導師制的育人功能。參考文獻：

［1］黃向陽.德育原理［M］上海：華東師范大學出版社，2000.［2］浙江省教育廳.關于在全省中小學實施“德育導師制”的指導意見.教學月刊，2005.1